科学课要重视培养学生抽象概括能力
培养学生的归纳概括能力
培养学生的归纳概括才能一、弄清知识内容，把握事物的显著特征 在低年级自然教学中，要求学生”认识周围自然界党见事物的显著特征。
”这里的显著特征是一个个自然物体的外部特征、外表现象,都是以感觉器官或借助简单仪器（如放大镜）直接感知的,而不是经过大脑的抽象、概括、分析、综合、推理害思维活动形成的。
如教学《茎的共同特征》一课，就是通过指导学生先观察、比较几种植物的茎，然后根据观察结果来认识萎的显著特征。
如柳树、蓖麻等植物的茎比较明显，节也比较明显,再观察南瓜、玉米、高梁等多种植物的茎，发现它们的茎上边都有节，于是可以引导学生归纳出没有看到没有节的茎，由此可以推断：各种植物的茎都有节.这样，根据低年级学生的特点,在教学中引导他们通过观察来抓住事物的显著特征，就可以培养学生的归纳概括才能。
二、弄清定性观察的含义，使学生掌握感官观察方法 在教学中对低年级学生观察才能的要求是"用感官进展观察"，这类观察属于定性观察。
凭借感官直接对事物进展感知,也就是用眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官进展观察：用眼区分物体的形状、颜色、大小,用耳瓣别物体的声啻，用鼻区分物体的气味,用舌区分物体的味道，用手区分物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等。
如教学《水》一课，在指导学生认识水的物理性质的,应当指导学生利用各种感觉器官来感知:用眼看到水是无色透明的,用鼻子闻到水是无气味的，用舌尝到水是无味道的。
最后经过归纳概括得出"水是没有颜色，没有气味。
没有味道,透明的液体”的科学结论。
三、弄清简单实验要求,培养学生实验操作技能 低年级学生实验才能方面要求学生学习简单的实验操作。
在实验课上，通过老师指导，学生亲自动手，使他们掌握有关的知识和操作技能。
同时老师还可以要求学生把实验过程中观察到的现象用语言或文字表达出来,从而检验和加深他们对现象的理解。
如在教学《溶解》一课时,为了让学生认识什么是溶解，建立初步的”溶解”概念，老师宿导学生利用课前准备好的食盐、白糖、细砂进展厚解的实验操作。
教学中抽象思维
高中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力岳金梅内容高度抽象，语言的精确是数学的特点。
因此，学生在学习数学时，容易产生语言上的障碍和思维上的空白。
为使学生能够较顺利地学习并掌握数学，我曾有计划地帮助学生培养抽象和概念的能力，使他们提高数学思维品质，同时，也发展了他们自身的创造能力。
由具体到抽象的过程是多样的。
我结合课堂教学进行以下尝试，取得了很好的教学效果。
一、在概念教学上，培养学生抽象思维能力。
概念是同类事物的共同本质特征的反映，它是高度抽象的。
为了更好地使学生理解概念帮掌握概念，我采取用具体的例证帮助学生形成概念，从而使学生学会从具体到抽象的思维过程。
在集合概念的教学中，我抓住集合中元素的确定性，互异性和无序性等内涵，举出定量的实例(包括对象定数、式、图形，人或其他任何事物)让学生对一定数量现象分析比较，抓住事物的属性，归纳出抽象集合概念，使学生容易把握集合概念的内涵，容易形成集合概念。
在学习空集概念时，一定要用实例帮助学生建立空集的定义。
例如举例A=｛X=｜X2 +1=0,X∈R｝,B=｛X｜X2 =0,X∈R｝并予以比较，学生就比较容易接受，再加深对空集概念的理解。
此外，等学到交集运算时，再选择有关例子与习题，进一步充实学生对空集概念的理解。
一些重要数学概念的认识，学生可能不是通过一次抽象概括就能形成的，而要通过多次的提炼抽象概括就能形成的，而要通过多次的提炼抽象方可形成。
学生对集合概念的内涵与外延的认识活动便是如此。
二、在规则教学中，培养学生抽象思维能力。
规则以言语命题(或句子)来表达，它是公式、定律、法则、原理等的总称。
规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现。
因此它的概念更抽象。
为帮助学生正确掌握规则，克服由于规则的抽象而导致学生学习的困难。
我采取大量的实例，让学生从实例中概括出一般抽象结论。
例如在组合数的两条性质：(1)Cn m =Cn n-m 和(2)Cn m +Cn m-1 =Cn+1 m 的教学为例，先通过一组由数学表示的组合数如C5 2 ,C5 3 ,C6 3 等求值计算,要求学生比较C5 2 和C5 3 ,C5 2 +C5 3 与C6 3 的大小关系,提出这种关系是否偶然成立?让学生再举例分析,学生发现这种关系的必然性，在此基础上我再编出有关的组合简单应用题，引导学生用组合的概念与计算原理(这里主要是分类法,加法原理)证明它的正确性，接着再用字母代替数字进一步抽象概括，最后再要求学生进行计算论证。
科学课如何培养学生抽象概括能力
自然课学生抽象概括能力的培养
交 流 、讨论 ， 然后 引导 学生在 全班 范 围内作交 流发言 ， 明他们 讲
