永远的蝴蝶 教案

公开教学教案（详案）
课题：《永远的蝴蝶》——台湾当代作家、陈启佑
课题来源：人教版中职教材《基础模块》上册P152 第十九课
教学对象：高一
课类：新授必读
时间：2012年5月16日上午第2节课（10:00至10:45）
执教人：钟永祥老师
一、教学目标：
1．知识技能目标
①分析微型小说结构和提炼樱子——人物形象性格
②象征写作手法的了解和尝试运用。

2．情感态度目标
感恩、感动大自然和人类社会美好事物与情感。

二、教学重点：
引导学生掌握小说（微型小说）的要素与结构特点，归纳人物形象性格。

三、教学难点：
象征写作手法的掌握与初步运用。

四、教学方法：
1.讲授法与练习法
2.问题探究法
五、课时安排：
一课时
六、教学进程（45分钟）
1.导语导入：
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。

蝴蝶，这个色彩斑斓轻盈飘飞的精灵，在我们学校周边、半山公园景区中经常可以看到。

它们向同学们和游客们翩翩起舞、招人喜爱。

这个可爱的形象经常被舞蹈演员们用轻盈的肢体和美丽的蝶衣尽情表现着，在文学作品中俯拾皆是而且有了曲调词牌名之曰“蝶恋花”，而剧作中梁山伯祝英台双双化蝶、盘旋翻飞的凄美形象更在中华民族久久流传。

同学们：我们能否由此而概括出蝴蝶的人格特征呢？
请翻开课文：P152
【板书】正中上：《永远的蝴蝶》——陈启佑（台湾当代作家）
2.阅读课文
①本文体裁：
微型小说，也称“小小说”、“超短篇小说”、“袖珍小说”、“千字文”等。

它是社会生活节奏快捷化背景下产生的一种小说样式。

【板书】左上角：它的定义是“微型小说不超过1500字且具备小说要素”
微型小说所提取的通常是生活中的一个片段、一个镜头、一个瞬间的故事情节，所以情节是单一的，人物是一个侧面的，语言是精炼的，构思是巧妙独特的。

②学生阅读导读与全文：xxx读导读，xxx读课文全文
③结合刚才对微型小说的介绍，我们理清一下课文中的小说要素：众生答：
时间：春雨天
典型环境
地点：骑楼下与马路
典型人物：樱子和我
典型情节：樱子帮我过马路寄信却惨遭车祸。

小说中事情（情节）是按逻辑发展的，一般分为开端、发展、高潮、结局部分。

本小说因为是小小说，情节发展并不复杂，围绕着寄信这个中心事件，请看1—3自然段，这是情节的开始。

这里信寄了吗？没有，所以是冒雨撑伞，准备寄信。

4—7自然段寄信是不是在行动呢？是的，这是故事的发展又是高潮（小小说的特点），所以是实施寄信，雨中车祸。

8—9自然段是故事的结局，是“我”的幻觉，是对樱子美好形象的必然幻现，也是我的万分痛悔和深深自责，所以是以雨收笔，痛悔自责。

④师问：本文有三处分别提到“骑楼下”，这是什么写作手法？有何作用？请具体分析。

师生分析：间隔反复。

主要作用是情感出，音韵强，线索明。

请看线索。

生找：第一处在第一部分：在骑楼下躲雨，事故起因，伤感基调。

第二处在第二部分：在骑楼下目睹雨中惨景，悲痛茫然。

第三处在第三部分：在骑楼下出现大雨幻觉，事故结局，痛悔、自责和眷念。

【板书】左中区：
第一部分：1—3：开端：樱子冒雨撑伞，准
备寄信
线索：雨中骑楼下第二部分：4—7：发展高潮：樱子帮我寄信，
雨中车祸
第三部分：8—9：结局：以雨收笔，我痛悔
自责
3.问题探究
①师：为什么白天街道上还闪烁着青、黄、红颜色的灯火？
生：因为天下雨，能见度低，所以灯光还亮着，这为车祸的发生做了铺垫。

②分析对樱子的三处细节描写，提炼其人物形象性格特征。

第一处：请同学们找出——
生答：这是一句樱子的话：“谁叫我们只带来一把小伞哪”；两个动作：一是微笑着说，一是“一面撑起伞”准备帮我寄信。

师生分析：这体现了樱子什么性格特征：一把小伞：符合恋人心理，表现爱情的纯真；“撑、帮”：热情、善良；“微笑”：温柔体贴。

第二处：再请同学们找出——
生答：樱子“轻轻地飞了起来了，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶”。

