让孩子在数学课上“能说会道”——基于“先学后教”背景下低段学生数学语言表达能力的培养
小学数学《培养小学生数学语言表达能力的研究》课题研究方案
《培养小学生数学语言表达能力的研究》的课题研究方案大多数学生的数学语言水平低，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难一、课题提出的背景目前我校大多数学生的数学语言水平低，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。
我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。
这是教学中出现的较为普遍的现象。
许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
教学实践表明，数学语言水平低的学生数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展。
“说”本身就是思维的进一步加工。
要培养学生各种数学能力，提高数学课堂的有效性，离不开数学语言表达能力的培养。
二、课题界定“培养小学生数学语言表达能力”，就是在小学中高年级数学课堂教学中培养学生的数学语言能力，使学生能读懂数学语言，能用数学语言清楚、有条理地表达思考过程，并正确运用数学语言进行数学学习，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流，在此基础上让学生有话可说，有信心说，学会说，喜欢说。
三、课题研究的目标和内容研究目标：1、通过调查和研究，找出影响我校学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因，并作出相应的对策。
2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。
促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。
3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
低段数学经验交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享我在低段数学教学中的几点经验。
低段数学是孩子们接触数学的启蒙阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子们今后的数学学习兴趣和数学素养。
以下是我的一些心得体会，希望能对大家有所启发。
一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，贴近生活低段数学教学应注重情境创设，让学生在真实的生活场景中感受数学。
例如，在学习加减法时，可以让学生帮忙数一数家里有多少个苹果，然后进行买卖交易，让学生在游戏中学习数学。
2. 多样化教学手段，激发兴趣在教学中，我们可以运用多种教学手段，如多媒体课件、实物操作、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在学习认识图形时，可以让学生用彩纸折叠各种图形，动手操作，加深对图形的认识。
3. 肯定鼓励，树立信心每个学生都有自己的优点和特长，我们要善于发现并肯定学生的进步，让他们在数学学习中树立信心。
例如，在课堂上，对于回答问题的学生，无论对错，都要给予鼓励和表扬。
二、注重基础知识的培养1. 理解数学概念低段数学教学要注重学生对数学概念的理解，而不仅仅是死记硬背。
例如，在学习加减法时，要让学生明白加法和减法的含义，以及它们之间的关系。
2. 巩固基础知识基础知识是学好数学的基石。
在教学中，我们要让学生掌握加减法、乘除法、图形、计量单位等基础知识，为今后的学习打下坚实的基础。
3. 培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生取得优异成绩的关键。
我们要培养学生认真听讲、积极思考、勤于练习等良好习惯，让他们在数学学习中受益终身。
三、培养学生的数学思维能力1. 培养学生观察、比较、分析的能力在教学中，我们要注重培养学生的观察、比较、分析能力，让他们学会从生活中发现数学问题，并运用所学知识解决问题。
例如，在学习认识图形时，让学生观察不同图形的特点，比较它们的异同。
2. 培养学生逻辑思维能力逻辑思维能力是数学学习的核心。
我们要通过教学活动，培养学生的逻辑思维能力，让他们学会用逻辑推理解决问题。
数学教学中如何提高学生的数学语言表达能力
数学教学中如何提高学生的数学语言表达能力数学语言作为一种特殊的语言形式，具有精确、简洁、逻辑性强等特点。
在数学教学中，提高学生的数学语言表达能力不仅有助于他们更好地理解和掌握数学知识，还能培养其逻辑思维和创新能力。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生在数学语言表达方面存在诸多问题，如表达不准确、不完整、条理不清等。
那么，如何提高学生的数学语言表达能力呢？一、营造良好的数学语言环境要提高学生的数学语言表达能力，首先要为他们营造一个良好的数学语言环境。
在课堂上，教师应尽可能多地使用规范、准确的数学语言进行教学，为学生提供良好的示范。
例如，在讲解数学概念时，要用清晰、准确的语言进行描述，让学生在潜移默化中感受数学语言的魅力。
