浅谈日记让学生笔下生花
厚积薄发 妙笔生花——谈日记在作文中的作用
写
闭锁 状 态 。
学生在高一时期的这一心理变化， 表现 在 作 文 上 ， 是 喜 就
欢写一些深刻而富有个性 的东西 ， 喜欢收集一些富有哲理性的
名 句 ， 纯乎 直 觉性 的文 章 不 太感 兴 趣 。 曾 出过“ 对 我 站在 新 的 起
传 统 的 命题 作 文 由于受 中考 指 挥棒 的制 约 ， 往 凌 驾 于 学生 实 往
这一种心理状态 ， 表现在作文上 ， 就要求独立作文， 充分表
达 自己 的 思想 。 因此 ， 说 的 话 也 更多 、 深 了， 且也 要 求 自 要 更 而
际生活之上 ， 形式非常呆板 ， 限制甚多 ， 明明中秋 是下雨， 老师 却硬是出 《 中秋赏月》 学生明明喜爱爸爸 ， 目却要求写 俄 爱 ； 题 妈妈》 学生 明明没有犯错， 目却是 《 ； 题 我错 了》 学生未能 畅所 ， 欲言 ， 为了应付任 务， 往往生编硬造……长此 以往， 学生不感到
一
跑线上”“ 、升入高中后的打算 ”两个 内容相近 的题 目让学生 自 由选择， 结果绝大部分学生选择 了前者， 把赛场上 的拼搏与 自 己在初三毕业竞争 中暂 时获胜之后 ， 来不及喘息， 又面临一场 更加激烈的拼搏联 系起来 思考 ， 出了一定深度， 写 而后者则 因
太“ 直觉 ”引不 起 学 生 的 兴趣 ， ， 因此 ， 的人 很 少 。 写 此外 ， 时期 这
后序》 ， 他 们 写读 后 感 ， 少 学 生抓 住 了“ 生 自古 谁 无死 ， 后 让 不 人
记人 、 可以描物状景、 可写随笔、 可写评论、 可写杂感 （ 可以是收
获、 失败 、 欢乐 、 伤 、 虑 、 悲 顾 希望 ） 无须 苦 思 冥 想 ， 景 历 历在 。 情 目， 己的 生活 、 己的 感 受 ， 随 灵 感 去 自 由落 笔 ， 自 自 任 写来 得 心
写好日记,二年级学生也能笔下生花
学风 、 班风 、 校风。
以上是 我在 班 级 中开展 读 书活 动的 工作 回顾 ， 这还 仅 仅 只是 每 天 早读 １ Ｏ分钟 ， 每 周设 １ 课 时 阅读课 ， 在 语 文教 师 指 导下 起 步 。我 们 坚信 学 生与 书相伴 一 生 ， 一 定有 质 量 、 有生机； 让 学生 进行 ． 主要 形式 有 自由阅读 、 阅读指 导 、 阅读 交 流 、 阅读 汇报 等 。 在 读 书 的过程 中不 断完善 自己的人 格 和 品德 ，做 一个 爱祖 国、 有 二、 扎 实 开 展 读 书 活 动 追 求、 讲 文 明、 有毅 力 、 善 于拼搏 、 不断进 取 的人 。 我 想书香 飘 溢的 １ ． 上好 阅读课 一 定会 有 内涵 、 有发 展 ， 在 今后 的工作 中我会 在原 有 的基 础 我 充分 用好 早 读 、 午 读 和 阅读 课 ， 在 校 本课 程 中教 会 学 生 阅 校 园， 继续把 读 书 活动进 一 步抓 好 ， 让其 发挥 更 大的 育人 作 用 ， 盛 开 读的方法 ． 像如何查工具书、 如 何 学 会提 问、 如 何 学会 圈 点评 注 上 ． 结 出更大 、 更香 甜 的果 实 。 等． 帮 助 学生 学会 阅读 ， 提 高 阅读 效率 。采 用” 教师、 家长 、 学 生” 三 出更 艳 丽芬 芳 的花 朵 ，
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 下旬 刊
阅读 ・ 写作
形 成 大 阅读氛 围。 化氛围， 全 面提升 学生 的语 文素 养 ， 激发 学 生课 外读 书 的兴 趣 ， 养 方联 系的形 式 ， 成 良好 的 阅读 习惯 ， 在 校 园 内形 成 热 爱读 书的 良好 风 气 ， 促进 学 ２ ． 做好 读 书笔记 对 于 学 生的 读 书笔 记 ， 语 文 老 师 予 以检 查 、 指导、 评估 ， 学校 生 的全 面发 展 。在 此 方 面， 我 积 累 了一 些 班级 开展 读 书活 动 的经 不定 期 开展读 书笔 记评 比活 动 。在教 给 学 生读 书 笔记 方 法（ 摘 录 验． 和 大 家一 起 交流 分 享， 具 体做 法 如下 ： 式、 提 问式 、 心 得体 会 式） 的 基础 上 ， 培 养 学生 养成 ” 不动 笔 墨 不读 制 定读 书 活 动 计 划 的 良好 习惯 。 我 根 据 实情 制 定切 实可 行 的 活动 计 划 ， 落 实三 个” 一” ， 即读 书” ３ ． 抓 好 经 典 诵 读 好 一本 书—— 师 生携 手共 读 一本 书 ， 读 完、 读懂； 做 好 一件 事—— 中华 民族 源远 流 长 、 博 大精 深 的传 统文 化给 子 孙后代 留下 了 教 师 引领 学生 一 同做 ， 边读 边 记 ； 树 好 一榜 样— — 树 立 一 个 读 书 其 中那 些积 淀 着智 慧 的结 晶 、 映射 着理 性 光 辉 好 榜样 。 实践一 种 读 书精神 。 充 分利 用 黑板报 ， 适 当布 置 些有 关读 宝 贵 的精神 遗 产 ， 的 经典 著作 ， 那些浓 缩 着丰 富情 感 、 蕴 涵着优 美 意象 的诗 词 曲赋 ， 书 的名 言 、 方 法等 ， 渲 染读 书 的 气氛 。 就像 灿 烂 的星 河 ， 熠 熠 生辉 。这 些 古诗 文经 典 ， 对于 治 学修 身 、 陶 １ ． 开放 学校 阅览 室 引导 价值 判 断 、 提 升 审 美 品位 以及培 养 语 文 能 力等 方 面 学校 图 书室 向 学生 提供 丰 富优 质 的藏 书。 学 生 可 以按 照规 冶 心灵 、 定 的 时 间到 图书 室借 阅 ， 或 以班 级 为单 位 集体 借 阅 ， 图 书也 可 开 具 有 重要 作 用 。 ４ ＿ 出好 读 书 手 抄 报 架借 阅 ． 供 学 生 自由选择 ， 进行 自主性 阅读 。 