游戏化的主题教学活动方案

游戏化的主题教学活动方案
关于生活化主题活动的实践与思考关于生活化教育的理论，我国最广泛被教育工作者熟知的是陶行知先生的生活教育理论。

陶行知先生提倡“生活教育思想”，提出“教育即生活，生活即教育”的观点，这一观点被教育工作者认同，并在工作中逐渐尝试并深入开展，对于生活化主题活动的相关实践层出不穷，越来越多的一线教师认识到生活化教育的对幼儿发展的重要性。

此外，随着《规程》、《纲要》和《指南》的学习和落实，以及中国学生应具备的“核心素养”的提出，使得幼儿园教师对幼儿园生活化教育有了更加深入的认识。

同时，在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。

其中，让幼儿教育“回归生活世界”是至关重要的，新时期幼儿园教育的发展理念要求我们“以幼儿发展为本”，因为幼儿是独立的、自主的个体，所以教育内容要贴近幼儿的生活，课程的实施方式要充分调动儿童的积极性、主动性和创造性，课程所需要的环境和材料要来源于周围生活，并注重贯彻生活化的教育原则。

在学前教育迅猛发展的时期，越来越多的教育工作者开始大力倡导主题活动，发现主题活动的全面化、综合化。

那么，生活化主题活动在实际工作中怎样开展呢？笔者对于生活化主题活动有一定的实践，并根据活动的开展情况进行系统
的反思和调整，总结出若干点个人经验。

第一，生活化主题活动内容源于幼儿的真实生活，满足幼儿的内在兴趣和实际需要。

《纲要》中关于教育活动内容的选择要遵循以下原则，其中第二点原则就是：贴近幼儿的生活，有助于拓展幼儿的经验。

生活化的主题围绕的是幼儿的真实生活，而非成人（老师、家长）的生活，同时，活动内容也要是能够满足幼儿内在的兴趣或实际需要。

这两者之间也是存在着一定的联系的，首先，如果能够做到活动的选择源于幼儿的真实生活，这就意味着幼儿对此项活动相当熟悉，他能从自己的生活经验中找到原有经验并与此活动建立联系，从而形成新经验获得发展，那么，这样的活动也必然是幼儿喜爱的。

其次，能够满足幼儿实际需要的活动，也一定是来源于幼儿的真实生活。

因此，我们在选择主题活动时，要以幼儿的原有经验为依据，善于抓住一些有教育价值的活动契机，以此为切入点生成幼儿感兴趣的生活化主题活动。

例如在开展主题活动《我是班级小主人》时，主题活动就来源于幼儿的生活与实际需要：艺术节开幕了，班上的剪纸活动更加丰富了，孩子们在享受剪纸快乐的同时一个新的问题产生了，每次剪下来的碎纸有一部分会不小心掉在地上，清理起来特别费时间，有的小朋友用小手捡，有的小朋友还会钻到桌子底下去清理，这可给班级的小小管理员们带来了一
个新的难题：地上的碎纸到底要怎样才能收拾干净呢？有什么好办法既能节省时间又能很方便呢？于是一个关于“怎样收拾碎纸”的主题活动生成了，给孩子们带来了新的问题和挑战。

活动过程中，结合幼儿的生活经验进行讨论，猜想可以解决问题的办法，孩子们联系自己的生活实际，找到三种可能解决问题的办法：第一，用笤帚扫；
第二，用黏黏的滚子粘；
第三，使用吸尘器。

接下来教师追问：在幼儿园能使用这些办法呢？怎么做到呢？显然，幼儿园没有吸尘器，这个并不容易实现，于是幼儿自己选择了制作小笤帚和制作“滚粘器”（幼儿自己命名）。

在后续的活动中，孩子们一起搜集可以制作的材料，并反复验证这些材料是否适合制作，努力探究和尝试制作小笤帚和滚粘器的方法，争取找到可以清理碎纸的最有效途径，活动中幼儿认真专注，敢于提出自己的想法，并通过自己的探究过程来实践自己的想法，最后终于做出了小笤帚和滚粘器，孩子们清理起碎纸真是省时省力又方便。

第二，在开展生活化主题活动过程中要给幼儿充足的探究的时间与空间《指南》中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

在生活化的主题活动中，探究和实践对幼儿的各方面能力的
发展也是非常重要的，教师要给幼儿充足的探究和实践的时间与空间，否则当探究活动只是一种形式，幼儿根本难以真正体验到事物的内在联系和两者之间的逻辑关系，也就不能内化为自己的认识，在原有经验的基础上形成新的经验。

