浅谈电化教学手段与物理教学的结合
自然和物理教学渗透电化教学论文
自然和物理教学渗透电化教学【摘要】物理教学单纯讲解，学生接受困难很大，教师讲解也很困难，只有结合电化教学，才能实现图文并茂，生动活泼，真正达到物理教学的目的。
【关键词】小学自然；物理教学；电化教育；渗透一、电教媒体原理的渗透物理学是现代科学技术的基础，现代化的电教媒体更离不开物理基础知识。
在物理教学中，结合教学内容渗透电教媒体原理教学，有水到渠成之效。
如教了凸透镜成像规律后，可向学生补充投影的原理，教师边讲解边操作，学生就能深刻理解投影器的成像原理。
此外，还可向学生介绍投影器各个镜头的作用和各部光束的形状，教师边分析边用一块纸板从投影器玻璃板起，垂直向上移动，从纸板上可观察到光束越来越小，到成像镜头附近，光束最小最亮，温度最高，即为会聚点，纸板很快冒烟燃烧起来。
这一现象学生大为惊奇，课堂气氛顿时活跃起来。
二、在课堂教学的各个环节中渗透电化教学的优越性只有运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能使学生充分地学习。
因此，作为中师物理教师首先要认真研究电教媒体在课堂教学中的作用，然后在教学的各个环节中有的放矢地运用电教媒体。
这样做既能帮助学生轻松愉快地学习知识，又能为学生起带头作用，起示范作用，使他们从中得到学习和锻炼，为将来熟练运用电教媒体进行小学教学奠定坚实的基础。
1.实验教学实验教学与电化教学相结合，能创造出更佳的教学效果。
例如，静电实验演示。
由于静电压高，使通常的绝缘体在高压下成了导体；因静电量少，电荷很快会“漏掉”。
此外，一般验电器可见度较低，有关静电演示，学生不易观察清楚。
分析了上述原因，我用绝缘性能好的透明度高的有机玻璃制作了一个微型投影验电器。
结合投影演示，取得灵敏度高，可见度大的效果，使难以演示的静电实验获得成功。
2.讲解概念有许多物理概念比较抽象，运用电教媒体可化抽象为形象，突破难点。
例如，“波的干涉”这一概念就是一个教学难点。
首先用《振动的合成》投影片，从振动的合成讲解波的叠加和波的不相干性，让学生深刻理解波的叠加原理，进而用发波水槽进行波的干涉演示（投影到银幕上，便于全班学生观察）；在演示实验的基础上，用线叠波纹投影片化动为静，将干涉现象停留在银幕上，让学生仔细观察；然后再用《波的干涉原理》投影片讲解干涉现象的产生，最后用红绿两色互补原理制作的《波的干涉图样》投影片来讲解稳定干涉的条件。
电化教学在中学物理教学中的应用
电化教学在中学物理教学中的应用
电化教学是一种利用电子技术、计算机技术和多媒体技术，以及网络等信息技术，将传统的物理教学模式改变为新型物理教学模式的一种教学方法。
电化教学在中学物理教学中的应用，可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
首先，电化教学可以有效地提高学生的学习兴趣。
电化教学可以通过多媒体和网络等信息技术，使学生在学习物理的过程中更加全面地了解物理知识，更深入地理解物理知识，从而增强学生对物理的兴趣，激发学生的学习热情。
其次，电化教学可以提高学生的学习效率。
电化教学可以利用计算机技术，使学生可以通过计算机系统来完成物理实验，从而节省实验时间，提高学生的学习效率。
此外，电化教学还可以通过网络技术，使学生可以在网络上完成物理实验，从而节省实验时间，提高学生的学习效率。
最后，电化教学可以使学生更好地理解物理知识。
电化教学可以利用多媒体技术，使学生可以通过多媒体软件来更好地理解物理知识，从而更好地理解物理知识，更好地掌握物理知识。
总之，电化教学在中学物理教学中的应用可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
如何在高中物理课堂上发挥电教媒体优势论文
如何在高中物理课堂上发挥电教媒体的优势摘要：把电化教育作为一种教学手段运用于物理教学中，它给高中物理教学带来了新活力，从而打破了教室中的沉闷空气。
过去主要是教师讲授，配以图表、演示等，部分学生的学习往往还是比较被动，注入式的教育方法仍比较普遍，而采用电化教育手段，启发式、讨论式、探索性的成份大大增强，对活跃学生思想，激发学生兴趣，扩大学生视野，培养学生创新精神，加深学生对教学内容的理解大有好处，对全面提高教育质量与效益有不可估量的作用。
关键词：高中物理电教媒体一、利用电教媒体“放大”作用，提高物理教学演示物理教学中许多演示实验的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这很大程度上降低了演示实验效果，影响了教学质量。
例如：磁力线教学，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很难的，所以教师需要采取拿着实验让学生看或让学生到前边去看等方法，这样做既麻烦又浪费时间。
