网络学习共同体的构建与培育
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学习者角色，不再只是告诉学习者已经学过的事实性和 概念性信息，而是更多地计划怎样推动学习进程。他们 的角色任务主要是教学组织、教学管理和教学辅导，通 过与学习者展开深入的对话，来激发学习者原有的知识 经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境 中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性 的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断 和观点。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高 的个别化程度，能充分发挥各学习者的主体性。 !" 专家角色定位。一般而言，专家是在某一特定领 域中具有广博而深刻知识的人，其与新手的最大差异在 于善于识别有意义的信息模式，并从中获得策略性的启 示，特别是具备新手所没有的问题解决图式。所以，专 家应该尽可能地提供自己的知识与技能，如提供与所学 内容有关的各种案例研究、反馈信息，展示各种不同的 观点和解决问题的思路。另外，他们也可以为学生提供 与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问 题的进一步探索。这将会使学生超越所接触的现有信息， 进一步与真实世界的问题情境联系起来，从而提高获得 知识的灵活性。 #" 管理员角色定位。与传统不同，基于网络的学习 共同体必须有系统管理员的角色。他主要负责整个共同 体的各项维护工作，比如用户登陆注册、权限设置、资 格审核以及资源的开放等等，同时要 与 学 习 者、教 师、 专家等保持正常交流联系，保证整个共同体的平稳运行。 在信息时代，藉以网络缔结的学习共同体是顺应社 会生产力发展的一种新型社会交往关系、主体交往学习 关系。在网络学习共同体中蕴藏着集体的智慧，学习共
［,］ （学习安排、技术问题、教学上的分歧） ，从而打破年
龄和性别界限，进行学术交流和社会 性的 交 流。此 外， 还可以建立比如“许愿箱”之类的人性化栏目，加强成 员之间的社会联系。这样建立起的社会关系纽带对于学 习活动在社会情感和认知上都有好处。 06 建立公共知识空间。知识不同于传统的资产，它 只有在共享时，才会不断地增长。这必然涉及到各个成 员将自己的问题、假设、事实证据等在共同体中共享的 问题，因此要帮助 学 习者 和 助学 者围 绕 关心 的“问 题” 构建一个公共知识空间— — —微型“知识库” 。知识可分为 两种类型：显性知识和隐性知识。显性知识可以通过编 码化、数据库化等形式来实现共享，而隐形知识如建构 知识的框架、思维方式、学习情景以及有关线索等大多 只可意会不可言传。这就需要建立等级观念弱化，层次 结构简单，融开放性、学习性、成长型于一体的知识共 享机制，使成员平等地传播和反馈知识。如对于同一个 问题，学习者可以通过知识库的不同“视窗”进入不同 的视角，同时，也可以按自己喜爱的、有效的方式重构 情境敏感的知识集群，不断在他人成果的基础上重新审 视旧问题，提出新问题，不断超越知识的前沿，以此促 进高级知识的获得以及社会性认知加工技能的发展，通 过共同推进共同体知识的增长而实现个人知识的发展。
学术层次水平，也是社会层次。 “人们在拥有社会交往的 团体中将会工作得更好” ，而且“人们必须将学习和娱乐
［,］ 区别对待” 。 从这两个方面考虑，我们可以创建一个非
课程的特殊的会话场所— — —网上咖啡屋，鼓励成员进行 远离任务以外的信息交流，包括他们的私人生活（家庭、 业余爱好、工作） ，他们作为远距离学生的胜利和考验
二、搭建社会交往平台
构建和维持网络学习共同体的关键是人的社会性交 往。马克思说： “人的需要本质上是一种社会性需要。无 论是人的存在需要、享受需要和发展需要，都是发生在 人与人交往的过程中，交往促使人的主体意识形成。 ”
