教室教学平台使用

教室教学平台使用
凤阳畲族乡小学小学钟昌山随着素质教育的不断深化，信息技术在学校管理工作和教学中的广泛应用，校园网的建设和多媒体技术走进课堂，极大的提高了教学管理的效率，提高了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

2002年以来，我们小学以网络化课堂教学改革为重心，努力实现教与学形式的变革，使我们小学跃上了一个新的高峰。

一、明确目标：构建“网络资源+课堂高效+管理服务”数字化校园
2001年底，我们小学在“十五”规划办学目标中，明确提出建设数字化校园的五年目标。

1、数字化校园建设的理念
方针：应用为主，教学领先
原则：日常工具，提高效率
模式：信息互动，自主探究
资源：整合为主，创作为辅
策略：“教师引领全校”
a教师用引领教学用；
b教师用引导学生用；
c教师用催生管理用；
方向：信息技术与学科教学整合
2、把目标分解为实现“五个跨越”
由书面式备课向电子化备课、个性化课本批注跨越；
由呈现展示式课件教学向“网页互动式教学”跨越；
由单一网络教学模式向多学科、多课型、多模式跨越；
由内容窄小的“小课堂”向内容广阔的网络“大学堂”跨越；
由学校单一管理网站向管理者、教师、学生齐建共管的特色网站跨越
3、做好数字化校园建设的阶段规划
二、能用是前提，逐步彻底解决数字化校园“一米线瓶颈问题”。

1、2012年以来，学校加快步伐，开通校园网，接通因特网，建设网络化课堂，实现“班班通”；建设实用的交互式网络教学平台，及时汇集网上教育教学资源，使网络资源延伸至班级，实现真正意义上的全校性的网络化课堂教学，解决了数字化校园最后的“一米线瓶颈问题”。

2、建立独立的信息办公室，统领学校数字化校园的建设与管理。

给各办公室配备齐信息设备，建立起微机室和多媒体教室，保障了我校网络化教学应用。

建立我们小学校园网络平台，建立有各部门相应的FTP站点，有指定的网络维护责任人，提供学校各部门自动化办公支持和学校资源库平台支持。

3、我校网络已经接入全市教育网，实现市、县、校互联互通。

在有线网络基础上建设了区域内高速无线网络，实现了学校的网络畅通，为网络化教学应用奠定良好的资源环境。

三、会用是保证，在培训和交流中提高教师队伍网络应用能力。

学校提出了三大培训目标：熟练操作电脑，会用Office系列软件，会自制实用的课件；掌握网络教学应该具有的认知技巧和操作形式；具备获取信息、处理信息和交流信息的能力。

为此，坚持开展了多年的校本培训和校本教研。

1、全员培训，人人入门。

学校首先开展全员校本培训，在教育中心电教馆、教研室专家指导下，我们先后对全体教师进行了文档处理、多媒体课件制作、计算机网络操作与应用和网页制作培训，教师们带着“要应用”的紧迫感去学习，并在日常工作的应用中与同事、与
学生交流，消化和提高自己，提高他们解决教学中实际问题的能力，每位教教师不同程度的成为多媒体网络化课堂教学方面的行家里手。

学校还进行信息设备使用规范性培训。

班级和办公的电脑网络设备主要应用于教学，提高课堂效率，规范化设备使用，明确要求使用细则，目的就是要发挥各班信息设备的作用。

2005年学校组织教师参加河南省信息技术考试，全体教师全部一次性取得高级证书。

2、重点培训，典型引路。

从核心骨干培训入手，优先选择一批在计算机多媒体教学方面有较高积极性的教师组成核心，参加各类重点培训和研究，使之成为网络化课堂教学骨干力量，组织他们给大家上示范引路可，并适时地给予他们激励性表彰，以此来带动其他教师。

3、递进培训，步步提高。

每学期特定时间，由校领导组织信息办和教研室成立培训小组，针对本学期技术上、网络教学的设计和实践中产生的问题，设计出具体的培训内容。

先后进行了演示制作工具、课制作综合制作工具、网页工具、动画制作工具的培训。

4、反思培训，常教常新。

即应用中认真反思，学校信息技术室牵头，集中针对应用中的典型问题进行反馈，研讨和讲解，强调教师对自己教学自觉反思。

培训注重解决应用上的实际问题，采用主题讲座和论坛讨论形式进行，目的是解决问题促进信息技术在教学中的应用效果。

反思培训贯彻于整个教学过程，课前，实验组长带领教师集体备课，领略网络魅力，做到“知法懂教”；课中，教师利用网络资源和课件整合教学，做到“尝试运用”；课后，同科教师开展网络应用互评，做到“互学互进”。

5、整合培训，提升实效。

培训采用沙龙的形式，由信息办主任和电化教学先进教师确定主题主讲，内容是探讨我校信息技术与课堂整合的实施情况，找出问题和困惑，集思广义，找出方法。

会上指出我校在网络教学中出现问题，阐述信息技术与课堂整合的途径有哪此，解答老师们在网络教学中产生的疑问，对网络教学做出指导性或建议性培训，将信息技术的培训与新课程教学观念以及学科教学技能的培训有机的整合在一起，统一于共同的目标之下，全面提高教师的整合教学能力。

