如何转化历史学困生

如何转化历史学困生《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质教育轨道，面向全体学生，提高学生的思想道德品质，文化科学，劳动技能和身体心理素质。

”素质教育要求教师要面向全体因材施教，要面向每一个有差异的个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。

因此，在坚持面向全体学生的同时，更应侧重学困生，研究学困生，转化学困生。

本人在中学当历史老师。

我作为一名教师，对于教学工作的酸甜苦辣深有体会。

我认为，一个教师虽努力教导学生，但是，对于学困生的转化却未必成功。

在教学工作实践中，我深深认识到：转化学困生要以德为先。

教师只有拥有爱学困生的情感，用心和每一位学困生交朋友，才能取得成功。

你只要掌握每一个学困生的特点，采取得力措施，对症下药，你就一定能转变他们。

我的一些做法如下。

一、教师要用心关注学困生。

这是转化学困生的前提。

一代学者曹雪芹曾经说过：“处处留心皆学问，人情练达即文章。

”教师要转化学困生，就得遵循这句诗包含的哲理。

教师要多方关心学困生。

教师首先就要有一颗转化学困生之心，而且要心中有德，又要处处留心，教育实践表明学困生并不是每个方面都不如别人，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品质。

因此，教师要善于使用“放大镜”，寻找学困生身上的每一个闪光点。

当他们有一点进步时，教师要给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。

教师要用心关注学困生。

这是转化学困生的前提。

二、教师要以爱心感化学困生。

这是转化学困生的内在动力。

教师要“以德转化学困生”。

教师只有具备了高尚的品德，从而才有爱学生之情，才会时刻把学生放在心上。

学生才会信任你，向你敞开自己的心扉，来接受教师的爱，因此，教师应热爱每一个学生，尤其是学困生。

因为这些人是更需要关爱的学生。

他们迫切想得到别人的认可。

他们身上没有被激活的优势是很多的。

我在日常生活中对学困生和别的学生一视同仁，并且多关注他们的学习和生活。

我教的一个班有这样一个学生。

他很聪明，但不爱学习，思想落后。

针对这一情况，我和其他科任老师沟通意见后，在课堂上，多提问，多关注他，让他明白，老师并没有放弃他。

我若发现他有进步，不仅及时表扬他，还随时找他谈心，分析犯错误的原因。

真诚所至，金石为开，他把我当成了真诚信赖的朋友，各方面进步非常明显，终于和大家走到了一起。

三、教师在教导学困生的工作上要持之以恒。

学困生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，学困生的转化工作也不是一朝一夕可以做好。

教师教导学困生，应有长期的思想准备，应付出很大的精力。

因为学困生自制力不强，这些人在日常的学习生活中，会出现反复的情况。

教师要有大的耐心去帮助、鼓励他们，使之明白老师的苦口婆心是为了他们的健康成长，是真心实意为了帮助他。

教师对学困生要有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使学困生在认识过程中循序渐进地改正缺点。