同时，鼓励学生之间用数学语言进行交流和讨论。
可以组织小组合作学习，让学生在小组中交流自己的想法和解题思路，互相倾听、互相补充。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在交流中不断提高自己的数学语言表达能力。
二、注重数学词汇和符号的教学数学词汇和符号是数学语言的基本元素，学生只有掌握了这些基本元素，才能正确地表达数学思想。
因此，在教学中，教师要注重数学词汇和符号的教学。
对于数学词汇，要让学生理解其含义，并能正确运用。
可以通过举例、对比等方法帮助学生理解抽象的数学词汇。
例如，在教学“质数”和“合数”这两个概念时，可以通过列举一些数字，让学生判断哪些是质数，哪些是合数，从而加深对这两个概念的理解。
对于数学符号，要让学生明白其意义和用法。
教师可以通过实际问题，引导学生运用数学符号来表示数量关系和运算过程。
例如，在教学加法运算时，让学生用“＋”号来表示两个数的相加。
三、加强数学阅读和写作训练数学阅读和写作是提高学生数学语言表达能力的重要途径。
通过数学阅读，学生可以接触到更多的数学语言表达方式，丰富自己的数学语言积累。
教师可以为学生提供一些适合他们阅读的数学书籍、杂志或文章，让他们在阅读中感受数学语言的严谨性和逻辑性。
如何培养学生的数学语言表达能力
如何培养学生的数学语言表达能力【摘要】只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范性，在教学中尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。
凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。
真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
【关键词】重视培养；规范性；表达能力低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。
学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。
是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。
孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。
”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。
教师引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流，最后请学生代表汇报。
这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。
学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
低年级数学口头表达能力的培养
低年级数学口头表达能力的培养数学是一门重要的学科，对于孩子的学习和发展具有重要的意义。
在低年级阶段，培养孩子良好的数学口头表达能力对于其数学学习和思维能力的发展起着重要的作用。
本文将从培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面探讨如何培养低年级学生的数学口头表达能力。
第一，培养数学兴趣。
在低年级阶段，孩子对数学的兴趣是培养数学口头表达能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学方式，激发孩子对数学的兴趣。
比如，通过故事、游戏等方式引导孩子进入数学的世界。
同时，教师还可以设计一些趣味的数学问题，让孩子能够在解决问题的过程中培养对数学的兴趣。
第二，提高口头表达技巧。
数学口头表达不仅要求孩子具备正确的数学知识，还需要他们能够清晰、准确地表达自己的思想。
为了提高孩子的口头表达技巧，教师可以采用多种教学方法。
例如，教师可以组织小组活动，让孩子们在小组内交流和讨论数学问题，提高他们的表达能力。
同时，教师还可以鼓励孩子们多参与课堂讨论，提问和回答问题，培养他们的表达能力。
第三，鼓励思维发散。
数学思维的发展是数学口头表达能力的基础。
在低年级阶段，教师可以通过一些启发性的问题，引导孩子们进行思维发散。
例如，给孩子们一个简单的数学问题，鼓励他们提出不同的解决方法，并且解释自己的思路。
通过这样的练习，可以培养孩子们的思维发散能力，提高他们的数学口头表达能力。
除了以上三个方面，还有一些其他的方法可以帮助低年级学生培养数学口头表达能力。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让孩子们通过模拟情景来练习数学口头表达。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加数学竞赛，提高他们的竞争意识和口头表达能力。
培养低年级学生的数学口头表达能力是一个需要重视的问题。
通过培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面的努力，可以有效地提高孩子们的数学口头表达能力，为他们的数学学习和思维能力的发展打下良好的基础。
希望本文的探讨能够对广大教师和家长在培养孩子数学口头表达能力方面提供一些启示和帮助。