我在 开展 读 书成 果 ； ｒ － 报 的基础 上 ， 发动 全 班 学生 办读 书手抄 ２ ． 设 立班 级 图 书 角 我 引导 学生 收集 有 关报 刊 小 资料 、 格 言和读 书的心 得体 会等 ， 以学 生捐 赠 为 主 ． 加 上 由学校 统一 给 各 班 购 置 的 图 书， 每 隔 报 。 分 类 编辑 ， 学校 要 求 学生 每 学 大周 同年 级 各班 互相 调 换 ， 每 隔 一大 周语 文 老 师可 以从 学校 图 各 班将 学生 的 这些 资 料 集 中整 理 ， ０期读 书手抄 报 ， 学校 定期 评 比展 示 。 书 室为 学生借 阅新 书， 提 高 图 书的流 通 率。 每 班 一橱 ， 并 在使 用过 期 出 ２ ５ ． 开展 各 种读 书 活动 ， 展 示读 书成 果 程 中不 断 更 新 、 交换 、 补充 ， 每 个 班 相 当 于 都 有 一 个” 小 小 图书 ９月份 我 们组 织 开展 了” 校 园读 书月” 活动 。 在读 书月 活动 中 ， 室” 。 学校 开展 了一 系列 的读 书活 动 ， 如” 诗 文 朗 诵会 ” 、 ” 我 和 父母 逛 书 ３ ． 布 置 美化 书 香校 园 征 文 比赛 ， 并评 选 出全 校” 读 书之 星” ２ ０ 名 给 予表 彰 ， 鼓励 更 多 学校 定期 开展 各 类读 书 竞赛 活动 ， 如 阅读 评级 、 读 书 竞赛 等 ； 市” 举 行 各 类 阅读之 星 评 比。 我 把 Ｊ 、 学生课 外 阅读 推 荐 书 目 叫 的书 的 学生参 与到 读 书 活动之 中。 通 过 开展 开展 读 书活 动 。 在 学 生 中形 成 了爱 读 书 、 读 好 书的 籍作 为晨 读 教 材 ， 通 过 开展 ” 读一 读 ， 赛一赛， 讲 一讲 ” 等方式 ， 加 学生 的 阅读 能力 有 了很 大的提 高 ， 写作 能 力、 口语 交际 强晨 读 晨 背 ， 熟 读 背诵 加 以积 累 ， 为学 生的 成长 打好 底 色 。 上好 每 浓厚 氛 围。 能 力得 到极 大 改善 ， 学 生 的 思想得 到 了净 化 ， 形 成 了积 极 向上 的 周 两节 的 阅读课 ， 以保 证 学生” 会读 ” 。
浅析日记在小学语文写作教学中的重要性
浅析日记在小学语文写作教学中的重要性
一、日记对学生的写作能力的培养
日记是学生进行日常写作的一种形式，通过日记的写作，可以培养学生的写作能力。
日记的写作方式比较自由，不像作文规定了一定的篇幅和结构，给学生更大的发挥空间。
在写日记的过程中，学生可以根据自己的实际情况，自由发挥，描述自己的生活、思想、感情和经历等等。
通过这种方式，学生不仅可以开展自己的思维活动，更可以提高自己的语言能力和表达能力。
这种自由且轻松的写作方式，对于小学生的写作能力的培养非常有益处。
日记不仅可以培养学生的写作能力和思维能力，更可以提升学生的语言表达能力。
在写日记的过程中，学生需要表达自己的思考和感情，通过语言的表达来传递自己的观点和理念。
这种语言表达能力的训练非常重要，因为语言是人类进行沟通交流的重要工具。
通过日记的写作，学生可以逐渐掌握语言的正确使用方式，在交流中更加自如地表达自己的想法和情感。
这种语言表达能力的提升，对于小学生的成长和发展非常有帮助。
综上所述，日记在小学语文写作教学中的重要性非常显著。
通过日记的写作方式，可以培养学生的写作能力、提高学生的思维能力和语言表达能力。
因此，教师在进行小学语文教学时，应该注重培养学生的日记写作能力，通过多样化的教学方式，激发学生的写作热情，让学生在日记写作中不断提高自己的语言表达能力和思维能力。
这样，才能真正实现小学语文教学的有效性和实用性。
仿写,让学生笔下生花
仿写，让学生笔下生花为了让学生笔下生花，我们可以从以下几个方面进行辅导。
培养学生对语言的热爱。
要让学生产生对写作的热情，我们首先要让他们对语言产生兴趣和爱好。
我们可以引导学生欣赏经典文学作品，如诗歌、小说、散文等，让他们感受到文字的美妙和力量。
我们也可以鼓励学生多读书，多接触各类文字，培养良好的阅读习惯。
通过广泛阅读，学生可以不断丰富自己的词汇量，提高对语言的理解和运用能力。
激发学生的创造力和想象力。
创造力和想象力是写作的基本功，浓郁的想象力可以使学生的文字更加生动和独特。
我们可以给学生提供一些激发创造力的话题或图片，引导他们展开各种想法和联想。
我们也可以鼓励学生多写日记、随笔等，让他们养成记录、观察和思考的习惯，培养他们独特的思维方式和表达风格。
我们还可以通过写作俱乐部、写作比赛等方式，为学生提供展示自己文字才华的机会。
在俱乐部里，学生可以互相交流，互相借鉴，共同进步。
在比赛中，学生可以通过和其他同学的比较，发现自己的不足并逐渐成长。
在课堂上，我们也可以设置一些小组合作的写作任务，让学生在交流中学习，从合作中提高，激发他们互相激励和竞争的动力。
在辅导学生写作的过程中，我们还需注意以下几点。
要给予学生充分的时间和自由。
写作是一项需要时间和耐心的任务。
我们不应该着急求成，要给学生足够的时间思考、构思和反复修改。
我们也不要过多的限制学生的创作，要鼓励他们自由表达和发挥，给予他们足够的空间和自主权。
要多给学生提供反馈和指导。
学生写作的过程中，需要老师不断地给予指导和鼓励。
我们可以从字句的选择、逻辑结构、情感表达等方面，给学生提出具体的建议和意见。
我们也要及时表扬和鼓励学生的进步，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定。
要尊重学生的个性和风格。
每个人都有不同的个性和写作风格，我们不能要求所有学生都写出相同的作文。
我们要尊重学生的个人特点，鼓励他们发展自己的风格和特色。
我们也要给予学生足够的自信和信任，让他们相信自己的能力和潜力，勇敢地展示自己的作品。
浅谈日记对小学生写作的重要性