如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又节省时间，效果又好。
演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在银幕上看到清楚的磁力线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极的磁力线现象，既生动，效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂知识密度，强化了感知并避免部分学生离得远看不清的弊病，从而增强了可见度。
二、利用电教媒体“模拟”作用，提高直观形象教学电化教学采取特殊手段模拟物理现象，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能力。
例如在高中物理上讲“滑动变阻器”时,可事先播放一段在晚会上或一些舞会上的录像情况,让学生在轻松愉快的音乐声中观看会场上灯光的强弱变化,并在最后出现字幕:灯光为什么会发生强弱变化?此时学生注意力十分集中,通过短短的几分钟,教师就将全班学生带入了课堂教学情境中。
三、利用电教媒体“数字”作用，突破解决重点难点由于电教媒体具有再现模拟性、多样性、随机性多种功能，它可以再现事物的本来面貌，对许多变化的物理现象，一些需要经过抽象思维来解决的要领，运用电教手段能使从示见过的事物和现象“近在咫只”；使变化的物理过程定格“驻留”；使瞬间快速发生的物理变化“缓步慢行”；使复杂的物理内部结构“一目了然”；使常规教学手段难以完成的演示、实验变得简单和直观，为突破教学难点提供了途径。
浅谈电教手段在物理教学中的应用
其次 ， 教 学 过程 。 根据“ 波 的 图像 ” 的 教
发 点 不 是 电教 手 段 ， 而 是 物 理课 程 。 合理 地 是学 生 产 生 视 觉 疲 劳 、 心理抑制 ， 从 而 降低 关 知识 解决 实 际 问 题 。 根 据 教学 目标 ， 教 师
为 教学 辅 助设 施服 务干 课程 教学 ， 整 合的 出
部 使用 电子 翻 页 器 式 课件 、 电子 教 案 ， 就 会 内 容 。 教 学难 点是 学 生 运 用 波 的 图 像 的 相 了实际 的教 学 信 息 传 递 质量 。 其次 ， 电 教课 可 以 运 用 电 教 手 段 展 示 波 动 过 程 、 波的 图
到有 效 地解 决 。 在应 用 电教 手段 时 应 当牢记 “ 波的图像” 的教 学 过 程 （ 见图１ ） 。 在 创设 情 的 运 用 电教 手 段 能 够 培 养 学生 的创 造 性 和 “ 辅助” 二字 ， 尽 量 发挥 电教 手 段画 龙 点睛 的 景 时 ， 教 师 可 以 采 用 电 教 手 段 进 行 实 物 演 实践能 力 ， 能 够 进 一 步 发 挥 学 生 的 主 体 作 作 用 ， 而 不能 不 分 情 况 的盲 目使 用 ， 不能画 示， 展现 某 一 时 刻 波 动 过 程 振 动 质 点 所 在 用。 电 教手 段 和 物 理 课 程 的 有 机 整 合 ， 需 要 蛇 添足 。 最后 ， 运 用 电 教手 段 是 为 了更 好地 的 位 置 ， 并 引导 学 生 考 虑 采 用 何 种 方 法 描 先 进 的教 育理 论 和 教育 思想 的 指导 ， 需要 将 呈现 教 学情 境 ， 使得 学生 在 恰 当教 学情 境 中 述 波 的 运 动过 程 和 相 关 的物 理 量 。 在 学 生 计算机、 网络 、 多媒 体 等 信 息 技 术手 段灵 活 展开 思 维 、 探究。 因此 ， 在 电教教 学 中 不能过 思 考 过 后 ， 运 用 多 媒 体 将 相 应 的 结 果 展 示 地 转 变成 促进 学 生 学 习的 激励 工具 、 认 知工 分 追求 直 观 、 形象 ， 将所 有 的 知 识 点 和 知识 出 来 ， 以便于学生的分析 总结。 在此期 间， 具 ， 转 变 成 丰 富 教 学 活 动 与 内 容 的 创 设 工 联 系均 通过 电教设 施 呈现 出 来 ， 而 不 给学 生 恰 当运 用 电 教手 段 在 波 的 传 播 规律 和数 学 具。 在 实 际 的物 理教 学 中巧妙 地 应用 这些 工 预 留思 考 的 空 间 。 图形 工 具 之 间 建 立 桥 梁 ， 引 导 学 生 运 用 直
电教媒体在初中物理教学中的科学运用
电教媒体在初中物理教学中的科学运用摘要：随着科学技术的进一步发展，教学媒体手段的日新月异，教学媒体在初中物理课堂教学中起着非常重要的作用。
尤其是多媒体设备辅助教学，极大地激发了学生的学习兴趣，大大增加了教学的直观性，形象生动地展示了教学内容，有效解决教学难点，大大提高了教学效果。
但在教学过程中，有时刻意使用电化教学手段会弄巧成拙，因此我们必须科学合理地运用电教媒体教学手段，优化物理课堂教学。