对三种 金属 的共 同特性 的认 识 。 过讨 论 ，教师在 肯定学生 正确 通 认 识 的基础上指 导学 生填写 本课 中的前 四处空 白。 概括 金属 的 ② 共 同性 质。通 过上 面的研 讨活 动 ， 对金 属的共 性进行 概括 。概 再 括 时仍应 引导学 生通 过讨论 加 以完 成 。具体过 程是 ： 论 ：根据 讨 上 面 的观察和 实验 ， 我们 可 以知道铜 、 、 铁 铝有 哪些共 同 的性 质？ 引导学生 对铜 、 、 的共性 进行概 括 ； 师告诉 学生 ：由于铜 、 铁 铝 教 铁 、铝有共 同的性 质 ，它们 是同一类 物体 ，叫做金属 。金属表 面 所 特有 的光 泽称 为 “ 金属光 泽 ”金属 的种类 很 多 ， 。 如金戒 指（ ） 金 、
心 理学原理 表 明 ， 思维 能力是 人 的认 识能力 的核心 ， 而抽 象
象概 括能力 的过程 。如 《 属 》一课 ：①抽象 金属 的共性 。在 每 金 组 观察或 实验结 束后 ， 教师 应及 时组织学 生进 行课堂讨 论 。 讨
一
论前 教师必 须 向学 生提 出讨论 题 ，以引导 他们进 行抽象思 维 ， 鼓 励学 生在规 定的 时间 内尽量交 流 自己的观 察所得 和想说 的话 。 讨 论题 是 ：你 在观察 铜 、铁 、铝 等物质 的外 表中看 到 了什 么？铜 、 铁 、铝 的外 表是 否有相 同的地 方？ 木棍 、 玻璃 棒 、粉笔 呢？通过 传热 、 电实验 ， 看到 了什 么？这些 现象 说明 了什么 ？从 金属 导 你 延展性 实验 发现 ， 铜丝 、 丝 、 把 铁 铝丝 弯折或 捶打后 有什 么变化 ？
如何培养学生知识迁移的能力
综合2012·6如何培养学生知识迁移的能力在语文教学中，科学运用迁移规律，不但有利于巩固已学过的知识，而且有利于培养学生举一反三的能力和探索发现的能力。
学生的良好思维品质得到培养，知识迁移能力得到锻炼，智力得到发展，语文课堂的教学效率就会大大提高。
那么，如何培养学生知识迁移的能力呢？一、重视和加强基本概念、基本原理和科学规律的教学学生的抽象概括能力，对学习有着十分重要的意义。
抽象概括能力越高，在学习中的迁移能力就越强，对新知识的理解和掌握也就越快。
教师在引导学生进行抽象概括时，要掌握好时机。
只有当学生对具体形象的事物积累了较多的感性认识后，抽象概括能力才有基础，否则不过是囫囵吞枣，死记硬背。
如在引导学生对课文的主要内容进行归纳概括时，教师要多次示范、引导，使学生对不同课文的概括方法有了一个非常深刻的感知后，再让他们去练习。
有规律可循，有方法依照，那么学生归纳概括的能力就会在不断地学习中得到提高。
因此，教师要让学生在日常生活中，多观察，多积累，为知识迁移打下良好的基础。
二、增强教学的启发性，培养学生良好的思维品质教师的课堂教学效果直接关系到学生对知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。
在教学工作中，要使学生学到的知识、技能、思维方法、态度等能够实现迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，教师就要培养学生形成良好的思维品质。
（一）养成三思而行的习惯做任何事情，遇到任何问题，不能盲从草率，必须学会深思明辨、谨慎行事的作风，这样才能唤起已有的知识、经验来解决当前的问题。
如通过学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，学生都知道了汤姆在爸爸的严格要求下，把规定两个小时后才能钓的大鲈鱼放回湖中，明白了时时、处处自觉遵守社会规定的重要性。
学生的思想受到深深的震撼，感叹美国法规的完善和全面，也深深地敬佩人们的自觉。
（二）养成客观求证的严谨态度在知识迁移时，不能以偏概全，而应采取实事求是、客观的态度去探求事实的真相。
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养孟祎历(江苏省宜兴市丁蜀高级中学 214200)摘 要:数学是高中课程体系的一个重要组成部分,因此要提高对高中数学的重视程度.本文将从数学教学的实际情况出发,探讨提高学生抽象概括能力的策略,希望能够为高中数学教学提供借鉴.关键词:高中;数学;抽象概括中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)03-0036-02收稿日期:2018-10-25作者简介:孟祎历(1991.10-),女,江苏省无锡人,本科,中学二级教师,从事高中数学学科教学与研究.一、端正学生的态度,提升学生的自信心培养学生的抽象概括能力首先必须要引起学生的关注与重视,必须让学生形成自主行动的意识与习惯.学生的态度必须端正,应该提起对抽象概括能力的重视,还要培养学生的自信心,这样就会事半功倍,会提高教学效率与质量,也有利于提升学生的抽象概括能力.在平时的数学教学活动中,应该有意识地让学生在学习中产生自觉意义上的行动.要提升学生的自信心理,应该加强师生之间、同学之间的尊重、合作与信任,这样有利于帮助考试成功的学生更加努力,也有利于帮助考试失利的学生重拾信心.作为数学教师,应当尊重学生,学会发现学生身上的闪光点,对其进行经常的鼓励加油,这样有利于帮助学生提升自信心,有利于提升学生的数学成绩,促进数学的发展.例1 已知sin(α+π2)=α∈(0,π).(1)求sin(α-π2)-cos(3π2+α)sin(π-α)+sin(3π2+α)的值;(2)求cos(2α-3π2)的值.许多同学认为三角函数比较简单,就会放松警惕,对三角函数部分的知识和试题不重视.