四、教师在历史学科的课堂教学中要促进学困生的转化。

学困生的特点各有不同。

有的学困生勤奋、向上，但成绩差。

这类学生的心理素质差，恐惧感和自卑感强；有的学生脑子不笨，但对学习不感兴趣，自尊心强，易产生逆反心理。

教师就要仔细考虑，如何在历史学科课堂教学中促进他们的转化，使他们逐步成为学习的强者。

（一）教师要改善学困生的心理环境，用关爱打动学困生的心灵。

学困生心理很脆弱，大多都有一定的压抑感、自卑感。

他们对老师的评价很敏感，最怕老师看不起他们、冷落他们，伤害他们的自尊心。

教师因此在教学过程中要多去关爱学困生，尊重和鼓励他们，对他们少些责备，更不能讽刺和挖苦。

教师在课堂上要多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时给予肯定和表扬。

教师对自卑心强的学生要在课堂上常用一些较简单的问题问他们。

当他们回答不上时，教师要给予适当的提示。

教师对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学生要尽量避免在课堂上直接点名，批评他们。

教师可以提一些有趣的问题，或讲一些有趣的故事，以吸引他们的注意力。

教师或者在巡查学生时悄悄来到他身边，给予善意的暗示，课后再找他谈心。

长此以往，学生就觉得老师可亲可爱，从而消除逆反心理，自觉纠正课堂中的不良行为，树立学习的信心。

（二）教师要培养和激发学困生的学习兴趣。

兴趣对学困生来讲，非常重要。

教师在课堂上不仅要通过情感因素激发学生的学习兴趣，还需要从多方面不断激发学生的学习兴趣。

首先，教师要让学困生明确学习历史的目的。

不少学生对学习历史的目的不明确，以致于对历史不感兴趣。

教师在课堂中必须使学生明确：学习不是为了考试，为了分数，而是使自己增长知识，增加才干，培养能力。

其次，教师要用历史故事激发学生的兴趣。

在课堂上，老师可以用一些有趣的历史故事培养和激发学生的兴趣。

教师同时可鼓励学生自己讲故事。

这样很容易激发学生对学习历史的兴趣。

最后，教师要激发学生参与历史课，培养学生学习历史的兴趣。

在教学中，我们可以布置一些课外作业，要求学生去了解自己家族或村寨，甚至学校或本地的一些文物的历史。

这对学困生而言，是比较容易完成的任务。

他们会迫不及待地等待历史课。

在课堂上，他们会踊跃发言，老师再给予中肯地评价，这样他们就有了学习历史的兴趣。

（三）教师要改进教学方法，循序渐进，构建知识网络。

学困生的基础普遍差。

在教学中，教师应结合他们的实际情况，进行教学。

我在下面以我所教的高中的两个班为例，谈谈如何帮助学困生构建知识网络。

首先，教师要突出教材中的历史概念，加强历史概念同基本史实的联系。

基础知识是历史知识网络体系中的点，亦是最基本的单位。

基础知识主要是指基本史实和历史概念。

基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实。

其能力要求是准确记忆。

由于现行教材中没有对历史概念进行集中、完整的概括；因此，教师在基础知识的教学中应该狠抓基本史实，突出历史概念的分析和概括。

例如，教师讲解凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念。

教师应该要求学生准确掌握巴黎和会、凡尔赛和约、巴黎和约、战后新兴国家、国际联盟这些基本史实，然后分四个层次阐明何为凡尔赛体系。

教师按下列的四个层次逐一讲解。

这些层次是：第一，凡尔赛体系的构成。

《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其签定的和约一起构成了凡尔赛体系。

第二，凡尔赛体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。

首先，凡尔赛体系改变了欧洲的政治格局。

在欧洲，芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛脱离俄国独立；波兰复国；德国疆界重新划分；奥匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。

其次，凡尔赛体系改变了中东的政治格局。

在中东，土耳其只保有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚西亚，成为单一的民族国家。

最后，凡尔赛体系改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。

德国的海外殖民地、土耳其的属地由战胜国以委任统治的形式加以瓜分。

第三，维系凡尔赛体系的国际机构是英法控制的国际联盟。

第四，凡尔赛体系的影响。

凡尔赛体系隐含着许多矛盾。

首先，战胜国通过该体系，对战败国掠夺。

这加深了战胜国与战败国的矛盾，特别是德国与英法的矛盾。

这个矛盾后来成为纳粹撕毁和约、发动战争的口实。

其次，战胜国分赃不均，加剧了彼此的矛盾。

这些矛盾主要为英美争夺世界霸权的矛盾、英法争夺欧洲霸权的矛盾、美日争夺亚太地区的矛盾。

最后，战胜国通过凡尔赛体系，牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。

五、教师要做好学困生的思想工作，唤醒学困生学习历史的愿望。

这是转化学困生的前提。

每一个学生都渴望得到的老师的关注和关爱。

教师要真正从关心、爱护学困生的角度出发，以自己的爱心，耐心和苦心去温暖他们，感化他们。

教师对他们进行学习目的和学习态度的教育，帮助他们找出成绩不好的原因，并采取相应的教育方法。

例如，教师对待不重视历史课的“学困生”，要让他们认识到学好历史，既有利于扩大知识面，增强自身素质，又对其他学科能起到知识迁移的作用，还有利于培养自己的学习能力。

教师对待那些基础差的学生，可与他们谈人生，谈理想，说道理，引导他们树立正确的人生观，激励他们自尊、自爱、自强、自重，珍惜前途。

如果教师与学生能培养出感情，那么，学生就会自觉或不自觉地激起学习历史的热情。

总之，教师要把学困生的思想工作做到实处，用真诚去感动学困生，激发学困生学习的勇气。

六、教师要通过高效的课堂教学，转化学困生。

课堂教学是教学效果的根本保证，是转化学困生的关键。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师要提高课堂教学，在课堂教学中要善于激发学生的兴趣。

有些学生的学习成绩不好，根本原因是对这门课不感兴趣。

教师要诱导他们喜欢历史，使学生以正确的态度、最佳的精神状态进入历史课堂。

历史课堂的教学必须与时政热点紧密联系。

教师在教学中要提出学生感兴趣的问题，并探讨当前人类共同关心的紧迫问题，利用生动形象的比喻使知识深入浅出，激发学生学习的兴趣。

此外，教师在教学方法上要变“填鸭式”为“启发式”或“自学式”；在教学要求上变“一刀切”为“因材施教”，课堂教学是教与学两个方面的和谐统一，教师决不能唱独角戏，一讲到底。

教师应该根据不同的教学内容，对不同的学生选择最合适的教学方法，充分调动学生的主动性、积极性。

在教学中，教师要针对学困生接受能力差的特点，降低知识难度，也降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学好。

在课堂教学中，教师要鼓励差生积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。

如果师生两方面的积极性都调动起来，历史教学质量就能大幅度、大面积地提高。

历史学困生才能逐渐转化。

而且，教师要充分利用反馈机制，提高课堂教学效果。

教师要有敏锐的洞察力，能捕捉学困生的各种信息，进行及时的调控。

；例如，学困生自控能力较差，在课堂上有时会出现做小动作、说话或做其他事情等不良行为。

教师可用眼神示意，或走近他们；也可有意停顿教学，形成刹那间的寂静，吸引他们的注意力。

教师还要善于从学生各种表情的变化，判断其对学习内容的理解和掌握程度。

例如，教师讲到重点、难点内容。

当差生流露出不解的神色时，教师应放慢速度，设法分散难点，化难为易，使他们感到自己能容易地学好知识。

七、教师要对学困生加强课外辅导。

这是转化学困生的重要手段。

学困生因智力和非智力因素的影响，需要教师进行更多的辅导。

这就要求教师要有强烈的事业心和奉献精神，帮助他们排难解疑，扫除学习障碍，增强他们学好历史的信心和动力。

教师要与学困生多接触，多谈心，关心他们。

教师通过交谈，可以了解他们在生活、学习和思想方面的信息，使转化学困生的工作具有针对性。

教师对学困生学习中取得的一点一滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励，同时指出学困生今后努力的方向。

大多数差生的学习方法欠佳。

教师对他们要进行学习方法指导。

教师应要求他们不仅在课前预习，还要在课堂上集中精神听讲，使他们提高课堂效率。