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学校的传统学习对学习的社会性是极端的冷漠和缺失， 教学中交往互动的形式比较简单，也不充分。所以，网 络学习共同体应该是一个在动机、情感和认知方面都更 宽松、开放、联系更紧密的社会性网络结构，可以实现 成员间持续、深入的沟通、对话和交流。 56 激励学习者主动参与。网络学习共同体中，学习 者的存在方式就是参与，他会沿着从旁观者、同伴到成 熟的实践者这个轨迹前进，即从边缘参与者一直发展到 核心成员。边缘参与就是一个学习的过程。 首先，在网 络学习共同体中， “学习者是远程学习者，需要明确地给 予他们以期望、假设和最终期限等” 。要让学习者清晰 地知道一些比较关键的要求对于他们的成功是至关重要 的，包括他们被期望的行为、达到的水平、要求他们参 与的时间、完成任务的最后期限等。其次， “保持主题讨 论的持续与学生的动机的途径之一就是在会话中的积极
［>］ 。网络学习共同体不仅是一个 够用的无助感）的现象
“小组练习，发展共同体理念和在内部公开认可个体与团
［,］ ， “需要较高层次的社会性交互（面对面或 体的成就”
网上）来培养信任感和安全感。对于信任的培养，安全
［0］ 可靠的环境至关重要” 。所以，我们可以在初期让每个
学习者将自我介绍通过公告牌、 123$&# 发送给全体成员 或者建立个人主页（或博客） 。同时，在特别的日子向共 同体成员送去问候，发掘学习者的积极因素予以鼓 励， 促进学习者的边缘性参与。这样，学习者在其中不用担 心其他成员没有建设性的批评，不用担心那些威胁到自 我的因素，能够开放地交流和自我暴露。正如约翰 ・ 辛格 所指出的：失败自由、高度信任、尊重他人的想法、开 放式的沟通、最小的身份差异、提倡知识共享是对共同 体深层次和持久的支持。
网络教育应用研究。
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的价值和意义，才会使共同体成员自然地形成共同体意 识。因此，赋予共同体成员以身份和职责，使他们在共 同体学习中担当被公认的社会角色是培育共同体意识的 有效途径。!"#$%&" !&’$%()*+ 指出身份是在群体中发展和
［,］ 得到 巩 固 的。 关 于 培 养 身 份， -().&"/ 指 出 一 些 策 略：
切，所以，这种愿景并不是由专家和教师等权威人士规 定的组织目标，它从一开始，就是由具有共同兴趣、专 长的学习者在学习过程中形成并逐步发展完善的。学习 愿景一旦形成，应当是共享的、稳定长久和普遍认可的。 !? 建构共同自治伦理。共同体的规范和礼仪是成员 之间交往时必须遵循的道德行为规范。这种道德行为规 范是个人作为共同体一员在学习活动进程中调适人与人 相互关系所负有的相对职责。换句话说，学习共同体的 成员，承担着遵守礼节、维系共同体活动秩序和保持社 群和谐的基本责任，而且每一个成员要以共同体规范的 行为标准对自己和他人做出评价，完成自己对共同体价 值观念的“内化” 。这种策略针对网络结点的分散性，无 疑是一种无形的力量，在整个共同体团结合作方面所产 生的作用比任何有形物所起的作用都要大。 。在一个社会团体中，只有使 &? 培育“共同体意识” 成员意识到自己是团队中的一员，并感受到团队对自己
有建设性、开放性的讨论，允许自由回答。再次， “学习 者必须积极地想要成为共同体的一部分，教学者要注意 他们的状况，包括学术的或非学术的” ，要找到他们关 心的问题，组织他们扮演不同的社会角色（促进者、总 结者、辩论者等等） ，这些策略都有助于改善学习者与学 习者之间、学习者与学习材料之间的交互，使他们在共 同的学习中取得进步，同时感受到参与的快乐。 ,6 给予学习者心灵慰藉。相关研究表明，对共同关
同体对参与个体来说就是一个主题仓储，是已经过滤的 信息库，并且这个信息库中内含了有形和无形的知识。 我们相信，网络学习共同体所蕴含的先进理念以及提高 学习绩效的优势将会更加凸显出来并为越来越多的人所 重视。
