开展丰富多彩的语文实践活动,提高学生语文素养

【篇一】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养开展课外读写活动提高学生的语文素养
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开展课外读写活动提高学生的语文素养作者吴贵玺
来源《学周刊·中旬刊》2020年第03期
语文课程标准要求“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，这就要求我们必须开展课外读写活动，提高学生的语文素养。

一、确立课外读写活动的基本理念
语文课外读写分为阅读活动和写作活动，它们可以独立进行，自成体系，也可以结合起来进行，以读促写，以写促读，读写互动。

但无论怎样，我们都要还给学生自由阅读的时间、空间，让学生自主选择阅读书籍，决定阅读数量，变被动阅读为主动阅读，快乐阅读。

如果我们过分强调阅读材料的确定、阅读时间的固定、阅读内容的要求，势必会影响学生的阅读自由，久而久之，学生就会失去课外阅读的兴趣。

学校和教师的主要职责应该是引导学生开展课外阅读活动，引
领学生快乐阅读。

我校主要通过优化阅读环境，开发阅读资源，开展阅读活动，促使学生课外快乐读写，提高学生的语文素养。

二、优化学校课外读写环境
（一）利用现代媒体优化阅读环境在学校可以在教学楼门厅电子屏上定期轮换播放有关读书的名人名言、方法、古典诗词等。

学校广播站可以配备专任教师负责招收广播员，筹划播放栏目，播放校园信息，宣传好人好事，朗诵经典、美文等。

（二）加强学校硬件建设，提供展示平台
学习可以在教学楼道两侧装上黑板，开设书香专栏，用于摘抄学生喜爱的文学作品、张贴优秀读书笔记和书法作品。

学校可以制作阅读橱窗，开辟阅读专栏，用于展示学生佳作，营造学校读写环境。

学校可以开辟学习园地，如在每间教室后侧装一块黑板，由学生设计栏目和版面，展示作品。

（三）成立学校文学社
学校可以成立文学社，制定组织章程，开展丰富多彩的社团活动。

学校还可以招聘文学爱好者，创办刊物，设计栏目，搭建交流平台，扶持文学新人。

三、开发校园课外读写资源开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养
（一）加强图书馆建设
【篇二】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养加强语文实践活动提高学生语文素养
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加强语文实践活动提高学生语文素养
作者何兴
来源《新课程学习·上》2020年第05期开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养
摘要为提高学生的语文素养，从课堂、课外和社区三个方面加强语文实践活动。

关键词语文实践；语文素养；课堂；课外；社区
一、课堂语文实践活动的主阵地
为了让学生掌握运用祖国语言文字的基本规律，教师在课堂上必须组织学生开展丰富的语文实践活动。

课堂中的语文实践活动常用的形式有
读
教学中，教师通过采用多种形式的读，如示范性朗读，小组赛读，男女生对读，分角色读，师生引读等，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，引导学生在读中领悟词句的意思，体会作者的感情，积累优美的语言。

说
教师要充分利用教材进行说的训练，鼓励学生敢于表达自己的感受，发表独立的见解，培养学生的自信心。

（1）一句话评述
如学了《灰雀》，说说你想对列宁、小男孩、灰雀最想说的一句话。

（2）看图说话
如《凡卡》一文，让学生看图想象，说说凡卡写信时的动作、神态、心理活动以及他所处的环境。

（3）创造性地复述课文
如学了《金色的鱼钩》，把这个动人的故事讲给别人听。

开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养
写
教师应激发学生写话的欲望，鼓励学生写自己想说的话，培养写话的兴趣。

【篇三】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养开展语文实践活动全面提高语文素养
开展语文实践活动全面提高语文素养
关键词语文实践提高素养
内容提要开展丰富多彩的语文实践活动，把课内外结合起来，引导学生自主学习。

培养他们创造精神、合作精神，增强学生生活中处处有语文意识，致力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

语文是综合性、实践性很强的一门课程。

语文的综合性和实践性如何得以体
现呢？一是要不断开发、充分利用学校、家庭、社会中语文教育资源。

二是要拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会，这就需要我们大力改进课堂教学，让课堂冲满丰富多彩的语文实践活动。

