新课程理念下物理教学论文
论新课程理念下的初中物理教学
能 随机 出现的问题及因应策略 ， 并 将这一切
尽量溶入实验循序渐进，开展探究教学。 新课程提倡科学探究式的课堂教学。这 动空间 ，在实验教学之初 ，我们往往会遇到
四 、开 发 课 程 资 源 。
当前与新课程相配套 的课程资源相 当匮 新增随堂实验器材就达百余种 。这还不包括 延伸至课外 的学生 自主开 发的探 究内容 ，所 以我们在教学 中大力倡导 教师和学生 自己动 改变旧课程实施过于强调接受学 习、死 记硬背 、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与 、 乐于探究、勤于动 手，培养学生搜 集和处理 决问题的能力以及交流与合作的能力 。
的交往、 五动， 师 生 双方 相 互 交流 、 相 互沟 通 、
和效果。 例如： 可以突破传统教室的课桌布局 ，
将座位 排成若 干 ｕ形单元 ，采用六人学 习小 组 ，形成开放性结构 ，便于学生们交流合作： 举手发言 ，无须起立等等。 在教学 《 运动 与静止 》时 ，教师用 电脑 多媒体播放夜 空中的流星，暴雨前 的乌云，
发 、相 互 补 充 。 当 学 生 的兴 趣 和积 极 性 得 到 们满怀兴趣地通过仔细的观察 、 身体的触摸 ，
探究 ：摩擦力 》教学时 ，教师请同学帮助打 奏效 ，有效地防止和避免学生随意玩耍实验 散而神 聚” 中有条不紊地 进行。再 次，在 教
概念的严整性有时反而是学生探究学习的 “ 障 产生 为难情绪 。对于这些 问题我们 提出在教 学中 “ 淡化概念 的严整性 ”，降低探究 学习 的难度。最后教学结束后 “ 开展问卷调查”， 及时地沟通师生间的需求 ，使进 一步的教学
更有 针 对性 和 指 向性 。
最终在打开瓶盖的同时 ，很 自然地进入了 “ 摩 学理念上 “ 淡化概念 的严 整性”。物理 学科 精心设计，利用教材
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学随着新课程改革的深入实施，高中物理教育已经成为关注的焦点。
在新课程理念的指导下，高中物理高效课堂教学已经成为实现素质教育目标的必由之路。
一、以学生为中心，激发学生的主体性新课程的核心理念是学生主体，教师是学习过程的组织者和引导者。
高中物理课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角。
在教学过程中，教师应该采用启发式教学法，引导学生通过自主探究和思考，掌握知识和技能。
让学生在教师的引导下，从观察问题的角度出发，自主研究、自主思考，从而理解物理学中的概念及其变化，培养学生的观察、思考、创新和解决问题的能力。
二、情境教学，贴近生活实际在新课程理念下，高中物理课堂教学应该开展情境教学。
让学生在自己的生活和实际情境中，感知物理学的知识和技能。
通过搭建情境教学的理论框架和场景场景，让学生能够在亲身体验中感知到物理学的内在规律，引导学生在平凡的日常生活中，进一步探索和研究物理学的知识和规律，从而激发学生学习的兴趣和动力。
三、创新思维，培养学生的创新力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该培养学生的创新思维和创新能力。
探索物理规律、解决实际问题和发现新知识都需要创新思维。
因此，教师应该引导学生在物理学中探求新知、寻找新思路，培养学生创新思维，帮助学生发现知识的链接，并在实践中发挥想象力和创造力，培养创新精神和能力。
四、问题驱动教学，培养学生的学习能力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该注重以问题为驱动，引导学生发展学习能力。
在课堂上，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，并引导学生分析和解决问题。
通过问题驱动教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和想象力，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
综上所述，新课程理念与高中物理高效课堂教学密不可分。
只有充分发挥学生主体、情境教学、创新思维和问题驱动教学四大特点，才能真正实现高中物理教育的素质教育目标。
落实新课程理念 创新物理实验教学方法论文
落实新课程理念创新物理实验教学方法摘要：高中物理实验教学要体现新课程的基本理念，在实验教学过程中要关注学生生活、注重学生的亲身体验和学生情感意志的培养，最终使学生养成不畏挫折、乐于探究、尊重科学、实事求是的科学态度和科学精神。
关键词：高中物理；新课程；科学；理念中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-257-01《普通高中物理课程标准》提出教学过程中要提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。
在高中物理课程的各个模块中都安排了科学探究或物理实验，这些物理科学探究或物理实验在培养学生科学素养的过程中具有独特的地位和全方位的功能。
一、物理实验教学要联系学生的生活物理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活。
教师要根据教学内容，有意识地精选学生生活中的事物进行实验教学。
