教育心理学莫雷学习策略
莫雷教育心理学学习笔记解读
莫雷教育心理学学习笔记解读教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与内容一( 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象与规律;2.学习心理是教育心理学的核心;3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二( 教育心理学研究的内容包括四个方面:学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。
三( 教育心理学与邻近学科的关系1. 与教育学的关系:研究的对象与任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2. 与普通心理学的关系:是个性与共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3. 与儿童发展心理学的关系:相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质与意义一( 教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和应用研究并重的学科。
二( 教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题:学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展;2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源与发展一( 教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本(包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》)的出版为标志。
二( 教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三( 教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》(日本小原又一著)。
四( 教育心理学的理论建设与发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向:1. 内容趋于集中，学科体系基本完成;2.各学派的分歧日趋缩小;3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法一( 教育心理学研究的指导思想和基本原则1. 指导思想:辩证唯物主义2. 基本原则:客观性、系统性、教育性、理论联系实际二( 教育心理学研究的主要方法1. 实证研究方法:(1) 相关研究:最常用的是测验法。
教育心理学教案(莫雷)
<一>学习的过程
→ 预 → 期 → → 反应发生器 执 行 控 制 → → → → 工作记忆
长时记忆
效应器
瞬时记忆
外 界 环 图1
境
人类学习的一般心理机制
一,学习的心理过程与学习类型
<一>学习的过程 <二>学习的基本机制与类型
学习的基本机制: 联结学习机制 指个体将同时出现在工作记忆中的若干激活点联结起来而获得经验的机能. 运算学习机制 指个体在工作记忆中进行复杂的信息加工活动(运算)而获得经验的机能. 学习的基本类型: 联结性学习 个体将同时出现在工作记忆中的若干激活点联复杂的信息加工活动(运算)而获得经验的学习.
a2+2ab+b2=(a+b)2
三,奥苏伯尔的认知三,奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论
<一>奥苏贝尔关于学习的基本观点:
学习的结果:形成学科的认知结构.认知结构就是按层次的形式组织起来的诸 多类属者,类属者即概念或观念,众多的类属者按照层次组织起 来就是认知结构. 学习的过程:是学习者利用原来认知结构的已有观念,与新知识建立实质的, 非人为的联系,从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 程. 如何促进学习:同化过程应该是自上而下进行,原有知识结构应该具有可利用 性,清晰性与巩固性.
第二部分:学习双机制理论与教学模式
(由莫雷提出)
部分观点发表在: 《论学习理论》
教育研究 1996年第6期
《知识的类型与学习过程》 课程 教材 教法 1997年第5期 《人类学习的类型与特点》 教育理论与实验 2000年第1期 《学习双机制理论与课堂教学模式》 心理学探新 2000年第2期
第二部分:学习双机制理论与教学模式
2019年教育心理学教案(莫雷)课件
根据儿童的认知发展阶段 选择适当的教学内容，避 免过于简单或过于复杂。
教学方法的运用
根据儿童的认知特点选择 适当的教学方法，如直观 教学、实验教学、讨论式 教学等。
评估与反馈
对儿童的学习进行评估和 反馈，了解其认知发展水 平和学习效果，及时调整 教学策略。
03
情感发展与教育
情感发展的阶段与特点
1-3岁
教师需要了解不同年龄段学生的情感特点 ，以便更好地引导和教育。
教师需要创造一个积极、温暖、支持性的 教育环境，以促进学生的情感发展。
提供丰富多样的情感体验
培养学生的自我调节能力
教师可以通过组织各种活动、游戏、角色 扮演等方式，提供丰富多样的情感体验， 帮助学生提高情感理解和表达能力。
教师需要培养学生的自我调节能力，包括 情绪识别、情绪调节、情绪表达等，以帮 助学生更好地应对学习和生活中的挑战。
教育适应认知发展
教育应该适应儿童的认知发展阶 段，提供适当的教学内容和方法
。
促进认知发展
通过教育可以促进儿童的认知发展 ，提高其思维能力和解决问题的能 力。
相互影响
认知发展与教育是相互影响的，儿 童的认知发展会影响其学习效果， 而教育也会影响儿童的认知发展。
认知发展理论在教育中的应用
01
02
03
教学内容的选择
情感发展与教育的关系
情感发展是教育的基础
情感发展是儿童认知和行为发展的基础，良好的情感发展有 助于提高学习效果和人际关系。
教育对情感发展的影响
教育环境、教学方式、教师态度等都会影响儿童的情感发展 ，良好的教育环境可以促进儿童的情感发展。
情感发展理论在教育中的应用
教育心理学课件(莫雷版)
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