低年级学生数学语言表达能力的培养————案例分析
低年级学生数学语言表达能力的培养————案例分析《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。
要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。
目前，低年级使用的苏教版教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。
从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。
由于数学语言特有的特点和一年级小学生在表达方面的不足，从一年级开始培养学生的数学表达能力对小学生今后的数学学习有着很重要的意义。
我在低年级的数学教学中就尝试着教小朋友学会用数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
我主要从以下几个途径进行培养。
一、建立平等民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛，让学生敢“说”。
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。
如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。
二、根据学生的年龄心理特点，创设情景，让学生愿“说”。
对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。
因此，在教学中注意运用教具、学具和多媒体手段，让学生仔细观察，合理说话。
在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：可爱小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。
如何培养学生的数学口语表达能力
如何培养学生的数学口语表达能力在教学中我感到新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。
现就低年级教学中如何培养学生的数学口语表达能力谈点自己的体会。
学生的数学口语表达能力是在语言交往过程中实现的。
任何的语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，是与环境相互作用中发展起来的。
在数学教育中，为学生创设良好的语言环境，提供操作的机会，精心设计富有启发性的问题，对学生的口语表达能力十分必要。
一、创设积极的心理环境，激发表达交流的愿望。
教师要真正地爱每一个学生，尽量与每一个学生都有积极的交流。
可经常向学生提出数学问题，启发他们积极思考，即时反应，这样可以激发学生参与口语表达的积极性。
平时教师对学生表达数学信息，提出数学问题的发言要十分重视，耐心倾听，理解他们想要表达的意思，并注意启发学生用简练、准确、严密的数学语言表达自己的想法，激发他们口语表达的愿望，使他们有话想说，有话就说，有话能说。
教师即使没有机会经常与学生作语言上的交流，但每一个眼神、每一次举手投足都要让学生感受到教师对他的关心、重视，从而激发学生内心积极向上的情感及与人交流的愿望。
二、创设良好的语境，抓住表达的契机学生的数学口语表达能力是在与环境相互作用的过程中发展起来的,离开了语言环境孤立地发展学生的口语表达能力是单调的、乏味的。
因此，创设良好的语言环境对发展学生口语表达能力是非常重要的。
第一，教师要有良好的语言修养。
教师良好的语言素质是影响学生数学口语表达能力发展的一个重要条件。
模仿是学生的天性，学生学习语言是从模仿开始的，教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着学生。
因此，教师应加强自身的语言修养，以清楚、简练、规范、有条理的语言给学生正确的示范，为学生提供学习的榜样。
第二，提供口语练习的机会。
练习是帮助学生掌握和运用语言这一交际工具的重要手段。
教师应结合丰富多样的数学活动，通过多种途径，为学生提供充分练习的机会，提高学生的口语表达能力。
低年级学生数学语言表达能力培养策略
低年级学生数学语言表达能力培养策略
1. 创设情境：通过创设生活化、趣味化的数学问题情境，激发学生的兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中自然地运用数学语言进行表达。
2. 引导表达：教师要引导学生用简洁明了的数学语言描述问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的数学语言表达能力。
3. 示范讲解：教师要在课堂上示范如何用数学语言进行表达，让学生模仿并逐渐掌握数学语言的表达方法。
4. 合作交流：鼓励学生在小组内或全班范围内进行合作交流，共同探讨数学问题，提高他们的数学语言表达能力。
5. 评价反馈：教师要及时对学生的数学语言表达进行评价和反馈，指导他们改正错误，提高表达能力。
6. 拓展阅读：推荐学生阅读一些与数学相关的科普书籍、故事书等，拓宽他们的数学视野，丰富他们的数学语言表达。
7. 举办活动：组织一些数学知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中提高数学语言表达能力。
8. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生在学校的数学学习情况，共同关注学生的数学语言表达能力培养。
9. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采取个
性化的教学策略，帮助他们提高数学语言表达能力。
10. 持续关注：教师要持续关注学生的数学语言表达能力发展，及时调整教学策略，确保学生在数学语言表达方面取得进步。
小学数学学习中如何培养学生的数学语言表达
小学数学学习中如何培养学生的数学语言表达在小学数学学习中，培养学生的数学语言表达能力是至关重要的。
数学语言作为数学思维的载体，不仅能够帮助学生更准确地理解数学知识，还能提高他们解决数学问题的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的数学语言表达能力呢？一、激发学生的兴趣，让他们敢于表达兴趣是最好的老师，只有让学生对数学语言表达产生兴趣，他们才会积极主动地参与其中。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，如数学故事、数学游戏等，来吸引学生的注意力，激发他们的表达欲望。
例如，在教授乘法运算时，可以引入“小兔子采蘑菇”的故事：小兔子每次采5 个蘑菇，采了3 次，一共采了多少个蘑菇？通过这样的故事，让学生在轻松愉快的氛围中思考问题，并鼓励他们用自己的语言描述解题思路。
此外，教师还应给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的表达是有价值的。
对于那些胆小、不敢表达的学生，教师要更加耐心地引导，用亲切的语言消除他们的紧张情绪，帮助他们树立信心。
二、注重数学词汇和符号的教学数学语言有着独特的词汇和符号体系，学生只有掌握了这些基础知识，才能准确地进行表达。
教师在教学过程中，要注重对数学词汇和符号的讲解，让学生明白其含义和用法。
比如，在学习“周长”这个概念时，教师要清晰地解释“封闭图形一周的长度叫做周长”，并通过实际例子让学生感受周长的概念。
同时，要让学生区分“周长”和“面积”这两个容易混淆的概念，使他们能够准确地运用相关词汇进行表达。
在符号教学方面，教师要让学生理解符号所代表的意义，并能熟练运用。
例如，“＋”表示加法，“”表示减法，“＝”表示等于等。
三、提供多样化的表达机会为了培养学生的数学语言表达能力，教师要为学生提供多样化的表达机会。
在课堂上，可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点。
小组讨论能够营造宽松的氛围，让学生更自由地表达。
讨论结束后，再请小组代表进行汇报，锻炼学生在全班同学面前表达的能力。
数学教学中如何培养学生的数学表达能力
数学教学中如何培养学生的数学表达能力数学是一门严谨而具有挑战性的学科，它既需要学生具备扎实的计算能力，又要求学生具备清晰准确的数学表达能力。
优秀的数学表达能力不仅能够帮助学生更好地理解问题，还能够使学生在解决问题的过程中思路更加清晰、步骤更加科学。
那么，在数学教学中，我们应该如何培养学生的数学表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、倡导口头表达口头表达是培养学生数学表达能力的重要手段之一。
在课堂中，教师可以设置讨论环节，鼓励学生积极发表自己对问题的见解和解题思路。
同时，教师也应该提供一个相对宽松、包容的课堂氛围，使学生有足够的信心和勇气展示自己的数学思考。
在讨论过程中，教师可以对学生的表达进行引导，提出问题、追问细节，帮助学生逐步完善自己的表达方式。
二、注重书面表达书面表达是学生数学表达能力的重要组成部分。
在数学作业、练习册中，学生应该经常被鼓励进行书面表达。
这不仅可以锻炼学生的文字组织能力，还可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的文字描述。
在布置数学作业时，教师可以要求学生写明解题思路、步骤和中间推理过程，并对学生的书面表达进行评价与指导。
三、开展数学探究活动数学探究活动是培养学生数学表达能力的有效途径。
在这样的活动中，学生需要通过实际操作、观察和实验等方式，形成自己的数学认识，并将其表达出来。
在进行探究活动时，教师可以设立讨论小组，组织学生进行合作探究，并要求每个小组向全班做出展示。
这样的活动不仅可以培养学生的数学表达能力，还能够促进学生之间的合作与交流。
四、拓展数学应用场景将数学与实际应用场景相结合，可以提高学生的数学表达能力。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的问题，引导学生从数学的角度去分析、解决问题，并要求学生将自己的分析过程、解题思路进行书面表达。
通过这样的方式，学生不仅能够感受到数学的实际应用，还能够锻炼自己的数学表达能力。
五、鼓励学生参加数学竞赛数学竞赛是培养学生数学表达能力的重要途径之一。
数学课中如何培养学生的语言表达能力
数学课中如何培养学生的语言表达能力《义务教育数学课程标准》提出学生要“能清晰有条理地表达自己的思考过程。
做到言之有理，落笔有据，在与他人交流的过程中能运用数学语文合乎逻辑地进行讨论与质疑。
”这就需要我们要大力培养和发展学生的数学语言表达能力。