关键词：多媒体；激发兴趣；课堂效果近年来，随着科学技术的高速发展，物质条件的进一步改善，电化教学手段日新月异，电教媒体在物理教学中起着非常重要的作用。
尤其是计算机多媒体辅助课堂教学，充分发挥多媒体的交互功能，调动了学生各种感官，极大地激发了学生的学习兴趣，大大增加了教学的直观性和内容的丰富性，大大提高了教学效果。
运用媒体教学手段不仅可以把抽象问题具体化、化静为动、化繁为简、化难为易、变小为大，增加可见度和直观性，同时也提高了信息传输的速度和知识的容量。
正因为如此，电化教学手段才日益受到我们的重视，但在教学过程中，有时机械地使用教学媒体会弄巧成拙，有失科学性、客观性和创造性，因此我们必须科学合理地运用教学媒体优化物理课堂教学。
一、必须合理地选用教学媒体，使之更好地为教学服务在物理教学过程中，教学媒体的应用具有很大的积极作用，但电化教学手段不能代替一切，也具有一定的不利因素，要适当地选用教学媒体，使其恰到好处。
例如，在讲授电流的磁场时，有的教师把通电螺线管和小磁针的方向用幻灯投到屏幕上，主观上是想把不容易观察的细微现象——小磁针的偏转方向随着电流方向的改变而改变，展示给学生，客观上将立体化的知识平面化了，结果是学生不得要领，反而造成误导。
在过去的教学中，我也曾尝试过这种教学方法，在发现这一不足后及时纠正过来。
又如，在讲授大气压的存在时，因为马德堡半球很难抽成真空，所以有的教师用放录像的方法代替马德堡半球实验，这样做就会失去物理学科以实验为基础的特点，舍弃实验放录像不免有些本末倒置。
浅谈电化教学在物理中的渗透和作用
浅谈电化教学在物理中的渗透和作用关键词：电化教学传统教学课程改革教学模式摘要：物理教学过程是物理现象被学生理解的过程，是由教学媒体作为中介的信息交流过程。
传统的教学媒体如板书、板画、实物、模型、挂图、示教板等以文字和实物形式的信息置换，比较直接而简单，将之与较现代化的教学媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语音实验室、电子计算机恰当结合，是教育现代化的一个重要标志。
电教媒体将先进的、宏观的、微观的和课外的信息以电教教材为载体传递给学生，在较短的时间内向学生提供了大量、具体、典型的教学信息，创造了一系列问题情境，其声、光、电的技术的采用，提高了信息传递的质量、更多地刺激了学生的感官，能产生传统教学媒体难以达到的教学效果。
电化教学在物理教学中的作用如此重要，那我们在教学过程中如何慢慢的渗透电化教学呢？我觉得应该做到以下几点。
一、电教媒体原理的渗透物理学是现代科学技术的基础，现代化的电教媒体更离不开物理基础知识。
在物理教学中，结合教学内容渗透电教媒体原理教学，有水到渠成之效。
如教了凸透镜成像规律后，可向学生补充投影的原理，教师边讲解边操作，学生就能深刻理解投影仪的成像原理。
此外，还可向学生介绍投影仪各个镜头的作用和各部光束的形状，教师边分析边用一块纸板从投影仪玻璃板起，垂直向上移动，从纸板上可观察到光束越来越小，到成像镜头附近，光束最小最亮，温度最高，即为会聚点，纸板很快冒烟燃烧起来。
这一现象学生大为惊奇，课堂气氛顿时活跃起来。
在此基础上，教师可结合小学自然提出一些思考题：（1）如何利用投影器演示小学自然的凸透镜会聚光线作用和焦点性质；（2）如何利用投影仪产生强平行光，演示小学自然光的直线传播、光的反射和折射现象。
让学生根据自己的设计上台操作。
这可为学生掌握电教设备维修和充分利用电教设备为教学服务打下良好的基础。
二、在课堂教学的各个环节中渗透电化教学的优越性只有运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能使学生充分地学习。
浅谈信息技术与物理教学的融合
浅谈信息技术与物理教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。
信息技术为物理教学提供了新的教学手段和教学资源，有助于提高教学质量和效果。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与物理教学的融合。
一、信息技术在物理教学中的作用1、增强学生感性认识，提高教学效果物理学科是一门需要大量感性认识的学科，实验和观察是获取感性认识的重要手段。
然而，传统的实验教学存在一些局限性，如实验条件难以控制、实验结果不稳定等。
信息技术可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，提供更加稳定、可控的实验条件，使学生能够更加清晰地观察实验现象，增强感性认识。
2、拓展学生的视野，丰富教学内容信息技术可以为学生提供更多的学习资源，如视频、图片、文本等，使学生能够更加深入地了解物理学科的知识和原理。
同时，信息技术还可以将物理学科与其他学科进行融合，如化学、生物、地理等，使学生能够从多角度、多层次理解物理学科的知识和原理。
3、促进师生互动，提高教学效率信息技术可以为师生提供更加便捷的交流和互动方式。