• （一）桑代克的试误说的基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成 联结（S—R）
• 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过 程
• 学习遵循精简原则，而不是推理原则
– 关于学习ห้องสมุดไป่ตู้律
主律一：效果律
主律二：准备律
主律三：练习律
副律一：多重反应律
副律二：心向与态度 副律三：联结转移律
肉运动的能力 • （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或
反应倾向
• （二） 奥苏贝尔的分类 • 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918-- )根据两个维度，对认
知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
三、教育心理学的任务（意义） （一）理论： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践： 有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育 的能力。
第二节：教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学研究的指导思想和基 本原则
– （一）客观性原则 – （二）系统性原则 – （三）理论联系实际的原则 – （四）教育性原则
读莫雷主编《教育心理学》笔记
读莫雷主编《教育心理学》笔记一、学习策略及其培养（一）学习策略的定义1.学习策略是具体的学习方法或技能。
持这种观点的研究者认为，学习策 略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题） 的认知过程中直接加工信息的方法或技能，也就是从两个角度作用于信息加工 过程的各个阶段，即学什么和学多少，引起不同深度和广度的认识加工，从而 导致不同数量和质量的学习结果。
2.学习策略是学习的调节和控制能力3.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，是个人学习方 法和对自己学习活动进行调节由于控制以提高活动操作水平的技能。
（二）学习策略的分类尼斯比特和舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：质疑、计划、 调控、审核、修正、自评。
复述策略学习策略 精细加工策略 组织策略 计划策略监视策略调节策略时间监管学习环境管理其他人的支持二、学习的迁移1.概念：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习产生的影响2.分类（1）从迁移结果看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。
正迁移指的是一种学习型能够促进另一种学习，表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或者一种学习使另一种学习活动所需要的时间和练习次数减少。
负迁移指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如，学生在学习新概念时，与原有的概念项目相混淆，产生干扰现象。
（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移又称水平迁移，是指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。
例如数学上学习了三角方程式后能够促进物理学习计算斜面上下滑物体的加速度。
纵向迁移指不同难度，不同概括性的两种学习之间相互影响，包括较容易较具体的学习对难度较高较抽象的学习的影响。
在课堂教学中，教学内容的巧妙安排，很可能会导致纵向迁移的出现。
为此，加涅提出了学习层次的序列问题，他认为应该把复杂的课题按一定的序列划分为单纯的因素，这样可以比较容易的引发纵向迁移。
（3）从迁移产生的方向看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
2019年教育心理学教案(莫雷)ppt课件
教育心理学的研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，其研究对象包括学生学的活动、教师教的活动、教育过程中的心理活动以及教育过程中的心理现象。
研究对象
初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
情感教育的实践案例
意志过程与教育
意志是指个体自觉地确定目标，并根据目标调节支配自身的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。
意志定义
具有明确的目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。
意志特征
教育可以培养个体的意志品质，如自觉性、果断性、坚韧性和自制力等。
意志是影响学生学习效果的重要非智力因素之一，良好的意志品质有助于学生克服学习中的困难，坚持学习并取得好成绩。
教育策略
理想与信念概述
01
阐述理想与信念的含义、形成及作用。
理想与信念的教育意义
02
分析理想和信念在学生成长过程中的重要性，以及对教育的指导作用。
教育实践
03
探讨如何在教育中引导学生树立正确的理想和信念，促进全面发展。
解释世界观和价值观的概念、形成及影响因素。
世界观与价值观概述
分析世界观和价值观在学生成长过程中的作用，以及对教育的指导意义。
教育中能力的培养策略
针对学生的不同能力特点，教育者可采用个性化教学策略、合作学习模式、项目式学习等法等多种方法对个体的个性心理特征进行综合评价。
个性心理特征的综合评价方法
根据个性心理特征的评价结果，教育者可提出针对性的教育建议，如针对学生的认知能力特点，可提出相应的学习策略和方法；针对学生的情感能力特点，可提出相应的情感教育方案等。同时，教育者应积极与家长合作，共同促进学生的全面发展。
教育心理学莫雷版 第二章学习与学习理论
R-S，操作性行为 操作性条件反射
斯金纳的实验与巴甫洛夫的不同之处
巴甫洛夫的实验
给定的刺激
引起有机体的反应
ห้องสมุดไป่ตู้
斯金纳的实验
有机体自身的随意反应