一、创设教学情境。

语文教学要培养学生的创新意识和创造能力，教师就必须营造民主、宽松的学习环境。

创设丰富多彩的教学情境，培养学生的自信心和主动意识，激活想象力和创新思维。

教师有创意地进行教学，会让学生对每节语文课都冲满新意。

我在教学《参观人民大会堂》一课时，改变传统教法，在熟悉课文的基础上，让学生自己当“导游”。

这样，不仅使学生理了清课文顺序，也训练了他们的口头表达能力。

教学《荷花》一课时，让学生根据自己的意愿画荷花、写荷花，这种尊重学生个性化的学习方式，使学生在量力而行的实践中，将潜在的创造能力
发挥得淋漓尽致。

再教学《颐和园》一课时，我放手让学生选学自己喜欢的段落，让每个学生在这种宽松、愉快的氛围中自主探究。

学生兴趣盎然，积极性空前高涨。

二、注重学生亲身体验。

开展丰富多彩的语文实践活动，正好能满足学生有与生俱来的探究需要、获得新体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。

让他们学习
时不仅用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。

即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

在教完《赵州桥》一课后，我布置学生收集有关桥的知识以及家乡有些什么样的桥，学生积极性很高，收集到了家乡各式各样桥的资料。

然后在课堂上进行交流，同学们受益匪浅。

我们还根据不同的教学内容，组织了设计公益广告、《中外科学家的故事》、《我们的课余生活》等语文实践活动。

在这些活动中，既有读，又有讲；既要动手搜集信息，又要动手画。

这样让学生在语文实践活动中，真切地体验到学习的快乐和成功的喜悦。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课中的综合性学习，旨在通过探究的、合作的、综合的学习，全面提高学生的语文素养。

综合性学习，也是学生群体的合作学习。

把课堂教学与课外、与生活有机的结合起来，开展丰富多彩的语文实践活动，还学生选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，发挥个人与群体的聪明才智，运用多种语文实践活动的形式，在生活中学
语文、用语文。

如我们班成立了读书小组，成员自由组合，每个组都有一个大家喜欢的名字，组员们在一起开展读书活动，资源共享，有好书大家互相传阅，相互交流读书心得等。

在学完《海底世界》一课后，我们成功的举办了“海底世界展览”，同学们自由选伙伴办“展厅”，他们分工合作，有的搜集资料，有的画画，有的写解说词，有的担任解说员。

在活动中大家互相帮助，团结协作。

这种
学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

开展丰富多彩的语文实践活动的目的，就是要把课内外结合起来，引导学生自主学习，培养他们创造精神、合作精神，增强学生生活中处处有语文意识。

总之一句话，致力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

【篇四】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养让学生在丰富多彩的课外活动中提高语文素养
让学生在丰富多彩的课外活动中
获取语文素养
语文素养包括“字词句篇的积累、语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念”等内容，要提高学生的语文素养，必须要把课内与课外有机地结合起来。

即课内是基础、是根本，课外是继续、延伸。

更准确地说，学生语文水平的提高，除了必不可少的课堂学习外，在一定程度上更得益于丰富多样的课外活动，所谓“得法于课内，得益于课外”。

下面我将从几个方面谈谈如何让学生在丰富多彩的课外活动中获取语文素
养。

一、开展丰富多彩的阅读活动
阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径．通过阅读训练，能使学生养成读书的习惯，具有适应社会，生活需要的阅读本领。

训练学生的阅读能力仅靠课本的阅读是远远不够的，必须依靠大量的课外阅读，如何搞好课外阅读，我采取下列措施
1、指导学生选择适当的课外读物
课本之外的世界很精彩，但也很庞杂，面对如此浩瀚的书海，指导学生选择课外读物的一个有效方法，就是把课外阅读作为课内学习的延伸和发展。

在课堂教学中，在讲授课文的同时，我有意识地延伸介绍该作家的其它作品，还比较
性地介绍其他作家的相同题材的作品，鼓励学生课内学节选，单篇，课外读全篇、读选集，以增强阅读兴趣，深化学习的内容。

