教育学的思维导图-整理版知识讲解
教师资格证 - 教育知识思维导图
教育的严生与发展”教育”一词最阜见于《孟子·尽心上》教育的含义｜（广义的精：凡是阳人的知识和麟、发展人的智力和体力、影响人的思想和局德的活动．包括社会教育、学校脯瞅瞅育·．狭义的教育（学校教育）：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组芽、地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所锦耍的人的活动．教育者>主导地位｜教育的基本要紊句黝韬i主体地位放育影响放育不是本能本质属性斗被育是一种奇目的地培养人的社会活动：；，是人类社会独有的i是教育区别于真他事物现象的根本特征教育的属性y-{永恒性二、人存在，教育就存在社会属性�；历史性句不同历史阶段，教育有不同的特点相对独立性L丁教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性生吻起源说；教育起源于动物界的生存本能．二人物：利托尔话、沛西·能〉口诀：本能笠利西起源巧，心理起源说劳动起源说极育起源于儿童对成人的“无慧识模仿”.(-' 人物：孟禄、口诀：心理仿孟禄教育起源于社会生产和人的发展需要．〉人物：如快了斯基、凯洛夫、口诀：米凯凌劳动原始社会1.唯一一个无阶级性、无等级性J2与生产劳动紧密结合．1.真奇阶级性、等级性；2与生产劳动徊脱寓．／ 豆朝建立了中国第一所学校中国放育内容：六艺古希腊斯巴这：培养军人与武士；雅典：文艺，培养奴隶主后代AZ社隶奴li、，－A霄一社一牟LV一，4E吉一E’’’’’’－｜－i教育的起源与发展｜－中国放育内容：四书五经封建社会西方放会学校的数育内容：乞艺近代社会教育的特点、初等义务教育的普遍实施，义务教育最旱起源于德国教育的终身化• 活到老，学到老1发展1近现代社会｜全民多现身｜放裔的全民化臼20世纪以后教育的特点j极富的民主化！教育的多元化m放育技术的现代化教育学的严生与发展萌芽阶段，．中国古代、世界古代第一本论述数育专著《学记》μ”逝而弗呈苦，强而弗仰，开而弗这“阙霖了启发式原则孔子《ie语》孔子短中国启发式教学的开创者．（己落实）H不愤不启，不佛不发ω体现了启发位原则苏格拉底”产婆术”（－＼西方最旱的启发式放育昆体良《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》世界数青史上第一部研究放学法的专著西方第一部专门论述教育的专＋培根科学归纳法第一人，首次提出H教育学”应作为一门独立学科教育学之父夸美纽斯＊《大数学论》，教育学成为一门独立学科的标志系统论述班级搜课制观点泛管教育现代极育学之父、科学数育学之父、传统数育代表人《普通教育学》，标志着教育学法一步规范.. 一原则·：教育位教学原则，智育德育相结合赫尔巴特)I r l二基础伦理学和心理学作为教育学的理论基础I f 观点乍I f三中心教师中心、教材中心、课堂中心（传统三中心，教师在课堂中教教材）｜创立阶段｜＝｜四阶段、明了联想系统、方法1发展阶段｜－康德、最旱在大学里讲摆放育学这门课程现代欲言代表人社威观点‘ 儿童（学生）中心、经验中心、活动中心（新三中心，学生在活动中动手操作掌撞直接经验）《爱弥儿》卢梭观点； 自然主义教育《教育漫话》洛克\观点自刷、绅士教育科学知识最奇价值斯宾嚣〉观点斗课程作为专业术语A放育预备生活说马卡连何二《教育诗》二；集体主义教育马克思主义数裔学：；／凯洛夫·'.《教育学》的世界上最旱的马克思主义的教育学科作杨贤江＿＼《新款育大纲》�－＇ 中国第一部以马克思主义为指导的敏裔学蒋｛乍赞可夫： 发展位教学理论培根百提出，组斯来实现，巴特来规范，康德来讲搜＼现代放育理论的发展f布色纳： 结构主义教学理论j瓦根舍困、范例数学理论姆有掌握，纳来结掏．瓦很拢范例．高度赞发展，全面和谐好斯基苏德姆林斯基:;全面和谐教育思想｛盹姆；掌担学习理论教育与社会发展生产力对教育的制约作用教育与生产力（经济）的关系，．