浅谈日记对小学生写作的重要性1. 引言1.1 日记是小学生写作的重要内容日记是小学生写作的重要内容，通过日记记录下每天的所见所闻，让小学生通过文字表达自己的感受和思考。
写日记可以锻炼小学生的语言表达能力，让他们学会用恰当的语言描述事物，培养他们良好的语文素养。
写日记也可以帮助小学生记录生活中的点滴细节，让他们更加珍惜平凡生活中的美好。
写日记还可以促进小学生情感的表达能力，让他们学会倾诉自己的心声，释放内心的情感。
更重要的是，写日记能够让小学生增强自我认知能力，通过反思自己的所思所想，不断提高自己的认识水平，培养积极向上的心态。
可以说日记是小学生写作中不可或缺的一部分，对他们的成长发展起着重要的作用。
1.2 日记对小学生写作的意义日记对小学生写作的意义在于，它可以帮助学生提高写作水平。
通过写日记的练习，学生们可以不断地积累文字表达的经验，提升自己的写作技巧和水平。
日记还能够培养小学生的语言表达能力。
在日记中，学生们需要用文字描述自己的生活、情感和体会，这有助于他们在语言表达方面得到锻炼和提升。
日记还能帮助小学生记录生活点滴。
通过写日记，学生们可以记录下自己每天的所见所闻、所想所感，这样不仅可以帮助他们留下美好回忆，还能够培养他们的观察力和思考能力。
日记也可以促进小学生情感表达能力的发展。
在日记中，学生们可以自由地表达自己的情感和想法，这有助于他们更好地认识自己的内心世界，进而更好地理解和表达自己的情感。
日记对小学生写作起着重要作用，它不仅可以提高学生的写作水平和语言表达能力，还可以帮助他们记录生活、促进情感表达和增强自我认知能力。
日记是小学生写作中不可或缺的一部分，应当被重视和推广。
2. 正文2.1 提高写作水平提高写作水平是日记对小学生写作的重要作用之一。
通过写日记，小学生能够锻炼自己的文字表达能力，提升写作水平。
每天记录生活中的点点滴滴，不仅能够让小学生更加细致地观察身边的事物，还能够促使他们用文字去描述这些事物，从而培养写作的习惯。
小小日记让学生笔下生花
知识文库 第9期208 小小日记让学生笔下生花刘树颖写日记是小学生提升写作能力最有效的方法，小学语文教师可以通过引导小学生观察生活，通过仔细观察捕捉事物的特征，描写多彩的自然，体会生活乐趣，并注重对小学生日记的评价，鼓励学生再日记写作中笔下生花，为作文写作奠定基础。
日记是记录生活中的见闻、感悟、思想活动。
日记不受题材的限制，小学生可自由发挥、随心所欲，即使是简单的“流水账”也大有裨益，它是生活的真实写照；日记可以抒写学生的心灵之声，是学生思想交流的平台，小学生可以在日记中挥洒自己的情感。
日记是学生认识世界和自我的需要。
总之一句话：日记是心里想什么，笔下写什么。
1 生活是日记源头——观察作家创作来源于生活，小学生日记的素材也不例外。
日记真实反映学生生活的一部分；是学生精神生活的写照；是学生对生活体验的一种特殊方式，日记中流露出学生的真情实感。
学生通过观察认识社会、世界，观察是学生积累生活经验基本的途径。
1.1 通过观察，捕捉主要特征学生在写人物时，只简单的介绍人物的姓名，自己直接描写人物的性格特点，不让主人公“出场”。
这样方式刻画的人物不丰满、不形象、不具体，没有个性。
要表现人物，先抓住外貌特点进行观察，找出与众不同点，或侧重写与性格有关的部分来写，其目的是突出人物性格特点。
为了人物形象更丰满，人物在一定的语言环境中配有神态、动作，这样给读者留下的印象更加深刻。
如：他瞟了我一眼；我愣了一下等。
寥寥数语，人物形象跃然纸上。
刻画人物离不开动作，动作的选择是为了突出人物精神和特点，是为人物的服务。
如：《少年闰土》写闰土捕鸟，表现闰土聪明能干，见多识广；写闰土看瓜刺猹，反映闰土的机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土的生活丰富多彩。
作者用一系列的动词刻画了一个栩栩如生的人物。
1.2 通过观察，描写多彩自然大自然是美妙的。
赞美大自然的壮观离不开景物描写。
景物的描写要观察其形态：在学习《荷花》时写出了花的各种优美姿态“有的才展开两三片花瓣儿。
仿写,让学生笔下生花
仿写，让学生笔下生花
在现代社会中，写作对于学生来说是一项非常重要的能力。
一个学生若能够把自己的想法通过文字表达出来，不仅可以使其思维更加清晰，而且还能使其与他人更好地交流。
如何让学生的笔下生花成为了教育者们重要的任务之一。
要让学生的笔下生花，我们应该注重培养学生的思维能力。
思维是写作的基础，只有有了丰富的思维，学生才能够有更多的素材和角度来写作。
在教学中，我们可以引导学生进行多方面的思考，让他们不仅关注于表面的问题，还要思考其背后的原因和影响等。
我们还可以通过启发式的问题来激发学生的思维，让他们能够更深入地思考。
只有通过培养学生的思维能力，才能够使学生的笔下生花。
要让学生的笔下生花，我们还要注重培养学生的写作习惯。
习惯是一个人行为的内在驱动力，只有有了良好的习惯，学生才能够在写作中持之以恒。
在教学中，我们应该引导学生养成良好的写作习惯。
我们可以要求学生定期写作，让他们养成每天写一点的习惯。
我们还可以进行写作指导，让学生了解到写作的具体过程和技巧，从而使他们更有信心和动力去写作。
只有通过培养学生的写作习惯，才能够使学生的笔下生花。
【参考借鉴】让学生的笔下生出灵性的花朵.doc
让学生的笔下生出灵性的花朵发布时间：20RR年10月6日临沭县沟头小学王鲁梅从事小学语文教学十余年，教孩子写作文，我也经历了很多困惑。
作为一线的教师，我从许多孩子的作文中，几乎感受不到孩子应有的灵性与活力。
孩子们的想象力哪儿去了？如何才能让学生的笔下生出充满灵性的花朵呢？一、习作从真感受开始1.让学生不吐不快我教孩子写作文，题材都是从孩子们最近的生活中挖掘来的，很少写命题作文。
上星期四，我校举行了春季运动会和拔河比赛。
在运动会上，我感受到孩子们的热血沸腾。
到了教室，我先和他们聊运动会的情景。