寒暑假更是指导学生进行集中阅读的最佳时光．教师可以给学生一个推荐书目，既注意和下学期课内学习内容相配合，又注意阅读内容的系统性。

书目兼顾古今中外的社会科学，自然科学的各种读物。

让学生根据自身条件和需要自由选择二分之一以上的篇目，学生也可以在此基础上再补充选择一些其他相关的书目阅读。

开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养
2、教会学生一些阅读的技巧
为避免学生阅读的随意性和零散性，要对学生的阅读技巧，尤其是阅读能力和阅读方法进行适当指点。

对作品的整体感知是阅读的基础，对语感的敏锐感受是语文教学的首要任务。

通过感知，让学生接触更多的语言现象，得到丰富的语言文字的滋养；通过感知文章的局部和整体来把握文章的主题、艺术方法、人物形象。

《教学大纲》要求中学生“具有初步鉴赏文学作品的能力”。

这就要培养学生鉴赏阅读的技巧。

鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能借鉴作者观察社会的角度，认识客观事物的方法以及谋篇布局的技巧，从中学到如何用准确的语言表达自己思想的方法
二、写作活动
写作是提高学生表达能力，促进学生德、智、体、美全面发展的有效手段。

我对学生的课外写作训练主要分成这样两个步骤摘抄和课外练笔。

1、摘抄
“模仿是写作的初步”。

“模板”从何而来？课外阅读为我们提供了蓝本，课外阅读可以作为课内“精读”的补充，可以要求学生“略读”。

在内容上不仅包括老师推荐的，学生还可以自由选择。

而在形式上“略读”绝不是一目十行的走马
观花，而必须作摘抄．摘抄的内容可由学生自由选择，只不过摘抄后要写摘抄后记．在后记中说出你喜欢读什么样的书或文章，你读了以后为什么抄这些，是因为它内容深刻，有所启示，还是因为它结构新颖独特，或是因为它语言优美？学生的摘抄本可以不定期地检查，在检查中，我发现了学生的多种特长，他们有的加上版面设计，题图插花，俨然是一份份小小的报纸。

有的配上圈点批注，读书心得，三言两语，颇富哲理。

可以看出，学生们喜欢摘抄本，努力用自己的聪明才智浇灌着这朵小花．课外摘抄从学生自身的阅读兴趣出发，不会使学生有完成任务的压力，又会在不知不觉中强化了学生读写等多项语文能力。

摘抄不仅拓宽了学生的阅读范围，巩固了学生的阅读效果，而且丰富了学生的课外生活，提高了学生的审美情趣，使学生变被动学习为主动阅读，实是课外读写的有效尝试。

2、课外练笔
学生的课外练笔是有效提高学生作文水平的途径，但课外练笔决不能让学生“信口开河”，必须有所指导。

可以把课文作为例子，指导学生完成课外练笔。

这正如叶圣陶老先生所说“教是为了不教”。

如学完《燕子》后，我指导学生
模仿作者的仔细观察，生动说明，完成课内练笔《小白兔》。

还可以采用定期命题的方法。

因为学生练笔如果不规定内容，学生往往会不知从何下笔；而内容如果规定得太死，学生又会产生被动的完成任务的想法。

定期命题必须结合学生的生活，思想实际，给学生自由发挥的空间。

如学习苏教版三年级上册时就可以以“秋天”为系列素材，学生自拟题目，自选材料，字数不限，文体不限，完成
练笔。

由于这种命题形式宽松，学生觉得有话可说，写起来得心应手。

此外，加强学法指导，如读书的方法、诵记的方法，提出解决问题的方法，如预习、复习方法等。

强化学习习惯的培养，如观察、思考习惯，提问、答问习惯，工整书写的习惯，勤于积累、练笔的习惯等。

重视口语交际的教学，认真策划、组织上好交际课；在日常课堂教学中加强对学生的口语表达训练；经常布置口语交际作业，如在节假日给亲戚朋友打电话问候或询问情况，设计一定的主题与成人进行口语交际等。

总之，教师应遵循语文知识的构建规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，要尽量多地为学生创设积累运用语文、进行语文实践的情境，让学生的语文素养在大量的语文实践活动中全面和谐地发展，以实现语文教学的目标。

