2018部编教材《藤野先生》

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部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案

部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文东京也无非是这样。

上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。

从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。

不知怎地，我到现在还记得这名目。

其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。

北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。

在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

饭食也不坏。

但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。

我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。

解剖学是两个教授分任的。

最初是骨学。

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇

八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。

(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二. 引导学生带着问题速读课文。

1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

2017~2018学年度部编版八年级语文上册教案藤野先生教案1

《藤野先生》（两课时）教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法当堂练习作文片段教学步骤：第一课时一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次四、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

(投影显示如下)（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

第二课时一、重点赏读学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

（1）添改讲义提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？（2）纠正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。

2018-2019学年最新审定部编本八年级语文上册《藤野先生》教学设计-优质课教案

1、藤野先生课程分析：这是一篇散文，写于1926年，收在鲁迅散文集«朝花夕拾»中。

记叙了作者从1902年夏末至1906年初春在日本留学的经历,回忆了自己的恩师藤野先生.教学目标：１.理解积累“标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛绝、抑扬顿挫”等词语。

２.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

３.理清文脉，把握本文的叙述线索。

４.学习藤野先生严谨认真热诚正直的高尚品质，体会作者深沉的爱国主义情怀教学重点：1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。

2品评重点句段，领会思想感情。

教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学方法：诵读法研讨探究法课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计1、板书课题，有关文学常识①鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

②著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

③《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。

其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。

原来集名是《旧事重提》，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。

2、介绍写作背景。

①藤野先生，是鲁迅在仙台学医时的老师。

他与《从百草园到三味书屋》里那位老师大不相同，鲁迅先生对藤野先生充满了尊敬和怀念。

②1901年，反帝反封斗争进入到一个新的阶段，孙中山领导的旧民主主义运动蓬勃发展。

这时革命党人以日本东京为活动中心，大力宣传推翻清朝建立民国的政治主张和革命思想，爱国的留日学生纷纷响应，出版报纸、杂志、书籍，进行革命宣传。

作者鲁迅在1902年怀着满腔爱国热忱到日本学医，目的是想将来以行医来“疗救国民疾病”。

他一到日本，就积极投入到这一反清爱国革命活动。

1903年，他在《浙江潮》上发表了《斯巴达之魂》歌颂斯巴达人以生命和鲜血抗击侵略者，借以抨击清朝统治者的丧权辱国，唤醒中国人民起来斗争，并毅然剪掉象征封建传统和种族压迫的辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》这首诗送与好友许寿裳，以表达自己为国捐躯、矢志不移的决心。

部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点

【导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的⼼愿到⽇本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他⽗亲⼀样被误的病⼈的疾苦，来实现治病救⼈，救⼈救国的⼈⽣梦想。

可鲁迅最终并没有成为⼀名医⽣，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事⽂学活动，1909年回国后，继续⽤⽂艺作为武器进⾏战⽃，成为的⽂学家、思想家、⾰命家。

这究竟是怎么⼀回事呢？以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

1.部编版⼋年级上册语⽂第五课《藤野先⽣》教案及知识点教学⽬标 1、理解选择典型事例突出⼈物品质的写法； 2、概括藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情； 3、领会语⾔的感情⾊彩和风格特点。

教学重点 1、了解藤野先⽣的⾼尚品质。

2、理解本⽂依据时间的推移、地点的转换和事件的发⽣的先后顺序来记叙。

教学难点理解作者“弃医从⽂”的思想转变过程。

[教学课时]3课时教学过程第⼀课时⼀、导⼊新课藤野先⽣是鲁迅先⽣最敬重的⽼师；回忆性叙事散⽂《藤野先⽣》是鲁迅最看重的作品。

1935年，⽇本岩波⽂库要出版《鲁迅选集》，译者增⽥涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些⽂章才好。

鲁迅回答：“⼀切随意，但希望能把《藤野先⽣》选录进去。

”他的⽬的是借此打听藤野先⽣的下落，同时委托增⽥涉先⽣代为寻找。

第⼆年，《鲁迅选集》出版，增⽥涉⼜到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先⽣的下落，增⽥涉说没有打听到。