获得强化刺激
R-S，操作性行为 操作性条件反射
斯金纳的实验与巴甫洛夫的不同之处
巴甫洛夫的实验
给定的刺激
引起有机体的反应
斯金纳的实验
有机体自身的随意反应
学习结果
铃声（条件刺激）→ 唾液分泌（条件反应）
华生的行为主义学习理论
• 华生（John B.Waston,1878-1958），行 为主义学派的开创者。 • 将巴甫洛夫的经典性条件反射应用于学习领 域，形成了经典条件反射的学习理论。 • 用刺激—反应来分析所有的行为。
小艾伯特的恐惧实验
被试：11个月的艾伯特 实验过程： 呈现中性刺激：小白兔 兔子出现后，紧接出现铁锤敲击钢管的声响（无条 件刺激） 三次结合后，小白兔单独出现也会引起艾伯特的恐 惧与防御反应。 六次结合后，反应强烈，产生泛化，害怕所有有毛 的东西，如老鼠或有胡子的人。
• 准备律( law of readiness)：结果与准备状态相 符则感到满意，否则感到烦恼。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论
（一） 经典实验 • 巴甫洛夫简介 • 条件反射实验
条件反射演示（资料来源：Pavlov‘s Dog () ）
铃声（中性刺激）→ 无唾液分泌 学习之前 食物（无条件刺激）→唾液分泌（无条件反应） 铃声（中性刺激）＋ 食物（无条件刺激） 学习过程 （多次重复） →唾液分泌（无条件反应）
• 理解：
①是人与动物共有的普遍现象； ②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定 的变化。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
第四章学习策略研究
(四)自动化
经训练掌握的策略只有达到自动化的水平才能发 挥最大的效用，最大限度的提高学生的学习效率 。此时学生的注意力可以集中到学习内容上，没 有必要因思考某一策略如何使用而分心。因而， 学习策略的训练不能只停留在掌握的程度上，而 要在掌握之后进一步练习，达到自动化程度。
(五)自主化
教的目的是为了不教，学习策略训练的最终目的并不是让学 生习得某一策略即可，而是要激发学生对学习策略探索的兴趣 ，掌握寻求适当策略的方法，以达到在学习中自主寻求和使用 用学策略的目的，成为自己学习的主人。
9.表象的原则：意象性原则 知识表征的形式：语言与表象 记忆的基本形式：形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆。 10.联想的原则 类比性 相似性 接近性
四.听课与记笔记的策略
1.听课的坏习惯？ 认为课程单调乏味 批评讲课者 过激的反应 只听事实 概括一切 伪装注意 分心 仅仅选择简单的内容
2.如何有效的做笔记 坚持去听讲 单独整理每门课的笔记 笔记字迹清晰 要有补充与提炼 将自己的思想与教师的思想分开写 记下老师讲的例子 课后复习并修改笔记
策略本身都有一定的适用范围，适用于特定的人， 适用于特定的内容。
(一)明确适用的内容
每种学习策略都有一定的适用内容，所选取的学 习策略必须符合内容要求，不然不仅对学习起不 到促进作用，还会起反作用，得不偿失。
例如，关键词法是一种适用于联对学习的策略， 如果不是联对学习任务就不适用。即使是联对学 习的任务，也需要具体分析。英语单词记忆就是 一种联对学习，适用关键词策略。但它适用于那 些很容易找到关键词又很容易形成心象联结的单 词。对很难找到关键词的生词并不适用，如果非
2、学习策略与认知策略 3、学习策略与元认知
二、学习策略的基本类型
莫雷 教育心理学
莫雷教育心理学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：莫雷教育心理学是以美国心理学家莫雷（John Wade Morell）命名的一门心理学分支。
它研究个体在教育过程中的心理特征、发展规律和心理行为，探讨教育活动对个体心理素质的影响和作用。
莫雷教育心理学在教育领域中有着重要的意义，它帮助我们更好地了解和指导学生的学习过程，提高教育质量，促进学生全面发展。
莫雷教育心理学主要研究的内容包括心理学基本原理在教育实践中的应用、学习过程中的认知与情感因素、个体心理素质的评价与提高、教育环境对个体发展的影响等方面。
在教育实践中，我们应该充分运用心理学原理和方法，促进学生的全面发展，提高学习效果。
学习过程中的认知与情感因素是莫雷教育心理学研究的重点之一。
学习是一个认知过程，它不仅涉及到个体对知识的接受与理解，还包括对知识的整合、应用和创新。
在学习过程中，个体的认知水平和认知策略对学习效果有着重要的影响。
教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导他们主动学习，积极探索知识，提高学习动机和兴趣。
学生的情感体验也对学习过程起着重要的调节作用。
教师应该关注学生的情感需求，创设积极的情感氛围，激发他们学习的热情和信心。
个体心理素质的评价与提高是莫雷教育心理学的另一个重要研究内容。
个体的心理素质是指在各种社会环境中表现出来的心理品质和心理能力。
它既包括认知能力、情感素质，也包括社交能力、创新能力等方面。
教育的目的就是要促使学生的心理素质得到全面提高，更好地适应社会的发展和要求。
教育评价应该关注学生的全面发展，不仅关注知识水平，更要关注学生的情感态度和行为习惯。
教育活动也应该注重培养学生的综合能力，提高学生的素质。
教育环境对个体发展的影响是莫雷教育心理学所关注的另一个重要问题。
教育环境是指个体在学习、交往、生活等方面所处的外部环境。
它包括学校、家庭、社会等各种环境因素。
这些环境因素对个体的发展产生着积极或消极的影响。
莫雷的学习双机制理论
莫雷的学习双机制理论•学习的基本机制：学习双机制理论认为，人有两类学习机制，一类是联结性学习机制，另一类是运算性学习机制。
（1）联结学习机制，指个体将同时出现在工作记忆的若干客体的激活点联系起来而获得经验的机能；（2）运算性学习机制，指有机体进行复杂的认知操作（即运算）而获得经验的机能。
•学习的基本类型：个体运用不同的学习机制去获得经验，则形成不同类型的学习。
因而，有机体的学习也相应地分为联结性学习与运算性学习。
（1）联结性学习，是指个体通过将同时出现在工作记忆中的若干客体联系起来而获得经验的学习。
学习双机制理论认为，联结性学习是人与动物所共有的更为普遍的学习方式。
联结性学习有不同的种类：a) 客体各部分的联结：模式辨别学习。
所谓“模式辨别”，是指个体将当前作用于感官的客体各部分特征在头脑中联系起来形成整体模式，从而能将该客体与其他客体区别开来，今后再遇到这类客体时就可以将它们识别出来。