逐步建立服务教学的网络资源库。

学校的网络化资源库，应是紧紧围绕提高课堂教学为目的的后台资源支持平台。

我校高度重视教学资源库建设与应用，积极配合新课程实施，建立了资源充实、检索方便的教学平台。

学科教学课件制作要求
凤阳畲族乡小学小学钟昌山每学期，我们都将教师们自己制作的或使用的各类课件进行收集、整理，建立“我们小学课件库”。

有四个来源：
一、课件制作
1、下载、自制课件。

学校要求老师，每学期独立制作的个性化课件，每学期至少一个；下载并修改后应用的个性化课件，每期至少三个；下载的可直接应用的个性化课件，每期不限，学期期末，由信息办进行资源积累的量化考核奖励。

购买、复制软件光盘。

作为资源补充，一方面我们充分利用每学期征订的电教教材，将每学期征订的课件软件光盘，按类别登记入册，制做成条目清晰的电子目录，供教师查阅借用；
师生个性化网站。

教师教学主页、博客。

网上开放资源。

信息办也常向教师们发布优秀的资源网站地址，由各班级收藏网址，方便使用。

各科教师按要求在“学校课件网”上实名注册登录，只需要简单的操作，既可以下载和修改网上课件，又能将所做的和所用过的课件或素材上传到学校课件网上。

一是面向全校共享了个人收集整理的资源和智慧；二是利用学校服务器进行个人的资源积累。

如今，我校的课件网已经积累了涵盖各学科的近一千六百多个课件，格式不同，内容丰富，通过强大的“综合搜索”功能迅速查找要用的资源下载使用，方便好用。

2、建立网络资源平台整合资源。

“三小课件库”作为资源积累平台的一项主要内容，在校园网上实现资源共享。

但利用校园网平台实现学科性综合资源的积累更为重要。

通过校园网的整合资源库建设，教师通过注册上传个人的课件、教案、教学反思、教学案例、论文、教学博客，由信息中心技术人员负责分类管理，这样教师能真正的共享资源，发挥出集体备课的力量。

该平台面向全体教师，以学科分类为索引，涵盖了教师工作所用的更广泛的内容，包括课件、教学设计、教学案例、教学反思、音像素材。

二、实用是归宿，持续深入开展网络化课堂教研究。

1、逐步实现“要我用，我要用，自由用”人性化的网络管理模式。

启动课题，研究和引导数字化校园建设。

我校把“信息技术与学科教学整合”作为研究方向，坚持教学出问题，研究做引导。

以网络化课堂建设和网页式教学为突破点，启动省级课题子课题“数字化校园建设与应用”子课题实验，带动全体教师投入实验；开展“网络课堂教学展示月”形成传统。

把每学期的第二个月定为网络课堂教学展示月，首先是以点带面，各年级段分学科观摩优质课，通过观摩、评课过程提高自己的认识；第二阶段优秀网络能手上研究课，在讲课、评课过程中强化信息技术的使用和评价，给予指导；最后，所在讲课教师上交课件和教学设计，由信息办给予评选，并形成资源资料，全面提高教师的现代化教学能力；2012年以来，学校举办的“信息技术与课程整合教学设计大赛”，对教师的信息能力和课程整合能力的综合检验和提高。

逐步使学校、部份教师形成网络互动管理模式。

以提高实效性为基点，转变网络化环境中教学管理手段，在我们小学，大到学校各项制度，小到各项会议通知，从校园新闻到经验交流，从讨论、部署到落实都在校园网上运行，尤其是“校园公告”教师只要直接在校园网上点击，就能一目了然近期主要工作，提高了学校管理工作的效率。

学校进行教案检查时，只需网上，就可查阅任意一位教师的资料，方便、快捷、省纸。

逐步建设教师网站、学生网站和新课程资源网站。

教师充分收集与本篇文章相关的拓展资料，经过筛选后，分类做成网页式课件，逐步形成以网页式课件、网页式教案和个人学科主页为特色的网页式教学，学生还可以通过网页式课件超链接，从因特网拓展知识，学习讨论，把“小课堂”变成“大学堂”。

逐步出台网络教学新常规。

教师100%实现电子化备课，个性化课本批注。

学校规定全体教师，全部利用网络进行教学，每个教师每学期网络教学开课率不少于60%，教务负责抽查和记录。

出台了《每学期教师课件上传办法》《三小软件光盘借用制度》《信息设备使用及登记制度》等相关制度，将资源建设工作和使用常规化，目前，100%的教师能开展网页式教学，教师个性化网页正逐步丰富和完善。

充分带动信息技术与课堂教学的整合。

我们总结形成语文、数学、艺术三大学科网络教学指导意见，它集课型、指导意见、模式运用、使用方式为一体，方便教师模仿使用，具有推广价值。