鲁迅先⽣叹息说：“藤野先⽣⼤概不在⼈世了吧！”字⾥⾏间，情真意切。

1926年8⽉底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门⼤学任教。

《藤野先⽣》这篇散⽂就是鲁迅离别藤野先⽣20年后，于1926年10⽉12⽇在厦门⼤学写的，回忆了他1904年夏末⾄1906年初春在⽇本留学时的⽣活⽚段。

这篇回忆性散⽂带有较多的⽂学性，注意典型事例的描绘，着重表现⼈物的精神⾯貌。

我们学习时要特别注意。

藤野先⽣，姓藤野，名严，排⾏第九，1874年⽣于福井县⼀个医⽣家庭，在名古屋爱知县⽴医学专门学校毕业。

部编版语文八年级上册《藤野先生》第二课时教学设计+评价方案设计+反思

《藤野先生》课堂教学设计教学流程结构导入复习生字词、成语人物描写方法选取典型事例总结评价黑板展示复习导入小组展示总结师生互动课前导学外貌对照描写事例展示成果课后作业(1)给下列加点的字注音绯．红(f ēi) 解剖．(p ōu) 诘．责(ji é) 寒颤．(zh àn) 发髻．(j ì) 芋梗．．汤(y ù g ěng) (2)根据给出的读音写出汉字杳．无音信 (y ǎo) 匿．名(n ì) 瞥．见(pi ē) 畸．形(j ī) (3)根据给出的意思写出成语①文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

油光可鉴②(声音)高低起伏和顿挫转折。

抑扬顿挫③厌恶、痛恨到了极点。

深恶痛疾(4)请用“抑扬顿挫”造句(5)本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文/人物传记。

【评价内容】目的是什么巩固复习第一课时的内容，理解并掌握语言基础知识与现代文基础知识。

【方式方法】做题核对答案完成题目，核对答案。

1.回忆已学过的人物描写方法。

2.阅读文章第6段，找出第6段中对藤野先生的外貌描写，找出鲁迅抓住藤野先生的哪几个典型特征。

3.阅读文章6-9段，找出本部分中对藤野先生的语言描写、动作描写及侧面描写。

综合外貌描写，探讨藤野先生是一个怎样的人。

4.阅读文章1段，找出1段中的外貌描写。

谈谈对清国留学生的外貌描写和对藤野先生的外貌描写有何区分？作者对两者分别持什么态度？5.阅读文章中的典型事例2，谈谈这部分塑造了藤野先生怎样的形象。

【评价内容】分析《藤野先生》中的人物刻画，学习写人的技能，进行写作训练。

【方式方法】通过反复研读、小组合作等方法，探究出人物描写体现出的人物形象，分析能够突出人物形象的典型事例，由此体会作者对人物的情感态度，感受鲁迅的爱国情感。

请大家选择一个你印象最深的人，以他的性情特点为中心，以他说过的话、做过的事为半径，完成一个刻画人物的段落。

【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案

【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。

课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。

文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。

但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。

2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。

四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。

2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。

通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。

六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。

2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。

然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。

过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。

3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。

教师根据学生的回答，进行点评和引导。

2018年暑期人教部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》自学案(含答案)

5《藤野先生》学案【学习目标】1、积累“绯红”、“驿站”、“诘责”等生字词，掌握字音、字形。

2、能概括“我”和藤野先生交往时的几个事例，并分析从中体现出的藤野先生的优秀品质。

3、探究“我”弃医从文的原因，体会鲁迅先生强烈的爱国情感。

【知识链接】一、走近良师俗话说：一日为师，终身为父。

古之学者必有师。

学必求良师益友。

关于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。

三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？——极方正、质朴、博学、严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。

那么藤野先生呢？让我们进入课文，去认识鲁迅眼中的藤野先生。

二、课文主要内容《藤野先生》是一篇回忆性散文，回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，表达了深切的怀念之情与崇高的爱国之情。

文章篇幅较长，典型事例较多。

要学习作者抓住典型事例来表现人物典型性格，还有学习作者采用双线来叙事的手法。

三、介绍作者鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。

现代伟大的文学家、思想家和革命家。

1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。

四、关于藤野先生藤野先生没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了这个异域学生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”，他是从“为学术”的总目标出发来“为中国”的——“希望中国有新的医学”。

在他身上，“为中国”与“为学术”是一致的。

人教部编版2018年八年级上册语文第5课《藤野先生》表格版教案

4．文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质?
(1)_____________, 表现了藤野先生____________________。
(2)_____________, 表现了藤野先生_____________________。
(3)_____________, 表现了藤野先生____________________。
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
2．藤野先生对我的人生产生什么影响？
3．概括课文主旨
4、揣摩语言，发现美点
教师适时引导，教师选点精讲，进行学法指导。
教师小结：原因有二：一是“匿名信事件”二是“看电影事件”鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
1.教师总结提升：文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？
2.布置作业
怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章
2.“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”。在藤野先生鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
师友讨论共品。
2．解释下列加点的词