b) 客体之间的联结:条件反射学习。
包括物理刺激物与物理刺激物的联结；物理刺激物与动作的联结；动作与动作的联结等。
c) 物理刺激物或动作与符号的联结：代表学习或符号学习。
如幼儿学会将“杯子”这个词与某个杯子联系起来。
d) 符号与符号的联结：命题学习。
个体在工作记忆中将若干个同时出现的词联结起来，形成新的命题，从而获得该命题蕴含的信息，这是命题水平的联结学习。
如学生将“中国”、“首都”、“是”、“北京”等几个词联结起来形成新的命题。
（2）运算性学习，是指个体通过复杂的认知操作而获得经验的学习。
运算性学习基本类型：a) 传统的观点：分析、综合；抽象、概括b) 加涅的观点：概念学习、规则学习、解决问题运算性学习的基本条件：a) 具备实现该运算性学习的相应的运算方式或机制；b) 具备实现该运算性学习的相应的基础知识。
学习双机制理论认为，有许多知识的获得不能仅仅通过联结性学习来实现，而是需要进行一系列复杂的认知活动（或称运算）才能获得，即要进行运算性学习。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
2019年教育心理学教案(莫雷)课件
评价标准与指标体系建立
评价标准
评价标准是指对研究结果进行评价时所依据 的标准和准则。在教育心理学中，评价标准 通常包括研究的可靠性、有效性、创新性等 方面。
指标体系建立
指标体系是指用于评价研究结果的一系列具 体指标。在教育心理学中，指标体系通常包 括研究的样本规模、实验设计、数据处理等 方面。同时，还需要根据研究目的和内容， 选择合适的评价指标和方法，以确保评价结 果的客观性和准确性。
04
用
情感发展阶段理论
莫雷情感发展阶段理论
莫雷认为情感发展是一个连续的过程，包括五个阶段， 即生理性情感、主观性情感、社会性情感、道德性情感 和审美性情感。
生理性情感
指个体对基本生存需要的体验，如对食物、睡眠和性的 需要。
主观性情感
指个体对自身内部状态和外部环境的直接体验，如快乐 、悲伤和愤怒等。
2019年教育心理学教 案(莫雷)课件
汇报人：可编辑 2023-12-21
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理与教学策略 • 认知发展与教育应用 • 情感发展与教育应用 • 社会性发展与教育应用 • 教育心理学研究方法与评价标准
教育心理学概述
01
定义与性质
定义
教育心理学是研究教育过程中人 的心理活动规律的科学。
教学方法的分类
根据教学方法的特点，可以分 为讲授法、讨论法、实验法、 案例分析法等。
教学方法的选择
应根据教学目标、教学内容、 学生特点等因素选择合适的教 学方法，以达到最佳的教学效
果。
认知发展与教育应
03
用
认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段，每个阶段具有 不同的认知特点和行为表现。
2019年教育心理学教案(莫雷)课件
学习动机是推动个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部 心理状态。
详细描述
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理 状态。它具有启动、定向、维持和调整的功能。根据不同的标准，学习动机可以分为不同的类型，如内部动机和 外部动机、近景动机和远景动机等。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新知识
详细描述
建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的，而不是被动接受的。该理论强调学习者在学习过程中主动探索、发 现问题和解决问题，并利用已有知识来构建新的理解。
代表人物
皮亚杰、布鲁纳等。
03
学习动机
学习动机的定义与分类
协同育人机制
建立有效的协同育人机制 ，整合家庭、学校和社会 资源，为学生提供全方位 的教育支持和服务。
THANKS。
02
通过心理辅导激发学生的学习动力和兴趣，提高学习效果和学
习成绩。
应对挫折与压力
03
帮助学生学会应对挫折和压力的方法，增强学生的心理韧性和
抗逆能力。
家庭教育与学校教育的协同
01
02
03
家校沟通与合作
加强家校之间的沟通与合 作，共同关注学生的成长 和发展，形成教育合力。
家庭教育指导
为家长提供家庭教育指导 ，帮助家长了解孩子成长 过程中的心理需求和特点 。
04
教学方法与技巧
教学方法的分类与选择
讲授法
通过教师讲授传递 知识，适用于大量 信息的传递。
案例法
通过分析实际案例 ，帮助学生理解和 应用理论知识。
教育心理学教材莫雷
部分观点发表在：
教育研究 1996年第6期
《论学习理论》
《知识的类型与学习过程》 课程 教材 教法 1997年第5期 《人类学习的类型与特点》 教育理论与实验 2000年第1期 《学习双机制理论与课堂教学模式》 心理学探新 2000年第2期
第二部分：学习双机制理论与教学模式
一、学习的心理过程与学习类型 二、学习过程的智力活动性质与特点 三、知识的类型与获得过程 四、知识学习过程与课堂教学模式
4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒 过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。
5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机 将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。 6、总结不等式的定义。
第二部分：学习双机制理论与教学模式
建构主义学习与教学理论课例
教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级（8岁左右）。
程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等 方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。 2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论， 部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施） 3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派 与顽固派对改革的合理性进行辩论。 4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答， 教师总结，在屏幕上列出原因。 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6、放维新失败录象的结束语。
