大学英语 学情研究

研究学情，提高效率

我当老师已经块5年了。在这5年当中，经过同事们的热情帮助，学生们的无私鼓励，无不让我受益良多。这5年中的教学中的心路历程有所变化。最初工作的时候，不知为什么，每当第二天有课，头一天晚上我总会莫名的紧张不安。那种紧张外人甚至无法察觉得到。无论课备得多么充分，都改变不了这种状况。只有等第二天到了课堂上，这种紧张才会消失。但是最近两年那种紧张的感觉慢慢没那么重了我无数次的问自己这是为什么。

在刚刚工作的时候教学时，我总是暗示自己要沿着自己备课时设计好的思路去引领学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地带入自己设计的“陷阱”，忽略了学生的情绪和感受。进行教学设计时更多地考虑自己怎样上这节课，教得精彩，教得舒畅。

直到上周三例会的时候葛院长在讲到为了推进教学方法的改革在课堂教学组织的时候提到了“学情研究”这个名词。回去之后查阅了一些“学情研究”的资料，恍然大悟最初从事教学的时候自己课前的紧张源于意识上对学生的学习英语的心理有所忽视，也就是对学生学情不够重视。所以总是担心在自己教学预设的时间操作中会出现脱轨。因为作为教师那时的我是意气风发却稍显底气不足的“新兵”，只是认真地做好教学预设，但是不能保证课堂运作的有效进行，所以才紧张。

这里围绕“学情”我谈一下我的理解以及我在教学过程中的

体会。

一．课前预测“学情”

根据自己所教班级学生的学习习惯等静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。上个学期的大学英语3 Unit3 Where the principles come first？《品德至上》这篇课文讲讲述了美国私立还的中学的办学宗旨。其教学方法不同于传统的教育方法。这是一篇夹叙夹议的文章而且仲西方文化差异较。这对我们的学生来讲是陌生的，甚至看到题目他们都不知道如何翻译更别提如何预测文章内容。

当时我在设计课程的时候就换位问自己这样的问题：

学生对本课内容是否感兴趣？（兴趣不大）

学生学习本课最大的困难是什么？

学生会对哪些内容理解不透彻？

是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？

把自己当成学生来进行换位思考，怎样学得积极，学得主动，学得有滋有味。

然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略来进行教学。

二以学定教

要做到“以学定教”，它的起点就要求我们教师要研究学生的学情，所谓“学情”，就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、思维方法、兴趣爱好、情感渴盼、等诸多方面。在教学中，我们怎样把握“学情”，活用“学情”，调整教学策略，做到以学定教？就这些问题谈谈自己的思考和见解。

在学生学有余力的情况下以学生的学习需要为前提对每节课的教学内容进行补充，使学生在听说读写各方面有所提高。

例如在Unit2 fastreading 中，Passage1 Bermuda Triangle 在完成任务的时候对于B8小脚的学生我对这节课的内容通过利用多媒体进行补充，我的目的是提高学生扩大课外阅读的意识，课外

所读或所看的内容会在不知不觉中对学习英语有帮助；另外通过看视频，听英语解说，提高学生的听力。这样学生的阅读和听力可以同时得到提到。

三、顺学而导

导入时我以这样一个问题进行

在进行内容教学的时候，在学生预习，课上此举讲解，了解文章大意后分析文章结构。由于这篇文章晦涩，我就通过图表模式法通过学生回答问题学生更快，更准确明了的把握文章内容。

我不惮以最美好的心态去欣赏这影片，不想它还是在我的神经深处使我感动，尽管这已不是第一次观看。我突然觉的，人的一生没有比遇见一个好的老师更重要的事

在一张已故校友的毕业照前基汀开始了他的第一课：carpe diem（拉丁语，意为抓紧时间，及时行乐）,sezie the day，make your lives extraordinary。(抓紧时间，让你的生活与众不同)就这样开始了他不同寻常的课程，让学生们撕去了犹如圣经般的教科书上伊凡所写的前言，告诉他们诗歌是美丽的，浪漫的，我们为他而活；让学生

们站在课桌上叫他们用自己的眼光看待世界，

校园题材的电影在历史的银幕上已经上演过很多次了，不敢说每一部都使我们得到心灵的震撼，但至少让我们明白了原来我们可以拥有不一样的未来。 再一次提醒了我们，我们每一个人都是这个世界上唯一的，也同样是最与众不同，最独一无二的天才。

三教中观察学情找准学生的最近发展区是提高教学效率的关键unit 2 Charlie Chaplin为了进行教学设计我做了学情分析内容包括：

学生关于新知识的已有知识基础如何？（对于卓别林他们了解多少？Modern Times）

过去学生在学这部分知识时的兴奋点和难点分别在哪儿？（兴奋点是摩登时代中那个总是让人忍俊不禁的小丑形象；难点是emotional life 中para8 Onnade 描写）

有这样一句歌词：“其实你不懂我的心”。作为老师，我们懂得每一个学生的心吗？这里的“心”，简单地说就是“学情”。有一位心理学家指出：学生的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为学生运用已有知识经验独立完成任务；（学完Unit2 sectionA 学生可以独立完成一篇名人传记这估计只有工大北大清华的学生能够做到）第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为学生还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立

完成任务（让学生模拟Press conference以group works你一句我一句答记者问的方式输出语言这个过程中学生可以运用课文出现的语言知识和人文知识也可以自己查阅资料设计问题真正做到学生为主体）。

在教学中，如能按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率可有所提高。

综上所述，学情是学生学习的晴雨表，学情与我们的教学丝丝相连。只有深入研究学情，我们才能有针对性展开教学，才能真正做到“以学定教，顺学而导”的效果，才能真正提高教学有效性。