例如，在《长度的测量》的实验中，给学生准备的实验器材是笔筒，让学生用游标卡尺来测量笔筒的内、外径和深度，把学生的日常用具变成了实验器材；在讲授关于摩擦力的计算方法时，首先用手指把板擦按在黑板上，让学生判断出板擦受到的是静摩擦力，方向与板擦相对于黑板的运动趋势方向相反；总结出计算静摩擦力的方法：当物体静止或做匀速直线运动时，利用物体的平衡条件求出静摩擦力。
然后让板擦沿黑板匀速下滑，并给出所用的压力和板擦与黑板间的动摩擦因数，学生会判断出板擦受到的是滑动摩擦力，方向与板擦的相对运动方向相反，最后总结出滑动摩擦力大小两种计算方法：1、当物体静止或做匀速直线运动时，利用物体的平衡条件求出滑动摩擦力2、利用公式f=μfn通过计算求出摩擦力利用身边的物理现象进行教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
同时还可以引导学生关注身边的事物和与物理学相关的领域，积极思考，并运用有关的物理知识和技能解释生活中的这些问题。
新课程理念下的中学物理教学研究_崔婷博
进行思维加工 ， 运用科学的思维方法 ， 形成物理 二 、 概念
在教师创设一定的物理情景 ， 引入 物 理 概 念 之 后 ， 学生仅对这个概 念有一 个 感 性 的 认 识 ， 要让学生由感性认识上升到理性阶段， 则要给概
科技教育
新课程理念下的中学物理教学研究
崔婷博 沈阳师范大学物理科学与技术学院
摘 要】 在中学物理课堂教学中 ， 重视和加强概念教学 ， 帮助形成清晰 、 理解正确、 掌握深刻、 运用灵活的物理概念， 是贯彻义务教育物理教学 【 大纲 ， 强化素质教育 ， 改进课堂教学的重要内容 。 中学物理教学中 的 基 础 知 识 ， 概 括 起 来 可 分 为 物 理 现 象、 物 理 事 实、 物理概念和物理规律四大部 分， 而物理概念则是物理基础知识的核心内容之一 。 关键词 】 新课程 中学物理 概念教学 【 物理概念教 物理概念的形成是 一 个 非 常 复 杂 的 过 程 。 一 般 说 来 ， 引入物理概念； 二 学要抓好三个环节 。 一是创设学习 物 理 概 念 的 环 境 ， 运用科学的思维 方 法 ， 形成物理概念； 三是通过运 用， 是进行思维加工 ， 进一步巩固 、 深化 、 活化物 理 概 念 ， 所以教师在进行物理概念的教学时 应循序渐进 ， 从这三个方面下足工夫 。 念一个严格的定义 。 概念是反映客观事物本质的一 种 抽 象 。 一 切 概 念 都 要 通 过 词 语 来 表现 ， 定义是对概念内涵 （ 物 理 意 义） 的 揭 示， 条件是对概念外延（ 适用 范围 ） 的限制 。 实际上 ， 对物 理 现 象 的 概 括 过 程， 就是逐步获取物理概 力” 的 概 念， 其 表 象 材 料 就 是 逐 步 深 化、 扩 念本质特征的 过 程 。 比 如 “ 展、 概括性程度不断提高的 。 从最初 的 肌 肉 感 觉 ， 到人对物体 的 推、 拉、 压、 提， 扩展为物体与物体之间的 直 接 作 用 。 后 来 ， 表象进一步 扩 延、 丰 富， 扩展到彼此不接触的物体间的 吸 引 、 排斥作用。在这些丰富的 表 象 材料中 ， 有一点是它们所共同具有的 ， 那就是它们都是物体对物体的作 ， 力” 概念就 是 对 这 些 表 象 材 料 的 概 括 达 到 顶 点 的 产 物 。 学 用 。 因而 “ 生们恍然大悟 ， 有豁然开朗之感 。 心 理 学 研 究 表 明 ： 像这样学生通过自 己的努力所获得的知识 ， 掌握更牢 固 、 更持久。当学生对所学的概 念 具 有较丰富的感性认识后 ， 教师鼓励学 生 对 已 有 的 感 性 材 料 进 行 分 析 、 综 合， 抽象 、 概括 ， 尝试给有 关 的 概 念 下 一 个 恰 当 的 定 义 。 这 样 能 充 分 调 动学生自身的物理素质 ， 掌握学习 物 理 的 方 法 。 在 教 学 中 ， 只要引导得 当， 很多概念的定义 ， 学生基本能归纳准确 。
新课程理念在物理教学中的应用
浅议新课程理念在物理教学中的应用摘要：新课程关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，增强学生对自然和社会的责任感；还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
新课程理念是对传统的物理教学观念的一次大的改革更新。
关键词：新课程理念物理教学基本策略一、高中物理新课程的基本理念理念之一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
理念之二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。
理念之三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。
理念之四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
理念之五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
二、高中物理新课程教学的基本策略在高中物理教学中，“把学习当做是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿高中物理课程改革的始终。