教育对生产力的促选作用政治经济制度对教育的制约作用｜教育与政治经济制度的关系｜放育对政治经济制度的影响作用文化不能决定放育，只能影响放育决定放育的发展水平生严力的发展水平决定放育的规模和速度经济功能教育是劳动力再生严的基本途径决定教育的性质政治经济制度决定放盲目的、教育的领导权、受数育的权利政治功能放育培养合格的公民和备种政治人才传递、保存纵向，时间上遗传保存J传播、交流〉横向，空间上流动，如孔子学院1更新、创造严创新学校文化＼选择、提升马如“职员精华，去莫糟柏”学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心教育与人的发展顺序性含义个体的身心发展是一个囱低级到离级、由简单到复杂、自量变到质变的连续不断的发展过程按照发展的序列溢行施蚁，做到循序i辄搓，“梭苗助t是”和“陵节而施”都是萄违身心发展顺序性规律的启示含义凸个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务阶段性启示教育不能锅”一刀切”H一锅策”，不能对儿童施予”成人化”放育同－方面的发展速度在不同牢龄阶段变化不平衡（同－方面不匀淫，如身高）臼个体身心发展的一般规律l:J不平衡性启示不同方面所达到的某种发展水平或成熟时期不同（不同方面不同步，如心理／笠理系统）教育耍适时而款，抓关键期亘补性－身体某－万面的机能受损或者缺失时，可通过宾他方面的超妖发展得到部分补偿（身身亘补）亘补性也存在于笠理机能与心理机能之间（身心亘补）启示己结合学生实际，扬长避短，妖蕃救失含义乓个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同个别差异性L启示〉有的放矢地因材施蚁，”一把钥匙开一也锁”，充分发挥每个学生的潜青侨a积极因素内发论来自人自身的内在黑要｜个体身心发展的动因｜与依靠外在为l 州论J惊人物：苟子、洛克花生：ξ日婆寻找航空影响人的身心发展的因素，．可能性子；是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传I I生龙凤生凤老鼠的儿弹打洞、种瓜得瓜种豆得豆可能变现实； 为个体的发展提供了多种可能，需开了外部环境，再好的遗传素质也难以发挥作用l环境飞i孟母三迁、精生淮南则为儒儒生淮北则为权、莲生麻中不挟自rt、与凤凰同行必为竣鸟学校教育主导作用学校教育投社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范，ι？”· .＇学校教育臭苟加速个体发展的特殊功能l寻7起主导作用的表现. ,t.:..::J ！学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具苟即时相延时的价值i学校教育真奇开发个体特殊才能和发展个性的功能\决定作用:;是个体身心发展的内在动力个体的主观能动性ζ出淤泥而不染。
教育学的思维导图_整理版
>矚的”辽卜蜜典阻丽+”1狀需,"®*tar¥.+H s' M 沱门亠規艸胡怪叫・耳It» g> ^.- J* M3*餾严椀BI 怎肛H4肖学*当牝枕育学教育学,教育评价护朋上任工件. 瘁课外活动 ©-—工教育F1的:(S?衮学校教育制度微观教育实践中观教育蔡统卜“教师与学生 •詁ffBim ，rs.TJ-'t& fj 怦乩卜3 T 山点吟€•三轨也.;Wni•辭Mf◎載什窃也养门丨界宦丸子中国匹-■B^a舫• 1■丽4汁：一虺II K" N料闿.讨学祐崛.听靶1 1心朝「比学frawtat両:只荻nfti-Wi ■氐花bit 帝■世 •近世阿坤IHWWL •件加t［全尺代20啊担£莎了花TpiLft［••敬育常］«L *冲 A1\*a- y-r 置：_,■砒nat 蜀艸*Uft也出纯点tt革孚曲卜｛•相对独立性jdt1 I'T tit *•;：吃dr.丈化学罠*化—L l.-MIE “才”丿二人丹強木同论护政治汁济制度锻址我［称豪甘权［决朮粧菽肖*权楷（盘龍Hfrn的北％决盅胆拗此聘贰丘内落用界人扌i站尿卜瞪直啊论我育与社佥捉魚M计圮’菽A内详和『負再牢产知说力山牛产劳询力r 「- -- T~ZrTZT7Z7身右境醍啊嚴直I也極论•炭展胡囚.外抵论盂子找洛忻德虞翌L 博叙」；单子华牛.猊倶可能牛用畔帯愎理点；锻皆诀出世逵拽洛克外凶tft溟现点，环境总訂耳墟教育与人的发展上辱作用融出社会现范injfit#jftfi5 丨亠.”」o.-；-T. lt T'^77 肚扌力龍E!卩时*延时卅值…-…….ntfr 1 4毎响人绘展的阂羸、爭因鷲幅互傑用论顺序性.