初中化学课堂有效教学方法论文
初中化学教学论文范文两篇
初中化学教学论文范文两篇一、实现独立开课，加强对实验课重要性的认识以往有机化学实验与有机化学理论课合并开课，在期末总成绩中只占30%的比例，学生对实验课的重视不足，导致教学效果不理想。
自2012级开始，药学类专业学生的有机化学实验实行独立授课，同时增加学时，目前学时数为64学时。
有机理论课分两个学期开课，为了方便学生在实验课程教学中对理论知识的更好掌握及运用，避免以往由于实验室场地、时间安排冲突和教学人员不足等实际问题而导致的实验课内容超前于理论课，而使学生上课目的性不够明确。
我们将有机实验安排在有机理论授课的第二学期，为了让学生能充分运用实验室教学资源，实行小班授课。
二、合理设置，实现教学内容循序渐进根据药学专业的培养目标以及教学对象的特点，我们在实验教学内容上进行了精心的选择和安排，教学课程内容注重培养学生的基本实验技能。
基本实验操作训练部分占总学时数约40%，合成综合性实验占40%，研究性实验占10%，设计性实验内容占10%。
充分考虑基本实验方法和技术出现的顺序及频率，重要的实验操作至少要训练两次以上，帮助学生灵活运用这些实验基本功打好基础。
为此前期我们安排熔点和沸点测定、常压蒸馏、水蒸气蒸馏、提取、色谱分离、折光率测定、旋光度测定、重结晶等实验，尽可能对各种基础操作进行训练。
运用前期所学的实验方法和操作技术，对物质进行合成，或对天然物质有效成分进行提取，然后对产品进行鉴定及含量分析，对学生实验技能的综合训练做到由浅到深、由简到繁、循序渐进。
因为有机实验授课安排在理论授课的后半段，在前期实验基础操作训练结束进行合成实验及设计实验时，理论授课大概已经进行至杂环化合物的章节教学，对于学生将理论教学知识运用于实验教学没有太大障碍，还有助于有机化学理论知识的复习及巩固，提高教学质量。
在学时安排上，实行弹性分布设置，不再是原来机械地一周固定几学时，而是根据实验内容选择相应的学时数，最短为3学时，最长为6学时。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
初中化学课堂中有效教学
浅谈初中化学课堂中的有效教学【摘要】“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念,其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
【关键词】有效的课堂教学自主课堂即时评价课堂教学是教学六认真中最重要的一环。
课堂是教学的主阵地。
课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。
如何构建有效的化学课堂教学,充分体现出课堂教学的有效性成为了大家讨论的话题,我就此谈谈个人的看法:1.有效的课堂教学在于导学手段要新、趣,形式丰富多样.p.贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课。
但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”。
作为中学化学老师,要激发和维持学生的好奇心,使其不断地学习。
一堂具体的化学课,就是一个个真实的情境衔接、转换与推进。
从一堂课的导入新课开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计,都要充满着奇、趣、新、有针对性、启发性或者有探究性价值。
使课堂的每一个阶段都成为一幅幅精美的“情境图画”,每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。
1.1 导入新课,应做到短、新、精、平、奇——教师引入的语言简短明白,易懂,以激发学生学习兴趣和求知欲望。
例如在学习“氧气性质”时,教师可设计如下导入语:谁能说出与我们朝夕相伴的空气中有哪些气体是动物生存必需的气体?根据你的亲身体会能说出它的哪些性质?——导入新课要有新意,形式新颖。
例如在带领学生学习“开启化学之门”的第一课时,可向事先用酚酞画过画的白纸上分别喷洒naoh溶液和盐酸溶液,使白纸上相继出现“美丽”图案,然后图案消失。
以这样的现象引起学生学习化学的兴趣。
——精心设计导语,做到内容精炼、讲解精彩、抓住关键、画龙点睛。
例如在组织学生学习“组成物质的化学元素”一节时,教师可向学生讲一个精彩的元素故事。
——教师在引入新课时的知识坡度不宜过大,最好以旧知识引入新知识时,要先在一个平台上。
提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
论如何提高初中化学教学课堂效率
论如何提高初中化学教学的课堂效率摘要：本论文主要从我国初中化学教学的现状出发，运用独特的视角从课前、课堂和课外三个层面论述了如何提高初中化学教学的课堂效率，并将重点放在了课堂教学技巧方面，希望对初中化学教学有所启发，共同促进我国教育事业蓬勃发展。
关键词：初中；化学教学；课堂效率一、我国初中化学教学的现状近年来，随着我国科技的发展，人们越来越认识到化学这门学科的重要性，初中化学作为化学的启蒙，显然已经取得了可喜可贺的成绩，各个学校培养了一批又一批的化学专业人才。
但是，也要看到初中化学日常教学中存在的不足：1.过分强调中考指挥棒的力量，初中化学围着中考转。
中考是初中学生的一个重要的里程碑，初中生面临着巨大的中考压力。