而现在多数教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题，几何图形的解题能力。
这是对的，无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是老师讲得过多，越到高年级学生说话的机会越少。
课堂里，教师讲学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
有的教师教学中只满足于学生说出是与非或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生表达的结果，也要重视学生表达的质量。
下面，结合教学实践谈几点看法。
一、激励学生敢于“说”一个在轻松愉快和谐民主的环境中，参与活动的欲望，就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。
因此，在教学中教师应努力创设民主平等的教学氛围，让学生敢于说，乐于说，愿意把自己的想法告诉其他人。
首先老师要摒弃传统的“师道尊严”的思想，放下架子，把自己当做学生中的一员，与他们共同学习、共同娱乐，让学生感到老师亲切可信，使他们愿意在朋友面前展示自己。
其次，要鼓励学生敢说，即使说错了，教师也要从不同的角度给予鼓励，让学生勇于表达，特别是学生对教师提出异议时，教师更要虚心接受，这样学生才敢大胆表达自己的想法。
二、给每一个学生创造“说”的机会现在有的班级班额较大，要想在每一节课让每一个学生都有“说”的机会实在很难，怎么办？这就要求教师要发挥小组合作的作用，教师要多给学生创造合作交流的机会，让他们先在小组合作时互相交流，表达自己的看法，这种方法对那些胆小、没自信的学生更有帮助，因为他们只有在小组内先表达后，才有把握，愿意在全班展示。
培养低年级学生数学语言表达能力的实践研究结题报告
培养低年级学生数学语言表达能力的实践研究结题报告[内容提要]新课程标准中指出“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”进行针对性分析。
也就是说，小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。
然而，研究者发现由于小学低段的孩子年龄小，语言水平还不高。
学生要么不会用数学语言表达，要么数学语言表达不完整。
因而，培养低年级学生数学语言表达能力的时间研究这个课题就很有必要性。
本课题对小学低年级学生数学语言表达的特点和低年级学生数学语言表达困难的原因进行了分析。
通过这些分析，本课题提出了一些培养低年级学生数学语言表达能力的方法，为学生熟练运用数学语言开拓了广阔的空间，为学生的“学习数学”搭建了现实的舞台。
[关键词]低年级学生数学语言实践研究数学学习[正文]一、课题的现实背景及意义我们知道数学语言的表学学科是一门逻辑性很强的学科。
新课程标准中指出“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”进行针对性分析。
这段话，我们就可以把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。
学生的语言表达能力，不但在语文学科需要培养，在数学学科也同样需要。
如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形容、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习有着重要的帮助作用。
现今学生使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（北教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生。
对一、二年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
但对于一、二年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的自己想法，虽然在备课时我们努力从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，我们的绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、罗嗦、拖沓的现象较严重。
论学生语言表达能力在数学课上的重要性
论学生语言表达能力在数学课上的重要性语言表达能力是指个体通过语言工具将其思想、情感、意义等信息传递给他人的能力。
在学生的学习过程中，语言表达能力的培养尤为重要，尤其是在数学课上。
这里，我们将探讨学生语言表达能力在数学课上的重要性。
学生语言表达能力对于理解和掌握数学概念至关重要。
数学是一门抽象且逻辑性强的学科，需要学生用语言将其抽象概念具体化，以便更好地理解和掌握。
通过良好的语言表达能力，学生可以准确地描述数学问题和概念，从而帮助自己更好地理解和记忆。
而如果学生的语言表达能力较差，则可能导致对数学知识的误解和模糊，从而影响其对数学的学习和理解。
学生语言表达能力对于解决数学问题至关重要。
在数学课上，学生需要运用数学知识和思维方法解决各类问题。
而运用语言表达能力将问题具体化，可以帮助学生更清晰地思考问题，辨别问题的关键信息，并选择合适的数学方法进行求解。