阶段fl：不丫預卄 :吒补卄牛刖遂养仕0财笈血严燧基1＞岌區规弹生理活动右用话动托螢塞岀涌曲'一主规能动件妲T：川.」“阻邑也±星竺虽宅处■“眄「2卄杓亍fl4t 承耳-^HNLtirMg 一qfh 片•nrri ■崛鼻址甲IM［遇见-J!鬥昱W«1lftWH A 卯半制,r. t' i J 9-if i . -PILI述儿敦FJAffifi* If ； I < T -V＞证":印*mnn. 0 g 曹葦邛 巾耳亡丘即岸#草1昔,矍幣开却盛曲Ht.Jfh ・•，轉宁刚氏 片学1・3+UStft 塔黛工电 • 峑绝 出电覺业电.事卫昼1S 尊匕1.胡卜口嘴观乱司电:■常卓 酹界口卩科d 划・山乂竹矗巧”* mi扎書电-孙.江一豐叫貫右■羸召■.^LlllJ^ 产贰 、用帕r#-^rJaK悄H 鬥就学T ■昱艺审舌事*忙8 •空1■•件卜用Bl A: •:总 「事聲■■•巨趨*鼻壬鬧醫咗工口人I 二朴"咖.孕朱片槪幅•"踏 灯W.■找的陥品ttwas ntn-* g HP 、.r 心一!<■'*" ! 9*«RpewwiH'R-；■之 ;”・」4■ ?*幅口前匕耳曲■「*!抄纱丄 営匹豐章&*：''''「：4 -皿八 K I 't I ft哎业杰，冋勺;忖用认靳横生“沁曲 班4戕、社令議祐MUC思塑苗理諌弓菲它常杯我学诩叶活列‘」戌外沽动労动歩先尿活动:班.Lffrti：捡黑 峥 畤陶冶］左忆吏JS 仃柱评姓分> r …：違计方沈鼻删隕宙論「…•「；・h - 1址瞎^^a-4 juty*»f鞍商评诽虽梅•结称和护■ 「4 Htl'.直柚钗址怪 磺用n曙曲］耳出鞅證靳准』-［亡业课山背兰卜叮Kiir L* X 叭q 卄卜•删 腐宁•《! h+rtlf*更良鱼18 ft Ail侶 7皿严草冊議一笈黒箜谢*咬祎屮瞄戒品e 学示世卑山町唔晞化' 卡雕担底真性刼L ¥■ r ,■■:■- :- ; r>.■■- ■: mm* :R rfi ：i 『idE<Hii ・H ........ ................* -［二1D3L_辿迪一冲竹r > PA*rfl>WkiT；~~」j 迫亟举空阶* f 力眸Fib t ■黑i 内畝郎會.. w 障前氓能nx• 311TlhffJ^-L-l+,i5盂I MW神<x s«L 竝怜it 用总UN 孰:呢耽唯.蛀世*.：：J 卜 ■fl 越誓川厠承将曲.I lh W ■ tawfa 需・：匸*|wr'也砂离 弋・列88A n-7 P i'jf^•壮■■1>兽 r A.tr?rtM i. .•伸•*i 检字陀創栢方応「••叩卄iSilfT?■乩:心:■笫・W"WH呢怡片审WWfiM> F ( 7 i.n "•髯坏卄谭丹阳牛靱怖址們担丹即1■•玄样、煤画总jetn 订軒“.却出JtBU 民占学覺鱼wuyxg.碍严JH3U轟IN 戰于诃m* WTib'剳駅r-jisn岡«庇世> K-7JI ■* 的ff VI14 H ，乂 C 型宁^Etra ■ff 輦”问认蚩冲 tft-1 J :.品.U 卯皿吶直！醉帛爵I 事:用豪畢就吐章袈如屈勺紀*jy=I 单・加训斗程启堀證■馆會 W V 叫勺了早I 邛佗柱1臥合幌出恂戦乎即.料昭卯直：阳忖■戦.軒甕山珏幷證沈dRjtjt豐竺竺雪..“和連竝4■是刃Pt&■! T I-'U t k斗.Iff H P抽吧》｛iHB! BMM竝与用用IM«4HffjivTAr*l'4lft^ u•,cipr^nWAWwTnZSF空空士HZ旳柑ftrtff H-l；»fFi ft«e\ . -rn 注林M欣疝珂曲社迪j：尽tjan*.丹H #f.T!Cl rf•盘■诃I■■卡#计•?・JH灌用整忖JWwsfi.也千山忤fttt+帕料t W ± H胡tt ft tfK K蹩电月餐比的可耻［扁fW1T lfi"Jt»Mirj M■■MbH南.IM单mr站岬-■b・lMt・，育聊FBt旺严€ *■心r-/r；“代•■! : •匸丿E1 IF LFl ..Fi I.p心叮上・JTI It-i> Ji^-- n純內第耳.n?.诧活hem凸t!門*鼻K眾殳tl 辜商K h m Ft# ft H亞wr^Kft tfl_皿玄甘Hfct节雷■嬰■内聃h<t*<*xti■毎J, T“」弋跖帝。
教育综合知识思维导图