例如，教师可以利用互联网建立在线交流平台，与学生进行实时互动，解答疑问、指导学习；学生也可以利用互联网查找资料、自主学习。
这些方式可以促进师生之间的互动和合作，提高教学效率。
二、信息技术与物理教学融合的策略1、合理利用信息技术，避免过度依赖虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但过度依赖信息技术也会带来一些负面影响，如学生缺乏实践经验、教师缺乏教学能力等。
因此，教师在利用信息技术时应该根据实际需要，合理选择使用方式和使用时机。
2、加强师生互动，注重实践教学虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但实践教学仍然是非常重要的。
教师应该注重实践教学，通过实验、观察等方式让学生亲身感受物理现象和规律。
同时，教师还应该加强师生互动，通过讨论、交流等方式引导学生思考问题、解决问题。
3、培养学生的信息素养和自主学习能力信息技术的发展为自主学习提供了更加便捷的条件。
灵活运用电化教学手段优化物理课堂
灵活运用电化教学手段优化物理课堂电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，在初中各学科的教学中，有效运用电教媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。
一、运用电教媒体，优化教学手段在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。
在教学中，可以制作直(基片)、电流流向(抽拉片)、磁力线环绕方向(复盖片)、某几点磁场方向(抽拉片)、放小磁针时磁针的指向(复盖片)等多种投影底片组成复合片进行投影，通过复盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。
二、运用电教媒体，变微观物理现象为宏观物理现象在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。
怎么办？运用电教媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可运用投影方法，描述电子的得失清晰而明朗，从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一物理现象，从而有效地掌握知识。
三、运用电教媒体，实现信息的及时反馈教学是双边活动，在课堂上，学生可以利用投影仪来反映学习效果。
让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。
这种方法省时、省力、检查面大，又活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。
四、应用电教媒体，激发学生学习兴趣心理学指出，兴趣是最好的老师，培养学生对物理学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。
如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像，这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。
浅谈电教媒体在物理教学中的作用
一
目 了然 。 三 、 用 计 算 机 演 示 实 验 。 现 宏 观 和 微 观 世 界 利 展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
利用电教媒体 。 激发学生参与物理实验 活动 的兴趣
兴趣是最好 的老师 ， 是学 生主 动学习 、 积极 思考 、 探索 知
物理学所研 究的物体小 到微观粒子 ， 如原子 、 电子 、 光子
学生的各种能力。
【 关键词】 电教媒体 ； 物理教 学
［ 中圈分类号】 Ｇ １ ７２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １７—０２２ｏ ）６０９— １ ６２６ｏ （０８０－０００
２ 世纪随着 中小学现代教育技术 的不 断推广 ， １ 电教媒体 果 差 ， 如在学习游标卡尺 、 螺旋 测微器 、 秒表 、 万用表 、 培表 、 安 正以其 在课堂教学 中的独特优 势被广大教师广泛应用 。而物 伏 特表等 的原理 、 使用方法及读 数时 ， 虽然学校能保证每位学 理实验 教学往往是物理课堂教学 的重 点 、 关键 ， 直接影 响课 堂 生手中都有这些 仪器 ， 由于这些 仪器刻度 比较小 ， 但 教师讲解 教学质 量。但有时演示实验因实验环境 、 器材本 身的局限性 ， 示 范起来非 常吃力。针对此情 况 ， 师可 以将游标 卡尺、 教 螺旋 无 法直 接让 全班 学生都 观察 清楚 实验 的操 作过 程及 实验 现 测 微 器 、 秒表 、 万用 表 、 培表 、 特 表等甚 至一切 方便 展示 安 伏