他们脸上的表情立刻变得生动起来，开始还坐着说，后来干脆站起来，已顾不得先举手后发言了，已经尝试用高嗓门压倒别人。
心中有话，不吐不快啊！我看火候到了，话锋一转：这样的精彩瞬间，我们何不用文字把它定格下来。
课堂变得沉寂，转眼工夫，有的孩子已经开始动笔了……我们要做的，就是让孩子自由抒写他们的童年。
2.赏识说真话的孩子在一次批改孩子的日记时，发现刚转到班里的一个小女孩是这样写我的：“我的语文老师很年轻。
我喜欢她，因为我感到她很喜欢刚来的我。
她的脸圆圆的，笑起来的时候嘴巴有点大。
不过她的声音很好听，像风铃的声音，所以上语文课是不会感到累的。
她发火的时候脸板起来，声音很大，可我并不害怕，反而觉得她的样子很可爱。
因为我知道她这样子是装出来的，她其实是一个很温柔的人。
”我在班里朗读了她的作文，孩子们乐得哈哈大笑，是的，孩子的眼睛里折射的才是真实而美好的世界。
二、让每个学生都有展示的机会1.擦亮“闪光点”在批改学生的作文时，我们往往第一眼看到的是孩子习作的缺点。
因为我们是站在成人的角度，去看待孩子的作文，因此会忽略孩子作文中小小的闪光点。
孰不知初学写作的孩子，他们在交上作文后，是怀着怎样的忐忑的心情来期待老师对他的评价。
我们对学生作文的评价直接关系到学生写作的积极性，要善于抓住学生的亮点不断激励学生,让学生都能看到自己的价值,从而增添写作的信心。
让学生“笔下生花”
让学生“笔下生花”学生写作是教育中非常重要的一部分，不仅可以培养他们的语言表达能力和思维能力，更可以让他们在对问题的深入思考中了解和掌握知识。
然而，很多学生在写作中往往会感到无从下手，缺乏创意、谋篇布局乃至表达能力，甚至担心写出来的作文“枯燥无味”。
对于如何让学生“笔下生花”，我在教学实践中总结了以下几点经验和方法。
1. 提供充分的素材学生的观察力、联想力以及创造力等都需要通过深入的思考和观察来得到锻炼。
因此，提供充分的素材是非常必要的。
例如，通过展示一些丰富、真实的生活素材，如经典文学作品、各类专题材料、优秀的写作范文等，都可以在潜移默化中帮助学生丰富自己的思维，扩大知识视野。
此外，还可以通过课堂和生活中的各种活动，如集体阅读、讲座、游学、自然科学、社交舞蹈等，引导学生细致地观察、心无旁骛地听取、练就独立思考的能力。
2. 提高学生的阅读能力阅读是写作的基础，只有通过积极的阅读才能为学生提供语言和思维素材的储备。
阅读不仅有利于丰富学生的知识储备，还可以向学生提供各种语言和思维技巧。
我们可以布置洋葱阅读之类的任务，要求学生在保持理解文本表述意思的同时深入思考，在对原文基础上进行分析、解析和思考，从而加强理解力和阅读推理能力。
3. 建立多元化的写作范式学生的写作能力的提高通过各种不同形式的写作都可以获得提升。
我们可以建立各种形式文体的范式，例如写作日记、作文、散文、小说等等，让学生能够自由选择自己喜欢和擅长的文体。
这样，学生可以熟悉甚至是掌握不同文体的写作方式和技巧，并且通过对不同文体之间的对比，加深对其特点和写作技巧的理解。
你可以开展一些创意写作活动，如“十分钟状语句创意大赛”、时间限制形式的写作比赛等等。
4. 培养精细化思维学生写作需要的，不仅仅是全盘思考，还需要更为内省和精细的思维。
因此，我们可以通过一些技巧手段，培养出学生内省和精细化思维的能力。
例如，可以设置一些语言表达、篇章层次、知识运用等方面的落脚点，鼓励学生思考各个角度的细节和其中的关联，这样可以把学生的思维锤炼得更加精细。
激发习作兴趣,让学生笔下生花
激发习作兴趣，让学生笔下生花小学生作文是孩子内心世界的一种描述，是童言、童趣、童真的流露，热爱写作的孩子把自己的所见、所闻、所感用笔写在纸上，那是一种创作的享受——成就感、喜悦感；而有些孩子对写作没有兴趣，无话可说，遍寻生活也找不到适合于写作的内容。
一到作文课就挠头，就犯愁，两节作文课搜肠刮肚也写不出一篇完整的习作，即使完成也常常词不达意、错字、病句连篇。
究其原因，或是没有留心观察，或是没有写作习惯，或是缺乏写作技巧，或是……在我身边的就是这类孩子的集合体，他们中绝大部分是外来务工人员的子女，孩子常常转学，家长对孩子学习又关心不够，虽有丰富的生活经历，却没有表达出来的能力。
相对于城里孩子上作文班学习写作技巧和阅读各种各样的课外读物来说，他们没有那种吃小灶的经历更没有那么丰富的阅读资料，他们对于作文的概念是：写好写坏无所谓，糊弄完就是一大胜利，如果有机会还可以从手中仅有的《作文选》，《字词句篇》中生搬硬套一下，要么就是仿照课文，仿照其他同学的。
印象非常深的是一次写《我家的变化》的习作训练，我本以为这群异地生活的孩子一定有很深的感受，满怀期待地批阅学生的习作，令人失望的是学生交上来的几乎都是以前我家住旧（小）的房子，现在住新（大）的房子；以前在食杂店里买东西，现在有仓买了；以前走的是沙土路，现在是水泥路这种对比的简单叠加。
而且全班40多人的作文大同小异，没有自己的思考却与课堂上的发言简直如出一辙。
看到这种情况，作为一名语文教师，我很着急，非常希望找到一个能够激励学生乐于写作，帮助学生学会写作，培养学生能写作的办法。
让人高兴的是一堂习作课给了我许多启发。
这节习作课是教学生编创童话连续剧。
教师上课初和学生谈话说：“你们喜欢哪部动画片？”学生们都想说一说，有的说是《喜羊羊与灰太狼》，有的说是《哆啦A梦》,还有的说是《西游记》，孩子们的兴趣都来了,一个个兴味十足地与同桌交换自己的最爱,老师顺势发问：“你们为什么喜欢这部动画片呢？”生：“机器猫的本领很大，他能变出很多东西。
让孩子“笔下生花”
让孩子“笔下生花”作者：华梦娇来源：《语文天地》2021年第06期优秀学生的作文不但语言优美，而且构思巧妙，如饮一壶美酒;但是，每次批到那几篇平淡无奇，甚至不成文的作文时，总会眉头紧锁。
究其原因：一方面，人的先天智力因素及后天的学习能力和习惯会影响作文的水平;另一方面，仅靠老师课上的引导对写作能力差的学生来说是不够的。