这样就会使得学生很容易就出现一些低级的错误.三角函数部分有许多口诀,例如“奇变偶不变,符号看象限”,学生应该学会在学习中不断归纳知识,同时应该重视每个知识点,提升自己的自信心,加强对数学的学习.解题结果如下:(1)由已知⇒cos α=α=sin(α-π2)-cos(3π2+α)sin(π-α)+sin(3π2+α)=-cos α-sin αsin α-cos α=-13.(2)cos α=αα=-45,cos2α=-35.cos(2α-3π4)=αα= 二、借助情景教学,抽象概括概念本质属性在提升高中数学抽象概括能力的过程中,教师应该重视观察,善于观察,要尽可能地引导学生寻找其中的联系和本质属性.教师要从数学概念产生的实际背景设置引入情景,引导学生在对直观、具体问题的体验中感知概念,形成感性认识,还要由概念的产生过程设置引入情景.教师应该创建一个教学情境,在此情境中引导学生充分利用相关的学习资料,对知识进行意义建构.要重视学生在学习过程中的体验,促进学生主动参与学习活动,将抽象概括为概念,还要提升学生的总结归纳能力.除此之外,还要由原有的认知结构设置情景,加强师生之间以及同学之间的合作,帮助学生解决认知问题,提升思维灵活性,促进学生的发展.例2 已知函数f (x )=2cos x sin x +23cos 2x -3.(1)求函数f (x )的最小正周期;(2)求函数f (x )的最大值和最小值及相应的x 的值;(3)求函数f (x )的单调增区间.在解答此题时,许多同学只会利用三角函数的性质来进行解答,但是该题应该结合三角函数的性质与相对应的图形,通过数形结合,可以更快、更有效率地得出正确的答案.学生应该提高思维的灵活性,这样才有利于更好地学习数学.—63—解题结果如下:(1)原式=sin2x +3cos2x =2(12sin2xx )=2(sin2x cos π3+cos2x sin π3)=2sin(2x +π3)∴函数f (x )的最小正周期为π.(2)当2x +π3=2k π+π2,即x =k π+π12(k ∈Z )时,f (x )有最大值为2.当2x +π3=2k π-π2,即x =k π-5π12(k ∈Z )时,f (x )有最小值为-2.(3)要使f (x )递增,必须使2k π-π2≤2x +π3≤2k π+π2(k ∈Z ).解得k π-5π12≤x ≤k π+π12(k ∈Z ).∴函数f (x )的递增区间为[k π-π12,k π+π12](k ∈Z ).三、提升学生总结提高的能力,培养创造性思维 学生在进行数学学习时,应该不断总结前人的成果,培养创造性思维.在总结的过程中,学生不应该只是将知识进行简单的总结罗列,而是应该取前人之精华,去其糟粕,去粗取精,去伪存真.既能够善于透过现象看本质,抓住事物内在的本质,也能够在总结的过程中获得更多的收获和更高的提升.这样,才有利于更好地利用前人得出的经验,也能够更好地去解决尚未解决的问题,这样才有利于得到总结提高,才能站在巨人的肩膀上不断提升自己.学生应该突破认知障碍.通过自身的努力将问题予以解决.教师要不断提高思维层次和抽象水平,坚持发展性原则,尽力帮助学生得到较大的发展.提升学生的抽象概括能力不是一蹴而就的,不应该急于求成,而应对学生有信心和耐心.总而言之,教师应该积极地帮助学生提升其抽象概括能力,这样有利于促进学生更好地理解数学,更好地提升学生的数学成绩,也有利于促进学生的发展. 参考文献:[1]李福安.数学教学中学生抽象概括能力培养之我见[J ].科学咨询:教育科研,2005(12):46.[责任编辑:杨惠民]高中数学圆锥曲线部分学习障碍应对策略研究陈小峰(江苏省如东高级中学 226400)摘 要:圆锥曲线部分是高中数学教学的重要组成部分,是平面解析几何的核心内容,更是高考数学的热门考点.在教学中,教师要注重基础知识的推导与构建过程的学习;注重学生运算能力的培养;注重数学思想的渗透,这样才能够提高学生解决圆锥曲线部分问题的能力,才能够提高学生数学考试成绩.关键词:高中数学;圆锥曲线;学习障碍;应对策略中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)03-0037-02收稿日期:2018-10-25作者简介:陈小峰(1978.5-),女,江苏省如东人,中学一级教师,本科,从事高中数学教学研究.一、注重基础知识的推导与构建过程的学习在圆锥曲线的教学中要注重基础知识的推导,切忌出现死记硬背知识的情况,要将相关定义、性质的推导过程教给学生,加深他们对相关知识的理解.期间,可以采用小组合作的方式来引导学生进行基础知识的推导活动,让所有学生都能够参与教学活动当中.同时,教师还可以借助相关的教学用具辅助学生推导相关的知识.例如,在学习椭圆的定义时,教师可以利用绳子、铅笔来绘画运动轨迹,让学生体验椭圆的定义.另外,教师还要注重学生基础知识构建过程的学习,教师不能够单纯地将所要学习的知识搬运给学生就可以了,而是要将知识内部之间的联系一并教授给学生,让学生掌握圆锥曲线部分的知识体系,能够将新学习的知识—73—。
数学教学要重视抽象概括能力的培养