Ｊ ｎ２ ０ ｕ ０ ８
浅谈 电教媒体在 物理 教学 中的作用
马 良喜
（ 灯塔市 中等职业技术专业学校 ， 辽宁 灯塔
［ 摘
１１０ ） １ ３０
电化教学在物理教学中的作用
电化教学在物理教学中的作用我们知道，物理学是抽象科学，有很多抽象的概念和自然现象。
中学物理概念性强，理论性强，这就要求学生有很强的对概念和规律的理解能力、逻辑思维能力及抽象思维能力。
在传统的物理教学中只是把抽象的问题通过实验和画图等加以具体化，由于实验受到仪器和材料的影响，有些无法演示或效果不佳，而画图的形象性更有限，只靠教师的讲解，学生难以接受，这些问题直接影响了学生对知识的理解。
所以，很多学生觉得物理难学，特别是最近几年，职业教育遇到很多困难，生源严重不足，进入职业学校的学生学力较差，物理难学的问题就更加突出了。
多媒体电教手段的运用，具有声像并茂的特点，能使一些枯燥抽象的概念、形态各异的运动形式等直观而形象生动地显现在学生面前，这不仅使教学具有较强的直观性，而且能激发学生兴趣，产生学习动力，最终引导学生正确理解物理现象、概念，揭示事物的本质。
所以，采用多媒体电教辅助手段，正好能弥补传统物理教学中的不足。
因此，在最近几年的教研活动中，物理教师做市级公开观摩课都采用了多媒体电教手段，受到学生、教师和省市领导好评。
教学实践证明，应用多媒体电教手段，可以优化物理教学、提高教学质量。
笔者认为应用多媒体电教手段，对于优化物理教学有以下几个方面作用。
一、应用多媒体电教手段，能将抽象的问题形象化，直观化，促进学生对物理概念的理解。
中学物理中有很多抽象的概念。
如力、功、能、电场、磁场等。
正是因为抽象使得学生难以理解其内涵。
例如：压力本身是看不见的，教材上用力的作用线表示，这样不太直观，如果利用多媒体制作课件，动画演示人挤压气球、手按海棉垫等，用力可大可小，让学生可看到压力的大小、方向，以及改变压力大小、方向时产生的效果；再如：在“物体的运动”一章中，通过多媒体课件，先让学生看一下这样两个镜头画面：一特写镜头，人坐在封闭的汽车内，这时人看上去静止的；二随着镜头的慢慢拉开，学生们会发现人是坐在运动的汽车内，以周围的物体为参照物人是运动的，看过这组镜头后会帮助同学们理解“物体的运动是相对的”。
电化教学与物理教学的结合
一九九七年蒲峪学刊(哲学社会科学版)No.4 第四期PU YU JOURNAL1997电化教学与物理教学的结合刘淑香物理学作为一门基础学科,与其它各门学科有着广泛的联系。
物理学是一门以实验为基础的学科,内容涉及面广、理论性较强,必须借助多种媒体配合教学,以最合理、最有效的手段,完成培养学生观察、分析、解决问题能力的物理教学任务。
现代物理学是现代科学技术的基础,现代化的电教媒体更离不开物理基础知识。
在物理教学中,结合教学内容运用电教媒体教学,能化静为动、化快为慢、化虚为实,将抽象的教学内容,用形象生动的画面表现出来,从而进行分析、比较、综合、归纳、演绎等抽象思维活动,就能形成新的科学概念,掌握事物与现象的原理与规律。
一、直观教学在物理教学中的作用 理解和掌握物理知识的过程,是一个由感性认识和理性认识相结合的过程,是一个从形象思维到抽象思维的过程,因此必须以感性认识作基础。
只有在感性认识丰富、表象清晰,才能在脑海中建立起生动直观的物理图景,形成历历在目的鲜明形象,展开丰富的想象,才能理解抽象的物理概念和物理规律。
在教学中,为了使学生领会前人总结、概括出来的抽象知识,主要依靠教学上的直观提供必要的感性材料。
教学上的直观有三种:1.实物直观:出示实物、进行实验或组织现场参观。
让学生身临其境,耳闻目睹,通过观察和作建立最直接的实物形象。
2.语言直观:通过形象化的语言文字,对研究对象进行形象生动的描述,引起学生联想,展开丰富的想象,运用思维和推理,把研究的物理现象和过程,转化成一幕幕活的图画,设想出鲜明生动的直观形象来。
3.模像直观:用实际事物的模型来模拟事物的变化过程,通过电教媒体进行形象化的演示。
模像直观保留了实物直观的真实性,克服了语言直观的局限性。
它比语言直观更准确,不受时间、空间限制,能突出事物的本质要素,引导学生有效地观察和理解。
因此,模像直观既存在于一般的直观教学方法之中,又以现代教育技术为优势,弥补一般直观教学条件的不足,使直观教学方法更加完善。
浅析电化教学在中学物理教学中的应用
浅析电化教学在中学物理教学中的应用电化教学是中学物理教学的重要组成部分，随着物理教学改革的不断推进，越来越多物理教师开始认识到电化教学的重要性。
电化教学对传统教学有着颠覆性的改革与创新，只有有效结合电化与传统教学模式，才能不断提高中学物理教学课堂质量，培养更加优秀全面的学生。
标签：电化教学；物理教学；学习兴趣在中学物理教学中，现代教学媒体普遍应用于课堂中，由此衍生出了电化教学这一产物，该教学模式源自于传统教学，对传统教学起到了丰富作用，与传统教学相比，其具有不可比拟的独特特性优势，在课堂教学中具有重要作用。