不管是教师还是学生几乎都是围着考试转，中考考什么教师就重点教什么，学生就重点学什么，这在一定程度上曲解了教育的意义。
不管是教师还是学生，都应该清醒的认识到中考只能影响一个人的命运，而不能够决定一个人的命运。
2.化学教师师资力量参差不齐。
教师在化学教学中占有重要的位置，教师的教学水平以及个人魅力是决定初中化学教学质量和学习效果的关键因素，但是部分初中化学教师的教学水平还有待提高。
3.教学理念比较陈旧，教学方法落后。
很多化学教师受传统的教育理念和中考的影响，在初中化学教学中大搞题海战术，通常是教师搜肠刮肚的选题、出题、讲题，学生费尽心思的审题、做题、改题，带来的结果是教师和学生都特别辛苦，但是效果往往不是特别理想。
值得注意的是，化学是一门实验学科，纸上谈兵而不注重化学实验是不可取的。
二、提高初中化学教学的途径只要教师从课前、课堂、课外三个方向研究提高初中化学教学的技巧，激发学生学习化学的热情，就会起到事半功倍的效果。
1.课前准备工作。
初中化学教师的课前准备工作不仅包括传统意义上的备课，还包括实验器材的准备。
尤其是化学实验课在备课的时候，就要明确实验目的、实验方法、实验过程、实验结果，还要充分考虑到实验的安全性。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
初中化学教学论文的范文
初中化学教学论文的范文论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段,又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
下面是初中化学教学论文的范文,请参考！初中化学教学论文范文摘要：随着新课改的不断深化,优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。
只有积极探索,不断总结,通过各种途径优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学的有效性,达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善,并于2012年秋季开始执行。
修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中,新增加了“优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性”一条,追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。
本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会,希望得到同行的指正。
一、认真研读课标,精心设计教学备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。
高质量的备课孕育高水平的教学。
只有认真做好备课工作,才能保证课堂教学的有效性。
这样可以避免教学中的盲目性和随意性,加强教学的针对性。
备课离不开教材,更离不开课程标准的指导。
有的教师凭经验教学,常常把课标置之一边。
对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴,对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。
因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。
因此,必须认真研究课程标准,仔细领会课程标准要求,充分发挥课程标准在备课中的指导作用。
备课时要明确课堂教学的整体思路,学生“学什么”和“如何学”,教师要心中有数,要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
初中化学课堂教学有效性论文
试论初中化学课堂教学的有效性【摘要】在全面推行素质教育的今天，初中化学教学作为义务教育阶段的学科教学，其教学质量的高低直接影响着素质教育的发展，因此化学教师要创新教学观念，改进教学方法，增强化学课堂教学的有效性，提高初中化学的教学质量。
文章结合有效性教学的意义，提出增强初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性分析新的课程标准核心理念是以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教学围绕着一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和综合能力。
因此在初中化学课堂教学要使学生掌握基础化学知识的同时，提高学生的综合实践能力，使学生掌握自主、合作、探究的学习方法。
教师要采取灵活多样的教学方式，增强化学教学的有效性。
一、初中化学课堂教学有效性的内涵化学是一门基础的自然学科，初中化学的《课程标准》明确指出，化学教学要以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会生活相联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和行为有效的社会生活能力。
课堂教学有效性是依据新课标的教学理念，提出通过课堂教学使学生获得发展，教师遵循教学活动的客观规律，进行课堂教学活动，提高学生知识的接受能力与掌握能力。
