物里悟理悟物穷理
物理中的“悟理”
物理中的“悟理”物理学中经常会有很多有趣的实验，说物理是有趣的自然科学不足为奇。
其实物理更注重思维方式的培养，是一门很有哲理的学问。
一、弹力的原理在弹性限度内，物体所受到的压力越大，物体所产生的弹力越大，所以弹力是一种被动力。
压力越大弹力越大，这个基本原理不仅适用于物理，也适用于我们人生。
很多时候，我们并不知道自己的弹力到底有多大，往往由于形势逼迫、社会压力，会取得连自己也意想不到的成就。
并且人很多时候也是被动的，几乎很少有人会主动获得某种成就。
人往往有了梦想目标，才会积极主动去努力。
这时候，目标就变成了外在的动力，但是不能否认，这动力的本质也是压力。
胡克定律：另一种表述：你的劲度系数也许比别人小，但只要努力，你依然可以比别人伸的长。
二、能级管理原理“能级”是物理学中的概念，原意是说原子由原子核和核外绕核运转的电子构成，电子由于具有不同的能量，就按照各自不同的轨道围绕原子核运转，即能量不同的电子处于不同的相应等级，这种现象在管理学上同样存在。
在班级管理中，不同的同学有不同的特点，有不同的轨道。
但学生也是分层的。
层与层之间的界线非常明显，就象原子结构一样。
有的学生聪明且踏实，反应灵敏而不浮躁，这些学生一般是优秀生；除了优秀生外还有中等生和待优生，往往有学习方法或思维方式上的问题。
这三个层次，就象原子的三层电子一样。
但是，学生也不稳定，学生的分层也像原子的三层结构一样不稳定。
并且这三层结构内又有不同的能级，很容易发生能级跃迁，正如学生也会有转化。
学生的能级跃迁也需要教育激发与辐射，并且这种激发辐射也不是连续的，而是台阶式的。
只有当能量增加到一定程度，才会发生转化。
有的学生努力了一段时间并不能马上见到学习效果也就不足为奇了。
三、楞次定律与事与愿违楞次定律是一条电磁学的定律，闭合回路中感应电流的方向，总是使得它所激发的磁场来阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
楞次定律也可简练地表述为：感应电流的效果，总是阻碍引起感应电流的原因。
由物悟理的优秀作文
由物悟理的优秀作文篇一《落叶的启示在我家的院子里，有一棵很大的梧桐树。
每到秋天，那满树的叶子就会变得金黄，然后一片一片地飘落。
有一天，我正坐在院子里发呆，一片落叶晃晃悠悠地从树上掉下来，就像一个喝醉了酒的人。
那片落叶先是在空中打着转儿，一会儿向左歪，一会儿向右斜，仿佛在做着最后的挣扎，不想就这么离开大树。
它旋转的样子特别滑稽，让我忍不住笑出了声。
它就这样慢慢地、慢慢地落下来，最后轻轻地躺在了地上。
这一片小小的落叶，却让我悟出了一些道理。
这落叶就像我们的人生呀。
它曾经在树上风光无限，绿意盎然的时节里，它和众多的叶片一起为大树提供能量，为路人遮挡阳光。
就像我们人，在年轻力壮的时候，在自己的岗位上发挥着作用，和身边的伙伴一起努力奋斗。
可是当秋天来临时，它的生命开始走向尽头，它没有办法抗拒，只能顺从着自然的规律飘落。
我们也一样，人终会有老去的一天，力量不再像年轻时那么充沛，也会从自己熟悉的舞台上退下来。
而且这落叶在飘落的过程中，努力地旋转着，想让自己的飘落变得不那么平淡，即使到了最后一刻也要表现出自己的姿态。