在中学物理教学中采用电化教学，可以激发学生学习物理的兴趣，有助于促进学生各项能力的发展。
因此，在目前的物理教学中应根据具体的教学情况，从成本、优越性等各方面因素出发，促进现代化教学手段与传统手段的有机结合，有利于教学手段的优化，提高中学物理课堂教学质量。
1.采用电化教学可激发学生参与物理实验活动的兴趣在中学物理学习中，激发学生学习的兴趣有助于其主动学习，积极思考与探索物理知识，是促进学习进步的内在动力。
教师在物理课堂教学中可以把物理问题和物理实验编辑成丰富有趣的游戏程序，将之作为物理知识课外活动的补充，利于吸引学生学习物理的兴趣，并加深学生对课堂知识的理解与巩固。
例如教授物理课本中的“序言”部分，可以将物理中有趣的现象进行演示，除此之外，可利用计算机播放关于我国现代科技发展的一些高科技录像，如火箭发射、卫星探测、核电站建设等；教师教授关于“机械运动”的知识时，可以利用计算机播放整个太阳系运动、地球自转与公转的录像；教师教授关于“杠杆”的知识时，可以播放游乐场中小孩子玩跷跷板的录像。
通过在计算机中播放中播放这些录像，有助于激发学生学习物理的兴趣，使其具有强烈的求知欲，可为日后的物理学习提供有利条件。
2.采用电化教学可使物理课堂教学形象化、生动化教师可以通过多媒体设备将物理教材中抽象、理性的知识转变成形象、感性的知识。
电教手段在物理教学中应用
浅谈电教手段在物理教学中的应用摘要：电教手段和物理课程的有效整合显著提高了物理教学质量。
在物理教学实践中，电教手段的应用仍然存在着一些问题。
鉴于此，分析应用电教手段的物理教学流程，探究电教手段在物理教学中的应用策略，为教学实践提供客观指导，具有现实的理论意识和实践价值。
关键词：电教物理教学应用中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0159-02随着信息技术的高速发展，在物理教学实践中越来越广泛地运用到电教手段。
电教手段为物理教学注入了新的活力，改善了传统物理教学手段的一些弊端。
然而，由于缺乏相关理论的指导，部分教师在应用电教手段开展物理教学时，往往会走入一些误区，不但没有提高物理教学的质量，反而破坏了正常的教学秩序。
1 电教手段和物理课程的整合电教手段和物理课程整合，即在物理课程教学活动中应用电教手段，将信息技术、信息方法、信息资源和物理教学内容进行有机融合，以完成物理课程教学目标。
在电教手段和物理课程整合的过程中，电教手段作为教学辅助设施服务于课程教学，整合的出发点不是电教手段，而是物理课程。
合理地运用电教手段解弥补传统物理教学手段的不足，提高教学效果，促进学生更好地掌握物理知识，以有效地实现物理课程教学目标。
由于电教手段能够赋予教学更多的便利性、直观性以及创新性，在物理教学中恰当的运用电教手段能够培养学生的创造性和实践能力，能够进一步发挥学生的主体作用。
电教手段和物理课程的有机整合，需要先进的教育理论和教育思想的指导，需要将计算机、网络、多媒体等信息技术手段灵活地转变成促进学生学习的激励工具、认知工具，转变成丰富教学活动与内容的创设工具。
在实际的物理教学中巧妙地应用这些工具，重构或整合各个教学要素、各种教学资源与教学环节，进而产生聚集效应，从根本上变更传统的物理教学模式。
2 电教手段在物理教学应用中的误区分析虽然电教手段在物理教学中获得了广泛的应用，并取得了不错的效果，但是电教手段在目前的物理教学活动中仍然存在着一些误区。
关于电化教学在中学物理教学中运用的思考
【摘要】物理学是一门实践性和抽象性都很强的学科，在中学物理教学中运用电化教学可以提高物理教学课堂的效果。
下文中，笔者结合人教版物理教材，就关于电化教学在中学物理教学中的运用进行阐释。
【关键词】电化教学；中学物理；运用电化教学主要是通过运用多媒体来开展教学的一种方式。
物理教学的学科特点决定了中学物理教学工作开展中要使用以多媒体为核心的电化教学。
在中学物理教学中运用电化教学在很大程度上可以提高学生学习物理的兴趣，提高物理课堂的效率。
一、运用电化教学提高物理教学的演示效果运用电化教学提高物理教学的演示效果是电化教学在中学物理教学中的主要运用。
物理教学中，很多慨念都是抽象的，许多物理现象是渺小的、瞬时的，物理的学科特点决定了初中生学习物理的难度，尤其是初中女学生，她们自身的想象力较差，对于抽象的知识理解力较差。
因此，如果不能够采用极为科学的演示而是仅仅通过“填鸭式”教学，很容易引起初中生对于物理学习的厌恶。
在这种情况下，通过电化教学的方式开展物理教学就可以提高教学的演示效果。
教师通过教学课件，利用实物投影或摄像设备可以放大演示实验效果，还可对实验步骤以及微观结构进行分解演示，从而提高了演示实验效果，使学生对于抽象的物理知识有了很好的理解。
举一个简单的例子，在讲述天平的构造以及应用一节课时，由于天平太小，其结构也不能够通过演示的方式来拆开，因此学生们对天平的认知仅仅停留在“天平是称物体质量”这一层面上。
