关于深度备课的实践与思考

忧国忧民的杜甫 为何对群童抱茅 如此焦急愤懑？
贴标签式理解
对杜甫的理解 是静态的，缺 乏生活化体悟。
杜甫就是杜甫，他 的伟大于我何干？
引导学生去发现并 理解这些矛盾行为
引导在历史背景和 生活背景下去理解
《桃花源记》中描写桃花源美景的句子：
，
，
。
现象：34人答案是为“夹岸数百步，芳Biblioteka Baidu鲜美，落英缤纷”
《茅屋为秋风所破歌》
文体：诗歌
第六单元： 古诗文阅读 人生的感怀
八年级下册： 内容更长 思想更深
诗重言情
文言语感 诗人情怀
整体把握 深度阅读
体会诗人情感 获得思想启迪 体会诗人情怀 获得思想启迪
理解诗人情思 获得思想启迪
根据学生实际情况 根据教学整体安排
定篇——使学生彻底、清晰、明确地领会作品 例文——材料要能够足以例证知识 样本——学生揣摩和发现方法或能力的凭借 用件——提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物
发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素 养的语文课堂。
贰
深度备课备什么？
深度备课备什么？
1 • 精准了解学情 2 • 深入分析内容 3 • 明确教学目标 4 • 撰写教学设计 5 • 编写学生学案
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学 教
叁
如何进行深度备课？
质疑
推舍
矛盾
追问为什么？
己己
及利
人人
的的
解释
博伟
矛盾
对自身苦难
对他人苦难 大 大
的合
有深切感受
有深切关注
理性
宁愿独守苦境
期盼他人幸福
（二）深入分析学习内容
深度理解
灵活选择
精准定位
反复地阅读文本，批注思考 认真地阅读教参，整理摘录 大量地阅读文献，加深理解 广泛地阅读设计，借鉴参考
根据文体本质特征 根据单元教学地位 根据本册教材地位 根据教学实际需要
• （3）用横线勾画出体现作者感受的句子。用 圈出表明其感受的词语，并且做批注。
• （4）在阅读的过程中边读边思考分段分层。
自读任务二：
1.在通读的基础上分段分层。 2.抓住景物特点进行（生活、生命、 自然、社会、历史）等方面的联想，揣摩 作者的所思所想。 3.根据以上所学完成文章的思维导图。
自读任务三：
1.从1-6段中摘抄一段景物描写生动优美 的句子，加以赏析。
2.从7-11段中摘抄一段人物描写生动富 有表现力的句子，加以赏析。
3.谈谈你对马克吐温语言风格的认识，并 举例加以说明。
最大程度地促进学生真正地参与课堂。 语文课堂是静静地阅读发生改变的课堂。 不要用教师替代了学生的生成！
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（五）编写学生学案
• 优秀的学案 能够引导学生积极主动地参与的学习方案！
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优秀学案的特点
•1
• 基于学生学情
•3
• 反映学习过程
•2
• 指向目标落实
•4
• 明确学习任务
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深度备课的目的——打造有深度的课堂！
什么是有深度的课堂呢？ 课堂上，教师对于文本的讲解很深入？ 课堂上，学生在引导下形成深入的理解？ 课堂上，学生的语文素养得到更深远的发展！
请在此输入您的标题
深度备课的目的 打造能够更好地培养学生语文核心素养的课堂！ 打造能更好地培养学生的语言建构与运用、思维
——王荣生《语文科课程论基础》
《安塞腰鼓》
阅读理解课 语言品析课 阅读指导课 写作指导课
（三）制定教学目标
1.教学的终极目标在于培养语文核心素养！
1.通过品读语言，质疑释疑，理解杜甫的忧思。 2.通过拓展阅读，循古照今，理解杜甫的伟大。 3.通过品读思考，表达交流，获得思想的熏陶与 启迪，提升阅读品鉴、深度思维的能力。
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教学不要为了求多求快而忽视学生接受； 教学不要为了深度代替学生阅读和理解。 一节课能够解决一个问题，学生真正心有所得， 就是有价值的课堂，有意义的课堂！
语文教学是慢的艺术，是静的课堂！
原因：14人没有圈点勾画题干，未看到“桃花源”。——没有养成通 过圈点勾画关注提示和限制信息的习惯。
20人圈画了题干： 12人圈画后依然没有意识到“桃花源”与“桃花林”的区别—— 没有养成见文思义的意识，圈点勾画流于形式。 8人圈画后思考“桃花源”和“桃花林”的区别，但是在理解上疑 惑。
2.亲历学习过程
（一）精准把握学生学情
• 学习过程中会出现的
•
学习的兴趣和爱好• 学生
问题 的思维方式
• 学习的发展区 • 学生的认知的规律
• 学习的起点
学生学情
• 调查了解学生 ——分析深层原因 • 亲历学习——明确教学重难点
1.分析深层原因
同样的现象
产生的原因不同
解决的方案就不同
对情感逻辑的矛 盾视而不见，没 有深入分析。
教是为了不教！ 用教材教，而不是教教材！
2.教学目标要与实际教学环节相契合！
品读质疑——理解忧思 循古照今——理解伟大
（四）撰写教学设计
环节设计
策略选择
活动设计
遵循教学发展规律，循序渐进，自然过渡，环环相扣。
整体感知 了解苦境
品读质疑 理解忧思
循古照今 理解伟大
阅读写作 加深理解
助力目标落实，切忌流于形式。
素读课文 提前学习
记住自己的难点和 疑惑点
记住自己需要的支 持和帮助
记住自己解决疑惑 的思维方法和过程
明确学习的重难点、 兴趣点、切入点等
深度阅读的思维路径
疑惑1：杜甫对群童的态 发现 度和情感与杜甫形象不符 矛盾
疑惑2：杜甫凸显自己的 悲情与末段立志显得突兀
杜甫愤懑的是什么吗？
其他诗作辅证
杜甫对于群童抱茅的行为是 深切同情悲惨遭遇，又深深 忧虑美德的丧失
•专注于学生的学习活动的设计 •明确每一个学习活动设计意图
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• 品读体会作者的心情
• 学生做什么，怎么做才能实现这个目的！
带入情景中，把自 己想成杜甫去体会
运用内心独 白表达心情
自读任务一：通读全文，边读边勾画所至，所 见、所感。
• （1）用 勾画地点
• （2）用波浪线勾画所见之人事景物，用 圈出 具体景物或者人物，用 标出景物人物特点的词 语，并做批注。