一、帮助学生克服怕写作文的心理每次写作文，班上总有学生在动笔前就在嘴里念叨不会写，然后不是半天不动笔就是想办法“移花接木”一篇来应付老师。
究其原因就是这些学生在心里面害怕写作文，养成了害怕动脑筋的坏习惯。
对于这样的学生，我们必须对其进行循序渐进的引导。
写作建立在字、词、句的基础上，是学生综合知识内化到外化的过程。
作文的内容来源于生活，重在积累，更要引导学生关注生活、关注自然，培养学生的观察能力，发现美好的事物。
所以，笔者在教学实践中主要运用了“三步走”的方法，帮助学生逐步摆脱害怕写作的心理。
第一步：多读精摘。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见，阅读对于写作的帮助就像造房子似的，看得多了，自然手里的材料就多了。
同时，学生边看还要边摘抄，不但要不同类型的文章分开记，更要记下美文构段的思路，在写作的初期可以依葫芦画瓢，减轻心理负担。
第二步：读后有感。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”笔者直接从课堂着手，学生每天都在接触文质皆美的佳作，往往有看懂这篇课文写了什么就算学会的思想误区，而忽略作者在文字间流露的思想感情。
所以，笔者在平时课上提问的时候，总会问：作者为什么要写这篇文章？表达了作者怎样的思想感情？作者是如何用文字表达的？学生能根据引导，从生活实际出发来思考，读出自己的见解，并和大家分享，这才是阅读的价值。
坚持这样的教学方式，久而久之，学生在下笔时也考虑在文中写其所想，融入自我。
第三步：灵活训练。
提高学生的写作能力，光靠平时的作文训练是不够的，作文布置多了，学生的压力也大，所以需要用多种形式来帮助学生完成作文练习。
浅谈日记对小学生写作的重要性
浅谈日记对小学生写作的重要性作为小学生写作的一种形式，日记在学生的成长过程中扮演着非常重要的角色。
日记记录了学生的日常生活、情感体验和思想感悟，对于培养学生良好的写作习惯和思维能力有着不可替代的作用。
下面将从几个方面来浅谈日记对小学生写作的重要性。
日记可以培养学生的观察力和表达能力。
小学生正处于认知能力和表达能力发展的关键时期，通过记日记，他们可以培养对生活细节的观察力，发现生活中的美好和值得思考的问题。
并通过日记的记录，激发他们对文字表达的兴趣，培养他们的文字表达能力，提高他们的语言表达能力。
日记可以促进学生的情感发展。
日记是学生日常生活的一面镜子，它可以记录学生的情感变化和心路历程。
通过写日记，学生可以表达自己的喜怒哀乐，释放情感，感受生活的酸甜苦辣，从而促进他们情感的成熟和内心世界的丰富。
日记可以培养学生的思维能力和创造力。
写日记需要学生对所见所闻进行思考，并用文字表达出来。
这样的过程可以促进学生的思维活动，锻炼他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
通过日记的记录，学生会逐渐形成自己的独立思考能力和创造力，对于提高学生的综合素质和创新能力有着重要的作用。
日记可以养成学生的良好写作习惯。
每天记一次日记，可以培养学生的写作习惯，让他们养成坚持不懈的写作态度。
通过写日记，学生可以逐渐提高自己的文字表达能力，从而为将来的学习和工作打下坚实的基础。
日记对于老师和家长了解学生的成长和发展也有着重要意义。
通过阅读学生的日记，老师和家长可以了解学生的情感变化、学习状态和心理变化，及时为学生提供必要的帮助和指导，更好地关心和关注学生的成长。
日记对小学生写作的重要性不言而喻。
它可以培养学生的观察力、表达能力，促进学生的情感发展，培养学生的思维能力和创造力，养成学生的良好写作习惯，同时也方便老师和家长了解学生的成长和发展。
我们应该鼓励小学生写日记，让他们在写作中感受成长的快乐，培养个性，发展潜能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小练笔能让孩子笔下生花
小练笔能让孩子笔下生花
间周一次的大作文，无论老师指导的如何天花乱坠，总有一部分同学迟迟不动笔，问之，则曰：“不会写。
”老师常常哭笑不得，甚至以为我们的孩子是如何如何的笨，其实我们没有打开学生心中的那扇写作之门。
春秋时期，道家的代表人物老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。
”这句话揭示一个再简单不过的道理，再远的路只有一步步去走，才可以到达，再大的困难，只要一点点地，细心的，认真的去做就一定可以解决。
而每周的大作文（原先要求不少于500字，如今要不少于600字了）就如同那“合抱之木”，“千里之行”，怎能不让我们的孩子产生畏难情绪呢？如果我们能在写作训练中切实做到因材施教，书面表达能力强的同学写作文时在叙事清楚的前提下，适当训练的写作技巧的运用，篇章结构的构建。
而让大部分书面表达的较差的同学做一些小练笔，或许会起到意想不到的效果。
比如：
写写日记。
随意而写，不求字数，不求结构，不求技巧，甚至不要怕孩子记流水账。
“常在河边站哪有不湿鞋”，只要写，孩子的语言表达能力会在不知不觉中慢慢提高，总有一天孩子心中的那扇写作之门就会打开的。
写些精彩的故事。
把自己听过或读过的故事写出来。
写写自己经历过的最难忘的事。
不自己经历过的事情按照事情的发展过程写出来。
事是一步一步走完的，饭是一口一口吃饱的。
我们只有一个任务，就是想方设法调动孩子去写，只要孩子愿意并认真书写，它们的表达能力会慢慢提高的。
千万不要用一个大题目，高要求，吓得孩子们望而却步，那我们的孩子真的就成了所谓的“蛋白质”，我们就真的误人子弟了。
浅谈日记对小学生写作的重要性
浅谈日记对小学生写作的重要性
日记是一种记录生活的方式，也是一种表达自己的方式。
对小学生来说，写日记可以
帮助他们了解自己的思想和情感，进而提高自己的写作能力，培养语言表达的能力和观察力。
首先，写日记有助于小学生了解自己的情感和思想。
小学生正处于生活探索的阶段，