围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，应该做到以下几点：1.更新观念，转变角色。
传统观念认为，教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是知识的传授者。
教师的知识处于至高无上的权威地位。
而新课程改革要求教师既做知识的传授者，又做学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。
必须更新这一观念，转变互动的角色。
互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动、学生与班级之间的互动、教师与学生之间的互动，互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态及内驱力等。
这样教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以解决和修改，从而得到学生的信任。
学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而理解和支持教师的工作。
新课程理念下初中物理教学改革论文
浅谈新课程理念下的初中物理教学改革(登封市白坪乡初级中学河南郑州452400 )【摘要】实施课程改革是中国社会发展和素质教育的必然要求,每所学校实施物理课程改革只能从自己的实际出发,因地制宜,探索在物理教学中落实课改新理念的有效途径,走一条具有特色的课改之路。
新课程改革是一个不断探索、不断实践的过程。
新课程改革中教师应该扮演的角色是学生学习的组织者、引导者和合作者。
【关键词】新课程改革物理教学小组合作作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者，在教学过程中。
物理教师要按照新课程改革要求，把体现学生学习主体地位，提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，努力提高教学效率。
我们学校在新一轮基础教育课程改革的浪潮推动下实施小组合作教学将近两年，已经基本形成”明确目标、自主学习、分组合作、交流展示、反馈补差、课堂检测”的教学氛围，初尝了这一改革带来喜悦的同时也遇到了一些问题，下面是我们多位物理教师在教学中遇到的一些问题与困惑，和大家共同探讨。
困惑一：如何使合作学习不具有表演性和形式化新课程理念是要课堂变得民主、开放，但是课堂的民主和开放不能简单地等同于活跃和热闹，更不应该毫无限制地一放到底，只放不收，把课堂变成了学生展示个性的舞台，造成课堂组织失控，秩序混乱，影响多数学生的学习和思考，使课堂效率大打折扣.在刚开始的实践小组合作教学过程中，我们也存在这样的问题，例如：在我们很多示范课上，随着教师一声令下，学生前后两排就凑在一起展开了激烈的讨论，说话声、讨论声不绝于耳、课堂上也变的热闹起来。
然而，大部分学生并没有深入讨论，只是几个活跃的学生在发表看法，交流发言时，又是他们把答案重复了一遍，并没有起到真正意义上的小组交流合作。
这些小组合作就像花拳绣腿，摆摆架子，走走套路。
这些小组合作，不组织吧，有悖新课标的精神，组织吧又浪费时间。
那么如何调动小组内的所有成员的积极性，真正实现合作交流，集思广益，共同收获。
新课程理念下物理教学论文
新课程理念下的物理教学高中物理新课程标准反映了现代物理教育鲜明的时代感和使命感，它在课程理念、设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教学理念，并从各个层面指明了高中物理教育改革的方向与重要内容。
体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求。
为适应这种新形式，教师必须在新的课程理念的指导下，积极主动的改革自身的教学方式，用新课程理念引领现代物理课堂教学。
在具体实施中应注意以下几个方面。
构建课程改革新理念，使学生带着兴趣走进课堂,高中物理新课程的基本理念是：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展，使其能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，在建构高中物理课程时，应该考虑到全体高中学生的学习需求，同时还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主的、有个性的发展，培养学生的人生规划能力,高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系。
另外，还应注重课程内容在知识与技能、研究方法与思想、科学态度与科学精神等方面的基础性以及选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
在高中阶段应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。
促进学生发展。
学生掌握的知识与技能，而且还应让学生经历学习的过程与学得的方法，促进学生发展．高中物理新课程规定，新的高中物理课程由必修模块和选修模块组成。
必修课程是为全体学生设计的，诣在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。
它以基础性和时代性为特征，具有结构的相对完整性和内容的新颖性。