那么，如何给幼儿充足的探究和实践的时间与空间呢？笔者认为需要做到以下几点：首先，把发现问题的机会留给孩子。

在活动中当孩子们出现了教师眼中所谓的“错误”时，教师要能够耐心等待，做一个静静的观察者，把发现问题的机会留给孩子，不要急于告诉孩子这样做是不对的，不仅打消了孩子的积极性，也让孩子们一头雾水，因为他们并没有真正明白这样做为什么不对。

其次，把解决问题的时间留给孩子。

这就是要给孩子的足够的时间去猜想、动手验证并得出结论，只有充足的时间保障，才能让孩子们能够沉静下来用心去感受、去探究、去发现。

再次，把解决问题的空间留给孩子。

这是要求老师要给孩子提供可以进行探究的足够场地和材料，也就是环境和材料的支持。

最后，把体验成功的喜悦留给孩子。

经过系列的猜想、假设、验证最终得出结论，体验到成功的喜悦，要充分给孩子享受自己成功喜悦的机会，让孩子有成就感，更加自主、自信。

第三，生活化主题活动的目标在于发展幼儿的综合能力，对幼儿进行全人教育“全人教育”把教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进幼儿的全面发展，让个体生命的潜
能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。

简言之，全人教育的目的就是培养幼儿成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

在生活化主题活动开展的过程中，教师要注意把握教育契机，让活动变得多元化，不能只注重某个领域的发展，而忽略其他领域的发展。

更不能片面的追求知识技能的学习，而轻视能力和习惯的培养。

教师要善于发现幼儿在活动中获得的核心经验，并对幼儿的活动给予必要的支持和指导，帮助幼儿形成良好的学习品质，发展综合能力。

例如在小班主题活动《我的小兔朋友》中，活动来源就是小班幼儿刚刚入园一个月，对幼儿园稍有些熟悉，在一次讲故事《小兔乖乖》的过程时，主人公小兔子引发了孩子们的好奇。

孩子们从书中了解到三只小兔子分别是：红眼睛、长耳朵和短尾巴。

而嘉铭小朋友确说：小兔不是红眼睛，我们家小兔的眼睛是黑色的。

于是，一场关于小兔子的讨论展开了。

同时，在农村的家庭中，小兔子也是孩子们生活中比较常见的，于是，我们从孩子们的生活和兴趣出发，开展《我的小兔朋友》主题活动，孩子们通过观察小兔、我给小兔找食物、喂小兔、我给小兔盖新家等系列活动，了解小兔的外形，知道小兔的食性，并在盖新家环节通过直接观察、亲身体验、实际操作，不断进行猜想（在哪盖新家？用什么材料盖新家？怎样盖新家？）、验证和假设，孩子们收获颇丰，此外，这个生活化的主题活动还让孩子们越来越喜爱小兔，能初步尝
试照顾小兔，有一定的责任感，乐于跟小兔一起游戏，获得了全面且个性化的发展。

第四，生活化的主题活动的延伸要深入幼儿生活，让活动真实有效生活化主题活动来源于幼儿的生活，同时也要延伸到幼儿的生活当中去，真正作用于幼儿的生活，让主题活动变得有实际价值，让幼儿切身感受到参与活动的快乐和意义。

例如在《我是班级小主人》的系列主题活动中，其中一个子主题就是“修整沙池”。

幼儿发现经过一个寒冬后，幼儿园的沙池已经破败不堪，孩子们经过自己的努力，通过制作过滤器的方法将沙池里的细沙与杂物分开，还用沙泥的混合物将破损的沙池修好，使得沙池能够再次启用。

整个活动过程中，幼儿积极动脑、勤于动手，乐于探究和尝试，敢于挑战困难、解决问题，最后讲沙池修整好。

活动的延伸部分就是孩子们可以用自己的方式装饰沙池，给沙池制作标记，让它更加美观，提示其他小朋友要爱护沙池。

此后，孩子们户外活动就能进入到自己修整后的沙池中快乐的游戏了，孩子们脸上的笑容不仅是玩沙游戏的快乐，更有劳动过后的喜悦和成就。

生活化主题活动不仅能够引导幼儿通过观察、讨论、猜想、验证等方法发现问题、分析问题，还能够在亲身体验和实际操作中解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

教师在开展活动
过程中，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，结合本班幼儿的年龄特点和实际需要，提供丰富的环境和材料支持，与幼儿共同开展幼儿喜欢且有意义的主题活动，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。