收稿日期：!""$ G "& G "C
基金项目：江苏省“十一五”教育科学规划重点资助课题（ J G ,K!""$K"%K"%#） 作者简介：金 冯 婧（%CHE G ） ，女，Leabharlann Baidu苏泰州人，扬州大学新闻与传媒学院硕士研究生，主要从事教学设计和网络教育应用研究； 锐（%C$B G ） ，男，甘肃正宁人，扬州大学新闻与传媒学院副院长，副教授，硕士生导师，主要从事教学设计和
。网络学习共同体要建立 % I 建立“共同学习愿景” 成员认 可 的、向 往 的、 渴 望 达 到 的 目 标， 即 “共 同 愿 景” ，其作用是引领共同体的方向，形成共同体的文化信 念。 “共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学
［%］ 习提供了焦点与能量。 ” 共同愿景的力量源自共同的关
学习共同体作为人类知识建构的社会结构早已存在， 只是人们一直把关注点仅仅集中在学校情境下的学习活 动，而未给予这个古老社会结构的日常化、生活化学习 以正式的承认和足够的重视。随着学习理念的变化和技 术的进步，人们才重新意识到学习共同体独特的学习价 值，它成为超越学校情境学习活动的一种社会化延伸策 略被提出，并开始了大量的教育应用研究，其思想在教 育中得到了新发展。目前，基于网络环境建立的网络学 习共同体将网络空间变为一个开放、多元的社会性学习 活动场域，网络学习共同体的构建和培育问题成为应用 研究中值得探讨的问题。本文试从知识社会学的角度对 网络学习共同体的知识构建策略进行探讨。
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扬州大学学报（高教研究版）
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网 络 学 习 共 同 体 的 构 建 与 培 育
金 婧，冯 锐
（扬州大学 新闻与传媒学院，江苏 扬州 !!B""C）
摘
要：网络学习共同体将网络空间变为一个开放的、多元的社会活动文化场域，是由对共同主题感
兴趣的一群人聚集在一起，通过团体成员之间的对话、协商或辩论、争执等社会性活动进行知识建构的过 程。它不仅具有网络学习的特征，而且具有社会性学习特征。因此，采取营造特定文化氛围、构建社会性 交流场、培育社团领导意识等策略，有助于网络学习共同体的构建与培育。 关键词：学习共同体；网络学习共同体；知识建构 中图分类号：D E&E；D EE! 文献标识码：F 文章编号：%""# G H$"$ （!""#） "& G ""$& G "&
［8］ 参与” 。这要求教师在适当的时候，组织一些活泼生动 ［,］ ［7］
三、明确共同体领导角色
学习共同体是非中心化的学习型组织，领导者的角 色并非传统意义上的决策者与控制者，而是担当着学习 的促进者、助学者、调节者的角色。在网络学习共同体 中，明确共同领导的职责和义务对于共同体中问题的解 决、学习活动的组织起着非常重要的作用，是网络学习 共同体培育和维持中不可忽视的策略。 56 教师角色定位。教师是学习共同体中一种重要的 社会角色，在更大程度上是作为学伴参与到共同体的学 习活动中。:"’?"/ 认为，教师在社区里扮演一个有经验的
心的事情的诉说，可取得情感的共鸣，获得情感的安慰。 当大量的人有足够长的时间参与网上公众讨论，这个社
［9］ 会聚集体就会有“丰富 的 人类 情 感”在 滋生 和蔓 延 。
:$/3;% 和 <;%"’（,==5）报告了基于网络教学的情感方面 的特点。他们发现了来自远距离的自主学习者本身的心 理和情感上的压力问题，以及随之产生的快速建立友谊 （分担压力的需要促使学生很快地形成较强的关系纽带） 和穷于应付学习任务（感觉总被别人甩在后面、时间不
一、建立共同体文化氛围
网络学习共同体不是一种硬件和软件组成的信息中 介，而是 一 种 社会 学习性 组织。在 网 络 学 习 共 同 体 中， 要让散居在 各地 的成员 组成 一 个 团 体，带 着 一 种 认 同、 归属心理积极负责地参与共同体的学习生活，共同体必 须形成自己的文化。共同体文化是学习共同体的粘合剂， 它包括建立共 同体 学习 愿望、共 同 体 学 习 规 范 和 礼 仪、 培育共同体意识等。