因此初中化教学要增强有效性教学，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生掌握基础的化学知识和思维方法，提高学生学习化学的兴趣和探究新问题的能力。
二、增强初中化学课堂教学有效性的策略现代教育倡导“以人为本”，教师作为课堂教学活动的指导者和组织者，要改变传统的教学观念，整合化学教学资源，采用灵活多样的教学方法，增强初中化学课堂教学的有效性，提高化学课堂教学的质量。
鉴于目前初中化学教学存在着学生学习化学的兴趣不高，化学教学手段单一、教学理论脱离生活实践的问题，下文简要探讨增强化学课堂教学有效性的策略。
（一）教师精心备课课堂教学作为学校教育中最常用的一种教学手段，是教师教授知识的全过程，主要内容包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的教具。
如何有效实施初中化学课堂教学论文
如何有效实施初中化学课堂教学课堂教学是学生学习化学的主要途径，因此，把握好课堂教学是至关重要的。
下面我就如何有效实施化学课堂教学提几点看法：第一、要充分激发学生的学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。
兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。
因此，我认为教师应该有目的地，创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生的悬念。
这样，学生就会想学、想了解、想研究，甚至主动去探究。
从而，激发学生的学习、探究兴趣，积极主动寻找解决问题的方法，有着事半功倍的效果。
在平时的教学中，我就特别重视这点。
例如：我在复习化学用语时，采用游戏的方式将学生分一、二、三、四，四个小组进行活动。
活动包括幸运抢答、幸运考场、幸运挑战、幸运搭档等，看哪组得分最高，哪组就是冠军。
于是，学生的兴趣一下提起来了，学习的效果就好。
兴趣是最好的老师，作为教师一定不能忽视了这一点。
第二、要想方设法调动学生的积极性和主动性。
学生是学习的主体，教师只是引导者，在教学过程中，一定不能忽视。
因此，务必要调动学生的积极性和主动性。
首先要给学生创设一个轻松愉快和谐的课堂。
夏日的午后上课，学生是最无精打采的，效果也是最差的。
这时，我走进教室，会给学生讲一个笑话或让每一个学生都笑一个，再开始上课，学生就显得很兴奋，并且心情舒畅，学生就更积极主动一些，教学效果也明显好多了。
其次，要注意把课堂交还给学生，教师不能满堂灌。
让学生自主、合作学习，形成互帮互学的氛围。
化学是一门以实验为基础的学科，因此，要积极开展化学实验。
化学实验不仅可增强学生的感性知识，提高学生的学习兴趣，同时让学生更好的自主合作探究学习。
我在平时的教学中，化学实验起了很大的作用。
一般情况下，将全班同学分组，每两个学生一组进行实验，自主组装仪器，观察现象，得出结论。
我在其中只作引导，如：我在学习《蜡烛及其燃烧的探究》实验中，因为蜡烛是大家最熟悉的，所以，我把课堂完全交给了学生，并且最后还要求学生继续探究蜡烛熄灭时冒白烟，该白烟的成份。
初中化学论文范文大全
初中化学论文范文大全篇一：初中化学教学论文范文化学初中化学高效课堂教学初探湘潭市雨湖区塔岭中学唐炳新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。
那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。
因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。
其次,转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。
这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本1.培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
初中化学课堂教学管理方法
初中化学课堂教学管理方法第一篇范文在教育领域中，课堂教学管理是实现教学目标、提升教学质量的重要手段。
针对初中化学课程，本文从人性化的角度出发，探讨有效的课堂教学管理方法。
一、以学生为本，关注个体差异1.了解学生特点：教师应充分了解学生的认知水平、学习兴趣和性格特点，以便进行有针对性的教学。
2.分层教学：针对学生的个体差异，教师可采用分层教学法，设定不同难度的教学目标，满足不同学生的需求。
3.鼓励自主学习：引导学生积极参与课堂，培养学生的主体意识，提高自主学习能力。
二、创设情境，激发学习兴趣1.生活情境：将化学知识与生活实际相结合，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
2.实验教学：充分利用化学实验，让学生在实践中感受化学的魅力，提高学习积极性。
3.多媒体辅助：运用多媒体技术，为学生提供丰富的视觉、听觉资源，增强课堂趣味性。
三、注重启发式教学，培养思维能力1.问题驱动：教师应设计具有思考性的问题，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
2.讨论与合作：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
3.思维训练：通过逻辑推理、归纳总结等方法，锻炼学生的思维能力。