选修课程由十个模块组成，既侧重物理学与社会科学和人文科学的融合，又强调物理学对人类文明的影响；既侧重从技术应用的角度展示物理学，又强调物理学的应用与实践，进一步强调物理学的研究思想和方法。
新课程理念下初中物理教学论文
新课程理念下的初中物理教学《初中物理新课程标准》强调物理教学一定要教与学互动，师生要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；一定要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的弊端，要充分激发学生学习兴趣，调动学生积极性；充分体现了自主、合作、探究学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
物理的新课程改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，现行的教材编辑亮点有“四多”：插图多、对话多、活动多、信息多。
学生在预习时能充分感受物理世界的奇妙，通过活动能体验到探究活动的乐趣。
我从学校毕业后，就从事初中物理教学，在摸索中前行，即有成功的喜悦，也有失败的痛苦。
但我凭着一颗执着的心，一股倔强的劲，在教学中摸爬打滚，取得了较为满意的成绩。
一、一定要把学生放在主体地位上，把权利还给学生素质教育中，我们经常说要师生共进，学生要进步，老师也要进步，但教学最终目的是培养学生，而不是老师。
因此要着重强调学生的主体地位，把权利还给学生，这里的权力包括提问题的权利、解决问题的权利、下结论的权利。
如何发挥学生的主体作用，把权利还给学生，这就是一门很深的学问。
我认为应做到以下几点：1.让学生主动地参与到知识获取的过程中去素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。
这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。
这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。
2.多给学生课堂的时间和空间要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。
这必然遇到一个时间和空间问题。
在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去提出、思考、讨论问题，去探索规律，获取知识。
新课程理念下性物理教学
新课程理念下的探究性物理教学摘要：在新课程理念下，各学科都在不断探索新的课堂教学模式，物理课堂教学由学生的接受型学习方式逐步向自主探究型学习方式转化，因此在物理课堂教学中要积极主动地开展科学探究活动。
这需要一批有改革创新意识的教师，开展多样化的探究式教学，以达到良好的课堂教学效果。
关键词：课程标准探究性学习随着教育改革不断发展，教学模式的不断完善，物理课的教学模式同样需要教育者不断探索。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是学生进入物理世界的启蒙阶段，激发学生学习物理兴趣的阶段，培养学生初步观察事物、分析、解决问题能力的阶段。
但是现有的课堂教学大部分还是以讲授为主体，虽然课堂教学利用了多媒体手段，但是仍然不同程度地压制了学生个性的发展，所以教师要想办法从教的角度去唤起学生学的兴趣，以学生的活动为主线，充分调动学生的积极性。
而探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新、主动思维和动手能力等综合素质的开放性的教学过程。
一、探究性学习探究性学习是指以解决问题为中心，学生通过自主参与获得知识的过程，这样可以加深学生对知识的体验，掌握研究自然科学所必需的探究能力，同时培养探索世界的积极态度和创新能力。
探究性教学的目的，就是要让学生成为教学活动的主体，成为学习和发展的主人。
二、探究性学习的环节1. 提出问题探究性教学中提出问题的途径可分为四类：(1)由教师引导提出问题；(2)由师生共同提出问题；(3) 由实验现象总结提出问题；（4）由学生之间讨论提出问题。
教师应找出其中的亮点给予鼓励，并把它们归纳、整理成有探究价值的问题。
2. 提出假设，科学验证猜想与假设要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
这阶段是学生自主探究阶段。
步骤（1）根据已有的知识、经验作出猜想、设计探究方案；步骤（2）多渠道完善探究方案；步骤（3）进行探究实验。
3. 分析论证这阶段是协作探究阶段。
在分析讨论中，学生不能只重现象，轻视数据的处理、规律的得出。
新课程理念下物理概念教学有效性论文
新课程理念下物理概念教学有效性探索物理概念是对物理过程、物理现象等抽象属性的描述和表达，是人们在科学实验和大量观察的基础上结合逻辑思维方式，对事物的本质集中起来的总体概括。
当前物理教学行为主义学习理论占主导地位，许多物理教师在教学过程中往往过于轻视物理概念的知识本位，无形中压缩物理概念教学的过程，显然单方面侧重的教学方式是不科学的。
在教学实践中，只有让同学们对物理概念形成正确的理解和认识，他们才能进行推理和判断，掌握事物的规律和本质，进而灵活运用物理知识解决实际问题。
在建构主义理论指导下进行概念教学设计。
