浅谈小学英语阅读教学
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一、英语阅读能力在英语学习中的重要性
英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了 他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的 语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在 阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能 力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能 力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了 Let's read、story time、绕口令等阅读 材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论 述还不多。
3. 小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓
由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读 难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。
三、小学英语阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语新课程标准一、二 级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的 要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3） 能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读 所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要 求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故 事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
1. 语言因素限制了学生英语阅读能力的形成
所谓的语言因素是指字母源自文库单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的 初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学 生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生 了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
2. 忽视对学生阅读策略的培养
因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1） 小学低年级的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从 总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中年级的阅读应首先听 录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解 文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文 章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高年级的阅读应首先 通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文 解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、 句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文， 作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教 学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
二、小学英语阅读教学存在的不足
古德曼（K.S.Goodman）在 1972 年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区 别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”小学生在 阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因， 如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发觉，其主要原 因有：
浅谈小学英语阅读教学
新课标指出：“要达到培养学生的综合语言运用能力的目标，没有足够的语 言输入量是不行的。”一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息 的数量和质量。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。它可以培养 学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技 巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础英语。我们教师应 训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认 读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的 阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把 阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析， 不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其 相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走 过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句 空话。
英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了 他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的 语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在 阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能 力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能 力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了 Let's read、story time、绕口令等阅读 材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论 述还不多。
3. 小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓
由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读 难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。
三、小学英语阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语新课程标准一、二 级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的 要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3） 能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读 所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要 求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故 事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
1. 语言因素限制了学生英语阅读能力的形成
所谓的语言因素是指字母源自文库单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的 初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学 生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生 了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
2. 忽视对学生阅读策略的培养
因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1） 小学低年级的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从 总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中年级的阅读应首先听 录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解 文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文 章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高年级的阅读应首先 通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文 解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、 句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文， 作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教 学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
二、小学英语阅读教学存在的不足
古德曼（K.S.Goodman）在 1972 年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区 别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”小学生在 阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因， 如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发觉，其主要原 因有：
浅谈小学英语阅读教学
新课标指出：“要达到培养学生的综合语言运用能力的目标，没有足够的语 言输入量是不行的。”一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息 的数量和质量。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。它可以培养 学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技 巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础英语。我们教师应 训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认 读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的 阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把 阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析， 不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其 相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走 过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句 空话。