部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版

鲁迅（1881—1936）文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。

2023最新-初中语文《藤野先生》教案(优秀5篇)

初中语文《藤野先生》教案（优秀5篇）作为一名教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

说课稿应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

如下是漂亮的编辑为大伙儿收集的初中语文《藤野先生》教案（优秀5篇），欢迎参考，希望能够帮助到大家。

初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！今天我说课的课题是《藤野先生》。

下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行具体的阐述。

一、教材分析我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。

《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了作者留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。

学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。

因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。

二、学情分析初二学生已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。

有些爱发表见解，希望得到老师的表扬，有些好动，注意力易分散。

所以，在教学中，要注重个体差异，发挥学生的主观能动性。

三、教学目标根据教材特点、初二学生的心理、智力发展水平，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。

2.过程与方法目标：通过小组讨论的方法，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观目标：感受作者的爱国之情并激发学生爱国主义情感。

依据前面教材的解说和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受作者的爱国之情”定为教学难点。

四、教学方法根据本课的特点及新课改的要求，我将采用的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体辅助法。

第6课《藤野先生》课件部编版语文八年级上册

诗意表达
记得他叫我添改讲义时的细致批阅ห้องสมุดไป่ตู้也记得我的心存感激与惶惑不安记得他叫我纠正解剖图时的求实严谨也记得我的无知任性与幼稚不服记得他叫我去询问是否敢解剖尸体时诚恳关怀也记得我的感恩与果敢更记得他叫我去了解中国女人裹脚时对他治学严谨的惊诧与感叹哦，我的藤野先生他的性情，在我的眼里和心里是伟大的。
从修改之处看文风
通过对语言的分析，你发现作者“写藤野先生”和“写其他人和其他事” 在语言表达上有什么不一样？
写藤野先生：充满崇敬和热情，描写注意细节刻画，语言质朴。写其他：冷峻、锋利、辛辣，常用反语，充满讽刺。
感悟启示
“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，结合材料，联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。
写信寄情
作者说他竟没有寄过一封信和一张照片。如果你是鲁迅，你会给藤野先生寄怎样的照片和写一封怎样的信。
品味语言
请同学们以“我发现文中有这样一处，————”的句式说话，品味文章语言的妙处。
品味语言
1. 东京也无非是这样。 2. 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山 3. 实在美丽极了。 4. 大概是物以希为贵罢。 5. 竟然睡安稳了。 6. 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。 7.他们也何尝不酒醉似的喝采。
探讨“伟大”
正直热诚的藤野先生就是鲁迅在那段黑暗岁月的精神导师。藤野先生身上的这种善良之光，正直之光，尊重之情，温厚之意，都充分体现出鲁迅所说的“理想的人性”——诚和爱，而且是跨过国家民族的大诚大爱。这种诚和爱，进驻到鲁迅的心底，成为他日后面对各种困境的精神源泉。
探讨“伟大”
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性情，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

部编版语文八年级上册6藤野先生(教学课件)

层次结构
壹
贰
叁
第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
第三部分（36-38）：写“我”离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
研读课文
1.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?
第一是感激、怀念,然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
本文主旨
《藤野先生》这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇充满着作者强烈的爱国主义思想感情。
文本特色
课后作业
请你仔细视察一个你熟悉的人,用白描的手法描写一下,突出其某方面的性情特征。（100字左右）
答案
她走路，步子迈得极大，摇摇晃晃。她音域较宽，嗓门压低时，完全是男孩的声音。她极少穿裙子、长袜，爱穿T恤、短裤、短袜，显出一股男儿气。她的力气很大，敢和男孩较劲，自称是“假小子”。
2.我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:感激、怀念。体现在:①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
合作探究
3.鲁迅弃医从文的原因？你怎样看待鲁迅的这样行为？（表达了作者怎样的情感）？
（1）原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻痹、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。（2）表达情感：这是鲁迅崇高的精神境域的反应，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国和民族联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。

人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案

人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是人教部编版八年级语文上册第六课的一篇文章，主要讲述了作者在日本留学期间，遇到一位名叫藤野先生的老师，藤野先生的严谨治学、无私奉献的精神对作者产生了深远的影响。

文章以叙事抒情为主，通过作者的亲身经历，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激之情。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对叙事抒情的文章有较强的兴趣。

但部分学生可能对文中的一些表达方式和文化背景不太理解，需要通过教师的引导和讲解来进行深入的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱老师、尊敬师长的品质，激发学生努力学习、报效祖国的信念。