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情感 等非 智 力 因 素 ， 生 在 课 堂 上 处 于被 动地 学 位 ， 而久 之 学 生 就 会 厌 倦 数 学 ， 为 “ 学 差 久 成 数 生”“ ． 兴趣 ” 最 好 的老 师 ， 生有 了 兴趣 ， 是 学 才会 有 学 习的主 动性 ， 以教 师要 通过精 巧 的设 计 改 所 变传统 的 “ 堂 灌 ” 满 的课 堂 教 学方 式 ， “ ” 把 想 的 时间和 空间还 给学 生 ； “ ” 把 说 的权 利 还 给学 生 ； 把 “ ” 机会 还 给 学 生． 师 的 教 学 设 计 要 重 问 的 教
视 学生 的非智力 因 素． 教师 要 注意教 学 方法 不能
单一， 教学 方 法 要 保 证 学 生 在 “ 近 发 展 区 ” 最 学 习 ， 创设 条件 ， 要 提供 自由的空 间与 时 间 ， 激发 学 生学 习 的动机 ， 强学 生 的 自信心． 增 苏霍姆 林斯 基 说 过 ： 让 学 生 体验 到一 种 自 “ 己在 亲身参 与掌握 知识 的情感 ， 乃是 唤起 少年 特
在 教学过 程 中 ， 分教 师往 往 只注 意传授 知 部
识 和技 能 ， 而很 少考 虑 学 生 的需 要 、 机 、 趣 、 动 兴
数 学 教 学 要 重 视 抽 象 概 括 能 力 的 培 养
山 东省 平度 市 实验 中学（ ６ ７ ０ ◇ 牟 乃 勇 ２ ６０ ）
“ 象概括 ” 抽 是数 学能力 的本质 关 于什 么是 数 学 能力 ， 一般 的看 法 是 ： 学 数
和空 间想象 能力 来说 ， 其核 心是逻 辑思维 能力 ．
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看考点最新版(二)_79
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看考点最新版(二)1、多选题注意的品质包括_____A : 注意的稳定性B : 注意的转移C : 注意的分配D : 注意的深度参考答案: ABC本题解释:【答案】ABC。
解析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和分配。
2、单选题“做人，做中国人，做现代中国人”是由我国近代教育家_____提出的。
A : 蔡元培B : 陶行知C : 晏阳初D : 陈鹤琴参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：有感于中国传统教育的弊病，以及当时我国所面临的民族生存危机，陈鹤琴明确提出“活教育” ，其目的在于：“做人，做中国人，做现代中国人”。
3、判断题知觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
解析：将“知觉”改为“感觉”。
4、单选题人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的，遗忘的原因往往是检索困难造成的。
因此，要增进记忆效果应在学习时采用_____的方法。
A : 联想B : 声音编码C : 形象编码D : 多重编码参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的，遗忘的原因往往是检索困难造成的。
因此，要增进记忆效果应提倡在学习时采用多重编码的方法。
人们在学习时一般按语义来编码。
研究表明，除了语义编码以外，还有形象编码、声音编码甚至动作编码(打字练习)。
综合动用这些编码系统可以为以后提取信息提供更多的线索，从而有助于记忆。
5、单选题在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了_____。
A : 暗示教学法B : 发现教学法C : 探究一研讨法D : 纲要信号图教学法参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：暗示教学法也叫“启发教学法” ，是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的一种教学方法；探究一研讨法和纲要信号图教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创立的。
6、填空题幼儿知道“睡觉起床了，准备上幼儿园就是早晨”“天黑了，就是傍晚” ，说明幼儿能逐渐学习借助于某种____和环境信息，反映时间。
在数学教学中培养小学生抽象概括能力的策略
在数学教学中培养小学生抽象概括能力的策略摘要：数学是一门由浅入深、由易到难螺旋式上升的抽象性、概括性较强的学科。
小学数学教学中学生学习的许多知识需要经过不断地抽象概括，才能对数学知识的深入理解逐步由感性认知上升到理性认知，即把外部丰富的感性材料经过大脑思维的一系列复杂加工，转变为“内化”的过程。
因此，培养小学生的抽象概括能力，对学生学好数学知识，培养初步的逻辑思维能力具有重大意义。
关键词：小学数学；抽象概括能力；数学思维；策略（一）利用感性材料，引导学生在观察、比较、分析中发现事物本质属性感知表象到形象思维，再过渡到抽象思维是义务教育阶段的儿童思维发展的主要形式。