良好的语言表达能力还可以帮助学生将解题过程和思路清晰地展现出来，使他人更容易理解，从而帮助他人或老师给予相应的指导和建议。
学生语言表达能力对于数学学习中的合作和交流也至关重要。
在数学学习中，学生通过与他人进行合作和交流，可以加深对数学知识的理解，拓宽解题思路，提高解题效率。
而要进行有效的合作和交流，则需要良好的语言表达能力。
只有通过清晰准确地表达自己的观点和意见，才能更好地与他人沟通和交流，共同解决问题。
良好的语言表达能力还可以增加学生的自信心，使其更愿意参与课堂讨论和互动，从而获得更多的学习机会和成长空间。
学生语言表达能力在数学课上的重要性不可忽视。
良好的语言表达能力可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念，有效地解决数学问题，促进与他人的合作与交流。
学校和教师应该注重培养学生的语言表达能力，在数学教学中注重语言表达的训练和引导，使学生在数学学习中能够发挥更大的潜力，取得更好的学习效果。
学生本身也应该主动提升自己的语言表达能力，积极参与课堂讨论和交流，不断锻炼并提升自己的表达水平。
小学数学教学中学生口头表达能力的培养
小学数学教学中学生口头表达能力的培养小学数学教学中，学生口头表达能力的培养是非常重要的。
良好的口头表达能力能够帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率，同时也能够培养学生的思维能力和沟通能力。
本文将从小学数学教学中学生口头表达能力的重要性、培养方法和实施策略等方面进行探讨。
一、口头表达能力的重要性1.提高学习效率在数学课堂上，老师通常会利用口头讲解的方式向学生介绍新知识，而通过口头表达，学生可以更加清晰地理解和掌握知识点，从而提高学习效率。
口头表达也可以帮助学生更好地消化和吸收课堂内容，从而加深对知识的理解。
2.培养思维能力良好的口头表达能力可以促进学生思维的活跃和发散，借助口头表达，学生可以更好地表达自己的观点和想法，从而促进思维的碰撞和交流，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
3.提高沟通能力口头表达能力的培养可以帮助学生更好地与他人进行沟通交流，提高交流的效率和质量。
这对于学生的日常生活和未来的职业发展都非常重要。
1.鼓励学生多发表观点在数学课堂上，老师可以通过提问的方式鼓励学生发表自己的观点，允许学生提出问题和质疑，促进学生之间的讨论交流。
老师也可以鼓励学生在小组讨论或课堂演讲中展示自己的想法，从而培养学生的口头表达能力。
2.引导学生进行口头整理3.开展口语训练活动老师可以通过各种口语训练活动，如口语会话练习、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
老师还可以指导学生进行口头表达训练，如口头演讲、口语作文等形式，让学生更好地掌握口头表达的技巧。
三、数学教学中学生口头表达能力的实施策略1.创建良好的课堂氛围在数学课堂上，老师可以通过创设轻松活泼的课堂氛围，营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，从而提高学生的口头表达能力。
2.注重个性差异在口头表达能力的培养过程中，老师需要注重学生的个性差异，灵活运用不同的教学方法和手段，满足不同学生的需求，帮助每个学生都能够有效地提高口头表达能力。
低年级数学语言表达能力的培养
低年级数学语言表达能力的培养一、低年级数学语言表达能力培养的重要性。
1. 有助于理解数学概念。
- 在低年级，数学概念较为基础但抽象。
例如，认识数字时，让学生用自己的语言描述“3”，可以说“3像耳朵听声音”。
这种描述过程能让学生将抽象的数字与具体形象联系起来，加深对数字概念的理解。
- 对于图形概念，如长方形，学生如果能说出“长方形有四条边，对边一样长，四个角都是直直的”，就表明他们对长方形的特征有了初步的认识。
2. 促进数学思维发展。
- 当学生在解决简单数学问题时，用语言表达思考过程是对思维的梳理。
比如计算“2 + 3”，学生说“我先数了2个小棒，再数3个小棒，然后把它们放在一起数，一共是5个小棒，所以2+3 = 5”。
这个过程中，学生从具体的操作过渡到抽象的数字计算，语言表达推动了思维从直观向抽象的发展。
- 在比较大小的问题中，如“4和5谁大”，学生说“我知道5比4多1，所以5大”，这体现了他们对数的大小关系的思考，有助于逻辑思维的形成。
3. 提高解决问题能力。
- 在解决简单的应用题时，如“树上有3只鸟，又飞来了2只，树上一共有几只鸟？”学生如果能说出“原来树上有3只鸟，又飞来2只，就是把3和2合起来，用加法，3+2 = 5只”，这样清晰的表达说明学生理解了问题的情境和解决问题的方法。
- 对于一些图形组合的问题，如用几个小正方形拼成一个大长方形，学生能描述“我把2个小正方形横着排在一起，就拼成了一个长方形，这个长方形的长是2个小正方形的边长，宽是1个小正方形的边长”，这有助于他们更好地解决类似的组合与空间问题。
二、低年级数学语言表达能力培养的方法。
1. 课堂引导。
- 教师示范。
- 在教学过程中，教师要注重用准确、简洁的数学语言进行讲解。
例如在教授加法运算时，教师说“同学们，我们把这两部分合起来，就用加法计算。
像3个苹果和2个苹果放在一起，就是把3和2加起来，得到5个苹果”。
教师规范的语言表达会成为学生模仿的范例。
