初中化学教学论文 善引导,促发展,培养化学学习兴趣

善引导，促发展，培养化学学习兴趣

【内容摘要】我们一直都生活在化学环境中，每时每刻都和化学打交道。中学生学好化学，是他们正确认识生活、具有科学精神的根本。要让学生学好化学，兴趣的激发和培养是前提，兴趣的持久性和广泛性得以保持是关键。学生化学学习兴趣的形成和发展,应着重引发动力、引导探索、引起思考、引入应用。只有把兴趣转化为乐趣，把乐趣转化为志趣，学生的化学学习态度才能转变，学习效益才能真正得到提高。

【关键词】化学学习兴趣培养内因态度

在现代社会高速发展的今天，我们一直都生活在化学环境中，每时每刻都和化学打交道。愈来愈多的事实表明，化学科学在相当大的程度上推进了现代社会的文明和进步。所以，我们的化学教学应切实加强基础知识，对学生进行基本技能训练，着力培养他们学习化学的兴趣和能力。教学的艺术在于吸引学生想学和想做。要使学生做到越学越想学，最后能以学为乐，步入科学境界，成为一名具有现代知识水平的新型学生。

中学时期正是人生世界观形成的重要阶段。中学生大脑中已储存大量信息，却缺乏必要的整理，缺乏去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思维过程。中学生不同于小学生，青春期后想自立自强，这是一种可贵心理。中学生的好奇心和求知欲往往会促使他们去冒险。所以，他们不喜欢枯燥的讲授，喜欢互动式的探究性学习活动。因此，我认为，在中学化学教学中激发学生的学习内因，提高他们学习化学的兴趣，是中学生正确认识生活、具有科学精神的根本。

一、引发动力，促进想学

渴望了解化学的秘密是中学生的特性，不断探索陌生的事物是他们的本能。兴趣是吸引中学生的磁铁，更是推动他们学习的动力。

首先，运用生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题，激发学生的好奇心和探索精神。例如，在化学入门的第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子？同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，

手帕完好无损，同学们惊呆了。紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知欲望，我将他们带入化学的王国。接下来，我就说，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学课堂不存在什么差生，只要想学好化学，你就能学好，让学生消除恐惧心理。我问:“大家有信心吗？”，同学高喊“有”，就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，为今后的教学奠定了坚实的基础。这样的引入新课是生动的对学生很有吸引力。

其次，贴近生活，激发学生学习化学的积极性。例如，在介绍《金属材料》中的形状记忆合金部分内容时，我先让学生阅读通教材，并播放影片，让学生了解这种材料，教材及影片中介绍的都是形状记忆合金在人造卫星和宇宙飞船中的运用。学生惊讶于化学奇妙的同时，发出了“这些东西别说用，就连看一眼都不可能”的感叹，在某种程度上产生了与东西的距离感。此时，我展示课前准备的人们矫正牙齿时用的牙列矫正丝。这种牙列矫正丝便是用镍钛形状记忆合金制作成的，它原来是平滑的，“绑”在牙齿上的，改变了形状，利用形状记忆功能，在恢复原状时会产生外力，牙齿也就随外力而变得平滑整齐了。我把这些介绍资料用多媒体投影出来，学生都感叹原来生活处处有化学，处处用化学，提高了他们学习化学的积极性。

二、引导探索，促使要学

激发了学生的求知欲后，诱发学生自己去探索，并寻找正确答案，是通过兴趣、培养能力的关键。

我在教学中，主要采用“介绍一些学生可以自己动手做的简易实验“来引导他们探索原理。例如，讲完第六单元的课题2《二氧化碳制取的研究》后，就让学生利用家中废弃的瓶子和吸管做一个制取二氧化碳的发生装置，然后相互讨论各自装置的优缺点，为什么有的装置可以制得二氧化碳，而有的装置难以制得二氧化碳，启发他们从反应物的状态、反应条件、装置气密性等等方面想一想、议一议。由于学生是带着问题去做的，因此实验时往往格外用心，做不成功还要再做。

有些原理很难用身边的简易实验来证实，就需要引导学生一步一步地分析，必要时采用比较、分类、类比、推理等方法，诱发学生去想，也可以向学生提供阅读提纲，使学生带着问题学习。如学习实验室制取氧气的方法时,先把实验划分成如下问题:（1）怎样选择气体发生装置?（2）怎样检查装置的气密性?（3）用什么方法收集氧气?（4）用什么方法验证氧气？（5）用什么方法验证氧气已经收集满了？向学生公布，

让学生根据提纲去阅读、讨论，并得出答案，最后由教师作针对性的讲授和总结。这样，通过设置实验问题,就能充分调动学生学习的主动性,乐于动脑动手，使学生不断理解、感受知识产生和发展的过程,同时也培养了学生实践能力和创造精神。

三、引起思考，促动善学

多数中学生都犯有比较容易片面地看问题的毛病，这就要求教师在教学中要引导学生全面、正确地去思考问题，促动他们善学。

对于某一问题的讨论，不少学生会盲从大多数同学的意见，这不是严谨的学习态度。作为一名教师，就要引导学生去正确思考。例如，在《质量守恒定律》一节的教学过程中，我把演示实验改为探究性实验，并增加了碳酸钠和硫酸溶液反应，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动脑思考的机会，让学生亲自感受、体验到化学知识的获得来源于实验；另一方面又通过设计问题、组织讨论等方式引导学生不断发现问题，积极思维，使学生始终处于思索、研究之中。当学生展示了自己的实验结论和实验结果后，我首先是肯定了他们敢想敢说、大胆质疑他人、坚持己见的精神，然后指导他们改进实验方法，并不急于给学生下结论，而是给学生提出了这样一个问题：“为什么相同的实验会有不同的结果？”这样，激发了学生进一步探究的欲望，课堂气氛一下子变得非常活跃。有的学生就提出：是实验过程不严密导致了实验结果的不同。经过讨论，同学们知道了：当一个化学反应中有气体生成时，则这个实验应该在密封容器内进行。这样，学生就饶有兴趣地再重新进行实验，最终得到了令自己信服的结论——质量守恒定律。步步导思，不仅培养了他们的善于思考的习惯，同时也使每位学生在解决问题中都能获得不同程度的成功体验，提高了化学实验能力，形成学习化学知识的有效方法，并使之公式化、规律化，从而更善于去学习化学。

四、引入应用，促成乐学

人的认识过程是由感性认识到理性认识的过程。学生对学习化学有了浓厚的兴趣，但随着学习内容、难度的增加，学生对化学的学习不再感到那么容易、有趣。如何使之长久稳定，由感兴趣上升到热爱化学学习呢？我认为，关键在于将化学教学与人类的生产生活紧密联系起来。

在教学中，我结合教学内容、相关新闻向学生讲解化学与能源利用、农业、生命科学、食品、卫生用品、洗涤剂、衣着和护肤品等的联系，从这些方面可以创设许多学习情景，丰富激发学生学习兴趣的材料。