初中语文教学论文 浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境
初中语文课堂情境营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂情境营造第一篇范文语文课堂情境的营造是提高学生学习兴趣、促进思维发展和培养语文素养的重要手段。
本文从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨初中语文课堂情境的营造方法。
一、教学内容情境营造1.贴近生活：语文教学内容要贴近学生的生活实际，让学生在生活中学语文、用语文。
教师可选取与学生生活密切相关的素材，如家庭、学校、社会等方面，引导学生关注生活，体悟生活，提高语文素养。
2.注重文化传承：语文教学要弘扬民族文化，传承中华优秀传统文化。
教师要选取具有代表性的文学作品，让学生感受民族文化的魅力，增强民族自豪感，培养学生的文化自信。
3.关注时代发展：语文教学要关注时代发展，体现时代特色。
教师可选取反映时代精神的文学作品，让学生了解时代背景，关注时代发展，提高思想政治觉悟。
二、教学方法情境营造1.情境教学法：创设生动、形象、有趣的教学情境，让学生身临其境地学习语文。
教师可运用多媒体、角色扮演、现场演示等手段，再现作品中的情境，激发学生的学习兴趣。
2.互动教学法：倡导师生互动、生生互动，发挥学生的主体作用。
教师要善于提问启发，引导学生主动思考、探讨问题，培养学生的创新精神和合作能力。
3.启发式教学法：注重培养学生的思维能力，引导学生主动探究、发现问题。
教师要善于设置悬念，激发学生的求知欲，引导学生独立思考，提高解决问题的能力。
三、教学评价情境营造1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、学习方法和学习效果。
教师要注重观察学生的学习过程，关注学生的个体差异，给予及时的指导和鼓励。
2.多元化评价：采用多种评价方式，全面评价学生的语文素养。
教师可运用自评、互评、师评等手段，从不同角度评价学生的语文能力，提高评价的客观性和公正性。
3.激励性评价：注重激发学生的学习积极性，培养学生自信心。
教师要善于发现学生的优点，给予积极的评价，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的动力。
总之，初中语文课堂情境的营造要以学生为主体，关注教学内容、教学方法和教学评价三个方面。
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略学生的自主学习能力是现代教育中十分重要的一项素质。
语文教学中如何培养学生的自主学习能力，是每位教师都需要思考的问题。
本文从多个方面谈一谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、创设合适的学习环境学生自主学习的前提是学生具有自我决定和自我支配的能力。
合适的学习环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性，使得学生能够自己掌控学习的节奏和时间。
语文教师可以通过下列一些措施创设一个比较合适的学习环境：1. 提供丰富的学习资源学习资源是学生自主学习的重要基础。
教师可以将各种学习资源汇集到一起，将学习资源进行归类和排序，让学生方便快捷地获取所需的学习资源。
比如，语文教师可以为学生提供大量的课外阅读书目，有计划地引导学生进行阅读，让学生从中获取学习乐趣与知识。
2. 营造互动式教学氛围互动式教学能够激发学生自主学习的兴趣。
教师可以利用一些教学工具和方法，如PPT、电子白板、讨论、小组活动等，让学生在教学中积极参与、互动合作。
这样不仅能够提高学生学习的积极性，也能为学生创造出有益于自主学习的氛围。
3. 开展课外拓展活动学习不仅仅限于课堂内。
语文教师可以带领学生参加一些课外拓展活动，如文艺比赛、学科竞赛、科技创新活动等。
这种“课外拓展”能够激励学生潜在的需求，鼓励他们自由地探索和学习。
二、利用多样化的教育手段在现代教育中，教师需要利用多样化的教育手段来提高学生的学习效率，增强学生的自主学习能力。
语文教师可以试着利用下列教育手段：1. 利用网络资源网络是一个开放、共享的信息平台。
教师通过整理资源，引导学生掌握一些检索、筛选、使用网络资源的方法，让学生最大限度地获取信息、知识和资源，提高学生的自主学习能力。
2. 以探究式学习为主探究式学习可以激发学生学习的兴趣和好奇心，鼓励学生主动探究和学习知识。
语文教师可以专门开展一些探究式活动，如让学生去调查和比较作品，让学生尝试自己构思文学作品等，让学生能够从多个角度去分析、总结和理解所学的知识。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设情境创设是一种教学方法，指的是在教学中创造一个具体的情境，让学生置身于以增强学习的真实感和趣味性。
在初中语文教学中，情境创设能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高学习效果。
下面将从三个方面谈一谈初中语文教学中的情境创设。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
初中生的思维活跃、好奇心强烈，他们对于新奇的事物和情境都充满了兴趣。
通过情境创设，教师可以将学习内容融入到有趣的情境中，比如模拟社交场景、现实生活中的问题等，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