从具体的年龄特征来分析，对于小学1、2年级学生而言，他们以直观形象为主，此阶段教师如果能利用激发兴趣的感性材料并加以适当的引导，大多数学生就能用直观形象的语言来表述事物某些简单的特点；3、4年级的学生逐步达到了形象的概括水平，处于从直观形象向抽象方面过渡并且能初步分清观察对象的主要和次要，区分出本质和非本质的属性，逐步接近于科学化、系统化的概括；小学5、6年级的学生已具有初步的抽象概括能力，应该能对所学知识的本质属性和内在特征联系起来进行抽象概括，准确地对所学的概念进行定义。
但是从知识水平的角度出发，高年级的小学生是有限的，各项思维加工能力有待进一步发展，在培养抽象概括能力方面仍需要借助感性材料和已有的经验作为基础。
（二）通过小组合作交流的学习方式，加强学生在课堂中的自主探索小学生的思维是建立在学前儿童的基础上，通过教育教学这一新的生活条件下，开始有了进一步新的发展。
学习活动要求借鉴前人的知识经验，在实际中进行积极地自我探索，这就需要大脑一步步进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动并结合有效的学习方式进行，使对知识的理解更加系统深入。
自主探索和合作交流是小学数学课堂教学改革的重要任务，也是实现数学课堂教学有效性的方式之一。
在当今素质教育、新课程改革的倡导下，小学数学教学中要力求转变传统的单一、被动学习形式，让自主探索、合作交流等有助于学生全面积极发展的学习方式贯穿始终，鼓励学生插上一双充满好奇的翅膀，通过不断猜想、质疑问难，在广袤的宇宙中亲身经历尝试、探索抽象概括的过程，发现知识的奥秘。
2024年教科版小学《科学》四年级下册教学计划
五、教学进度表
周次教学内容课时1全书导学、科学家这样做、第一单元导学22种子里孕育着新生命、种植凤仙花23种子长出了根、茎和叶24凤仙花开花了、果实和种子25种子的传播、科学阅读26凤仙花的一生、成果展示27复习第一单元（测试+评讲）28第二单元导学、电和我们的生活29点亮小灯泡、简易电路210电路出故障了111里面是怎样连接的、导体和绝缘体212电路中的开关、模拟安装照明电路213复习第二单元（测试+评讲）214第三单元导学、岩石与土壤的故事215认识几种常见的岩石、岩石的组成216制作岩石和矿物标本、岩石、沙和黏土217观察土壤、比较不同的土壤218岩石、土壤和我们、复习第三单元219复习一~三单元220学年复习考试23
四、教学措施
1、把科学课程的总目标落实到每一节课，树立开放的教学观念，让探究成为科学学习的主要方式；
2、把握小学生科学学习特点，因势利导，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
3、悉心地引导学生的科学学习活动，建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习。
4、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。
2024年教科版小学《科学》四年级下册教学计划
教科版小学《科学》四年级下册教学计划1
一、学情分析
本班现有学生人，经过几年的学习以后，学生已经有了一定的科学基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，掌握了一定的科学研究的方法，并能以自己独特的方式观察和思考问题，已经具备初步的探究能力，动手能力。另外，学生在进行观察、提问、预测、调查、实验、解释及交流等一系列活动时，同学之间的合作意识和合作能力得到大大的增强。不过，四年级的学生由于年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不科学，实践运用也不尽如人意。还有少数学生不重视科学这门学科，不能很好地利用宝贵的课堂时间。在本学期的教学中，要对立学生科学的意识，端正学生学习科学的态度，教学中因势利导，积极引导学生逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，提高他们的生活质量和学习质量。
小学科学教师应具备的重要品质(doc 22页)
小学科学教师应具备的重要品质(doc 22页)浅谈小学科学教师应具备的重要品质新课程标准指出：“小学科学教师既是上课的教师，又是学生科技活动辅导员；既是实验室、仪器室的管理员，又是实验员；既是科学教学材料的采购员，又是学校科学教学资源的建设者”。
这给小学教师提出了具体要求，所以我们认为小学科学教师应具备以下重要的品质。
一、要有对科学无限热爱的品质热爱科学是科学教师应具备的基本品质。
试想，如果一个教师都不热爱科学，又怎样去教育和感染学生去爱科学；如果教师自己不懂科学，满口是科学错误，又怎样去引导学生学科学。
所以小学科学教师必须热爱科学。
只有热爱科学，才能不断地探索科学，丰富自己的科学知识，充实自己的科学内涵，成为一名知识的主动吸纳者，一位备受学生敬仰和崇拜的教师。
二、要具有满腔热情的工作热情小学科学教师肩负着培养儿童科学素养的重任，直接关系到未来社会公民的素质，必须要有对科学教育工作的满腔热情，才能保持积极主动的工作状态。
因为只有一个具有满腔热情的教师才可能赋予抽象的教材以鲜活的生命，引领学生“真枪实单”地“搞科学”，与学生“同呼吸”、“共命运”。
科学教师要勇敢地蹲下来和学生一道“养小鱼”、“喂蚕”、“喂蟋蟀”、“找蜗牛”等，用亲身经历活动来呵护学生的“好奇心、求知欲”推动学生去完成他们的学习任务。