我们人也应该如此，不管处于什么样的境地，都要尽量活得精彩，哪怕面临失败或者老去这些不可避免的事情，也要用积极的态度去对待。
当我再次看向院子里满地的落叶时，我不再觉得它们只是秋天凋零的象征，而是生命的另一种写照，低调而顽强地向人们讲述着生命的历程和态度。
篇二《蚂蚁搬食的大道理》我记得有一次，我在院子里吃饼干，不小心掉了一块。
几乎是瞬间，就有几只小蚂蚁发现了这个“庞然大物”。
这几只小蚂蚁可太有意思了。
它们先是凑到饼干跟前，用那细细的触角在饼干周围嗅了又嗅，就好像在确认这是不是天底下最美味的食物。
然后有一只蚂蚁突然掉头就跑，那动作快得就像一道黑色的闪电。
其他几只蚂蚁呢，就守在饼干旁边，动都不敢动，眼睛死死地盯着饼干，就像守着一座巨大的宝藏。
我好奇那只跑掉的蚂蚁干什么去了，就跟着它看。
原来这小家伙是回蚁巢报信去了。
以物悟理的作文
以物悟理的作文在我家的小院里，有一棵很大的梧桐树。
每到秋天，那满树的叶子就像被施了魔法一样，渐渐变得金黄，然后一片接着一片地飘落。
我常常坐在院子里的小板凳上，看着那些落叶发呆。
你说这叶子也挺奇怪的，在树上的时候，那是翠绿翠绿的，生机勃勃。
可一旦秋风起，就像是收到了大自然的“逐客令”，纷纷扬扬地就落了下来。
有一次，我捡起一片落叶，仔细地看着它的纹理。
那叶脉就像一张小小的地图，记录着它曾经的生命历程。
我就想啊，这落叶多像我们的人生啊。
你看，叶子在春天的时候萌芽，就如同我们呱呱坠地，对这个世界充满了好奇与期待。
然后在夏天的时候，叶子长得最茂盛，就像我们在青春年少时，精力充沛，充满活力，努力地向着阳光生长，想要在这个世界上展现自己的风采。
可是呢，到了秋天，叶子就开始走向衰落。
这就像人到了中年或者老年，不管你曾经多么辉煌，多么有活力，都抵不过岁月的侵蚀。
也许有人会觉得这很悲哀，但我从落叶身上却看到了不一样的东西。
落叶虽然飘落了，但是它却没有丝毫的抱怨。
它落在地上，慢慢地腐烂，变成养分，滋养着大树。
这就告诉我们啊，即使到了生命的尽头，也可以做出自己的贡献。
我们人也是一样的，不管在人生的哪个阶段，都有自己的价值。
年轻的时候，我们可以努力拼搏，为社会创造财富；年老的时候，我们可以把自己的经验传授给下一代，就像落叶把自己的养分还给大树一样。
而且啊，落叶飘落的姿态是那么的优雅。
它不是一下子就掉下来的，而是在空中打着旋儿，慢悠悠地飘落。
这就好像在告诉我们，面对生命的变化，要坦然接受。
不要慌慌张张的，要从容地面对人生中的起起落落。
从那以后，每当我遇到困难或者觉得自己好像不再像以前那么有活力的时候，我就会想起那些落叶。
我就告诉自己，没什么大不了的，就像落叶一样，即使在飘落的时候，也能展现出自己独特的美，也能为这个世界做点什么。
这小小的落叶啊，还真是给我上了一堂生动的人生课呢。
悟物穷理——高中物理探究思想浅谈
悟 物 穷 理
高 中物 理 探 究 思 想 浅谈
方 礼 结
（ 江 苏 省 郑 梁 梅 高 级 中学 ， 江苏 涟水 哲 学 ‘ ｌ Ｊ 陪物 穷理 ” 讨 论 当代 教 育 思 想 的 核 心 内涵 ， 并在 此基 础 上 探 讨 高 中物 理教 学 中如 何 培 养 学 生 的 探 究思想 ， 旨在 为 广 大教 师 提 供 建 议 和 参 考 。 关键 词 ：高 中物 理 悟 物 穷理 探 究思 想