在讲授作文写作技巧时，可以将学生放在一个仿真的写作比赛中，让他们感受到竞争的紧张氛围和写作的乐趣，从而提高学习的主动性和积极性。
情境创设有助于学生的实践操作。
语文学科注重的是语言的运用，而不仅仅是知识的掌握。
通过情境创设，学生可以亲身参与到语言运用的实践中，通过模拟、角色扮演等方式，提高学生的实践能力。
在学习古诗词时，教师可以组织学生分角色朗读、演绎古诗词，让学生真正感受古诗词的美妙和韵味，提高学生的语感和表达能力。
情境创设有助于培养学生的团队合作精神。
在情境创设中，学生通常需要协同合作，共同解决问题。
这样一来，学生就需要相互沟通、交流和协作，培养了学生的团队合作精神和交往能力。
在学习阅读理解时，可以组织学生分小组合作，通过合作讨论、互相解答问题，提高学生的阅读理解能力和团队协作能力。
情境创设在初中语文教学中具有很大的意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，还有助于学生的实践操作和团队合作能力的培养。
在教师的指导下，我们应该积极探索和运用情境创设这一教学方法，提升初中语文教学的效果。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
初中语文教学中的学生自主学习培养
初中语文教学中的学生自主学习培养语文教学既要注重培养学生的语言运用能力，更要培养学生的自主学习能力。
促进学生自主学习，可以提升他们的学习兴趣和能力，培养他们的自我管理和问题解决能力。
下面从学习环境、学习方法和教学策略三个方面探讨初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、创设良好的学习环境学习环境对于学生的学习积极性和主动性起着至关重要的作用。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的学习环境。
1.提供丰富的学习资源。
教师在教学中要充分利用教学资料和多媒体设备，让学生能够接触到丰富的学习资源。
比如，在讲解古文时，可以播放精彩的古文朗读录音，让学生感受到古文的韵味和美感。
2.鼓励学生广泛阅读。
教师可以推荐一些经典的文学作品，引导学生积极阅读。
同时，提供一些阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧和方法，培养他们的自主阅读能力。
3.提供合理的学习任务。
教师在安排学习任务时，要注意任务的合理性和可操作性。
任务的目标明确，内容适当，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，要给学生足够的自主权，让他们在任务中发挥主动性和创造性。
二、引导学生掌握有效的学习方法自主学习需要学生具备一定的学习方法和技能。
教师在教学中要注重引导学生掌握有效的学习方法，提高他们的学习效果。
1.培养学生的学习目标。
教师可以与学生一起制定学习目标，帮助他们明确学习的方向和内容。
学生明确了学习目标，才能更有针对性地进行学习。
2.教授学习策略和技巧。
教师可以向学生介绍一些学习策略和技巧，如阅读技巧、记忆方法等。
这些策略和技巧可以帮助学生更有效地学习，提高学习效果。
3.指导学生进行学习反思。
学习反思是学生自主学习的重要环节。
教师可以引导学生回顾学习过程，总结经验和教训，找出不足，改进方法，从而提高学习质量。
三、采用灵活多样的教学策略灵活多样的教学策略可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
1.问题驱动的教学。
教师可以通过提出问题的方式引发学生的思考和学习动力，激发他们的主动性。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设情境创设是指通过营造一种特定的环境或场景，让学生能够在其中真实地体验到文学作品或语言知识的运用，以此来提高学生的语言学习效果。
在初中语文教学中，情境创设一直都是一个重要的教学手段，其可以让学生根据自身的感知、理解和认知能力，通过身临其境的感受，更加深刻地领悟文学作品的内涵，激发学生的学习热情和兴趣，促进他们对学习的探究和思考。
在初中语文教学中，情境创设可以从以下几个方面入手：一、营造文学氛围营造文学氛围是一个很好的情境创设手段。
在课堂中，通过建设文学展示区、阅读角、语文名言等展示墙，可以为学生创造一种浓烈的文学氛围，使学生容易产生情感共鸣。
此外，教师可以利用生活中的实际物品（例如：当前的流行音乐、热门电影、网络热点等），诱导学生感性地涉入到文学世界之中，并引导学生在情境中产生自己的情感和思考，使其对文学作品有更加深入的把握。
二、创建语言交际情境语言交际情境的建立是课堂情境创设的一个重要环节，可以让学生感受到语言的实用价值，提高学生的语言运用能力。
教师可以结合现实生活情境，利用课堂听、说、读、写等多种语言交际方式，让学生通过模拟情境，体验语言运用的重要性和实用性，比如：让学生扮演戏剧中的角色进行情境对话、让学生模拟电视新闻的主持人或报纸记者等进行语言表达。
这样，不仅可以激发学生的语言学习兴趣，而且可以让学生在情境中体验、领悟文学作品的情感与思想。
三、利用实景情境模拟在教学中，通过实际场景的模拟，营造出真实的情境，让学生参与其中，这样不仅能增强学生参与学习的主动性和积极性，而且能够让学生更深刻地理解文学作品的内涵。
比如，在教学中，可以利用实景模拟英雄的故事，让学生直接感受英雄事迹的感人之处，从而引发学生的爱国情感与献身精神。
同样，教师还可以利用实景模拟生活中的场景，比如：邀请志愿者进行文艺演出、搭建生活场景等等，让学生在情境中生动地感受和理解知识点，提高学生对语言运用的感知和认知能力。
