五步教学法由来

五步教学法由“阶段教学

法”发展而来，“阶段教学

法”是德国教育家赫尔巴特

最先提出，他作为心理学家把

儿童课堂学习的过程认定是

一个完整的结构。他创立的

“四段教学法”，后由其弟子

席勒加以完善提出了“五步

教学法”；再后来是俄国著名

教育家凯洛夫将其改造，写进

《教育学》一书中，自此“五

步教学法”影响世界。作为传

统教学法，这种阶段教学法最

大的弊端就是“三中心”：以

课本知识为中心；以课堂教学

为中心；以教师的讲授为中

心。早就有人大加鞑伐，其中

弊端也是非常明显，那就是强

调教师的主导作用，忽视学生

的主体作用，只教学生学会书

本知识，不教学生“会学”知

识，不能培养学生的自学能力

和创新精神，不把学生当作学

习的主人。

五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各

个学科。不同的学科，有着不同的内容和具体表

现形式。

运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，

即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。

一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角

色和所起的作用共十项，分别为：第一教—

教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是

“教师”。

第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，

所扮演的角色是“指导者”。现在的教学要

以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东

西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对

学生进行学习策略的指导。

第三 Direct-Director(导演) 教师的第三

项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不

能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，

要形成师生互动,生生互动的课堂效果。第四

Organize-Organizer（组织—组织者）教师

是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）

教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的词，就没必要画图，可以直接讲。）第七 Referee（裁判）教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。第八 Mark-Marker（记分员）

对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。第九 Help-Helper（帮助后进生）学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。第十教书育人教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。二、教学模式的转变过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。五步教学法的教案格式教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。 1.教学目标（Teaching aims）教学目标要简单化，解决教什么的问题。教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。

2.教学步骤（Teaching procedures）五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。

五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。1）复习的作用：温故知新（Gain the new insight through restudying the old materials）建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。

2）复习的主要方法： a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。

Step 2 The presentation of the new material （讲授新课）新课主要讲结构和功能（Structure and function），如何将新授的内

容展示给学生，我们介绍五种导入的方法：1）自问自答导入法2）手指木偶导入法3）角色表演导入法4）简笔画导入法5）实物图片导入法教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种：1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) Step 3 Drill(操练)（Oral repetition）第三步是操练，主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级操练的方法： a. in chorus (齐读)：让人人都有机会练习 b. individual (个人)：弥补齐读中滥竽充数的缺点 c. in pairs(俩俩)：学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。

d. in groups (小组)：调动孩子的积极性，培养发散性思维。教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：1) 针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性; 2) 灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；3) 激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答; 4) 激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好

的奖励,也是最大的鼓舞; 5) 过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心; 6) 节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。Step 4 Practice （实践）实践主要是针对新课中的功能进行练习的，实践的过程要逐渐放开，由全控到不控： a. Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路； b. Semi-controlled （半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用；

c. Seldom controlled（偶控）：教师进行个别辅导；

d. Free talk(Never controlled)（不控）：学生进行自由会话。Step 5 Consolidation（巩固）五步教学法的最后一步是巩固，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册；可以是口头的，也可以是笔头的。