经常会遇到各种各样的事情。
写日记可以让他们及时记录下来，回顾自己的情感和想法。
这有助于他们更好地处理自己的情感，掌握解决问题的方法，同时也增强了自己的心理素
质和情感智慧。
其次，写日记可以锻炼小学生的写作能力。
每一次写日记都是一次练习写作的机会，
他们可以尝试用不同的词、句型和结构来表达自己的想法和思考，提高自己的语言表达能力。
同时，写日记可以培养小学生的思维和逻辑能力，让他们在表达时更加清晰、准确，
而不是含混不清。
此外，写日记还能培养小学生的观察力。
写日记需要小学生对生活中的细节进行观察、思考，然后进行记录。
这样可以让他们更加关注生活中的点滴，提高自己的观察力和感知
能力。
在日记的写作中，小学生也可以获得更多的词汇和阅读经验。
随着日记的不断记录和
回顾，他们会不断通过新的经历和体验来扩大自己的词汇量，丰富自己的思想，同时也会
不断学习和了解更多的事物。
如何让学生作文笔下生花
体 系 ，并通过 有序 、有效的写作 实践 ，我们完 全有理 由 学中 ，先要 引导学生学会从 生活 中积 累素材 。很多学生
相信每一个高中学生都能写出一篇合格 的记叙文
在写作中不知道写什么 ，原 因就 是缺 少写作素材 。要让
★ 作 者通 联 ：福 州 市福 清 二 中。
学生能丰富写作素材 ．首先得 引导学生学会观察 生活 ．
新 的“部 编本 ”教 材 中的学习任 务群 ．以及人 教版 后请 小组学生说说 是否把事情说清楚 了 ．还有哪些没
《普 通高中课程标准实 验教材 （２０１７年版）》中为学 生提 有说 的 ．围绕该话题提 出“如 何叙事”的讨 论主题 ．引导
供的“写作内容 ”——话题探讨 ．都可供学生参考 。这些 小组学生展开讨论交流。学生交流后 ．教师根据学生交
１．写 作 实践 ．可 以通 过 课 文 范例 进 行 强化
题较多 。要让学生写好作 文 ，先得让 学生 喜欢作文 ，再
叶圣陶先生早就说 过 ：“语文教材无非是个例子 。” 辅以方法的引导 ．多加练习 。
如果把阅读 教学 与写作教学截然分 开 ．不仅 肢解 了语 文教学 的整 体性 ．而且也使学 生失去一个 有效 “消化 ”
而使达到有效训练 的目标 。比如高一的写作设计 ．可以 待 。在作文批改 中 ，也要多找学生 的优点 ，给 予学生鼓
以月为单位 ．设置具体情境任 务．引导学生写触动 心灵 励 。让他们能取长补短 ．不断进步 。
的人和事 ．以“我的高 中生活”为话题来写多篇文 章。这
二 、方 法是 关 键 。注 重方 法 引导
有 了这些范例指引 ．必将 为整个记叙 文写作知识体 系
在作 文课 中，先要转 变观 念 。优化作 文教学 模式 ．
浅谈日记对小学生写作的重要性
浅谈日记对小学生写作的重要性日记是记录生活的一种方式，它不仅能够帮助我们记录下重要的事件和心情，还可以帮助我们提高写作能力。
对于小学生来说，写日记可以起到锻炼写作能力、培养语言表达能力的作用，同时也可以促进他们对生活的思考和体验的记录。
让小学生学会写日记，对他们的写作能力和人文素养的提高具有非常重要的意义。
写日记可以训练小学生的语言表达能力。
在写日记的过程中，孩子需要用文字来表达自己的思想和感情。
他们需要用准确、生动、真实的语言来描述自己的所见、所闻、所思和所感，这就对他们的语言表达能力提出了一定的要求。
通过不断地写日记，孩子们可以逐渐提高自己的语言表达能力，使自己的文字更加准确、生动和流畅，从而为未来的写作打下良好的基础。
写日记可以激发小学生的写作兴趣。
在日记中，孩子可以记录下自己每天的所见所闻，可以写下自己的心情和感受，还可以发挥想象力，写一些自己对未来生活的憧憬和期望。
这样的写作过程不仅可以让孩子在文字中找到自己的乐趣，还可以让他们在写作的过程中不断地发现美、感悟人生，从而激发他们对写作的兴趣。
通过写作日记，孩子们可以在写作中体验到快乐，从而激发他们对写作的浓厚兴趣，为以后的写作奠定基础。
写日记可以促进小学生对生活的思考和体验的记录。
在每天的生活中，孩子们会遇到各种各样的事情，会感受到各种各样的情感。
通过写作日记，孩子们可以把这些生活经历和情感体验记录下来，可以让他们在文字中发现生活的美好和感悟人生。
通过不断地写作日记，孩子们可以逐渐培养起对生活的观察和思考能力，让他们在日后的生活中更加积极和独立地面对各种问题和挑战。
写日记可以培养小学生的人文素养。
在写日记的过程中，孩子们需要去观察生活，去思考问题，去感悟人生，这就要求他们要有一定的人文素养。
通过写作日记，孩子们可以不断地提高自己的人文素养，让他们在文字中逐渐领悟到人生的真谛，并且通过这些感悟来指导自己的行为和生活。
通过不断地写日记，孩子们可以培养起自己的人文情怀，让他们在写作中也能够认识到人生的价值和意义，从而为自己的成长和未来的发展打下坚实的基础。
如何让学生的作文笔下生花
１ ． 品味经典 ，接 受熏陶。 ① 诵读古 诗文 ，滋 养灵慧 。古诗 文是 中华 民族文 化史 上 的璀璨 明珠 ，
由于这 位学 生观 察细 致 ，情 感 真挚 ， 字 里行间都 表达 了对家 的爱 ，所 以凑 合阅读做读 书笔记 。我 还让学 生在每 来令 人感动 。 个 星期利用 一次晨会 的时 间，交流读 ２ ． 推 敲 斟 酌 ，如 诗 般凝 练 。洗
青” 。学 生 通过 比较 发 现 ， “ 爆青” 比 “ 吐芽”好多 了。因为 “ 爆 ”字把 春 风 中杨 柳 的 活 力 给 表 现 了 出来 ， “ 青 ” 字 还 写 出 了杨 柳 的 颜 色 ， 而 “ 吐芽 ”既没 有色 彩 ，也没 有什 么生 气 。由此 ，学生 明白了 同是 表现一种
次 我 在指 导 学 生 描 写秋 天的 景 色 时 ，学 生脱 口而出如下 的诗句 ： “ 高 楼 目尽 欲 黄 昏 ，梧 桐 叶 上 潇 潇 雨 ”
一
把杨 柳拟 人化 了，妈妈 肯定 想不 到 。 可 妈 妈说 ： “ 是啊 ，杨 柳爆 青 了。 ”