师生分析并归纳：
1）师问：这种描写有什么特色？
师生分析：因为下雨能见度低，上面又撑着伞，所以被突如其来
的车撞倒在湿冷的街面上。

面对车祸，我亲眼目睹，看着这一情景夺
取了心爱的樱子生命。

被车撞死，应该是有痛不欲生的呼号，应该有
血肉横飞的惨状描述，然而，作者没有白描这些惨不忍睹的景象，甚
至没有直接写出令人难以接受的那个“死”字——如同恩格斯纪念马
克思时说的那样：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家
停止思想了。

让他一个人留在房里不过两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了······但已经是永远地睡
着了”异曲同工。

作者用“轻轻地”、“缓缓地”、“飘落”这样美
好的浪漫的唯美的词语描写樱子的惨景，使这个惨景由凄惨升华
到美丽。

简言之：【板书】左下角：凄美！
这种描述，感人肺腑，令人断肠，催人泪下，刻骨铭心——
对尊敬的人，对亲爱的人的死亡应该用“唯美”方法予以浪漫描述。

2)师问：这种描写体现了樱子什么性格特征呢？
师生分析：轻轻、缓缓：轻盈美丽；夜晚蝴蝶：生命短暂因而是年轻女孩
3）师问：“我”知道骑楼与出事地点只有“五公尺”太近，但却说竟
是那么遥远，这句话如何理解：
师生分析：这句话不矛盾，而是表达出生与死的人生死界限永远无法逾越的绝望和无奈——生死两茫茫。

第三处：同样请同学们找出——
生答：“樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了”
分析：白色风衣：素洁清纯，静静：温柔善良
由以上三处细节描写，归纳樱子的人物形象性格
【板书】居中：樱子是位热情善良、温柔体贴、清纯美丽的年轻女孩。

③师问：信的内容直到全文结束才告诉读者，这样独特的结局结构有什么作用？
师生分析：信的内容直到作品结尾才告知读者，用原本向母亲报喜与樱子突然飘飞相反衬，这种结尾结构加强了本文的悲剧色彩，这就是：年轻的樱子走了让人悲伤，善良的樱子飘了让人痛惜，清纯的樱子飞了让人哀绝。

这种结尾以喜托悲悲更悲，表达了“我”万分悲痛、悔恨、惋惜、眷念的感情，这种结尾处理让人出乎意料，悲吁叹息！
④师问：“永远的蝴蝶”这个题目能否改一改，改成“雨中没料到的惨景”或“一场突如其来的车祸”行不行？为什么？
师生分析：不行。

因为作者是象征手法来表达自己复杂感情的，所以，题目“永远”表明“我”和樱子感情真挚久长，也表达了“我”对樱子的永久思念。

而“蝴蝶”是可爱的、美丽的。

作者把蝴蝶作为年轻樱子的化身，因为樱子就是可爱和美丽的，蝴蝶的生命短暂，它的这一悲剧意味也与樱子相吻合。

而“惨景”“车祸”为题不仅平淡且缺乏象征性，同时与本文浓厚的抒情基调相冲突，那就不是抒情为主，而是以叙事就主了，所以这种改题是弄巧成拙。

4.关于象征写作手法的了解与初步运用：
【板书】右上角象征：是文艺创作中通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相近的概念和情感的艺术方法。

一句话：“象征象征，相像的特征。

”
1）师问：你能找出课文中象征形象吗？
师生互动：
蝴蝶。

蝴蝶这个具体形象，与樱子的美好、善良、可爱、纯情相接近，所以蝴蝶是樱子的象征。

雨。

雨这个具体形象，在课文中先是开始时的自然界春雨，但却是不幸和灾难发生的致因；樱子死后，“更大的雨点”是更大的灾难和不幸的象征；“一生一世中最大的一场雨”，传达出这是“我”人生中最大的打击和不幸的悲痛，同样是象征。

师：如果你倔强顽强，这种品质不好具体描述，因此，可描写松树。

因为松树的顽强，不畏风寒，昂然挺立的具体形象，正好是这种品质的象征。

师：如果你很勤奋，讲团结，但勤奋团结怎样通过具体形象描述出来呢？因为很抽象，所以你可以联想蚂蚁这个与之相近的具体形象来描述。

这样，你笔下的蚂蚁就成了勤奋团结这种品质的象征。

2）我们可以通过象征手法写点什么吗？（三分钟思考）
甲生：······
乙生：······
丙生：······
5.课堂小结
作者陈启佑运用浓浓的抒情笔调写成的小小说，交代了樱子在雨天撑伞帮“我”寄信，付出了年轻的生命，突如其来的车祸把“我”在下个月将与樱子结婚的幸福里无情地摔到了痛苦的深渊中，从而把“我”那种悲、悔、痛、惜之情运用象征和反复手法充分表达出来，让人扼腕长叹，回味无穷。

七、课后作业布置：
完成P152问题第一大题的1—3题和第四大题。

八、课后辅导（略）。