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学习者角色，不再只是告诉学习者已经学过的事实性和 概念性信息，而是更多地计划怎样推动学习进程。他们 的角色任务主要是教学组织、教学管理和教学辅导，通 过与学习者展开深入的对话，来激发学习者原有的知识 经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境 中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性 的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断 和观点。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高 的个别化程度，能充分发挥各学习者的主体性。 !" 专家角色定位。一般而言，专家是在某一特定领 域中具有广博而深刻知识的人，其与新手的最大差异在 于善于识别有意义的信息模式，并从中获得策略性的启 示，特别是具备新手所没有的问题解决图式。所以，专 家应该尽可能地提供自己的知识与技能，如提供与所学 内容有关的各种案例研究、反馈信息，展示各种不同的 观点和解决问题的思路。另外，他们也可以为学生提供 与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问 题的进一步探索。这将会使学生超越所接触的现有信息， 进一步与真实世界的问题情境联系起来，从而提高获得 知识的灵活性。 #" 管理员角色定位。与传统不同，基于网络的学习 共同体必须有系统管理员的角色。他主要负责整个共同 体的各项维护工作，比如用户登陆注册、权限设置、资 格审核以及资源的开放等等，同时要 与 学 习 者、教 师、 专家等保持正常交流联系，保证整个共同体的平稳运行。 在信息时代，藉以网络缔结的学习共同体是顺应社 会生产力发展的一种新型社会交往关系、主体交往学习 关系。在网络学习共同体中蕴藏着集体的智慧，学习共
［,］ （学习安排、技术问题、教学上的分歧） ，从而打破年
龄和性别界限，进行学术交流和社会 性的 交 流。此 外， 还可以建立比如“许愿箱”之类的人性化栏目，加强成 员之间的社会联系。这样建立起的社会关系纽带对于学 习活动在社会情感和认知上都有好处。 06 建立公共知识空间。知识不同于传统的资产，它 只有在共享时，才会不断地增长。这必然涉及到各个成 员将自己的问题、假设、事实证据等在共同体中共享的 问题，因此要帮助 学 习者 和 助学 者围 绕 关心 的“问 题” 构建一个公共知识空间— — —微型“知识库” 。知识可分为 两种类型：显性知识和隐性知识。显性知识可以通过编 码化、数据库化等形式来实现共享，而隐形知识如建构 知识的框架、思维方式、学习情景以及有关线索等大多 只可意会不可言传。这就需要建立等级观念弱化，层次 结构简单，融开放性、学习性、成长型于一体的知识共 享机制，使成员平等地传播和反馈知识。如对于同一个 问题，学习者可以通过知识库的不同“视窗”进入不同 的视角，同时，也可以按自己喜爱的、有效的方式重构 情境敏感的知识集群，不断在他人成果的基础上重新审 视旧问题，提出新问题，不断超越知识的前沿，以此促 进高级知识的获得以及社会性认知加工技能的发展，通 过共同推进共同体知识的增长而实现个人知识的发展。
学术层次水平，也是社会层次。 “人们在拥有社会交往的 团体中将会工作得更好” ，而且“人们必须将学习和娱乐
［,］ 区别对待” 。 从这两个方面考虑，我们可以创建一个非
课程的特殊的会话场所— — —网上咖啡屋，鼓励成员进行 远离任务以外的信息交流，包括他们的私人生活（家庭、 业余爱好、工作） ，他们作为远距离学生的胜利和考验
二、搭建社会交往平台