初中语文自主学习能力的培养论文(5篇)[修改版]
![初中语文自主学习能力的培养论文(5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/f36f35805acfa1c7ab00cc24.png)
第一篇：初中语文自主学习能力的培养论文篇一：初中语文自主学习能力的培养论文一、自主学习能力的内涵。
（一）学生自主学习能力的概念。
学生自主学习是以自我为中心，它和以教师为中心有很大的区别。
在以教师为中心的课堂教学中，学生只是被动接受知识的一个器皿，教师是课堂教学的主宰者，课堂教学模式就是教师讲、学生听、教师考、学生答，这种教学模式影响了学生自主学习能力的培养。
课堂是实施素质教育的主要场所，课堂教学是师生双边互动的过程，是教和学的统一体。
学生是一个个鲜活的个体，他们有着自己独特的个性、人格，每一个学生都蕴含着无穷的潜力，因此，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生的积极探究和发展。
语文课堂教学效率的高低，不在于教师讲了多少知识，而在于学生学会了多少知识，他们是否主动参与课堂教学活动，以及他们思维发展的程度。
学生只有独立思考、积极探究、主动学习，课堂教学效率才能真正得以提高。
（二）学生自主学习的特点。
在语文课堂教学中，学生自主学习的能力体现在学生能够积极主动地学习，能够自主实践和探索。
首先，学生具备了自主学习的能力，能够提高课堂教学效率。
在传统的教学中，教师认为教给学生越多、讲解得越详细，学生就越能学到更多的知识，也会提高课堂教学效率。
但是，学生不是一个只接受知识的容器，他们需要教师启迪。
如果一味地让学生接受知识，他们就会形成依赖心理，从而不愿意动脑筋，不愿意主动学习，学习效果自然也不会提高。
语文学科具有很大的开放性，很多知识并不需要教师的讲解，学生就能通过自学来解决，教师详细的讲解，反而浪费了大量的宝贵时间。
教师要把课堂还给学生，体现学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，努力挖掘学生的潜能，从而提高学习效率。
其次，学生具备自主学习的能力，还能提高他们的创新能力。
在以往的教学中，教师习惯把问题的结果直接告诉学生，使学生不用动脑筋就能知道结论，而自主学习是学生在教师的指导下，通过自己的努力来发现问题、解决问题的，所以，能够更好地培养其创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境
《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
”加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。
素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的:
一、注重质疑,自主探索
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂中要让学生思,必先教有疑。
教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。
学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。
在现代心理学上也这样认为:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。
二、分层定位,不同评价
语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。
这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。
对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。
而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获
教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进入学习。
三、锁定目标,有章可循
教学目标,是语文课堂的出发点,是一节课的指针和精髓。
一节课一旦确定了目标,整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。
美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性,他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么明确地确定教学目标是至关重要的。
”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间,让学生能在教师的引领下完成自主探索
教学目标的准确定位,关键是教师的精心准备。
首先,教师要对教材有深入地钻研。
文本教学,要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同,让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬,循环、交织,最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。
这样的备课设计,才便于学生的自主学习过程中省时高效。
其次,了解学生,一切从学生实际出发。