四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。

2.难点：理解文中一些表达方式和文化背景，以及对藤野先生精神的深入理解。

五. 教学方法1.讲授法：对文章的背景、作者的生平等进行讲解，帮助学生更好地理解文章。

2.讨论法：学生分组讨论，引导学生深入理解藤野先生的精神。

3.写作法：让学生通过写作表达对老师的感激之情，提高学生的写作能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者的生平和写作背景，准备相关的教学材料和课件。

2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容，对文中不理解的部分做好标记。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾所学过的课文，为新课的学习做好铺垫。

例如：“请大家回忆一下，我们之前学过的文章中有哪些令你印象深刻的人物？”2.呈现（15分钟）教师通过多媒体课件展示文章的插图，让学生对藤野先生有一个直观的认识。

然后教师范读课文，学生在听读过程中对不理解的部分做好标记。

部编版八年级上册语文《藤野先生》PPT课文课件说课

弃医从文的原因
重民思看
挫伤
族自尊心
想受极大
电影事
受震件
爱国
到动
严，
受个匿
到人名
侵犯
与祖国的
信事件
尊
严
在东京所见所闻---- 憎恶至极日暮里、水户-----敬仰忧国匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动弃医从文----忧国忧民
暗线感情线索
双线结构：
写作背景
1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院补习日语。1904年8 月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并与之建立了深挚的情谊。
所见所闻 ——
樱花美丽，环境美好清国留学生的怪异不学无术思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
所
感 ——
厌恶和嘲讽不屑与之为伍
作用 —— 初步体现作者的爱国思想，为下文作者离开东京做铺垫。
去仙台
作者在仙台只记得日暮里和水户的原因是什么？
去仙台
日暮里：触发思家忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
真诚关怀、正直无私、热情
认真求实的精神严谨的治学态度

部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件

——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻痹不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻痹的痛恨。
弃医从文的原因文中体现在哪里
看电影事件匿名信事件
弃医从文的原因
中国人的麻痹不仁
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
离开仙台，怀念先生
文章的最后又用了三段的笔墨来谈自己回国后的经历。文章的题目为“藤野先生”，可是第一和第三部分并不是写藤野，或者说不是直接写藤野的，这是否算离题？
第一部分是作者离开东京的原因，也是去仙台见到藤野先生的原因；而第三部分写的是作者自己回国之后的经历，着重表现藤野先生对自己思想上的深刻影响，表达了对他的敬爱之情。因而文章还是紧紧环绕藤野先生来安排材料的。不算离题。
为下文离开东京到仙台见到藤野先生做铺垫。
所
感——
厌恶之极，不屑与之为伍
爱国
课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象—— 治学严谨耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
藤野先生人物形象
添改讲义—— 认真负责
没有民族偏见 Biblioteka 直热诚纠正解剖图—— 严格要求
治
学
关心实习—— 热情诚恳
严
谨
了解裹脚—— 求实精神
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
收藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
多写文章
怀念之情化为斗争的勇气和力量
爱国
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
①装订收藏讲义。 ②悬挂先生照片。 ③多写文章，把怀念之情化为斗争勇气和力量。
怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这些话？

部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿(附教学反思、板书)课件

第一，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因。
其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开辟学生思维。
最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱惜之情，同时也有助于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
《藤野先生》说课稿
部编版初中语文（八年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文《藤野先生》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《藤野先生》是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文，出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本课鲁迅回忆了自己青年时代留学日本的一段难忘经历，抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹，其中主要通过回忆与藤野先生的交往，记叙了藤野先生对自己的深刻影响，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。
板块四、再读课文，梳理结构请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：

第6课《藤野先生》课件部编版语文八年级上册(1)

初识藤野先生
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……
第二层 “我”在仙台的经历？哪些和藤野先生有关的事？他品质如何？
和藤野先生相处
到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
藤野先生对医学研究专注、执着
本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
国人的麻痹，不觉醒的精神状态，感到悲伤
第二层是什么让“我”决定“弃医从文”？
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，公平公正对待学生，给予学生关心、鼓励和帮助，所以在“我” 眼里和心里，他“是伟大的”，“是最使我感激”的。
第三层 “我”做了哪些事怀念藤野先生？
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪
念。……只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上……便使我忽又良心发
• 写回国后的生活
怀念藤野先生，他对“我”的影响
品味语言
原稿：上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生” 的速成班……
定稿：上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……
“花下”更添轻浮； “成群结队的”说明这不是偶然、个别的行为；
第二层是什么让“我”决定“弃医从文”？