小学语文课堂评价的策略

浅谈小学语文课堂评价的策略

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2014年池

浅谈小学语文课堂评价的策略

姓名：徐金才单位：东至县张溪中心校土桥小学【摘要】：课堂教学评价在教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。在教学中全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、思维的提升。本文从四个方面谈在语文课堂上如何进行有效评价。

【关键词】：课堂教学课堂评价教学效果

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这既是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。叶澜教授说过：“呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容，只有与时代精神一致的教育理论，才能引导一个推动时代向前发展的新教育的构建。”课堂教学评价在教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。在教学中全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、思维的提升，从而充分体现了学生的主体地位。笔者以为，小学语文教学中的课堂评价应注意如下策略：

策略一：变空泛评价为真诚评价

现在教师课堂评价满天飞，教师的表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是说了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”、“真棒”、“你真聪明”或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。这种缺乏真情实感的虚假评价，会导致学生忽视课堂评价，降低学习兴趣，甚至还会造成课堂教学的尴尬。

一位教师教《天鹅的故事》（苏教版小学四年级）最后一段时，先

让学生朗读，随即点评：“我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出自豪的语气。老师很尴尬，只好再请一位学生朗读。学生读后，老师又评价道：“读得很好，我从你的朗读中听出了宽慰，请说说你为什么觉得宽慰？”这位学生同样被问住了，无言以答。最后，教师不得不来了个“自问自答”。

是什么原因导致这样的尴尬呢？原因就在于教师对学生的评价不

够客观、缺乏真诚。学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读，所以，作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价，从而造成了课堂上的尴尬。教师在课堂上应善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。否则，评价只会显得空泛，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”。

策略二：变否定评价为激励评价

教学中，我发现学生的理解能力呈现差异，对于学生的“错误”答案，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点，恰当点拨、适时引导。

一位教师在教学《桂花雨》（苏教版小学四年级）时，出示了一道题：“这里的桂花再香，也比不上。”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我到在外地生活的奶奶家时，曾听奶奶说，‘这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香。这里的柿子再甜，也比不上家乡的酥梨甜’。”话音刚落，同学们有的在偷笑，有的反驳道：“老师让你说桂花，谁让你说家乡的梨花？”对于这样的“另类”答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开对话：“你奶奶现在在哪里？”学生回答：“被姑姑接到广州了，好几年都没有回来过。”教

师继续问道：“奶奶的故乡在哪里？”“在我们砀山。”教师进一步引导：“用你奶奶的话说就是：广州的桂花再香，也比不上故乡砀山的梨花香；广州的柿子再甜，也比不上故乡砀山的梨子甜。为什么呢？”“主要是奶奶太想家了。”“是的，你奶奶和作者以及她的母亲一样，身在外地，心在故乡”，教师点评并出示：“外地的，也比不上我家乡的。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的弥猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡圆，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”

这一教学片段给我的启示是：对于学生与众不同的发言，教师应积极评价，要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。

策略三：变结果评价为过程评价

教师不仅要关注学生的认知，更要关注认知的形成过程。因此，过程性评价显得尤为重要。

一位教师组织学生读了《水浒传》后，上了一节“读《水浒》，话李逵”的成果汇报课。课上，教师让学生讨论“李逵是个怎样的人”。学生归纳了李逵“孝顺、仗义、疾恶如仇、知错就改、不畏权贵”等个性特征后，该教学环节并未结束。教师让学生继续思考：“为什么说李逵是这样的人？请充分抓住具体事件来总结人物的特点。”学生纷纷发言：“李逵上梁山后，见到其他人回家接亲人，他便回家去接母亲上梁山。途中，他给老母取水，可母亲被老虎吃了，于是，他把老虎全打死了。从中可以看出李逵很孝顺。”“宋江带兵攻下了高唐州后，从一个小牢子的口中知道柴进被关押在后院的一口深井中，面对那口深井，没有

人敢下去，但李逵第一个站出来主动要求下去救柴进，充分表现了李逵的仗义。”“李逵寿张乔坐衙之后，听说宋江抢了刘太公的女儿，非常愤怒，便上山质问宋江为什么要做这样的事。这表现了李逵疾恶如仇。”“李逵来到梁山泊，抡起板斧砍倒了杏黄旗，还要砍宋江，幸好别人死命拽住。后来他发现自己错怪了宋江，又赶紧去杀死了假宋江，救出了刘太公的女儿。说明李逵知错就改。”“朝廷连续打了几次败仗，见梁山泊势力日益壮大，便想对梁山泊进行招安。宋江很想招安，但其他弟兄们不想招安。李逵见太尉很傲慢，气不打一处来，便扯碎了诏书，痛打了太尉。这表现出李逵不畏权贵。”

评价具有导向作用。上述教学，教师通过评价将学生的思维引向“认识形成的过程”。教师要求学生说出李逵个性特点的根据，就是引导学生抓住人物在典型环境中的典型事件来发现人物的特点，这对提高学生的阅读能力很有好处。当然，在教学中，教师还对学生能抓住李逵的语言、动作、神态等概括人物的特点进行了评价，篇幅所限，不作展开。

策略四：变即时评价为延时评价

教学中，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，可在学生充分发表意见的基础上再进行评价。这种延时评价往往会起到启人深思的效果。

一位教师在教学《祁黄羊》（苏教版小学四年级）第3、4自然段时就采用了延时评价的方法。第3、4自然段内容是：“悼公说：‘中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？’‘我看解狐就很不错。’祁黄羊想了想，郑重地说。”

教师针对“祁黄羊想了想，郑重地说”，引导学生说说祁黄羊想了些什么。这时一位学生举手说：“祁黄羊没有想，因为第11自然段中有