三、要勇于承认自己的不足、不断自我批判的品质在信息化的时代中，教师和学生都可能同时获取最新的知识和信息资料，教师将不再是传授知识和技能的惟一渠道。
因此，重要的是，教师要善于利用学生的资源。
韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
”在教学中，教师不可能时时处处、点点滴滴都会比学生强，在某一个问题上，学生有时比教师更为熟悉。
因此，在碰到此类问题时，教师要放得下架子，甘拜学生为“师”，使问题得以解决。
这不仅不会失面子，相反体现了教师“不耻下问”的高尚品德。
四、要有善于探寻学生的观点，重视学生的想法的品质。
探寻学生对概念的思考和对问题的看法有助于教师根据学生的需要和兴趣备课，进行有区别的教学。
应注重培养学生的概括能力
应注重培养学生的概括能力作者：索立敏来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期概括就是抽取事物的共同属性和特征加以综合，并用最简洁的语言表达出来的思维过程。
概括作为一种思维过程，可以帮助我们整理和简缩无限多样化的对象世界，使人的认识由感性上升到理性，由特殊上升到一般，把思想引向深化，更正确、更全面、更本质地反映事物。
所以，培养和发展学生的概括能力是语文教学的重要任务之一。
一、概括有助于理清文章的结构线索，领会作者选材谋篇的匠心概括以简炼凝缩的方式凸现课文的主体框架，直观地显示文章的思路、脉络，有助于学生把握文章的结构线索。
例如《项脊轩志》这篇文章，学生初读的印象大多是虽然感人但琐碎，似乎是作者信马由缰，随意写成，而这种朴质自然不露雕琢之痕的风格，正是归有光散文的主要特点。
所以理清结构，弄清作者布局谋篇的思路，便是教学的关键。
笔者以“多可喜亦多可悲”为切分点，将全文概括为：可喜——环境清幽、读书养志；可悲—一忆祖母、怀慈母、诸父异爨、悼亡妻。
由此，《项脊轩志》的借物怀人、叙事抒情，寓匠心于平淡自然之中的特点，便可以一目了然了。
二、概括有益于提炼把握文章要旨要旨不独指文章的中心和主旨，也包括段旨。
概括由于采取了浓缩的方式，从大量的信息中淘滤出文章的要点，并以简洁的语言形式表达出来，故而有助于揭示文章的主旨，便于学生理解把握。
三、概括有利于与高考接轨语文科《考试大纲》明确要求考生对一篇文章能够“分析文章结构，把握文章思路”，“归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。
课程标准《考试大纲》对文学类文本阅读明确要求：“概括作品的主题”，在实用文本的阅读要求中也明确提出：“整合信息、评价观点、概括中心、深度思考”。
而近几年的高考也一直以多种形式来考查学生的概括能力。
所以无论是从培养学生的思维能力，还是从高考应试的角度来看，培养和发展学生的概括能力都应引起我们的高度重视。
培养和发展学生的概括能力必须教会学生概括的方法，并在教学实践中自觉地进行训练。
2022年小学科学课程标准模拟测试卷及参考答案(共六套)
小学科学课程标准模拟测试卷及答案（一）1.小学科学课程要按照（）的要求培养小学生的（），为他们的继续学习和终身发展打好基础。
2.小学科学课程是一门（）、（）（）的课程。
3.小学科学课程的综合性注重（）与（）的结合、（）与（）的结合、（）与（）的结合、（）与（）的结合，着力提高学生的综合能力。
4.学生通过科学课程的学习，发展科学探究能力;发展（）、（）实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人（）的能力.4.小学科学应了解科学、技术、社会和环境的关系，具有（）、（）的意识和（）。
5.小学科学课程内容包（）、（）、（）、（）四个领域。
从这四个领域中选择适合小学生学习的18个（）。
6、物质科学领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“”的观点，使学生感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。
7科学教师应知道每堂课的教学目标与、的关系，正确定位每节课的教学目标。
8.教材包括、、和，它们是科学教学的重要资源。
9.科学教师要地使用教材。
这是科学教师的体现，也是科学教师发挥的机会。
10. 是教材的必要组成部分。
是对学生探究活动的及学生探究活动的，它是将探究式学习方式落实于课堂的基本保证。
11.学具包括观察和实验材料、制作材料及相应的。
学具的设计，应为学生提供手脑并用、解决问题的机会，通过的材料，为学生提供探究的载体。
12.开发和利用课程资源要注意资源的、、和。
13.科学探究需要围绕已提出和聚焦的（）设计（），通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点。
14.科学的思维方法有分析、综合、比较、分类、抽象、（）、（）、类比等，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力15.小学科学强调（）和（），通过合作与探究，逐步培养学生（）的能力、（）的能力、（）的能力、（）的能力，以及（）的能力等，发展学生的（）、（）和（）；重视科学与（）的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的（）和热爱科学的品质。
