儿歌的朗读方法

儿歌的朗读方法

儿歌，是儿童诗歌中的一种，它语句精练，结构简短，韵律优美，节奏分明，易懂易记，读起来琅琅上口，深为孩子们所喜爱。一位儿童文学作家曾经说过“儿歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠……”因此，让孩子多听、多读、多背儿歌，有利于孩子学习语言，能提高他们对儿童文学的兴趣，从中受到各方面的教育。

家长欲教孩子朗诵儿歌，需做好选择、分析、熟悉儿歌等准备工作。我们应当尽量选择一些词句优美、浅显易懂、顺口好听的儿歌。如：《三个好孩子》和《小熊过桥》。

教导儿童朗读儿歌的方法

1、激发情感，培养朗读兴趣

幼儿的情感容易受环境的变化而变化，常因环境的改变而不适应，表现为胆小不敢说话。所以，首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。

其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。如儿歌《珍珍的家》，先启发幼儿对照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍换成幼儿自己的名字，使幼儿有一定的亲切感，自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。

再次，教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外，帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得牢。如学儿歌《太阳》前，可先让幼儿在户外感受太阳的温暖，又通过光盘让幼儿了解到太阳对动植物的作用，幼儿学起来自然效果明显。

2、了解人物性格，变换语气语调

经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。．

如《学习小黄鸭》，帮助幼儿了解小白鸭是娇小的，读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气；小黑鸭以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小黄鸭懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性格。

我们还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，使幼儿了解重音对朗读的影响，通过练习，幼儿朗读得有声有色，活灵活现。

3、在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪

在朗读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移，设身处地的展开思维活动，能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。

如朗读诗歌《小熊过桥》，读到“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，注意让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情。读“妈妈，妈妈，快来呀，快把小熊抱过桥”时，声调要高，声音要强，读得要快一些，让幼儿体会小熊害怕不敢过桥的心情。读“小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。

幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。

4、在朗读中学习语言艺术

文学作品中的语言，是经过加工的艺术语言，优秀作品中的语言都是简练、生动，富于情感的，幼儿会从中学到大量新的词汇。在朗读过程中，教师要有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词（如勇敢、诚实、光荣等）以及形容人的心理活动状态的词（如盼望、焦急、兴奋、激动、满意等）。

这样可以大大丰富幼儿的语言材料，加深幼儿对语言的理解和应用，促进幼儿语言的发展。

5、组织好朗读评价，提高朗读技能

朗读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时，也要提出适当的要求；使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心。同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如某个小朋友胆子小，从未独立朗读过，在他第一次给大家表演时，虽然声音小，表情木呐，但这对于他来说是一个不小的进步，同样该给予了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。．小班后期，教师可在幼儿朗读后都要请大家说一说他读得怎么样好在哪儿，不好在哪儿或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价，可取得更为良好的效果。

儿歌朗读教学策略

学生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是一样的，停顿的时间都相等。特别是齐读的时候，这种现象尤其突出。而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。

第一:把儿歌读正确。

首先请学生找出本首儿歌中需要重点训练的音节（即含有本课学习的声母、韵母的音节）。然后，把这些音节板书在黑板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后还原于儿歌中来读，要求读正确。

第二:注意儿歌的停顿,培养学生语感。

想要学生注意停顿，首先是示范读。范读时，总是放慢语速，让学生能清楚地感受到儿歌的停顿。可以夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗读应该是抑扬顿挫的。让学生感受其韵味。然后，带着学生逐句读，再然后师生合作。

第三，感受儿歌内容，在朗读中融入自己的理解。

虽然汉语拼音部分的儿歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗

读的过程中，适当地给学生讲一讲儿歌中的有些词语，让学生在朗读中感受儿歌的内容，学生往往会感到新奇，因而兴趣很浓。在朗读中，也可以要求学生语音适当地放低，语速放慢，学生很努力地同时也很开心地读着，几乎没有学生开小差，大家兴致很高，效果也不错。

第四，加动作读，把自己对儿歌的理解表达出来。

在儿歌朗读中，为了增加教学的趣味性，还可以引导学生加进自己的动作进行朗读。可以以拍手方式，学生一边拍手一边读，开心极了每次，学完儿歌，我都会布置一个作业：把今天学的儿歌表演给家长看。学生往往欢呼雀跃，欢喜之情溢于言表。

幼儿儿歌节奏感掌握的一点做法

“念得快一点！”“别托调！”“有节奏地念！”……这样的要求经常出现在儿歌教学的课堂上，即便老师经常有意识地提醒，但类似“小和尚念经”的儿歌声仍此起彼伏。荣小燕老师在《我班有个小问号》的儿歌教学中，对如何让幼儿掌握儿歌的节奏感，并有节奏地朗诵出优美的儿歌进行了尝试，具体分一下两点。欣赏、区分两种不同的朗诵方式。

“示范”在幼儿教学中是不可或缺的教学手段，在儿歌教学中也不例外。一改常态的是，荣小燕老师除了运用正面示范的手法外，还将不好听地（也就是拖调的念法）也念了一下，意在让幼儿比较两种不同朗诵方法。幼儿在欣赏比较中感受到快一点的念法更好听，因为它有节奏感。幼儿有了这一认识后，模仿“有节奏地念”就更有抓手了。

如果教师不示范，只是提“有节奏地念”这些要求，或者教师不示范得那么清晰，不让幼儿知道自己的朗诵方式有多么难听，那么幼儿对“怎样的朗诵方式才是有节奏的好听念法”的认识不会那么清晰。

借助乐器帮助幼儿有节奏地朗诵。

幼儿虽然知道有节奏念儿歌会好听，也知道了哪种方式才叫“有节奏地念”，但念着念着，又会出现拖调的现象，怎样能让幼儿有节奏地念完整首儿歌呢除了让幼儿对儿歌内容更熟练以外，还能尝试另一种方式——借助乐器。

打击声音响亮、清晰的乐器，帮助幼儿有节奏地朗诵。在幼儿朗诵儿歌时拍铃鼓，同时鼓励幼儿和老师一起拍手，幼儿朗诵出来的儿歌自然而然地就和拍手、拍铃鼓的节奏一样了，听起来朗朗上口，非常好听，幼儿朗诵起来也很有成就感，朗诵积极性大大提高。

如何更好的记忆儿歌歌词

学会歌词是孩子学唱歌曲的重要一步。家长为孩子选择歌曲时，歌词一般应具有以下特点：内容与文字有趣，并易于记忆和理解；歌词内容富于爱、富于美、富于想象、富于教益；歌词形式与内容应适合用动作表现。为孩子选择好了合适的歌曲，那么如何帮助孩子更好更快地记忆歌词呢

图片提示法：

该方法适合于歌词较形象、每一乐句的歌词内容适合用一张图片表达意思的歌曲。这种方法直观形象，便于理解记忆，而且在学唱的过程中可以根据孩子学唱的情况，适当递减图片，增加学习的趣味性、层次性。图片可以是家长自制，画一些