小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的方法
小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的方法在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力是十分重要的。
这不仅有助于他们更好地理解数学概念，还能增强他们的逻辑思维和交流能力。
以下是一些有效的方法：1. 创设真实情境通过创设与学生生活相关的数学情境，让他们用自己的语言描述问题。
例如，在学习加法和减法时，可以用班级活动中的物品数量变化来进行讲解。
鼓励学生用口头或书面形式表达自己的思考过程和解决方案。
2. 采用小组合作学习将学生分成小组，鼓励他们在小组内讨论数学问题。
通过合作，学生可以互相启发，分享各自的理解和解题思路。
这种互动不仅能提升他们的数学语言表达能力，还能增强他们的团队合作精神。
3. 引导学生进行问题总结在每个章节或单元结束时，可以引导学生总结所学的数学知识。
这可以通过提问的方式进行，例如：“你能用自己的话描述什么是分数吗？”鼓励学生用完整的句子和数学语言进行表达，帮助他们理清思路。
4. 组织数学讨论会定期组织数学讨论会，让学生就某个数学问题进行深入讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生用数学语言表达自己的观点，并对其他同学的观点进行补充或质疑。
这种方式可以提高他们的表达能力和批判性思维。
5. 使用数学词汇表在课堂上建立一个数学词汇表，将学生在学习中遇到的重要数学术语记录下来。
引导学生在作业和讨论中使用这些术语，帮助他们养成使用标准数学语言的习惯。
6. 鼓励书面表达除了口头表达，书面表达同样重要。
在作业和考试中，鼓励学生详细写出解题步骤和理由，让他们学习用清晰、逻辑的语言来表达自己的数学思考。
教师可以给予适当的反馈，帮助学生改进表达方式。
7. 运用多媒体教学利用多媒体教学工具，如教学视频、动画或互动软件，使学生能够以多样化的方式接触数学概念。
在观看和讨论这些材料时，鼓励学生用自己的语言进行描述和分析，增加他们的表达机会。
通过以上方法，教师能够有效地培养学生的数学语言表达能力，让他们在学习数学的过程中，不仅掌握知识，还能学会用正确和清晰的语言表达自己的数学思考。
如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案
如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案如何培养小学生数学语言表达能力随着新数学课程标准的实施，学生的数学语言表达能力变得越来越重要。
数学语言的准确性、层次连贯性和多样性体现了思维的周密性、逻辑性和丰富性，而思维的发展与语言的发展密切相关。
因此，在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力是解决数学问题的前提，也有助于拓宽学生的思维能力和培养非智力因素。
然而，在实践中，许多数学教师存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，而不是数学教学的重要组成部分。
这导致许多学生因没过好语言关而研究起来困难重重。
数学教师也存在讲授过多、学生参与少的问题，使得数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍。
因此，我们需要重视数学语言表达教学的地位，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
数学教师应该注重学生口语表达的训练，让学生在课堂上有更多的发言机会，从而提高他们的数学语言发展水平，促进数学思维的同步发展。
理论上，数学本身就是一种语言，一种简约的科学语言。
在数学教育中，语言活动是一项重要的数学活动。
每天的课堂内外活动都离不开语言的参与，语言在描述、表达意义的同时，也是思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。
因此，学生的语言能力与数学研究的成绩存在着一定的相关性。
在数学教学活动中，学生需要逐步了解和掌握数学独有的语言特点，这是因为数学意义必须利用词语、符号等传达。
如果学生不理解、不熟悉、不惯数学语言的理解方法、规律和约定，就会产生理解问题，从而导致研究困难。
因此，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。
数学语言是研究数学的基础，可以使学生准确地理解数学概念，也可以使学生准确地表述数学概念、性质、法则及公式。
此外，数学语言有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题能力，可以使学生的口头表达能力得到提高，同时也可以充分发挥学生的主体能动性，激发学生的研究积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。
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观 察 思考 ， 用 较准 确 的语言 表述 各种 数 量之 间的 依存 关系 。
１ ． 提 升学 生表 达能 力
数 学 语 言 与其 他 语 言 不 同 ， 因为 在 数 学 的 “ 词典” 中，