教师们的概念教学方式其实着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一是讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二是强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清与有关概念的联系和相近概念的区别。
这就是传统的物理概念教学，这种教学不重视概念形成过程的教学。
1、学习物理学史，让学生掌握物理概念的形成和发展物理概念镌刻着人类思维发展的脚步，是人类智慧的结晶。
我们在进行物理概念教学时，把充分还原概念形成的思维历程，让同学们沿着先人的思维痕迹去沿袭知识的产生和发展过程并从中发现、体验和掌握和学习概念形成的方法，就相当于教给同学们一把打开思维宝库的金钥匙，从而将物理概念的教学作为帮助同学们训练思维能力、认识物理本质、掌握学习方法的手段。
物理史上大师们的反复斗争和辩论的错误观点，常常也保留在同学们的概念之中，探索中的曲折和反复恰恰能反衬出正确掌握物理概念的重要性。
譬如，“动能”和“动量”都是物理知识中两个比较重要的概念，它们又都与速度和质量有关。
如果单纯罗列定义，即使能把两者的区别和联系做详尽的表格来对比，仍旧不能让同学们深刻领悟该两个物理概念的本质思想。
导致在具体问题具体分析时，产生混淆不清：动能和动量到底哪个能做机械运动的量度呢？我们恰好可以利用物理学家们在物理史上对该问题的争论，在教学实践中及时巧妙地给学生绘声绘色地讲一些相关史料，让同学们通过真实的历史来认识“动能”和“动量”这两个容易混淆概念，往往可以起到意想不到的效果。
情感教育与新课程理念下高中物理教学论文
情感教育与新课程理念下的高中物理教学【摘要】在学习的过程中通过培养良好的情感可以改变学生的学习态度，而且可以促进学生的高尚人生观的形成。
在高中物理教学中，无论是学习科学知识，还是培养实验技能及思想上的教育和心理上的教育，都离不开情感的培养。
因此在高中阶段对学生进行情感教育是很必要的。
【关键词】新课程高中物理情感教育情感态度价值观情感是人们对客观事物所产生的心理与态度的反映。
人们在与社会的接触、与他人的交往过程中，总是会产生各种各样的情感，并且对客观事物表现出不同的态度。
伟人列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。
人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。
”在新课程实施的今天，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的科学，又具有方法论性质，被人们公认为最重要的基础科学。
物理学取得的成果极大地丰富了人们对物质世界的认识，有力地促进了人类文明的进步。
物理学对人类未来的进步起着关键性的作用：如探索自然、驱动高新技术、改善生活品质以及培养科研人才，但在中学各学科中物理同时也是学生认为最难学的一门自然学科，学生之所以怕学物理，我认为主要还是缺乏对物理学的积极情感。
如果学生对学习物理发生了浓厚的兴趣，就会自觉地克服困难，努力去学好这门学科。
因此教师正确的引导对学生学习物理就显得尤为重要了。
面对这样的问题，作为在一线教学的我们，当务之急是尽快改变传统的教育教学观念，转换多年以来的“知识拥有者和传播者”的角色。
我在借鉴其他同行成功经验的基础上，通过多年探索与实践学生乐于接受的一种教学方式——将情感教育带到物理教学中。
新课程标准理念下中学物理实验教学问题探讨
新课程标准理念下中学物理实验教学问题探讨【摘要】本文旨在探讨新课程标准理念下中学物理实验教学所面临的问题和挑战。
首先介绍了新课程对物理实验教学的要求，然后分析了当前中学物理实验教学存在的问题，提出了以学生为中心的实验教学模式探讨。
接着探讨了实验教学改革的路径和方法，以及教师在实验教学中的角色转变。
结论部分对新课程标准下中学物理实验教学的发展趋势和未来展望进行了展望。
通过本文的探讨，旨在促进中学物理实验教学的不断发展和提高，为培养学生的实验能力和科学素养提供有益的指导和建议。
【关键词】新课程标准、理念、中学物理实验、教学问题、学生为中心、教学模式、改革路径、教师角色转变、发展趋势、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育事业的不断发展和改革，新课程标准的推行成为当前教育领域的热点话题。
作为中学物理实验教学的重要组成部分，新课程标准对于物理实验教学提出了更加严格和具体的要求。
传统的实验教学模式逐渐不能满足学生的需求，因此需要对中学物理实验教学进行深入的思考和探讨。
在新课程标准的背景下，中学物理实验教学需要更加注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
通过实验教学，学生可以在实践中感受物理规律，培养问题解决能力和动手能力。
当前中学物理实验教学存在诸多问题，如实验内容单一、实验器材不足、实验环境不合理等，制约了学生的实践能力和创新思维的发展。
以学生为中心的实验教学模式成为当前物理教育领域的研究热点。
实验教学改革的路径和方法也备受关注，探讨如何转变教师在实验教学中的角色，促进学生自主学习和合作学习。
本文旨在探讨新课程标准下中学物理实验教学存在的问题以及未来发展趋势，为中学物理实验教学的改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨新课程标准理念下中学物理实验教学存在的问题，并提出相应的改革措施。