学习理论主要解答的问题
1、学习的结果
教育心理学莫雷知识的学习(“知识”有关文档)共71张
四、知识学习的信息加工过程
图 三种记忆系统模式图
第18页，共71页。
• 感觉记忆（瞬时记忆）：
– 定义：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个 极短的时间内保存下来的记忆。是记忆的开始 阶段。
– 特点：贮存时间短，大约0.25~2秒，贮存方式 具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样 ，容量相当大。
学习过程 注意与预期（心向）
教学过程
1.引起与维持注意：告知教学目标；
激活原有知识（认知结构变量）
2.提示学生回忆与巩固原有知识；
选择性知觉 新旧知识的相互作用（精加工）
3.呈示经过组织的新信息； 4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识理解；
认知结构的改组或重建（组织）
5.指导学生复习与记忆策略
根据需要提取信息（提取与建构）
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1.下位学习
※这是新材料与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念。
※下位学习有两种形式，一种是派生类属学习，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面
较广的命题的毅力例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
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※另一种下位学习是相关类属学习。当新内容扩展、修饰或限定学生的已有的命题，并使
其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。
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2.上位学习
※当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学 习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
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（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；
• 长时记忆 学生在学习各门自然学科、数学、社会科学和人文学科时的许多新概念，都可以作为并列结合学习的例子。
教育心理学 莫雷 选择题
1.教育心理学思想“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”出自于《学记》2.提出“不愤不启，不悱不发”思想的教育家是孔子。
3.近代第一个提出把教育理论的研究建立在心理学上的人是赫尔巴特。
4.第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作的作者是俄国的卡普杰列夫。
5.冯特建立第一个心理学实验室是在1879年6.是心理学成为一门独立科学，又被臣为美国教养心理学奠基人的是桑代克。
7.教育心理学的发展时期是20世纪20年代末到50年代末8.教养心理学的理论建设时期是20世纪60年代后9.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科诞生于19世纪末20世纪初10.教育心理学研究的指导思想是辩证唯物主义。
11.以“发生认识论”为理论核心的心理学家是皮亚杰12.根据皮亚杰的心理发展观一个10岁的儿童属于认知的具体运算阶段13.根据埃里克森的心理发展观1岁的孩子属于乳儿期14.提出“最近发展区”概念的心理学家是维果茨基15.遗传决定论的创始人是英国的高尔顿16.环境决定论的哲学渊源是白板说17.环境决定论的典型代表人物是华生18.二因素论的代表人物是斯腾19.根据心理发展的一般规律5虽的孩童处在学前期20.第一个系统论述教育心理学的心理学家是桑代克21.桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学22.桑代克进行的著名迷香实验所用的实验对象是猫23.经典性条件反射学习理论的创立者是巴布洛夫和华生24.在巴甫洛夫的实验中把食物称为无条件刺激25.华生根据经典性条件反射的原理做的一个著名实验是恐惧形成的实验26.操作性条件反射理论的创立人是斯金纳27.根据经典条件作用论食物引发的狗的唾液分泌反应是无条件反射28.班杜拉认为强化对学习过程的影响不包括反应结果的记忆功能29.对自己行为能力的主观推断是效能期待30.认知派学习理论的鼻祖格式塔的完型学习理论31.格式塔关于学习实质的看法是建立在其对猿猴学习现象的观察的基础上的32.用“认知结构”取代“完型”概念的心理学家是布鲁纳33.布鲁纳认为学习的结果是形成认知结构34.个体运用已有的认知经验使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系理解新知识所描绘的事物或现象的意义使之与已有的知识建立各种联系指的是新知识的获得35.指出“根据学生原有知识进行教学”的心理学家是奥苏贝尔36.在学习“菱形”的新概念时学生会在头脑中已有的“平行四边形”概念的基础上创造，形成菱形的概念这一学习现象是有意义学习37.在有意义学习中，最低层次的是表征学习38.在学习了“三角形”之后学习“直角三角形”属于下为学习39.使学生能从营养学的角度懂得洋葱是蔬菜又能从植物学的角度懂得洋葱是植物的斤所遵循的教学原则是整合协调原则40.奥苏贝尔为知识教学的独特贡献是“先行组织者”策略41.布鲁纳及同事发现人具有的最基本最普遍的认知活动能力是分类能力42.