科学浓缩,汲取精华——谈高段阅读教学中概括能力的培养
特 点、 逻辑顺序等 几个 方面。 教 师引导学 生从显性 内容 的安排顺序中理清思路 ， 就 能把握文章的表层 结构 ， 形成对文本 的初步理解 。 在我校校 本教研 中， 五年级教师执教 的是《自 己的花是让别人看 的 》 ， 四位教师在指 导学生概括
课 文 主 要 内容 时 ， 主 要 采 用 了 两种 形 式 ， 一 是说 一
说文章主要写 了什 么， 没有明确的指导方法 ： 二是 在检查本课新 词后 ， 让学 生将一些词语 串联 起来 ，
说说课文 的主要 内容。 从课堂效果 来看 ， 在第一种
形式下 ， 学生的回答或者过 于简单 ， 或者过于哕唆。
第二种形 式下的概括 ， 则是偏重于连词成 句 ， 显 得
时， 在指导 学生概括课文 主要 内容时 ， 必须培 养文 体感和运 用文体感 。 这是真 正读懂和理解语文教材
的训练 ， 主要是依托作 者的情感变化过程 ， 如着急 、 惊喜 、 快乐、 惧， Ｉ 、 白 、 满足等 ， 使学生在理 清 内容 的同 时， 也感悟到了文章深层结构的情感规律。
二、 辨别文体特点 ， 浓缩贵在方法 语文教材 是语文教学最重要和最基本的依据。 在具体的语文教学中， 通过 “ 教材” 这个最具权威意 义的媒体 ， 呈现和 强调课文 的文体 特性 ， 同时在教 学中强化文体意识 的养成。 所 以， 教 师在 使用教材
心情 ： “ 我” 放学后急匆匆赶到 书店 ， 为找到那本心
感知文本内容的基础 。 所以 ， 依托文本的思路 ， 教给
学生概括内容的方法 ， 等于让学生在浓缩课 文内容
时 有 了 方 向。
爱的书无限欣喜 ， 在贪婪的阅读 中感 到快 乐， “ 我”
藏身于大人之 中读书 ， “ 我” 借 雨天读书 ， 为吞下所
如何培养孩子对知识进行抽象概括的能力
如何培养孩子对知识进行抽象概括的能力一位富有经验的老师曾对他的学生说:“我希望你们通过几年的学习，能把每门课的若干本书都变成几页纸。
”这其中包含的意思就是指同学们要善于学习，善于总结、归纳，提炼出精髓、纲要，此外，就是活学活用的问题了。
不必要也不应当一股脑儿将全部所学知识“生吞”下来，几年下来搞得课本、笔记、作业本、参考资料一大堆，学习效果反而不好。
抽象是抽取事物的本质属性，使它与其他属性分开；概括是将同类事物的相同属性结合起来。
抽象和概括是紧密联系的，只有抽象出事物的本质属性才能进行概括，如果思维不具有概括性也无从进行抽象。
抽象和概括是形成概念的思维过程和科学方法，只有经过抽象和概括，才能使人们对事物的认识由感性转化为理性。
那么，我们怎样培养孩子对知识的抽象概括能力呢?一、学习中对各科知识的层次应进行分类。
对基本概念要掌握和熟练运用，使之变为常识性的东西；对于规律性的东西要深刻领会并广泛运用，以这些作为本科目知识的主干；对于具体运用知识的内容如练习、复习题、参考资料等，则配合对概念、规律性内容的加深理解进行训练，不必多占头脑中的空间。
如对于英语，单词等属于基本概念，语法则属于规律性内容，可以使语法作为英语课的主干，单词应掌握在平时、运用于练习；至于大量的练习应当做，但不能陷进去，“只见森林，不见树木”，头脑里因充塞太多练习题而理不出头绪来。
你想，语法的知识合起来在几册课本中也只是几页吧，在熟记单词和进行练习之后，最需把握的就只有这么多，而且它们都还充满着互相的联系呢。
因此，切记课本上的每页、每个字，并不是同等重要的，而应去区别它们，抓住其中的关键东西。
二、借鉴其他人、其他书关于某一科目知识的抽象概括，使之纳人自己的知识结构。
特别是像面对初三会考、高三高考等考试的同学，需要对各门课三年所学的若干教材进行全面复习，非抽象概括不可。
这时一方面要自己浓缩，另一方面应重视指导老师和一些有价值的参考书的抽象概括，这些都是对课本知识加以提炼、归纳、综合，形成了高度概括的知识“架子”、“套子”，需细细消化，为已所用。
如何让学生学会抽象与概括
如何让学生学会抽象与概括
邱冈
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2006()5
【摘要】大文豪托尔斯泰曾感叹道：“没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。
”人们对智慧的渴望，就如同对光明的渴求一样。
我们要驱散眼前的黑暗，就要点燃蜡烛；而要透析人生，就要去寻求智慧。
通常所说的智慧，就是一个人的智力，其核心是思维力。
作为教师，要责无旁贷地培养学生的思维力；作为学生自己，理所当然地要掌握生物学学习中的思维方法。
【总页数】2页(P15-16)
【关键词】思维方法;中学;生物教学;概念教学
【作者】邱冈
【作者单位】福建师范大学生命科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.直观教学与抽象思维相结合培养学生的数学抽象概括能力 [J], 霍金凤
2.搭个梯子,让学生轻松学会概括——小学中段学生概括能力培养初探 [J], 谢维;
3.基于提升学生抽象概括能力的教学改进 [J], 顾金
4.抽象思考直观概括
——小学生数学关键能力抽象概括能力的培养对策 [J], 林颖琦
5.创设SKC-CAT科学课堂引导学生进行抽象概括--以“光的反射”课程为例 [J], 杨洋