构建和维持网络学习共同体的关键是人的社会性交 往。马克思说： “人的需要本质上是一种社会性需要。无 论是人的存在需要、享受需要和发展需要，都是发生在 人与人交往的过程中，交往促使人的主体意识形成。 ”
［4］
学校的传统学习对学习的社会性是极端的冷漠和缺失， 教学中交往互动的形式比较简单，也不充分。所以，网 络学习共同体应该是一个在动机、情感和认知方面都更 宽松、开放、联系更紧密的社会性网络结构，可以实现 成员间持续、深入的沟通、对话和交流。 56 激励学习者主动参与。网络学习共同体中，学习 者的存在方式就是参与，他会沿着从旁观者、同伴到成 熟的实践者这个轨迹前进，即从边缘参与者一直发展到 核心成员。边缘参与就是一个学习的过程。 首先，在网 络学习共同体中， “学习者是远程学习者，需要明确地给 予他们以期望、假设和最终期限等” 。要让学习者清晰 地知道一些比较关键的要求对于他们的成功是至关重要 的，包括他们被期望的行为、达到的水平、要求他们参 与的时间、完成任务的最后期限等。其次， “保持主题讨 论的持续与学生的动机的途径之一就是在会话中的积极
［>］ 。网络学习共同体不仅是一个 够用的无助感）的现象
“小组练习，发展共同体理念和在内部公开认可个体与团
［,］ ， “需要较高层次的社会性交互（面对面或 体的成就”
网上）来培养信任感和安全感。对于信任的培养，安全
［0］ 可靠的环境至关重要” 。所以，我们可以在初期让每个
学习者将自我介绍通过公告牌、 123$&# 发送给全体成员 或者建立个人主页（或博客） 。同时，在特别的日子向共 同体成员送去问候，发掘学习者的积极因素予以鼓 励， 促进学习者的边缘性参与。这样，学习者在其中不用担 心其他成员没有建设性的批评，不用担心那些威胁到自 我的因素，能够开放地交流和自我暴露。正如约翰 ・ 辛格 所指出的：失败自由、高度信任、尊重他人的想法、开 放式的沟通、最小的身份差异、提倡知识共享是对共同 体深层次和持久的支持。
网络教育应用研究。
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的价值和意义，才会使共同体成员自然地形成共同体意 识。因此，赋予共同体成员以身份和职责，使他们在共 同体学习中担当被公认的社会角色是培育共同体意识的 有效途径。!"#$%&" !&’$%()*+ 指出身份是在群体中发展和
［,］ 得到 巩 固 的。 关 于 培 养 身 份， -().&"/ 指 出 一 些 策 略：
切，所以，这种愿景并不是由专家和教师等权威人士规 定的组织目标，它从一开始，就是由具有共同兴趣、专 长的学习者在学习过程中形成并逐步发展完善的。学习 愿景一旦形成，应当是共享的、稳定长久和普遍认可的。 !? 建构共同自治伦理。共同体的规范和礼仪是成员 之间交往时必须遵循的道德行为规范。这种道德行为规 范是个人作为共同体一员在学习活动进程中调适人与人 相互关系所负有的相对职责。换句话说，学习共同体的 成员，承担着遵守礼节、维系共同体活动秩序和保持社 群和谐的基本责任，而且每一个成员要以共同体规范的 行为标准对自己和他人做出评价，完成自己对共同体价 值观念的“内化” 。这种策略针对网络结点的分散性，无 疑是一种无形的力量，在整个共同体团结合作方面所产 生的作用比任何有形物所起的作用都要大。 。在一个社会团体中，只有使 &? 培育“共同体意识” 成员意识到自己是团队中的一员，并感受到团队对自己
有建设性、开放性的讨论，允许自由回答。再次， “学习 者必须积极地想要成为共同体的一部分，教学者要注意 他们的状况，包括学术的或非学术的” ，要找到他们关 心的问题，组织他们扮演不同的社会角色（促进者、总 结者、辩论者等等） ，这些策略都有助于改善学习者与学 习者之间、学习者与学习材料之间的交互，使他们在共 同的学习中取得进步，同时感受到参与的快乐。 ,6 给予学习者心灵慰藉。相关研究表明，对共同关
同体对参与个体来说就是一个主题仓储，是已经过滤的 信息库，并且这个信息库中内含了有形和无形的知识。 我们相信，网络学习共同体所蕴含的先进理念以及提高 学习绩效的优势将会更加凸显出来并为越来越多的人所 重视。