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为言语信息43.加涅于1969年与其同事一起第一次正式提出教育心理学概念44.人本主义心理学家提出促进意义学习的基本条件是强调以学生为中心45.在教学过程中教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象为学生提供学习的感性材料这称为模像直观46.狭义的知识是能储存在语言文字符号或语言活动中的信息或意义47.知识积累的前提是知识的巩固48.概念是指符号所代表的具有共同标准属性的对象，时间，情境或性质是心理学对概念的界定49.在日常生活中“桌子”属于具体概念和日常概念50.年幼儿童的概念形成过程不包括辨别两事物的区别51.奥苏贝尔认为儿童获得概念的典型方式是概念的同化52.概念的运用水平包括知觉水平和思维水平53.原理是对概念之间关系的言语的说明54.课堂情境中学生学习院里的基本方式是发现式和接受式55.根据一定的推理规则接近问题目标状态属于奥苏贝尔和鲁兵逊的问题解决模式56.由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态也就是人们在过去经验的影响下解决问题时的倾向性是指定势57.不属于学习策略定义的观点是学习策略是一切学习活动的指导58.元认知结构不包括元认知策略59.下列哪种学习策略属于元认知策略设置目标60.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆只是使用了精细加工策略61.学习策略包括了认知策略，元认知策略和资源管理策略62.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书这里老师使用的策略是组织策略63.认知策略主要包括精细加工策略，复述策略和组织策略64.元认知策略主要包括计划策略监视测量和调节策略65.资源管理策略包括时间监管，学习环境管理，其他人得知车努力管理66.我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知包括个体对自身认知活动的自我意识和自我控制67.弗拉维尔认为元认知包括元认知知识。
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精细加工的辨别标准：
▪ 精细必须是学习者自己产生的 ▪ 精细必须与学习内容相关联
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一、精细加工策略
(一)人为联想策略（记忆术） 人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的
精细加工的策略。 1、位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序
不死，乐尔乐。
4、形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是 通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。
飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
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5、关键词法（检索） 将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉
表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学， 好同学能熟练地用声音编码） （1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词” （2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起 来。 Pineapple 皮难剥
4
（二)学习策略的特点
1.主动性和操作性的有机统一 2.外显性和内隐性的有机统一 3.变通性和通用性的有机统一
二、学习策略的分类
迈 （一克）卡麦尔基的其分的类分类(Mckeachie，1990)
根据学习策略覆盖的成分分类
认知 策略
学
习
元认知
策
策略
略
资源管理 策略
复述策略 精加工策略பைடு நூலகம்组织策略
工进行调节和控制的技能。 ❖ 第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的
方法与调控技能的结合。
一、学习策略的概念
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有 效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其 调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种 变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和 学习方法的选择与使用进行调控。
联系起来记忆一些名称或者客体。
啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包 水房、食堂、书店、邮局、招待所
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一、精细加工策略
2、首字连词法：将识记材料的每条内容简化成 一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物， 从而将材料与过去经验联系起来。
例如，《辛丑条约》内容为： ①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许 外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。
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（四）记卡片策略
将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又 利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。
