领悟教材精髓 组织数学活动

领悟教材精髓组织数学活动

新课程确立了教师作为“课程实施过程中的决策者”的应有地位，实现了教师课程权利的历史性回归。今天的教师以“决策者”的身份，已经实实在在地拥有了“用教材教”的权利。然而，拥有权利并不等于会用权利。在新课程背景下，我们究竟该如何科学合理地领悟教材精髓，组织数学活动呢？

一、领悟教材编排的精髓

苏教版小学数学课标实验教材依据《数学课程标准》，结合学生的年龄特点和知识、经验基础，科学合理地进行了设计与编排，作为一线教师，应该吃透教材的编排原则，领悟到教材编排的精髓。

1.生活性原则。数学来源于生活，又应用于生活，生活中处处有数学。通过选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，生活中的数学与课本上的数学相联系，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，从而促进数学知识的学习，进而了解怎样学数学。再通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学的价值，提高学生的数学活动经验和应用意识，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而使学生明白为什么要学数学。

2.趣味性原则。首先，教材在素材的选择、内容的呈现方式、插图风格、卡通人物形象与语言、版式的设计等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知特点和欣赏水平，注重突出趣味性，让学生喜欢数学书；第二，通过多样化的、生动有趣的故事、画面和儿童语

言，提高学生对数学教材的阅读兴趣，使学生愿意读数学书；第三，选择学生熟悉的、感兴趣的事物，设计有趣的问题情境和学生愿意参与的数学活动，使他们感到学习数学是一件有意思的事情，从而喜欢学数学。

3.活动性原则。活泼好动是儿童的天性，直觉动作思维是小学生认知的年龄特点。生动活泼的学习活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于改变学生被动的学习方式，培养主动学习的习惯，有利于实现在学会知识的同时，学会学习的方法。

4.过程性原则。经历就是经验，经历过程就有体验。《标准》前言中指出：“要让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。”强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。

二、注重学习情境的创设

苏教版小学数学课标实验教材的特点就是特别重视学习情境的

创设。每一学习内容都由生活中的情境图引入，它选择学生身边感兴趣的、包含数学信息的事物作为学习材料，以现实的、有意义的、富有挑战性的方式落实在教材中，激发学生学习的愿望与热情，让学生在情景中发现并提出数学问题，从而展开学习活动。如：三年级学习统计，教材创设的投球游戏；学习周长时，教材创设了给小布艺加花边，让学生计算用多长花边的情境等。又如：小猫钓鱼、

小熊请客、超市购物、花店里的故事等情境的创设。在应用训练时，也注重情境的创设，使学生在具体的情境中解决问题。

例如：五年级小数除法，教材设计了这样的练习：妈妈带了20

元钱到菜市场，（各种菜及价钱由图展现）妈妈买了0.5千克芹菜，2千克冬瓜，一共多少钱？你还可以提出哪些数学问题？又如一年级上20以内加减法复习第二题游览海底世界的设计，充分体现了这一特点。因此，在教学时，我们要根据教材内容及学生的特点，创设生动有趣、富有挑战性的、符合学生年龄特征的情境。学习情境的创设不仅仅在引入教学时，在学习过程中及应用环节也应该予以高度重视，要贯穿在整个教学过程之中。

三、重视生活经验的积累

新教材最显著的特点就是关注学生的现实生活，沟通生活中的数学与学科中的数学之间的联系。通过学生熟知的、贴近现实生活的内容和情境，帮助学生理解体验从现实生活中产生和发展的数学知识，使学生的生活经验促进数学知识的学习。通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生的数学活动经验和应用意识。

例如：分数的初步认识，教材设计了两个孩子吃桃子、分桃子的真实例子作为素材引入教学，通过分桃子这个生活中经常接触、并乐于参与的活动进行学习；在小数乘法的教学时，教材设计了到超市购物计算价钱的生活情景等。这样的设计既贴近孩子的生活，使学生感到真实可亲，又能够激发学习的积极性。同时激活了学生的

生活经验，应用已有的经验进行学习。在教学时，我们要根据教材的这一特点，密切联系孩子的生活实际，将数学学习与孩子的现实生活相整合，选择孩子生活中经常接触的、感兴趣的事例作为教学素材设计教学。

四、突出学习空间的开放

让学生在自主探索中学数学，首先必须充分考虑学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，为学生提供能够自主学习、探索的素材，给学生独立思考、尝试的时间。本套教材努力选取学生熟悉的、能够理解的问题情境，设计学生愿意参与的“观察、探索、合作、发现”等数学活动，创造学生自主学习的条件。

综上所述，在小学数学课程实施过程中，从宏观层面的教学规划、到中观层面的课时设计及课堂教学预设，教师做到在领悟教材精髓的基础上组织数学活动是很有必要且科学可行的。