通过分析新课程标准对物理实验教学的要求，揭示当前中学物理实验教学存在的不足之处，深入探讨以学生为中心的实验教学模式，并讨论教师在实验教学中的角色转变。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。
在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。
新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。
新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。
这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。
在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。
这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。
在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。
1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。
新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。
新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。
【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。
学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。
传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。
新课改下的高中物理教学课题论文开题结题中期报告(经验交流)
新课改下的高中物理教学课题论文开题结题中期报告（经验交流）内容摘要：新一轮的课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于代写论文新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思进行探讨。
物是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。
关键词：高中物理教学反思在新课程形势下要求一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。
物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。
一、对和专业基础方面的反思物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
１、转变物理教学理念教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
２、丰富物理专业学识学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
初中物理教学新课程理念下运用分析论文
初中物理教学新课程理念下运用分析摘要：新时期，新课程改革的实行为社会和教育的发展提出了更高的要求，人才的需求标准也面临着更大的挑战，文章试分析新课程理念在初中物理教学中的运用。
具体分析如何贯彻实施新课程理念，进而探索物理课堂教学面临的相关的改革问题。
关键词：初中物理教学新课程理念分析随着社会和经济的飞速发展，传统教育已经不在适应新的形势的发展和需求。
国家和社会对于学校的教育提出了新的要求，因此，学校素质教育的主要目标在于培养具备丰富知识经验以及良好的学习习惯的学生。
同时，作为学校素质教育的实施者以及新课程理念的落实者，教师应依托新课程改革的相关要求，以学生为主体，不断提升学生的自主学习能力，积极有效地进行课堂教学改革，提升学生的学习效率，在不断的实践总结的过程中，将新的教学理念及新的教学方法贯彻落实。
一、深化物理新课程教学的认识新课程观理念倡导：教材、教师、学生以及教学氛围的综合作用及整合就是课程，课程资源的开发者就是学生。
新的课程理念强调的是，教师已不再是传统意义上的”严师”，而是在课程教学中的一部分，在新课程的开展实施过程中，教师应努力进取，帮助学生去完胜相应课程的学习任务。
通过新课程理念，参编教材的人员以提高教学双方的积极性为宗旨，因此，在教材中，有很多的地方都避免了出现直接给出答案或是结论的现象，因此，老师需用实验的方法想学生阐明或是验证，有效避免了学生一味被动接受知识的局面。
流于形式、只注重外表形式的课程改革是不能算成功的。
新课程的实施最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来，尤其是物理课堂教学，如果学生没有真正参与其中，那么学生对课程内容的理解就只能停留在表面、肤浅的层次上。
二、加强贯彻落实新课程理念在物理课堂教学中的运用（一）引导学生学会如何听课，进而扎实掌握课堂知识。