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一、精细加工策略
（二）内在联系策略 通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式 使新信息合理化。
充分利用背景知识注意： 1、树立有意义学习的心向。 2、建立类比。 3、利用先行组织者。
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（三）生成策略
维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。
实验发现：
学习材料 理解语言表达 学习效果好 生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释
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用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节， 而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用 ①,②,③等数字加以标示;
重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处 用 「例」、「因」、「果」、「步骤」、「特征」等字词 加以注记。
（2）标题目、写提要
用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促 进新信息的精细加工和整合。
可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。
例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
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一、精细加工策略
3、谐音联想法：学习一种新材料时运用联想， 假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称 为谐音联想法。
Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀
计划策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
努力管理 他人支持6
(二)丹瑟洛的分类
按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985）
❖基本策略(primary strategy)：指直接操作材料的 各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息 的检索和应用的策略；
❖支持策略（support strategy）：指帮助学习者维 持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策 略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监 控和诊断策略。
学习目标
说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点 叙述学习策略的不同分类 举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用 举例说明计划策略、监视策略的应用
1
第一节 学习策略概述
2
一、学习策略的含义
❖ 有三类： ❖ 第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的
程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。 ❖ 第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加
认知策略
复述策略 精加工策略 陈述性知识的策略 组织策略
表征问题 程序性知识的策略 解决问题
思路总结
Q.认知策略之间的联系与区别。 Q.精细加工与组织策略是否有重合的地方?
认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更好地获 得、储存、提取、运用信息等所采用的各 种方法和技术。
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一、精细加工策略
精细加工策略：
划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。
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划重点的原则：
读完一个段落后再划重点。 不要划太多重点。（<20%/页） 用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只
划一个最主要的概念,并且对于最重要的概念可在书中 空白处用星号「*」加以标示，以利于复习。 用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈 注记。
7
（三）沃克斯福德分类 元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过
程 情感策略：提高学习兴趣和态度 社会策略：促进学生之间的合作 记忆与认知策略：增强记忆与思考能力 补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上
的不足
8
三、学习策略的发展差异研究
（一）学习策略发展的年龄差异 不使用 部分使用 完全使用（获益有限）完全使
用（完全受益） （二）学习策略发展的水平差异 学困儿童 低水平 高水平
9
四、掌握学习策略的意义
（一）学习策略的掌握是学会学习的必然要求 （二）学习策略的掌握是主体性学习的要求 （三）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量
Q.怎样有效地进行学习策略的教学？
第二节 学习的认知策略
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一、认知策略