同样这样的课程，若教师利用电教手段，通过使用投影仪来开展教学，效果很好。
首先将关于天平的构造、作用以及如何使用等诸多内容通过投影仪来介绍，天平的构造在投影仪的演示下，极为清晰。
通过投影仪的具体演示，学生能够更好地理解教师所讲述的知识，这比起教师口头告知学生效果要好很多。
物理教学上，弹簧秤、安培计、伏特计等关于测量知识的教学都可以通过电化教学的手段来提高演示效果。
二、运用电化教学提高物理教学的模拟效果利用电化教学提高物理教学的模拟效果是电化教学在中学物理教学中的重要功能。
电化教学在中学物理教学中的应用
电化教学在中学物理教学中的应用电化教学在中学物理教学中的应用
随着人们生活水平的提高和科学技术的发展，高科技在中学物理教学中的使用
将越来越重要。
在这种背景下，电化教学技术引起人们对课堂教学方式的重新思考，它着力解决教学中简化学习过程方面的难题，并利用虚拟技术，增加学生认识物理世界的灵活性，在短时间内获得更多信息。
电化教学的综合运用，使知识的传播更加细致有效，它通过将各种新型媒体技
术（例如互联网、演示软件）和影像传播设备（例如投影仪、摄像机）结合起来，在教学过程中把课本和文字内容与实际和影像信息相结合。
它有利于教师的授课模式的转变，从传统教学模式走向动态教学模式，从而激发中学生对物理学知识的学习兴趣。
此外，随着计算机技术的发展，电化教学技术可以帮助教师实现疾速答疑、查
错分析和完成监督管理工作，并更有效地控制学生作业。
通过采用诸如实时答疑和学习跟踪系统等新型技术，电化教学可以提高工作效率和教学质量，从而实现学习的有效管理。
总的来说，电化教学在中学物理教学中的应用具有许多有益的作用。
不仅可以
使得学习效果得到极大提升，吸引中学生学习物理，而且可以帮助教师更有效地管理学生。
因此，积极开展电化教学，将有助于为学生打开一个物理知识的新世界，实现教学的跨越式发展。
最新-剖析电化教育在物理教学中的运用 精品
剖析电化教育在物理教学中的运用电化教育是现代化科学技术在教学上的应用。
具体地讲，就是在教学过程中使用录音、录像、投影、幻灯、计算机等手段来对学生进行知识传授和能力培养。
根据我国的国情和现阶段科学技术发展水平，目前中学物理教学中，最普遍采用的电教设备是电脑、幻灯机、投影仪、录音机和电视录相机，因为这些设备操作简便、使用方便，相应的电教教材是动画模拟、幻灯片、投影片、录音带和录相带。
电化教学由于不受时间、空间的限制，声、形、图、色并茂，能直观、形象地展示各种物理现象，在创设课堂情境中显示出极大的优越性。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论，然后，这种理论再回到实践中去经受检验。
由于物理学这种实践性强，抽象、概念多的特点，使它成为中学生感到学习比较困难的一门学科。
因此，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。
传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。
但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；挂图所提供的只是静止的画面，对讲解现象的过程很不适用；模型本身又不易拆开，工作时各部分的活动情况不易看清楚。
正因为这些局限性，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上，因此，教师感到难教，学生感到难学。
而采用电化教学手段可以排除这些局限性，弥补传统直观教学手段的不足。
通过实践和探索，我觉得电化教学可在以下几个方面发挥作用一、提高教学效果电化教学采取特殊手段模拟物理现象，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能力，例如在讲述内燃机等机械的工作原理时，如果只用挂图进行讲解，由于它的立体感差，又不具有连续性，学生观察到的只是这些机械在某一状态时的工作情形，很难对整个工作过程有完整的直观认识。
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浅谈电化教学手段与物理教学的结合
发表时间：2019-12-10T11:09:31.577Z 来源：《中小学教育》2020年第390期作者：谷建欣[导读] 随着社会的发展、科学的进步，电化教学已经逐渐走进了学校的课堂。
吉林省松原市宁江区实验中学138000 随着社会的发展、科学的进步，电化教学已经逐渐走进了学校的课堂。
电化教学在优化课堂教学的同时，也存在许多方面的问题。
虽然电化教学具有直观新颖、表现力丰富、教学容量大等优点，但是不足处也很多，主要表现在改变了教师的主导地位，一定程度上忽略了师生互动关系，容易分散学生的注意力等等。
这就要求我们趋利避害，合理利用电化教学手段，把电化教学手段与物理课堂有机结合，将