四、重视过程评价，全面提升教学质量1.课堂观察：教师应关注学生的学习过程，及时发现并解决问题。
2.作业反馈：通过作业批改，了解学生掌握程度，针对性地进行辅导。
3.定期测评：开展单元测试、期中考试等，全面评估教学质量。
五、构建和谐课堂氛围，促进师生互动1.尊重学生：教师应尊重学生的人格，关注学生的情感需求，营造包容的课堂氛围。
2.鼓励发言：鼓励学生积极发言，培养学生的表达能力和自信心。
3.师生互动：加强师生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。
六、持续反思，不断提高教学水平1.自我反思：教师应定期对课堂教学进行反思，找出不足之处，不断提高自身教学水平。
2.同行交流：积极参与教研活动，与同行分享教学经验，共同进步。
3.继续教育：参加专业培训，更新教学理念，掌握先进的教育方法。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
初中化学有效课堂教学
浅谈初中化学有效课堂教学【摘要】课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
但随着社会的发展和科学技术的进步，其自身的存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。
【关键词】化学；有效课堂on the junior high school chemistry classroom teaching zuo tai-xiang【abstract】classroom learning is the main way for students to acquire knowledge and skills， therefore， how the quality of teaching is good or bad depends on the quality of classroom teaching. however， with the development of society and the progress of science and technology， some of the deficiencies of its existence is increasingly apparent change in educational philosophy， the reform of classroom teaching mode has become the need of the times and social development.【key words】chemistry； effective classroom对于初中化学课来说，教师要在课堂四十分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。
为此，本文特就提高初中化学课堂教学有效性作如下探讨：1. 持续激发学生学习的兴趣是有效教学的前提伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
提高初中化学课堂教学有效性策略【摘要】笔者从学生学习兴趣的培养,问题情境的创设、课堂有效活动的开展以及有效教学评价的进行四个方面阐述了提高课堂教学有效性的策略。
【摘要】课堂教学有效性策略课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。
笔者纵观所听的各级各类化学观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化,如以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“师说生听”变成了“自主学习”,“个人学习”变成了“合作探究”,课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。
然而,反思却让我们清醒地看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与低效,那么,如何提高化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性,谈谈个人的一些思考,供同行们商榷。
一、激发兴趣是提高课堂教学有效性的基石教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。
学生对学习有了兴趣就能主动参与到学习的过程中去,积极思考,发展思维,进而形成强烈的学习动机和爱好,提高学习的效率和水平,促进个陛的健康发展。
初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察一惊叹一疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇:如:第一节化学课并不要急于上新课,可以演示一些有趣的实验:如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,让学生感知这些神奇的变化,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心创设问题情境是提高课堂教学有效性的突破我们经常说“人的思想是从疑问开始的”,恰到好处的提问,可以引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。
