师生关系 教案

初中生心理健康课程教案（师生关系）

授课题目：师生关系

授课对象：初一年级

选用教材：《青少年心理学》、《普通心理学》、《发展心理学》、《教育心理学》

教学目标：

1. 引导学生正确认识老师这个角色，认识师生关系；

2. 使学生明确师生关系变化的原因以及和谐师生关系的重要性；

3. 帮助学生正确建立、处理师生关系；积极主动与老师沟通。

教学重点：使学生明确师生关系的重要性并提高学生建立和谐师生关系的能力。教学难点：提高学生维系和谐师生关系的意识与能力。

教学方法：老师讲授、案例启发、小组活动等。

教学材料：多媒体

教学过程及内容：

一、导入阶段（8分钟）

观看视频，回答问题：

视频中老师为什么离开了？是不管学生了吗？

通过视频引起学生兴趣，导入本节课的主题——人际关系（师生关系）

二、正式授课（共计35分钟）

1. 教师（3分钟）

教师是学生在学校生活中主要的相处对象，是除了父母以外与青少年保持长久而密切关系的主要成年人。师者，传到授业解惑也。教师对学生的影响，会贯穿学生的整个的学习阶段，甚至是一生。教师带给我们的，不只是知识。因而和谐的师生关系是重要的、必要的，有益于学生的身心健康发展。

师生关系的类型：亲密型、冲突型、疏远型。

【思考】你和老师的师生关系是哪一种类型？

2.初一师生关系（30分钟）

（1）现状：（15分钟）

研究发现,小学阶段，教师在儿童心中有绝对的权威，甚至要高于其父母。大部分儿童与教师的关系比较友好。

与小学时期相比，中学生报告的师生关系质量明显下降,中学生报告的与教

师的冲突型关系较少,但报告的平淡疏远型的关系较多。

案例：

语文上课，老师气冲冲地走进教室，因为这一次的语文单元成绩同学们考得非常糟糕，一进门发现同学小A正在跟同桌讲话，于是便当堂批评了小A。小A 平时跟语文老师关系不错，还经常跟老师开玩笑，今天也并不是小A讲话，只是在询问同桌事情。于是内心便觉得这个老师不讲理，很野蛮，于是整节语文头都趴在桌上，渐渐得以后每次上语文课都没精打采。一段时间后，语文老师把这名学生叫到办公室......（以此案例作为心理剧剧本，设计两种结局，让学生亲身体验）

从案例中引出三个问题：小矛盾出现的原因；对小A的影响；小A应该怎么做？

（2）原因：（5分钟）

老师：一方面，随着学生年龄的增长，老师逐渐退出“监管”的舞台。升入初中，老师对学习的期望更高，更加注重学习成绩，学生的情感和人格等方面的发展在一定程度上受到忽视，心灵沟通受到限制；再者，老师的不同类型，不同性格导致对待学生的态度和行为也不同。如严厉、温和。

老师为什么会批评学生？正确看待老师的批评：

爱之深，责之切。

老师的批评不是因为不喜欢你，想责骂你。而是为了鞭策你改正错误，更好地成长。

对于老师的严厉态度以及批评，要正确归因。不要盲目下结论。

《精彩极了和糟糕透了》父母对孩子不同的态度，都是爱的体现。老师也是如此。

学生：初中是一个特殊的时期，心理困惑、矛盾，认识问题容易偏激和逆反（不能正确认识老师的批评和严厉态度）；既希望依恋老师，又渴望表现自我独立性（调查显示20%的学生遇到困难会主动找老师，80%的学生希望老师主动找到自己）；思维水平提高，对老师有了新的认识和要求，以批评的态度看待老师。他们的怀疑思维使得对老师的缺点更加敏感。

（3）影响：（5分钟）

师生关系对于学生的学习成绩、人际关系都有着直接的影响。与老师的冲突导致更低的自我意识和更低的自尊心。

（很多学生喜欢某老师，就认真听讲，认真完成作业，对于该门课表现出极大的兴趣，对于比较严厉，总板着脸的老师，则不愿意听他讲课，对老师本能的排斥，导致学习成绩下降，偏科。更有甚者认为，不听他的课，他的教课成绩不好，就会对老师有影响。殊不知这种做法害人害己，对自己十分不利。学习是给自己学的，不是给老师学的。）

（4）做法：（5分钟）

同理心(换位思考):尊重、信任

正确归因：理解（如果我是老师）

敞开心扉：沟通（老师，我想对你说）

归因：归因是指人们如何解释自己与他人行为的原因。是人对影响或解释其行为的因素做出结论的一种认知过程。

归隐偏差：人们在对他人或自己的行为进行归因时，并不总是即合情理又和逻辑的，因此出现归因偏差。它包括认知性偏差、动机性偏差和性别偏差。

同理心：又叫换位思考。站在对方立场设身处地思考的一种方式，即与人际

交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。

教学总结：师生，是父子/女、母子/女，也是朋友。

老师，是我们人生中非常重要的人，是能影响我们人生的人。慈爱温和的老师像春风，吹走心头的灰暗；严厉的老师是雷雨闪电，鞭策我们继续前行。

处理好与老师的关系，是我们人生中重要的一步。（2分钟）