一
、
学 生 提 出 了一 个 问 题 ： “ 当汽 车 行 驶 在 桥 面 上 时 ，拱 形 桥 面和 凹型 桥 面 哪 一 种 对 汽 车 的 行 驶 有 利 ？ 哪 一 种 桥 面 又 能 对 桥 起 到最大保护作用？” 学 生 讨 论 后 得 出结 论 ： 凹型 桥 面 对 汽 车 的 行驶有利 。 而拱 形 桥 能 够 对 桥 梁 起 到 最大 保 护 作 用 。 笔者 ： “ 那 么， 怎样 才 能证 明 呢 ？ ” 学生 ： 汽 车驶 过 弧 形桥 面 时 ， 需 要 向心 力Ｆ ， 它 是 由重 力 Ｍ ｇ 和支 承力Ｎ 组合 而成的 ； 当汽 车 行 驶 在 凹 型桥 面时 ， Ｆ ＝ Ｎ — Ｍｇ ． Ｎ ＝ Ｍｇ ＋ Ｆ ， 则汽车产生势 能 ， 能 帮 助 汽 车 快 速 驶 过 桥 面 ；当 行 驶 在 拱形 桥 面 时 ， Ｆ ＝ Ｍｇ — Ｎ ． Ｎ＝ Ｍｇ — Ｆ， 拱 形 桥 的 支 承 力 Ｎ较 小 ． 其 大 小 等 于 汽 车 对 桥 梁 的压 力 ， 因此 能 对 桥 梁 起 到 更 好 的 保 护作 用 综上 ． 相 对 于针 对 纯 粹 的知 识 进 行 讨 论 ， 这 种 针 对 生 活原 型 的讨 论 和 分 析 更 能 激 发 学 生 的参 与 热 情 ． 同 时在 讨 论 中使 学 生 收 获 的 不 仅 是 课 本 知识 ， 更收获实践 知识 ， 如此 ， 则 更 能 激发学生的探究兴趣 ， 培养探究思想。 ２ ． 知行合一。 让 学生 掌 握 正 确 的探 究方 法。 探 究 思 想 的 形 成 有 赖 于 长 期 采 用 正 确 的探 究 方 法 ，而 要 掌握正确的探究方法 ， 必须行知合一 ， 在“ 悟物 ” 的 同时 以知 为 行， 将 自觉 性 与 实 践 性 相 结 合 。那 么 ， 如何让学生掌握正确 的 探 究 方 法 呢 ？笔 者 认 为 ， 教 师 需 要 从 两 个 层 面加 强对 学 生 的引
开学第一课的实践与思考
开学第一课的实践与思考作者：梅建芬来源：《中学物理·初中》2013年第12期新学期开学物理第一节课，我们应该给学生什么？1给学生一份自信笔者进教室就对学生讲一个优秀的班主任，一个优秀的团队，一个优秀的物理教师会创造什么——奇迹！2给学生一个要求绝对专注的思考，绝对真实的作业.要求学生专注于小组之间的互动与交流，专注于对问题的探究与思考，专注于课堂展示的大气与自信，真实地提出问题，真实地暴露问题.笔者对学生强调：我不是你学习中的旁观者，我是和你们一起学习一起成长的一个人，我并不比你们的水平高出多少，只是因为我比你们先学，我在实践和学习中积累了一些经验，所以我站在了讲台上，作为一个老师，我愿意帮助你们，但只有你们能提出问题，我才能帮助你们解决问题.3给学生一份兴趣序言课课前自主学习，笔者设计的学生小实验是：（1）会变形的筷子；（2）奇异的放大镜；（3）友好的纸片；（4）相同又不同的两口气；（5）摩擦起电现象.相信学生会通过这些现象初步感受到物理的神奇.在批阅学生的自主学习内容中，有很多同学提出了自己通过自主学习后的收获与思考：生1：要多观察生活，对生活中的疑问要想方设法的去解决.