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科学课要重视培养学生抽象概括能力科学课要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。
它主要包括初步地观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。
有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。
心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。
现以第七册《金属》一课为例，谈淡学生抽象概括能力的培养。
一、指导学生认真观察和实验，为培养科学抽象能力打好基础
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的基本特点。
教师要引导学生通过观察、实验等实践活动，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而变抽象的知识为感性的认识。
教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，譬如布置预习（导学案），适当准备一些可以用到的材料。
例如，教学《金属》前让学生收集金属的资料、金属材料，通过自己亲身体会和询问家长、相关人员，了解金属的特性、用途等。
教学中指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流，上升为理性认识，形成相应的科学概念。
例如：
实验材料：铁、铜、铝等金属、各种金属器具、电池、导线、小灯泡、热水、杯子、砂纸、锤子等。
实验过程：
实验结论：金属的质地一般都比较坚硬，有光泽，容易传热，能导电，具有延展性，经敲打后比较容易变形。
二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力
在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们使在探究活动中所获得的感性认识和想要说出来的话，通过课堂讨论、互相交流等形式，产生相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。
由此可见，组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。
如《金属》一课：1.抽象金属的共性。
在每一组观察或实验结束后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。
讨论前教师必须向学生提出讨论题，以引导他们进行抽象思维，鼓励学生在规定的时间内尽量交流自己的观察所得和想说的话。
讨论题是：你在观察铜、铁、铝等物质的外表时看到了什么？铜、铢、铝的外表有没有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉笔呢？通过传热、导电实验，你看到了什么？这些现象说明了什么？从金属延展性实验发现，把铜丝、铁丝、铝丝弯折或捶打后有什么变化？把木棍、玻璃棒、粉笔弯折或捶打后
会怎样？这些现象说明了什么？课堂讨论可采取小组形式，即前后相邻的4个学生为一组互相交流、讨论，然后引导学生在全班范围内交流发言，讲明他们对三种金属的共同特性的认识。
通过讨论，教师在肯定学生正确认识的基础上，指导学生填写本课中的前四处空白。
2.概括金属的共同性质。
通过上面的研讨活动，再对金属的共性进行概括。
根据上面的观察和实验，我们可以知道铜、铁、铝有哪些共同的性质？引寻学生对铜、铁、铝的共性进行概括。
（1）教师告诉学生：由于铜、铁、铝有共同的性质，它们是同一类物质，叫做金属。
金属表面所特有的光泽称为“金属光泽”。
金属的种类很多，如金戒指（金）、焊锡、干电池的金属壳（锌），电灯泡里面的钨丝等与铜、铁、铝一样，都是金属。
（2）引导学生进一步讨论：根据铜、铁、铝的相同性质，可以推断金属的共同性质是什么？进而完成更高层次的概括。
（3）引导学生认识“什么是金属”，并强调只有同时具有以上四个性质的材料才是金属。
这样进一步抽象，建立金属初步的概念。
三、及时巩固新概念，增强学生的抽象概括能力
巩固知识主要是指对知识的识记和应用。
一个新的概念，如果不及时巩固，是不容易记住的，更谈不上掌握和应用它。
巩固的途径主要是练习和复习。
如在学生认识什么是金属和金属的共同性质之后，可以进行下列巩固练习：
（一）识记练习：
1. 铜、铁、铝有什么共同性质？
2. 金属有什么共同的性质？
3. 什么是金属？
通过识记，再现本课所学的知识，并使学生的抽象概括能力得到一次强化。
（二）应用练习：
1. 干电池的外壳是金属锌制成的，请推测锌应该具有哪些性质？
2. 想一想：木棍和玻璃棒为什么不是金属？
3.试一试、议一议（可设计为小游戏）：香烟盒里的铝箔纸和铅笔芯是不是金属？
（三）课内外结合，引导学生观察与思考，自己身边或家里的物体哪些是金属制的？都是些什么金属？它们具有哪些共同的性质？
通过应用练习和课内外结合练习，可以增强学生对金属的认识，并学会判断一种物质是否是金属的方法，强化学生的抽象概括能力。