第一部分 教育学第一章 教育与教育学２第二章 教育的基本规律３第三章 教育目的与教育制度４第四章 教师与学生５第五章 课 程６第六章 教 学７第七章 德 育８第八章 班级管理与班主任工作９第九章 课外、校外教育与三结合教育１０第十章 教育研究及其方法１１第二部分 心理学第一章 心理学概述１２第二章 认知发展与教育１３第三章 情绪情感、意志的发展与教育１４第四章 个性发展与教育１５第三部分 教育心理学第一章 教育心理学概述１６第二章 心理发展及个别差异１７第三章 学习理论１８第四章 学习心理１９第五章 教学心理２０第六章 心理健康教育与教师职业心理２１第四部分 教育政策法规解读２２第五部分 新课程改革２３第六部分 教育职业道德２４教师招聘教育综合知识“之父”大盘点６２７２第一部分 教育学第一章 教育与教育学１．教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
２．广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育指学校教育。
３．教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
４．构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。
５．关于教育的起源，有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
６．奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。
２８７．西周各级各类学校教育的基本学科是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
封建时期的教育内容是四书五经（“四书”是《大学》《中庸》《论语》《孟子》的合称，“五经”是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》的合称）。
８．春秋战国时期，私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑。
９．德国（当时的普鲁士）１７６３年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
教育学第一章 教育概述思维导图
教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。
教师资格证(教育教学知识点整理)思维导图版
当前学校教育制度
层次结构：幼儿儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育、高高等教育
激发功能（引发功能） 指向功能（定向功能）
维持功能 调节功能 内部攻击与外部动机 高高尚动机与低级动机 直接的近景性动机与间接的远景性动机 认知内驱力力力（要求理理解事物、掌握知识、解决问题的需要） 自自我提高高内驱力力力（由学业成就而而获得相应的地位和威望的需 要）附属内驱力力力（为获得⻓长着的赞许或同伴的接纳而而表现出 的）
孔子子与《论语》
《学记》 其他教育家及其思想
萌芽阶段的中国教育思想
教育学的萌芽阶段
苏格拉底/柏拉图/亚里里里士士多德/昆体良
萌芽阶段⻄西方方的教育思想
培根提出把教育学作为独立立学科
创立立阶段的代表人人物及其思想
规范教育学形成与发展阶段的代表人人 物及思想
教育学的独立立形态阶段（琐碎易易混）
教育学的多样化阶段
教学的概念
智育是学校教育的重要组成部分
教学与教育、智育、上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系
引导学生生掌握科学文文化基础知识和基本技能
发展学生生智力力力、培养学生生的创造能力力力和实践能力力力 发展学生生体力力力、提高高学生生的健康水水平
小小学教学的基本任务
培养小小学生生高高尚的审美情趣、良好的思想品德、 形成科学的世界观和良好的个性心心理理品质
知识的类型
根据概括水水平：具体知识/抽象知识
根据功能：陈述性知识/程序性知识
符号学习（表征学习）
根据知识本身的存在形式和复杂程度
概念学习
命题学习
知识的学习
下位学习（类属学习）
知识学习的类型
根据新知识与原有知识结构的关系
上位学习（总括学习） 并列列结合学习（并列列组合学习）