初中化学课堂管理(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课堂管理第一篇范文在教育领域，课堂管理是一个至关重要的环节，它直接影响着教学质量和学生的学习效果。
尤其是在初中阶段，学生正处于青春期，他们的认知、情感和行为特点都发生了很大的变化。
因此，初中化学课堂管理显得尤为重要。
本文从以下几个方面探讨如何进行有效的初中化学课堂管理。
一、了解学生特点，因材施教初中生处于生理和心理发育的关键时期，他们具有好奇心强、求知欲旺盛、善于模仿、自尊心较强等特点。
化学教师应充分了解这些特点，尊重学生的个性差异，因材施教。
针对不同学生的学习兴趣、学习习惯、认知水平等，采用不同的教学方法和策略，使他们在课堂上都能得到有效的学习和成长。
二、创设生动活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和趣味性。
教师应充分利用化学实验、案例、故事等资源，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要善于引导学生主动探究、积极思考，培养他们的实践能力和创新精神。
三、注重课堂纪律管理，培养学生良好的学习习惯课堂纪律是课堂管理的基础，良好的学习习惯是学生成功的关键。
教师要严格执行课堂纪律，做到公正、公平、严格。
对违反纪律的学生，要采取适当的教育措施，引导他们认识到自己的错误，并帮助他们改正。
同时，教师要关注学生的学习状态，及时发现和解决他们在学习中遇到的问题，帮助他们建立自信，形成良好的学习习惯。
四、实施差异化教学，满足学生个性化需求由于学生的认知、兴趣、特长等方面存在差异，教师要关注学生的个体差异，实施差异化教学。
在教学内容、教学方法、教学评价等方面，都要考虑到学生的个性化需求。
通过设置不同难度的任务、提供不同的学习资源等方式，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习路径，实现个性化发展。
五、加强师生沟通，构建和谐师生关系师生关系是课堂教学的重要因素，和谐的师生关系有利于提高教学效果。
教师要关心学生，尊重学生，善于与学生沟通。
在课堂上，教师要以亲切、热情、耐心的态度对待每一个学生，让他们感受到关爱和信任。
基于情境教学的初中化学课堂教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
基于情境教学的初中化学课堂教学第一篇范文：基于情境教学的初中化学课堂教学摘要：情境教学作为一种有效的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文以初中化学课堂教学为例，探讨了基于情境教学的方法在实际教学中的应用，以期为提高我国初中化学教学效果提供参考。
关键词：情境教学；初中化学；课堂教学；实践能力情境教学是一种以学生为主体，以实际情境为载体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学方法。
在初中化学教学中，运用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
本文从实际教学案例出发，探讨了基于情境教学的初中化学课堂教学方法。
二、情境教学在初中化学课堂教学中的应用1.创设生活情境，激发学生学习兴趣生活情境是指将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受化学的魅力。
教师在教学过程中，可以引导学生关注生活中的化学现象，通过提问、讨论等方式，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以让学生观察日常生活中的饮料、药剂等，引导学生发现溶液的特性，从而激发学生对溶液知识的学习兴趣。
2.创设实验情境，提高学生实践能力实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验情境的创设，可以使学生在实际操作中掌握化学知识，提高实践能力。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。
例如，在教授“酸碱中和”这一课时，教师可以组织学生进行酸碱中和实验，让学生在实验过程中掌握酸碱中和的原理，提高学生的实践能力。
3.创设问题情境，培养学生的创新精神问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
通过问题情境的创设，可以培养学生的创新精神。
例如，在教授“氧气的制取”这一课时，教师可以提问：“如何用简易设备制取氧气？”引导学生思考、探讨，从而培养学生的创新精神。
三、基于情境教学的初中化学课堂教学实践案例以人教版初中化学《化学与社会》为例，本文提出以下实践案例：1.教学目标（1）了解物质的组成、分类及性质；（2）掌握化学方程式的书写方法；（3）培养学生的实践能力和创新精神。
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初中化学课堂有效教学的方法探讨【摘要】随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，在课堂上要充分体现其学生的学习主体性。
