乡愁 余光中
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畅谈自己离开家离开父母时的感受，触发自己的思乡之情
认识作者，了解作者的生平和创作经历，了解诗人诗作的风格特点。
引发学生的内心情感，进而引入课堂教学
联系诗歌的时代背景来感受诗人的创作激情。这样能使学生更贴近作品、贴近诗人，帮助学生准确地把握诗歌所蕴含的感情。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
三、诵读诗歌，整体感知：
教学难点
领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
第一课时
一、导入：
同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感
（多媒体出示小诗）
“……异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”
现在－－海峡－两岸分离家国之思
教wenku.baidu.com
学
反
思
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
五、课堂小结：
今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。
学科
语文
课题
4.诗两首—乡愁
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
1、能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏。
2、理解诗歌的形象，领会其象征含义。
过程
方法
1、通过反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言。
2、通过品读，体会诗人的情感。
情感
态度
领悟诗歌的主旨，体味诗人所表达的乡愁，增强学生爱家、爱国的思想感情。
教学重点
诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
结合教师的诵读提示，自由朗读本诗
划分节奏和重音
按照老师的要求朗读，把握诗的情感
互读评价
全班齐读
聆听
配乐朗读
认识本诗中，作者情感的载体：邮票、船票、坟墓、海峡
理解不同人生阶段乡愁的不同含义
学生思考
全班朗读，感受乡愁的味道，学习象征手法的作用
通过节奏和重音的把握，让学生初步感悟诗的情感内涵
现代诗歌的学习，朗读是走进诗歌的最直接，最有效手段，因此在教学中要充分读，读熟、读透。
明确：全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。
3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？
明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然
3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗读。
5、听示老师范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。
6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。
第二课时
研读、赏析诗歌：
1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡
2、思考：作者以什么变化组诗？
思考诗中数量词的的表达效果
学生思考、讨论
齐唱《我的中国心》
三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。
品味现代诗中形容词、数量词的表达效果
对学生进行情感教育，触动学生爱国之情
作
业
设
计
1、背诵这首诗。
2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。
板
书
设
计
乡愁
小时候－邮票－母子分离故乡之思
长大后－船票－夫妻分离主题
后来—－坟墓－母子死别升华
二、简介作者：
（多媒体展示）
余光中(1928～)当代诗人和诗评家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。
分析诗中不同事物的象征意义以及不同人生阶段的情感表达，是理解本诗的主要内容
明确构思特点：作者通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
而止，留下长长的余味。
4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？
1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。
2、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）
认识作者，了解作者的生平和创作经历，了解诗人诗作的风格特点。
引发学生的内心情感，进而引入课堂教学
联系诗歌的时代背景来感受诗人的创作激情。这样能使学生更贴近作品、贴近诗人，帮助学生准确地把握诗歌所蕴含的感情。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
三、诵读诗歌，整体感知：
教学难点
领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
第一课时
一、导入：
同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感
（多媒体出示小诗）
“……异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”
现在－－海峡－两岸分离家国之思
教wenku.baidu.com
学
反
思
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
五、课堂小结：
今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。
学科
语文
课题
4.诗两首—乡愁
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
1、能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏。
2、理解诗歌的形象，领会其象征含义。
过程
方法
1、通过反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言。
2、通过品读，体会诗人的情感。
情感
态度
领悟诗歌的主旨，体味诗人所表达的乡愁，增强学生爱家、爱国的思想感情。
教学重点
诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
结合教师的诵读提示，自由朗读本诗
划分节奏和重音
按照老师的要求朗读，把握诗的情感
互读评价
全班齐读
聆听
配乐朗读
认识本诗中，作者情感的载体：邮票、船票、坟墓、海峡
理解不同人生阶段乡愁的不同含义
学生思考
全班朗读，感受乡愁的味道，学习象征手法的作用
通过节奏和重音的把握，让学生初步感悟诗的情感内涵
现代诗歌的学习，朗读是走进诗歌的最直接，最有效手段，因此在教学中要充分读，读熟、读透。
明确：全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。
3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？
明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然
3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗读。
5、听示老师范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。
6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。
第二课时
研读、赏析诗歌：
1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡
2、思考：作者以什么变化组诗？
思考诗中数量词的的表达效果
学生思考、讨论
齐唱《我的中国心》
三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。
品味现代诗中形容词、数量词的表达效果
对学生进行情感教育，触动学生爱国之情
作
业
设
计
1、背诵这首诗。
2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。
板
书
设
计
乡愁
小时候－邮票－母子分离故乡之思
长大后－船票－夫妻分离主题
后来—－坟墓－母子死别升华
二、简介作者：
（多媒体展示）
余光中(1928～)当代诗人和诗评家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。
分析诗中不同事物的象征意义以及不同人生阶段的情感表达，是理解本诗的主要内容
明确构思特点：作者通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
而止，留下长长的余味。
4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？
1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。
2、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）