在课堂上，学生要做到充分运用耳、眼、脑等，利用耳朵倾听老师的讲解和同学的答案；利用眼睛认真阅读教材，观察老师的课堂表情等任何一举一动，此外，还要谨记，随着准备记下老师讲解知识涉及到的重点及难点，包括教材上并未给出的内容，都要细心记下，方便及时向老师或同学请教。
新课程理念下如何提高中学物理教学效果论文
新课程理念下如何提高中学物理教学效果心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃，因此在新课程理念下的中学物理教学中应创设和谐、愉快的教学情境，让学生在快乐中学习，培养学生物理学习的兴趣和信心。
从而不断提高中学物理教学效果。
那么如何激发学生学习积极性，提高中学物理教学效果呢？本文，笔者将结合自己的教学实践，谈以下几点体会。
一、利用趣味实验，激发学生探究欲望物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。
教师要重视实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，激发学生探究欲望，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个大力士。
做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开。
学生感到很惊奇，顿时哗然，这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识，再如讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛。
结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。
”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得了新知识。
作为物理教师不能消极等待，应当通过因地制宜地开展实验，或者用替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。
至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，达不到素质教育的目的，培养不出高素养的人才。
尤其是在新课程理念下，更是要求学生有一定的实验探究能力。
根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为学生实验，这样边学边做。
不仅能增大物理课的本味，更有利于师生共同探究，培养学生动手实践能力，提高课堂教学效率。
例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发。
新课程理念下高中物理教学研究
新课程理念下高中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式在一定程度上已经无法适应新时代的要求，需要不断地创新和探索。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，强调学生主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
如何在高中物理教学中贯彻新课程理念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨新课程理念下高中物理教学的现状及存在的问题，探索新的教学模式，并通过案例分析和评价，提出对未来高中物理教学的展望和启示。
希望通过本研究的开展，能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中物理教学一直是教育领域中备受关注的一个重要课程，而随着新课程理念的提出和推广，高中物理教学也在面临着新的挑战和机遇。
研究新课程理念下高中物理教学的意义在于探索如何更好地适应社会发展的需要，促进学生全面发展。
通过深入研究，可以更好地了解新课程理念对高中物理教学的影响，探讨现有教学模式中存在的问题，并寻找创新的教学方法。
这不仅有助于提高教学质量和效果，更能够激发学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
研究新课程理念下高中物理教学具有重要的理论和实践意义，对于推动教育改革与发展、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 新课程理念对高中物理教学的影响新课程理念对高中物理教学的影响包括以下几个方面：新课程理念强调学生主体性和积极性，要求教师在教学中更加注重培养学生的探究精神和创新能力。
这就要求高中物理教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和实践，避免简单地灌输知识。
新课程理念强调跨学科和跨文化的教学方法，要求培养学生的综合素养和全面发展。
高中物理教学应该注重与其他学科的交叉融合，培养学生跨学科思维和综合应用能力。
新课程理念还强调了与社会实践和生活经验的联系，要求教学紧密结合学生的生活和社会实际，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
新课程理念对高中物理教学提出了更高的要求，要求教师更新教学理念，不断探索教学方法，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展。