收稿日期：!""$ G "& G "C
基金项目：江苏省“十一五”教育科学规划重点资助课题（ J G ,K!""$K"%K"%#） 作者简介：金 冯 婧（%CHE G ） ，女，Leabharlann Baidu苏泰州人，扬州大学新闻与传媒学院硕士研究生，主要从事教学设计和网络教育应用研究； 锐（%C$B G ） ，男，甘肃正宁人，扬州大学新闻与传媒学院副院长，副教授，硕士生导师，主要从事教学设计和
。网络学习共同体要建立 % I 建立“共同学习愿景” 成员认 可 的、向 往 的、 渴 望 达 到 的 目 标， 即 “共 同 愿 景” ，其作用是引领共同体的方向，形成共同体的文化信 念。 “共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学
［%］ 习提供了焦点与能量。 ” 共同愿景的力量源自共同的关
学习共同体作为人类知识建构的社会结构早已存在， 只是人们一直把关注点仅仅集中在学校情境下的学习活 动，而未给予这个古老社会结构的日常化、生活化学习 以正式的承认和足够的重视。随着学习理念的变化和技 术的进步，人们才重新意识到学习共同体独特的学习价 值，它成为超越学校情境学习活动的一种社会化延伸策 略被提出，并开始了大量的教育应用研究，其思想在教 育中得到了新发展。目前，基于网络环境建立的网络学 习共同体将网络空间变为一个开放、多元的社会性学习 活动场域，网络学习共同体的构建和培育问题成为应用 研究中值得探讨的问题。本文试从知识社会学的角度对 网络学习共同体的知识构建策略进行探讨。
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扬州大学学报（高教研究版）
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网 络 学 习 共 同 体 的 构 建 与 培 育
金 婧，冯 锐
（扬州大学 新闻与传媒学院，江苏 扬州 !!B""C）
摘
要：网络学习共同体将网络空间变为一个开放的、多元的社会活动文化场域，是由对共同主题感
兴趣的一群人聚集在一起，通过团体成员之间的对话、协商或辩论、争执等社会性活动进行知识建构的过 程。它不仅具有网络学习的特征，而且具有社会性学习特征。因此，采取营造特定文化氛围、构建社会性 交流场、培育社团领导意识等策略，有助于网络学习共同体的构建与培育。 关键词：学习共同体；网络学习共同体；知识建构 中图分类号：D E&E；D EE! 文献标识码：F 文章编号：%""# G H$"$ （!""#） "& G ""$& G "&
［8］ 参与” 。这要求教师在适当的时候，组织一些活泼生动 ［,］ ［7］
三、明确共同体领导角色
学习共同体是非中心化的学习型组织，领导者的角 色并非传统意义上的决策者与控制者，而是担当着学习 的促进者、助学者、调节者的角色。在网络学习共同体 中，明确共同领导的职责和义务对于共同体中问题的解 决、学习活动的组织起着非常重要的作用，是网络学习 共同体培育和维持中不可忽视的策略。 56 教师角色定位。教师是学习共同体中一种重要的 社会角色，在更大程度上是作为学伴参与到共同体的学 习活动中。:"’?"/ 认为，教师在社区里扮演一个有经验的
心的事情的诉说，可取得情感的共鸣，获得情感的安慰。 当大量的人有足够长的时间参与网上公众讨论，这个社
［9］ 会聚集体就会有“丰富 的 人类 情 感”在 滋生 和蔓 延 。
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一、建立共同体文化氛围
网络学习共同体不是一种硬件和软件组成的信息中 介，而是 一 种 社会 学习性 组织。在 网 络 学 习 共 同 体 中， 要让散居在 各地 的成员 组成 一 个 团 体，带 着 一 种 认 同、 归属心理积极负责地参与共同体的学习生活，共同体必 须形成自己的文化。共同体文化是学习共同体的粘合剂， 它包括建立共 同体 学习 愿望、共 同 体 学 习 规 范 和 礼 仪、 培育共同体意识等。