学生的能力、基础,兴趣爱好,甚至行为习惯都是每一
个有责任心的语文教师所必须考虑的。
通俗的说,学生需要学什么,能够学什么,老师再去教什么。
离开了这个环节,整个的语文课堂将是真正的闭着眼睛捉麻雀、瞎子摸象,没有好的效果的,学生的自主发挥也就会受到限制。
四、兴趣推动,激发热情
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”这是著名心理学家皮亚杰的阐述。
兴趣是最好的老师,学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂,已成为人们心目中的公理。
语文课堂上,语文老师以兴趣为先导激发学生的自主学习热情,提高学习效率,是十分必要的。
导入要新颖别致。
好的开头是成功的一半。
一节课的导入能够先声夺人,扣人心弦,激发起学生的兴趣和旺盛的求知欲,就基本奠定了这节课自主学习的氛围。
课堂导入一般因情景和所讲授内容确定,文学类文本以故事导入、意境导入为多,实用类文本比较注重事实,多采用谈话式或评论式等,重知识重说理的小品文或论说类文章往往比喻导入和演示导入使用较多。
总之,精心设计了导语的课堂,学生们的自主学习热情是大不相同的。
教学手段多样变换。
语文课堂照本宣科、死气沉沉是难以激起学生的学习热情的,老师通过多样的手段让课堂灵动起来,快乐起来,才能激发起学生的自主学习热情。
像启发想象、比较异同、分角色诵读、课本剧表演,以及录音机、录像机、实物挂图、PPT等多种媒体,这样形成的多种感官刺激,一扫学生的单一性学习的枯燥乏味。
李白的《蜀道难》“蜀道之难难于上青天!”配上几幅秦岭、龙门山地貌图片,学生的想象就有了依局,记忆也会迅捷而长久了。
五、创设情境,巧妙引导
改学生的被动学习为主动学习,就要创设多种途径激发学生自主学习,激发学生的主体意识,培养学习探究习惯。
要培养学生自主学习的能力,并不是要忽视教师的主导地位,抹杀其主导作用。
教学过程中“教”和“学”应该并重。
也只有教师合理的导,充分地发挥主导作用,学生才能克服随意性、盲目性,自主学习才变得有意义和有价值。
在《阅读和写作训练》“训练100”中,当学生欣喜地知道“训练100”就是《龟兔赛跑》的续集时,教师顺势引导:“同学们,你们想不想也来给《龟兔赛跑》设计一个续集呢?”导,犹如一线亮光,点燃了学生思维的火花。
在她的巧妙引导下,学生的自主探究便是别有一番景致:有的设计了兔子的再度骄傲,有的设计了乌龟的诚实,还有的想象了他们的同心协力……
六、营造氛围,激发情感
学习过程以人的整体心理活动为基础,渗透了学生的认知和情感活动。
传统的教学往往忽视了教学中的情感因素,将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。
新的课程标准要求体现以人为本,它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去,成为教学过程的灵魂。
于是,在教学过程中,教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置,促使学生具有学习热情,积极、主动的学习,乐于学习。
情感怎样激发?动机往往会产生良好的学习效果。
课堂教学中,教师应根据教学内容及学生的年龄特点,创设出一种特定的学习情境,营造出一种特定的学习氛围,有效刺激学生的求知欲望,激发自主学习的积极性与主动性,产生自主学
习的动机。
教师声情并茂的朗读,扣人心弦的导语,富于童趣的故事,课文情境剧的表演指导,课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等,都是创设情境的有效方式。
七、师生互动,共同参与
教学过程是师生交往、积极互动的过程,是教师的教和学生的学的有机统一。
从某种角度来讲,以往学生不主动的学,厌学,不是学生不愿意学,而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量,一味地“灌”——只看到了自己,从根本上忽视了教育的主体。
所以,得从思想上认识到学生是教学过程中的主体,是活生生的人,师生之间要实现教学相长,建立密切地教学关系,培养学生的合作意识,参与意识,挑战意识,只有这样,才能改变以往教学中学生处于的被动局面,充分地调动学习的积极性。
在教授《看云识天气》一文时,我积极地开导他们:“我真想看一下今天的云,判断最近几天里的天气状况,大家愿意和我比一下谁说得更准吗?”学生非常乐意和教师一比高低,研究云的意愿立刻就变得非常的浓烈,于是自主的去发现和探索云的特征和样子。
八、开放多元,实践创新
传统的教学过于的封闭。
要想多给学生自主学习和实践的机会,是新课程改革赋予广大教师的职责。
教师忙于知识的满堂灌,学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,课堂教学也就变得沉闷,更不要谈学生自主性的发挥了。
课堂教学不应该是一个封闭的系统,更不应该拘泥于已有的固定不变的程式,师生都应该积极创实践,勇于创新,开放多元,超越预定的教与学的目标。
教师鼓励学生对书本进行自我理解,自我斟酌,回归学生自己的生活。
我们每一位教师都要打破教学内容的封闭,开放性备课;打破教学形式的一成不变,开放性教学;打破教学手段的僵化,大胆自主创新。
在
实践中学习知识,在实践中探索,用多种手段萌发学生自主探索解决问题的方法和途径,也就为课堂提供了自主发挥的前提。
总之,新课程标准的颁布与实施,给我们的语文教学改革带来了新的契机。
如何倡导自主、合作、探究的学习方式”依然还是我们语文教师的重要任务,还需要我们进一步去探索和发现。