然 后 ，我 让 学 生 对 比 “ 吐 芽”与 “ 爆
告 ，让菩萨 保佑 妈妈 ……家就如 ‘ 爱 之舟’ 。她 们俩 就是 ‘ 爱 之舟 ’的摇 桨 者 ，齐 心 协 力地 使 它 顺 利前 行 。 ”
书心 得或推 荐好 书给 同学 ，以此 激发 练 、干净 是遣词 造句的理想 境界 。如 学 生 的 读热 情 ，扩 大学 生 的 阅读 我先 让学生读下 面这个 片段 ：春天来 面。此外 ，我 还指导学 生根据 阅渎作 了 ，杨柳 长 出 了嫩芽 。我 对妈妈 说 ： 进 而 笔 下 生 花 。 因此 ，我 利 用 黑 板 品的 内容发 挥想象 ，进 行续 、补 、改 “ 妈 ，你 看 ，杨 柳 吐 芽 了 。 ” 我很 得 报 、手抄 报等 多种载体 给学生展 示经 等练 笔 ，锻炼 学 生 的 写 作 能力 。例 意 ，心 里想 ：这 “ 吐 ”字用 得不 错 ，
写好日记让学生笔下生花
写好日记让学生笔下生花日记是生活的剪影，是心路历程的真实记录。
孩子们如果养成了写日记的习惯，并坚持不懈地写下去，记录了生活的点点滴滴，留下生活的片片足迹，这将是弥足珍贵的财富。
每天要写点内容，必将促使孩子去观察、去思考、去组织语言，更能提高孩子的观察力及语言表达能力。
但长期坚持不懈写下去，需要顽强的毅力，要走好作文教学与业余日记相结合之路，教师必须在学生的薄弱环节上下功夫，方能使“写作日记”真正服务于作文。
一、引导学生爱上日记1.激发兴趣，引发恒心。
因为学生学习能力有差异，在叙述日记大堆好处之后，我要求以自愿为原则，认为自已能认真对待日记，并能坚持下去的同学每天都写，这是对毅力的考验。
这番话使部分学生激情高涨。
一旦开始写，也就给了老师保证，假如哪天坚持不住，也会给自已施压坚持下去。
我们班开始坚持每日一记的同学中，不乏语句不通的学困生，从多次日记内容中看出，她为自已成为班级为数很少的写日记成员而骄傲，为与班级有优秀学生同时写日记而自豪。
2.批改让学生拥有成就感。
学生写作的自信心来自多方面因素，其中教师的鼓励是一枚重要的“砝码”。
批注日记要注意尊重学生。
因为学生的日记不是作业，不是学习产品，无需老师把关验收、评判优劣，它是学生内心世界一块温馨圣洁的芳草地，阳光雨露才能使它茁壮成长，无遮无掩地批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。
长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素，就是老师的以鼓励为主的评价。
3.利用教室专栏，彰显成就。
布置教室时，我拿出一面墙壁开辟了《佳作欣赏》栏目，每周挑选出优秀作品，张贴上墙。
学生的积极性就调动起来，且经久不息。
而一些学困生也想自己作品能够见刊，就经常悄悄地给他们特别指导。
通过活动，让不同层次的学生的成就感得以彰显，既让他们保持了浓厚的兴趣，也促使他们对自己提出了更高的要求。
二、指导写好日记1.引导学生学会观察。
叶圣陶说过：“生活如泉源，文章如溪流。
泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
浅谈通过日记教学激活学生写作
浅谈通过日记教学激发学生写作能力日记是日常生活的真实记录.坚持写日记,就会留下我们在漫长生活长河中的心灵感悟、物事评判、世态万象、读书感知、情感私语、审美瞬间,等等,留待我们日后咀嚼、回味和陶醉,成为珍贵的精神财富.中学生坚持写日记,更能促进日常练笔、积累生活素材、培养作文兴趣、提高写作能力,有效解决中学生作文写作中普遍存在的言之无物、无话可说、矫情虚泛等等问题.日记教学，历来被认为只是语文教学的一种辅助手段。
其实，日记教学是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用．是我们进行作文教学的一种有效形式。
肯定日记教学在作文教学中的地位。
充分发挥其应有的作用，是新时期作文教学的必然。
日记是在写生活、写心情、写自己，不必华丽，也不必虚伪，只要是自己的，怎样写都好！坚持写日记，是提高学生作文水平的最有效途径之一。
魏书生是这样说的，也是这么做的：“我自己从小就坚持写日记，语文成绩一直很好。
”虽然多练笔（坚持写日记）也是新课标对习作的要求，但要让学生从开始就喜欢写，再到会写、爱写却不是一件容易的事，这需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，而把它当成一种享受，有话就说、有话想说。
所以日记有极大的“发挥”空间，而在你“发挥”时，不知不觉你的写作水平也就提高了。
为了提高学生的写作水平，在自己的教学中，我试图通过以下三方面来培养学生写日记的习惯：1、走近学生学生拒绝访问“高高在上”的老师。
朋友般亲合力强的老师，才能促使学生敞开心扉，无所顾虑，从而在源头上改善学生学习作文的氛围。
因此教师要改变原有身份，把自己融进学生的队伍，成为学生的交谈者、倾听者、建议者、合作者，以消除师生之间的隔膜，缩短心理距离。
特别是对于中下生，让他们不再不懂装懂，走出“问”的心理障碍。
教师要经常以微笑面对学生，使他们消除对老师的恐惧感；对中下生要有一颗宽容的心，对他们的作文、日记见逢插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽，多给他们提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、日记讲评……2、互动日记的范围不仅仅局限于课外，局限于学生的所见、所闻、所感，教师可以适时地有意识地指导学生在课堂上进行写作，但教师在设计时，要注意把握好尺度，设计好情景，以不伤害学生心理品质为原则来设计。
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浅谈日记让学生笔下生花