作为初中化学教师，要明白化学对于初中学生来讲是很陌生、很乏味的，要善于掌握学生的实际情况，结合教材来优化课堂教学资源，才能提升学生学习化学的能力，保障课堂教学的有效性。
【关键词】初中化学有效教学
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0050—01
化学是初中各大学科中非常重要的学科，化学是以实验为基础的，同时与我们的生活息息相关，可以这么来理解，生活本身就是非常直观、生动的化学课堂。
目前，初中在应试教育的影响下，化学这么课程依然处于以教师为中心的传统教学方式上，让学生处于被动状接受知识的状态下，难以提升课堂效率。
因此，化学教师应该以学生为本，坚持课堂要体现学生学习主体性的教育理念，提出提高初中化学课堂教学有效性的方法。
1、充分发挥教师的“主导”作用，实施有效教学
随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出：要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性与教师的主导作用，教师应该成为课堂教学的引导者、组织者、推动者，促使学生在教师的引导下实现自主探究。
可以看出，学生才是衡量教学有效的关键点，因此，教师应该将新课程标准的要求充分结合起来，不断强化
教学目标意识，培养学生自主意识，学生的探究能力等等，不断充分自我，创新课堂教学实施有效的教学理念，将自身的知识、教学能力与学生的态度、学习情感充分结合起来，打造温馨的教学环境。
例如：在实际的化学教学中，笔者认为可以对化学各种各样实验教学进行提炼，有针对性的选择能够有效增强学生实际操作能力的实验，从而引导学生进行思考、研究，让学生学会自主总结各种仪器的使用、安全注意事项、操作方法、废气废液的处理等等。
例如：在学习“二氧化碳制取的研究”相关知识时，我们知道蜡烛、木材、酒精等合碳物质在燃烧过程中都可以产生二氧化碳气体，但是纯度不高，生物体的呼吸作用也能产生二氧化碳气体。
基于以上这些反应，哪一类适合在实验室中制取二氧化碳气体，分析得出大理石或者石灰石与稀盐酸在常温下反应：caco3+2hcl=cacl2+h3o+co3↑。
教师应该鼓励学生或者给予学生更多亲身实践实验的机会，提醒学生不能使用浓盐酸或者硫酸来代替稀盐酸制取co2，因为浓盐酸具有挥发性会使值取的气体不够纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。
通过引导学生掌握二氧化碳制取方法，对制取二氧化碳与制取氧气所用反应物状态、反应条件进行分析，从而深化学生二氧化碳知识的了解与掌握。
2、充分创设教学情境，激发学生
2.1 抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣
初中学生面对一些自然现象，很容易激发学生的学习情趣。
教师可以根据教学内容设计学生孰知的问题：为什么可乐在打开的时
候会有很多气泡翻腾呢？为什么夜光表会发光呢？为什么金刚石
特别坚硬呢？等等，这些问题都能将学生的兴趣激发出来，从而使其他们急于去追求答案，了解为什么。
2.2 充分利用千变万化的实验现象，激发学生的学习兴趣
例如：经典的“镁条燃烧，可以牵动他们的思维联想到节日的演化、照明弹等等；酒精泡过的手帕是不会被烧坏的；在氧气中将硫点燃会出现蓝紫色的火焰。
这些化学实验变化必然能让学生沸腾，特别是初中生初次接触化学，在这样的引导下，对化学产生了浓厚的兴趣，同时也会被化学的神秘感所吸引，初中生想学、爱学。
当演示实验结束以后，还应该适当的添加开放性、探究性的实验，让学生走进实验室通过合作的方式来设计实验、完成操作、得出最终的结论，另外，通过教师的适当引导，促使他们善于分析、思考，加强了智力开发，将学生的学习欲望充分调动起来，拓宽了学生的眼界，亲身体会探究的甜头。
2.3 初中化学课堂教学中，教师应该善于对学生的兴奋点进行捕捉，针对教材内容与本课流程设计对应的推动点，从而激发学生的学习兴趣。
例如：引言设计要精彩，也可以通过化学背景知识增加一些化学故事、化学名家的事迹、化学理论产生过程、化学在社会中作出的贡献等等。
3、充分利用师生互动。
活跃课堂教学气氛
以往传统的课堂模式，教师与学生是相互“对立的”。
加之，应试教育的影响，学生一直处于被动接受知识的状态，教师坚持“一
味灌输”，课堂上师生关系缺乏民主，不平等现象体现得淋漓尽致。
新课改大力倡导师生关系的和谐，就是要师生之间可以实现对等对话，可以相互合作、相互建构等等。
因此，身为初中化学教师，首先得改善观念打破传统按部就班的教学模式，积极开展互动教学，对课堂教学形式进行创新，活跃课堂教学气氛，促使多元化的、有效的初中化学模式形成。
学生才是检验课堂有效性的重要标准，课堂实施主体必然是教师，因此，化学教学的有效性不仅仅体现在教与学之间的活动，其实是师生之间合作的一种教学情境。
教师要平等对待每一位学生，积极与学生互动，将学生的学习自主性充分激发出来，才有机会在课堂上全面推动学生学习。
因此，教师可以在教学之前，结合教材的实际内容，根据学生的实际情况，有针对性的安排一些实验来开展互动，将课堂气氛活跃起来，激发学生学习积极性。
例如：学习浓硫酸与高锰酸钾反应相关知识时，两者反应会产生大量的热量，教师可以设计实验“魔棒点灯”；又如学习酒精与水相关知识时，可以利用“烧不坏的手帕”等“神奇”实验，将学生的探究意识培养起来，最终提升课堂有效性。