只有 “ 记叙” ， 没有“ 描写” ， 也没 有 “ 比喻 ” ， 更 不 能 有“ 夸 张” 。
在教学 中 ，笔 者常 常会 让学 生做 小老 师 ，代替 我 来讲 解， 这 时我 就 会 说 “ 欢 迎 小张 老 师 为大 家 讲 一下 ” ， “ 小黄 老 师 比邢 老 师讲 得 更好 ” ……对 于学 生 自己 “ 发明” 的 一 些方 法， 视为 学生 的学 习“ 创造” 而高 度重 视 与支持 ， 不是 简 单和 机械地 根 据教 材规 定来 命 名 ， 而是灵 活 、 生 动地 根据 学 生名 字 来 命 名学 生 发 现 的方 法 ， 这种“ 张 氏方 法 ” 或“ 小 李发 明 ” 的命 名对 当事 学生 无疑 是 一种最 高荣 誉 ，让学 生 感到 信心 百倍 ， 也 让其 他学 生有 了学 习的榜 样 。
学生 不敢 说 的原 因 ， 一方 面 在于 部分 学生 性格 内向 ， 不 敢 在 众人 面前 发 言 ； 另 一方面 在 于教 师过 于强 调 主导 作用 ， 不能 容忍 学生 错误 ， 以 至于学 生 因害 ． ｆ 白 说 错 而三 缄其 口。 因 此。 要 让 学 生 自信 地 张 口， 教 师就 要 鼓 励 学生 ， 让 学生 真 正 地处在“ 心 理安 全 ” 和“ 心 理 自由” 的 情感 环境 中 。
笔 者 在教 学 “ 小 珠 子大 学 问 ” 中有 这 样 一组 练 习 ： ① 要
求 学 生 根据 ９颗 珠 子 摆数 的规 律 填 出 口 中 的数 ： ９ 、 １ ８ 、 ２ ７ 、
３ ６ 、 ４ ５ 、 ５ ４ 、 口、 ６ ３ 、 ７ ２ 、 ８ １ 、 ９ ０ 。 ②１ ６是有几颗珠子摆成的？ ③
训 练说 的方 式有 很 多 ， 可 以模仿 老师 ， 从 讲 一个 正确 的
数 学 名词 到讲 一句完 整话 学 着说 ；也 可以 把数 学知 识 的重
点、 难点、 关 键 处设 计 成填 空 连 着说 ； 还 可 以指 出 表述 数 学
问题 的模 式 ， 提供 一 些 启示 性 的关 联 词语 、 纽 带 词语 ， 让 学
１ ． 把 灿 烂 的 微 笑 还 给 学 生
苏霍 姆林 斯基 说 过 ： “ 教师 要像 对待 一朵 玫 瑰花 上颤 动 的露珠 一 样来 爱 护学 生 的 自尊 心 。”每个 孩 子都 渴 望得 到
一
三、 促进精 确 表达 。 教 会 学生 会说 的技 巧
低 年级 学 生数学 语 言不 丰富 ，词汇 贫 乏 。在数 学教 学 中， 教 师耍 引导 学生 遵 循认 知 规 律 ， 由浅 入深 、 由表及 里 去
所 以要 求学 生 说数学 语 言 时要做 到言 简意 赅 ， 干脆 利 落 。
２ ． 强化 学 生表 达技 巧
苏 霍姆 林 斯基 说 ： “ 教师 的 语言 是一 种什 么 也替代 不 了 的 影响 学 生心 灵 的工具 ， 教学 的艺 术 首先 是说 话 的艺 术 。” 因此 ， 在 课堂 教学 中 ， 教 师应 该 用准 确无 误 、 生 动有 趣 、 充满 激 情 的语 言去 激发 学生 的情 感 。
一
瑾
样， 变 化丰 富 ， 一 个学 期 下来 再 统计 评 奖 ， 这样 做 虽然 奖 品
的功 能相 同 ， 但形 态 不同 ， 给 学生 一种 新鲜 感 。 更 重要 的 是 ，
变 化后的奖励方法有着累计的功能 ， 它具有评价 的整体功能 。
２ ． 唤 出一 种荣誉
、
营造宽松氛 围。 培养学生敢说的勇气
７颗 珠 子还 可 以摆 成 哪 些数 ？在试 教 过 程 中发 现 ， 用“ 你 真 厉害 ！ ”“ 你说 的太 好 了” 表扬 学生 ， 他们 听腻 了就 失去 了兴 趣 。经 过思 考 ， 设 计为 ： “ 老 师这 儿有 一列 数 ， 可 是 有一 个数 宝 宝真 调皮 ， 藏起 来 了 ， 你能 找到 它 吗 ？… …同学 们真 不简 单， 个个 都 像 小 警察 ， 只 要 有一 个 数 宝宝 暴 露 踪迹 ， 就 能找
份 尊重 ， 一份 温暖 。关 爱学 生 ， 尊 重学 生就 发 生在教 师 的
眼波流 转 之 时 ，就 产 生于 教师 嫣然 一笑 之 际 ，对学 生做 到 “ 三 少三 多 ” 。 即 少一 点压 制 ， 多 一点 轻松 ， 少一 点批 评 ； 多一 点表 扬 ； 少 一点 苛刻 ， 多一 点宽 容 。 学 生在 充满 宽松 、 和谐 的 氛 围 中 。能激 发 出他们 积 极主 动参 与到 数学 交 流 、学 习中 来， 长此以往 ， 学 生必将会对数学深 ｆ 青向往 ， 对老 师充满感情 。
到 其他 据 此 进行 语 言训 练 ，如 “ 因 为 ……所 以… …” ， “ 首 先 然 后 ……最 后 … …” 。 对 于那 些充 满 “ 孩子 气 ” 的富有 创
… …
造ｆ 生 的 表达 ， 要 给予 大大 的 表扬 ， 并 成为 班级 的 “ 金 玉 良言 ”
数学 ・ 能力 培养
让 孩子在 数学课上 “ 能说会道 ’ ’
基于“ 先 学后教＂ 背景 下低 段学生数学语 言表达 能力 的培养
江 苏启 东实验 小 学（ ２ ２ ６ ２ ０ ０ ） 邢
小学 低年 级 学生 刚 刚进入 学校 的 正规 学 习 ，培 养 学生 用 科学的数学语言准确 、 简洁 、 流畅地表达， 培养想说 、 敢 说、 能说 、 会说 的数 学 素养 ， 对 学生 数 学思 维 的有效 发 展 ， 具 有重 要 的作用 。