【篇五】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养开展综合实践活动,提高学生语文素养
开展综合实践活动，提高学生语文素养的探索
鲁中元
（甘肃省民乐县洪水小学734500）
【内容摘要】开展语文综合实践活动要活化语文课内学习，创设开放的语文实践情境；拓展语文学习渠道，开展专题型语文实践活动；开展知识竞赛,激发学生获取知识的热情。

【关键词】综合实践活动语文素养
《语文课程标准》指出，语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”，开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要途径。

在新的课改理念指导下，怎样把语文学科课程与语文综合实践活动有机结合起来，打开社会生活的源头活水，走语文教学的开放之路，提高学生的语文素养呢？
一、活化语文课内学习，创设开放的语文实践情境
课堂教学的目的就是要提高课堂教学效率，改进教学方法，关注学生的发展。

因此，教学中教师要以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把学生的生活经验与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展语文实践活动，让学生在活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

如在教学《世纪宝鼎》时，为学生达成学习目标提供问题情境、活动场景、活动方式，把学生分成学习小组，各小组根据课文内容，选择自己喜欢的学习方式进行自主研究、讨论说一说鼎的发展历史，除了书中这些知识以外，你还知道哪些有关鼎的知识？学生找、划、品、读，在活动的开展和相互交流的过程追求学习过程与学习
结果的统一。

又如学完《少年闰土》一文后，老师引导学生理解角色在情境中的地位，体验角色的情感，让学生以小组自主、合作的形式，根据课文内容分四幕编课本剧看瓜刺猹；雪地捕鸟；海边拾贝；看跳鱼儿。

经过小组的精心准备，把握人物性格到位，处理细节，设计场
景道具，表演。

学生的感情达到了高潮，完全融入到故事情节中去了。

学生在不知不觉中感化着自己的心灵，改变着自己的言行举止，良好的道德品质也在逐渐地形成。

二、拓展语文学习渠道，开展专题型语文实践活动
1、向课外延伸的语文阅读活动
课堂学习的空间毕竟是有限的，教材中提供的只是一些典型的范例，要求掌握的是最基础的、共性的知识。

而课外学习的空间是无限的，是充满个性的。

课外阅读是最经常、最普遍的语文课外延伸学习活动。

教师以教材为桥梁，组织语文综合性阅读活动。

如学习了课文《桂林山水》《林海》《索溪峪的“野”》后，组织学生开展“祖国风景名胜知多少”实践活动，学生翻阅收集有关祖国风景名胜的资料、图片，小组互相交流欣赏后选一位同学当小导游，介绍自己喜欢的景点。

学生在活动中感受到了祖国山河壮丽，历史悠久，文化灿烂。

学习《赤壁之战》《草船借箭》后，开展“走进三国”活动，让学生读《三国演义》或“三国故事”；开展“小小三国迷”竞赛活动。

学习《咏梅》后组织收集毛泽东或陆游诗词，
通过诵读、解说、绘画、书法等形式进行赏析，体会诗词语言的精炼。

学生课外阅读后，教师还就引导编辑手抄报,培养学生动手操作的能力。

如在“我是辑”的活动中，让学生自由组合,根据各自的特长分工，在总编的指挥下，群策群力，创办“动物王国”、“树木之家”、“交通发展”、“教育之窗”、“成语集锦”、“植物家族”、“古诗文赏析”等种类繁多、内容充实、图文并茂的手抄报。

而后评出最佳设计,在学校宣传栏展示，激励学生热情参与多种语文实践活动。

这样的活动，不仅提高了学生的语文学习能力，而且可以培养学生勤于动脑,乐于动手的实践能力及协作精神。

2、联系生活的语文实践活动
生活处处有语文，让学生走出课堂，走进社会观察自然现象、观察社会生活，从而形成敏锐观察力。

如在教完《春》后，设计一个“找春天”的活动结合课文内容，学生选择地点，确定观察时间和范围，仔细观察，找出春天天气、树木、花草、虫鸟、人们衣着等方面的变化，之后写出相关作文，画出美丽的春景图，再让学生朗诵诗文，欣赏图画，体会到春天是美好的，最后放声歌唱《春天在哪里》。