日记是生活的剪影，是心路历程的真实记录。
孩子们如果养成了写日记的习惯，并坚持不懈地写下去，记录生活的点点滴滴，留下生活的片片足迹，这将是弥足珍贵的财富。
每天要写点内容，必将促使孩子去观察、去思考、去组织语言，更能提高孩子的观察力及语言表达能力。
但长期坚持不懈写下去，需要顽强的毅力，而且写作日记往往会使小学生陷入记事化、顺序化的固定模式，写作技巧十分的简单，没有创意。
要走好作文教学与业余日记相结合之路，教师必须在学生的薄弱环节上下功夫，方能使“写作日记”真正服务于作文。
一位专家说得好：“只要胸中有绿洲，就能跨过心中的沙漠。
”怎样引导学生坚持下来并写好日记呢？我平时是这样做的。
一、引导学生爱上日记
1.激发兴趣，引发恒心
因为学生学习能力有差异，在叙述日记大堆好处之后，我要求以自愿为原则，认为自已能认真对待日记，并能坚持下去的同学每天都写，这是对毅力的考验。
这番话使部分学生激情高涨。
一旦开始写，也就给了老师保证，假如哪天坚持不住，也会给自已施压坚持下去。
我们班开始坚持每日一记的同学中，不乏语句不通的学困生，从多次日记内容中看出，她为自已成为班级为数很少的写日记成员而骄傲，为与班级有优秀学生同时写日记而自豪，这就成为她坚持下来的动力。
2.批改让学生拥有成就感
学生写作的自信心来自多方面因素，其中教师的鼓励是一枚重要的“砝码”。
批注日记要注意尊重学生。
因为学生的日记不是作业，不是学习产品，无需老师把关验收、评判优劣，它是学生内心世界一块温馨圣洁的芳草地，阳光雨露才能使它茁壮成长，无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。
长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素，就是老师以鼓励为主的评价。
3.利用教室专栏，彰显成就
布置教室时，我拿出一面墙壁开辟了《佳作欣赏》栏目，每周挑选出优秀作品，张贴上墙。
学生的积极性就调动起来了，且经久不息。
而一些学困生也想自已作品能够见刊，我就经常悄悄地给他们特别指导。
通过活动，让不同层次的学生的成就感得以彰显，既让他们保持了浓厚的兴趣，也促使他们对自已提出了更高的要求。
二、指导写好日记
1.引导学生学会观察
叶圣陶说过“生活如泉源，文章如溪流。
泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”有些学生初写日记时，每天为写什么绞尽脑汁。
因为许多学生都生活在有限的空间里，他们的认知水平和能力又有一定的局限性，小学生写日记的内容、水平当然就会平淡而没有新意。
老师应指导学生学会观察生活，捕捉生活中的点滴小事，于是“感冒咳嗽了，在课堂上想咳不敢咳”的心理描写细致入微，“红领巾查岗，用校徽居然蒙混过关”的可爱形象跃然纸上，与同学抢搬本子去办公室的跑腿大赛，与家人去新开餐馆吃饭，发现了一个多音字……平时以为日复一日相同而又平淡无奇的生活，居然精彩纷呈，又积累了丰富的习作素材。
指导学生观察，要求学生把日常生活中观察到的人物、景物、事件，围绕一个主题，选择一个方面记下来。
具体说来可以从七大方面来指导。
⑴写心情。
日记还是自己思想感情的表露。
真实记录当天的喜怒哀乐，有话则长，无话则短。
⑵写人物。
某个同学今天特别的表现，某位老师上课特有趣，自己父母高兴、动怒时的神态、语言、动作，都是很好的日记素材。
⑶写景物。
日出、晚霞、雨景、雪景、刮风时的情景；校园环境及好的或坏的变化；家乡有特色的景物等。
也可以写一处景物在一年四季的不同特点，
⑷写活动。
只要是学生亲身参与、耳闻目睹的活动，都会让学生感到有话可说、有感可发。
如果是大家都参加的活动，可以统一话题，整个过程虽然都共同经历过，但感受会不一样，通过这种同一话题的写作日记，可以帮助学生学会从不同角度去观察去写作。
假如内容不统一的话，教师也应作个别指导，尤其要注重对学困生和后进生的指导。
⑸写信息。
把自己每天了解较确切的最新信息记下来。
可以写家里发生的事情，如爸妈闹别扭了、新搬了家、新添了小物件；可以写校园发生的事，如学校的升旗仪式、学校的各种活动等；有时也可以记下国内外的时事政治新闻。
⑹写学习。
把一天在学习方面的收获、难点及解决问题的过程简要地记下来。
这样，不仅可以提高学生的写作水平，还可以提高学生的学习效率。
⑺剪贴日记。
将报刊、车票、公园票、实况照片和电影戏剧以及各种展览会的入场券等剪贴在日记本上，或将报纸上对这次活动的介绍与报道文章也剪贴上去，在旁边或后面写上说明或自己的感受。
2.指导学生真实地表达自我
写日记应该是件快乐的事，可以通过写作展现自已的心灵。
写作是一种创造，可让学生思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢笑敢哭，甚至对家长、对教师的不满都可以尽情表达，让他们我手写我心。
无论学生写什么内容，批改时，我都放大他们的优点亮点，鼓励他们表达自已的真实感受。
3.学生日记互看互学
定期地让学生互看日记（在双方自愿的基础上），互相交流，因为共同生活在同一空间，可以相互从中开启思维，学习人家观察角度，拓宽自已的取材范围。
每次的日记交流使学生不断获得写日记带来的灵感。
在交流中互相评价，互相欣赏。
于是，学生写日记的积极性更高了。
4.引导与作文教学衔接
写日记的过程就是积累素材的过程，日记素材可作为作文材料。
这样，作文就不会无话可说了。
但要让学生明确，日记并不等于作文。
教师应指导学生撷取其中某篇，按照记叙文训练的具体要求进行改写，使它变成一篇结构完整无缺的好作文，逐步让日记训练起到作文启蒙教育的作用。
日记是小学生作文材料的知识仓库，是小学生练笔的重要舞台。
教师要引导学生逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，为习作多积累素材，从而提高他们的写作水平。
这样持之以恒写日记，就会使学生笔下生花。