让孩子在数学课上“能说会道”——基于“先学后教”背景下低段学生数学语言表达能力的培养

数学 ・ 能力 培养
让 孩子在 数学课上 “ 能说会道 ’ ’
基于“ 先 学后教＂ 背景 下低 段学生数学语 言表达 能力 的培养
江 苏启 东实验 小 学（ ２ ２ ６ ２ ０ ０ ） 邢
小学 低年 级 学生 刚 刚进入 学校 的 正规 学 习 ，培 养 学生 用 科学的数学语言准确 、 简洁 、 流畅地表达， 培养想说 、 敢 说、 能说 、 会说 的数 学 素养 ， 对 学生 数 学思 维 的有效 发 展 ， 具 有重 要 的作用 。
学生 不敢 说 的原 因 ， 一方 面 在于 部分 学生 性格 内向 ， 不 敢 在 众人 面前 发 言 ； 另 一方面 在 于教 师过 于强 调 主导 作用 ， 不能 容忍 学生 错误 ， 以 至于学 生 因害 ． ｆ 白 说 错 而三 缄其 口。 因 此。 要 让 学 生 自信 地 张 口， 教 师就 要 鼓 励 学生 ， 让 学生 真 正 地处在“ 心 理安 全 ” 和“ 心 理 自由” 的 情感 环境 中 。
训 练说 的方 式有 很 多 ， 可 以模仿 老师 ， 从 讲 一个 正确 的
数 学 名词 到讲 一句完 整话 学 着说 ；也 可以 把数 学知 识 的重
点、 难点、 关 键 处设 计 成填 空 连 着说 ； 还 可 以指 出 表述 数 学
问题 的模 式 ， 提供 一 些 启示 性 的关 联 词语 、 纽 带 词语 ， 让 学
１ ． 把 灿 烂 的 微 笑 还 给 学 生
苏霍 姆林 斯基 说 过 ： “ 教师 要像 对待 一朵 玫 瑰花 上颤 动 的露珠 一 样来 爱 护学 生 的 自尊 心 。”每个 孩 子都 渴 望得 到
一
三、 促进精 确 表达 。 教 会 学生 会说 的技 巧
低 年级 学 生数学 语 言不 丰富 ，词汇 贫 乏 。在数 学教 学 中， 教 师耍 引导 学生 遵 循认 知 规 律 ， 由浅 入深 、 由表及 里 去
份 尊重 ， 一份 温暖 。关 爱学 生 ， 尊 重学 生就 发 生在教 师 的
眼波流 转 之 时 ，就 产 生于 教师 嫣然 一笑 之 际 ，对学 生做 到 “ 三 少三 多 ” 。 即 少一 点压 制 ， 多 一点 轻松 ， 少一 点批 评 ； 多一 点表 扬 ； 少 一点 苛刻 ， 多一 点宽 容 。 学 生在 充满 宽松 、 和谐 的 氛 围 中 。能激 发 出他们 积 极主 动参 与到 数学 交 流 、学 习中 来， 长此以往 ， 学 生必将会对数学深 ｆ 青向往 ， 对老 师充满感情 。
在教学 中 ，笔 者常 常会 让学 生做 小老 师 ，代替 我 来讲 解， 这 时我 就 会 说 “ 欢 迎 小张 老 师 为大 家 讲 一下 ” ， “ 小黄 老 师 比邢 老 师讲 得 更好 ” ……对 于学 生 自己 “ 发明” 的 一 些方 法， 视为 学生 的学 习“ 创造” 而高 度重 视 与支持 ， 不是 简 单和 机械地 根 据教 材规 定来 命 名 ， 而是灵 活 、 生 动地 根据 学 生名 字 来 命 名学 生 发 现 的方 法 ， 这种“ 张 氏方 法 ” 或“ 小 李发 明 ” 的命 名对 当事 学生 无疑 是 一种最 高荣 誉 ，让学 生 感到 信心 百倍 ， 也 让其 他学 生有 了学 习的榜 样 。
笔 者 在教 学 “ 小 珠 子大 学 问 ” 中有 这 样 一组 练 习 ： ① 要
求 学 生 根据 ９颗 珠 子 摆数 的规 律 填 出 口 中 的数 ： ９ 、 １ ８ 、 ２ ７ 、
３ ６ 、 ４ ５Leabharlann Baidu、 ５ ４ 、 口、 ６ ３ 、 ７ ２ 、 ８ １ 、 ９ ０ 。 ②１ ６是有几颗珠子摆成的？ ③
７颗 珠 子还 可 以摆 成 哪 些数 ？在试 教 过 程 中发 现 ， 用“ 你 真 厉害 ！ ”“ 你说 的太 好 了” 表扬 学生 ， 他们 听腻 了就 失去 了兴 趣 。经 过思 考 ， 设 计为 ： “ 老 师这 儿有 一列 数 ， 可 是 有一 个数 宝 宝真 调皮 ， 藏起 来 了 ， 你能 找到 它 吗 ？… …同学 们真 不简 单， 个个 都 像 小 警察 ， 只 要 有一 个 数 宝宝 暴 露 踪迹 ， 就 能找
所 以要 求学 生 说数学 语 言 时要做 到言 简意 赅 ， 干脆 利 落 。
２ ． 强化 学 生表 达技 巧
苏 霍姆 林 斯基 说 ： “ 教师 的 语言 是一 种什 么 也替代 不 了 的 影响 学 生心 灵 的工具 ， 教学 的艺 术 首先 是说 话 的艺 术 。” 因此 ， 在 课堂 教学 中 ， 教 师应 该 用准 确无 误 、 生 动有 趣 、 充满 激 情 的语 言去 激发 学生 的情 感 。
一
瑾
样， 变 化丰 富 ， 一 个学 期 下来 再 统计 评 奖 ， 这样 做 虽然 奖 品
的功 能相 同 ， 但形 态 不同 ， 给 学生 一种 新鲜 感 。 更 重要 的 是 ，
变 化后的奖励方法有着累计的功能 ， 它具有评价 的整体功能 。
２ ． 唤 出一 种荣誉
、
营造宽松氛 围。 培养学生敢说的勇气
２ ． 把 动情 的 语言 留给 学 生
观 察 思考 ， 用 较准 确 的语言 表述 各种 数 量之 间的 依存 关系 。
１ ． 提 升学 生表 达能 力
数 学 语 言 与其 他 语 言 不 同 ， 因为 在 数 学 的 “ 词典” 中，
只有 “ 记叙” ， 没有“ 描写” ， 也没 有 “ 比喻 ” ， 更 不 能 有“ 夸 张” 。
到 其他 一长 串 的数 宝宝 了 。”
生 根据 此 进行 语 言训 练 ，如 “ 因 为 ……所 以… …” ， “ 首 先 然 后 ……最 后 … …” 。 对 于那 些充 满 “ 孩子 气 ” 的富有 创
… …
造ｆ 生 的 表达 ， 要 给予 大大 的 表扬 ， 并 成为 班级 的 “ 金 玉 良言 ”