二者自然融为一体，使其能产生最佳的教学效果。
那么，怎样才能解决这个问题呢？
一、教师的引导与学生的主体能动性相结合是永恒的主题
现代教学理论告诉我们，在开展教学活动时，学生是教学活动的主体，是我们教学目标的体现者。
学习是主体对知识的主动构建过程，而不是外部刺激作用下形成反应的过程，所以，学生学习过程中的主体能动性对学习效果的影响起着决定性的作用。
在把握、实施中学物理计算机多媒体辅助课堂教学模式所采取的教学策略时，毋庸置疑地把学生学习过程中的主体能动性放在首位，让学生主动地参与教学过程，并在其中积极主动地去探索、去认知，并将知识内化为自己认知的一部分。
或许由于中学生的学习兴趣不够稳定、持久，在学习过程中对物理的思维和操作能力有限，遇到困难或阻碍时有可能产生消极和畏缩情绪，所以此时得发挥我们作为教师应该有的引导作用，来科学合理地借助电化教学手段，精心设计教学过程，调动学生学习的主动性，引导学生主动地去探索未知的知识、未知的世界。
比如在讲两种电荷时，可以利用多媒体播放放电现象的视频，了解神奇的放电现象，在真正了解了相关知识前，不能轻易尝试这一实验，只有认真学完后才能体验这一神奇的实验，于是激发起他们强烈的求知欲与持久的兴趣。
二、电化教学能更好地体现思想性、艺术性、科学性相统一
以前我们是知道教学过程中应注意思想性、艺术性、科学性的统一，但手段有限，总觉得实施起来有一定困难。
有了多媒体等电化教学手段后，利用多媒体等手段创设教学环境时，由多媒体等提供的教学素材，包括选材、创作、展示都轻松得多，同时学生也更易理解。
在用多媒体等电化教学技术创作对物理现象的模拟过程时，必须在表现知识的内涵方面要符合物理原理，同时在对现象的展示方面，要尽可能有艺术感染力，所营造的环境氛围、教学环境与教学过程的结合时，也得考虑教育学心理学原理。
三、物理、科技、社会的完美结合
在利用计算机多媒体辅助课堂教学来展开中学物理教学的同时，应充分利用计算机多媒体与网络技术所具有的集成性、情景性、开放性等特征，使所创设的课堂教学环境通过多媒体与网络技术全方位地去再现物理、科技、社会三者的有机结合。
也就是说，所创设的课堂教学环境应体现探究的物理知识与理论来源于社会、生产、生活之中。
所创设的课堂教学环境还应体现物理知识与现代科学技术的联系，使学生明白物理知识所做出的巨大贡献，例如，伽玛射线和伽玛刀、核磁共振和医学、现代能源的由来与发展等。
结合我们的STS教育，即让学生在创设的实际情景和社会情景中去学习和理解科学和技术知识，让学生在对实际问题的研究过程中去认识和掌握科学理论和科学方法，这些在有了计算机多媒体辅助课堂教学后显得多么的重要而又轻松有趣。
四、虚拟实验与实验室同样重要
都知道物理学是一门以实验为基础的自然科学，故中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题的能力。
在物理实验教学中，虽然可以借助计算机多媒体技术来辅助物理实验教学，我们的这一套设备中就有物理虚拟实验室，几乎中学所有的实验都有。
如电学方面，我们仅需要动动鼠标即可完成实验，都是成功的，它具有明显的特点：实验现象清晰，实验操作简洁，且具有智能导航、智能评价等特点，不受环境限制，因此从某种程度来讲，利用它可以得到较高的教学效率。
但它毕竟是虚拟的模拟性，过度的理想化而使实验没有真实感、缺乏可操作性等不利因素严重制约了物理实验教学目标的实现。
由此可见，不是所有的物理实验都能利用计算机多媒体技术辅助教学来完成，记住它只是辅助：辅助观察、辅助讲解、辅助分析、辅助探索等作用，有很多实验只有通过做实验才能实现它的目的：动手能力的培养，动手动脑相结合，分析问题，解决问题的能力。
例如：连接串并联电路，探究串并联电路的电流特点中关于电流表的使用方法、注意事项等，故电化教学手段不是万能的。
五、关于交互性的理解
随着现代信息技术和现代网络技术的发展，在传统课堂上的师生双边活动已经变成包括课堂内外的多边活动。
教学过程中的教师、学生、媒体是三大信息源，学生在学习过程的信息交互不仅表现在学生与教师、学生与学生之间，而且还表现在学生与多媒体间的交互；我们关于教学信息的交互也不仅体现在教师与学生方面，而且也体现在我们与多媒体间的交互。
因此，在开展中学物理计算机多媒体辅助课堂教学时，必须坚持交互性，克服在实际教学中无视和忽视学生才是教学主体的现象。
一定记住通过多元的信息交互，才能有利于发挥学生在学习上的主体作用，有利于通过反馈来调整和改进教学，有利于我们因材施教。
实践证明，现代教学媒体在课堂教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，使学生既长知识，又长智慧。
同时，对教学内容来讲，电化教学的运用是一种有效的认知工具，因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让现代化的教学媒体发挥出应有的作用。