开展语文实践活动是让学生体验生活，积累生活素材，提高习作能力的一种重要方式，教师应当将综合实践活动与习作教学结合起来，凭借实践活动,提高学生的习作能力。

如开展“走进植物家族”活动时，组织学生设计好方案，对植物
世界中感兴趣的内容展开调查，交流汇报，编辑手抄报。

在活动中，学生细心观察，用心体验，积累丰富的作文素材。

活动结束后，教师捕捉学生强烈的表达欲望，让学生自由选材，自由写作，教师只作适时适度的点拨真正使“新课标”中倡导的“要引导学生说真话、实话、心里话，不能说假话、套话、空话”得以贯彻落实。

不仅激起了学生热爱生活、探索自然的热情，更促进了学生习作能力的提高。

3、走向社会的语文实践活动。

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。

要适应信息时代学生学习的特点，就必须改变传统教法，立足于语文学习和社会生活之间的紧密联系，让学生的语文学习走进社会、走进生活、走进大自然，在各项社会实践活动中观察生活、感悟人生。

如开展“国庆知识知多少”、“家乡文化知多少”、“走进植物世界——树的家族”、“我是小小导游员”活动；组织学生成立校园、社区“环保小分队”；组织开展社会调查活动——“啄木鸟”行动，让学生从街头、报刊、电视屏幕上发现并纠正错别字；
春节期间，让学生搜集春联，办“春联集锦”手抄报。

不论是外界观察、通过各种途径查询资料，还是课堂中的交流展示，学生都有各自的任务和共同的目标，在交流合作，密切配合中，学生的实践能力和合作意识得到了培养。

三、开展知识竞赛,激发学生获取知识的热情
小学语文课外实践活动不能等同于语文课堂教学,旨在通过多种形式,激发学生学习语文的兴趣,检验内化语文知识,使他们在兴趣盎然中丰富完善知识结构,提高语文综合能力。

学生对于新鲜事物的强烈好奇心是不可能泯灭的，关键在于教师如何将之激发出来，使他们焕发出活力。

在开展语文实践活动的过程中，教师始终将趣味性与竞赛性结合起来，每一次实践活动，既是学生共同探讨、体验乐趣的过程，又是评比较量、竞相提高的过程。

如组织开展“抓俘虏——找错别字”比赛。

赛前宣布要求:(1)学生自由组合,以小队为单位，到街道上找各种广告牌、标语牌上的错别字；在自己家、邻居家门联等处找错别字,加以归类记录,同时加以矫正。

(2)根据收集整理的记录评出优胜队,予以奖励。

汇报时,学生纷纷说出自己小队找到的错别字,并且写出了正确的字。

比赛结束后民主评优，举行比较隆重的颁奖仪式，由获得团体和个人优胜奖的代表谈自己的活动感受。

除此之外,还可以开展“成语竞赛”、“诗歌比赛”、“古诗文诵读”、“课本剧表演”等富有新鲜动感的趣味竞赛活动，使语文学习不再沉闷古板，而是能够激动人心、富有创新特色、着意开发潜力的创新体验，学生不再是学习的被动者，而是在公平开放的竞技中增长才干，健全心智的参与者。

在综合实践活动中，丰富内容的有机融合，巧妙形式的有机结合，学习者的有效配合，促进了学生语文素养的提高，丰富了学生的习作内容，培养了学生的
自主探究、勇于创新的能力。

也为开发课程资源，开发校本课程做了有益的尝试。

【作者简介】鲁中元，小学高级教师，从教31年，5次受县委、县政府表彰奖励，甘肃省“园丁奖”获得者，在市级以上教学杂志上发表论文10篇，有7篇教学论文获省级以上一、二等奖。

省级规划课题《低年级学生自主识字、生活识字、口语交际能力培养的研究》、《开展综合实践活动，提高学生语文素养的研究》、《小学语文延伸性学习研究》、《学习不良儿童的心理特点及教育对策研究》通过省级课题鉴定并获市级二、三等奖。

【篇六】开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文素养让学生在丰富多彩的课外活动中提高语文素养
让学生在丰富多彩的课外活动中提高语文素养
（2009年9月至2009年12月）指导培养武淑威老师材料
腰新乡中心学校李晓野
让学生在丰富多彩的课外活动中提高语文素养
杜蒙县腰新乡中心学校李晓野。