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新课程理念下的物理教学
摘要:在新课程理念下的物理教学中，培养学生的综合素质。
在新课程理念下，物理教学过程中，教师要注意培养学生，自主、合作、探究、的学习方法，充分利用物理课程资源，以学生为中心，培养学生的综合素质。
关键词:以学生为中心；自主；合作；探究；三维目标；物理课程资源
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。
因此，新课标理念下的物理教学活动不应等同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，我是这样尝试改变的：
一、以学生为中心的教学设计
要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。
结合物理学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。
设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？
二、改变学生学习方式:自主、合作、探究
“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。
”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。
新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合物理教学的学科特点，使学生得到全面发展。
例如，在“水资源危机与节约用水”这一课题的教学设计中，根据当地的情况发出倡议书：合理开发利用水资源；
①给全校师生的倡议书：节约每一滴水。
而对水污染则用讲座、科普小电影等进行。
在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流分析的场所，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：②城东乡水资源的分布及质量调查；③淡水资源短缺与我乡的经济发展；④给乡政府的建议，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。
在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的真正主人。
三、在物理教学中三维目标的实现
本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为物理课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识物理世界，并结合物理提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。
在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。
过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。
在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。
例如：在“从水之旅谈起”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水的奇妙之处，同时提出“熔点与沸点”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关冰熔点与水的沸点的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用数学的相关知识做出冰的熔化和水沸腾的图象；⑤运用数据分析晶体熔化时的特点，继续吸热，温度保持不变，；⑥讨论、交流总结形成结论。
实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好
的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。
四、贴近生活，充分利用物理课程资源
在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用物理课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。
例如：①收集生活中常见的物态变化，并加以比较有什么不同点和相同点？②有哪些常见的晶体和非晶体；③物态变化中的吸热过程，④物态变化中放热过程。
⑤冰、雾、霜的形成；教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
五、重视物理与其他学科的联系，培养学生的综合素质
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。
化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。
例如：①汽化的两种方式；
②使气体液化的两种方法；③影响蒸发快慢的因素④水资源的危机与节约用水；⑤赤潮和水华现象；这些课题的学习中，学生体会到物理与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。