生2：要学会有目的阅读书本，真的可以帮助我许多.生3：水是透明的，杯子也是透明的，为什么筷子在有水的杯子中看起来是弯的？为让学生更进一步感受物理探究之乐趣，在课内互动学习中笔者给学生进一步演示：（1）一水一世界.用水来做光、热、声、力、分子运动等实验，通过这些实验明确物理研究的主要对象；（2）沸腾球的实验.利用毕业学生送来的玻璃球做实验，一定会吸引学生的眼球；（3）吹不走的乒乓球.与友好的纸片实验相呼应，学生在惊奇中发现问题；（4）哪一支蜡烛先熄灭？你是怎样思考这一问题的？你的猜测是什么？你看到的现象是什么？它与你的预想是否一致？你做出判断的依据是哪些？你经过什么样的推理过程得出结论的？在生活中有什么应用呢？在做完的基础上进一步引导学生思考一定是矮蜡烛先熄灭吗？利用特大的玻璃罩再试一试，结果一样吗？为什么和前面的结论正好相反？（这是一个小型的探究活动，需要的器材很容易解决，实验的难度也不高，但能够很好地体现科学探究的特征，整个探究活动围绕问题展开，重点在启迪学生领会如何提出猜想和假设，以及如何对收集的证据进行批判性思考.其中重点体现教师对学生探究活动指导的一些观点，如发挥学生的主动性，引导学生积极思维，注意探究活动的开放性等.）（5）命悬一线的小金鱼.引导学生：实验中常常会有许多意外的现象发生，从而为我们创造了发现问题的机会.一个现象可能很简单，很平常，但要是能注意这个现象，这个人就不平常，要是对这个现象产生疑问并去研究它，他就更不平常了.提问：刚刚的实验你观察到了什么，你能提出什么样的问题？（6）播放视频：会发光的铅笔芯.用约40 V的电压对铅笔芯通电，通电一段时间，铅笔芯就会发光，然后越来越亮，亮度可以和灯泡媲美.这个过程大约持续15 s的时间.然后铅笔芯就会被烧断.实验原理：铅笔芯的电阻大于导线的电阻，当电流通过的时候，产生内能，使铅笔芯中的碳燃烧发出光.这个实验其实就是爱迪生在发明电灯过程中寻找灯丝时所作的成千次实验中的一个.当时爱迪生把一段棉线碳化之后放进灯泡里作为灯丝，结果这盏灯一直亮了45个小时！这已经是空前的成绩了.后来爱迪生根据棉线的性质，集中力量考察了大批植物纤维的性能，先后试用了6000多种植物纤维，终于在1880年初春，找到了用竹丝烧成的碳丝来做灯丝，电灯亮了1200小时（50天）.（7）体验科学探究.满杯水中还可以放多少回形针？出人意料的结果，精彩纷呈的实验，适时的点拔与启发，物理的大门就在学生兴趣盎然的感觉中开启！4给学生一种方法雾理——无理——悟理——物理，哪一种才是真正意义上的物理？自己亲自实践亲自探索才是了解物理的法宝.笔者举了一个例子：我一走进教室要大家说说对对物理的看法，有学生说物理难学，也有学生说物理很容易，我说这是猜测，有学生说老师很自信，很豁达，也有学生说梅老师很奔放，很亲和.我说这也是猜测.我对学生讲物理探究需要在猜测的基础上进行实验，收集证据，得出结论，同样我们要做的就是在长长短短的一年或两年中，用事实说话，用证据证明，来得出结论：物理是一门怎样的学科，老师是一个怎样的老师，不亲自在河水中走一下我们就永远不知道河水的深浅.主动学，主动思考才能悟出学习的方法.在第一份学生自主学习的教学案前面，笔者写上了这样一段话：亲爱的同学们，从今天开始，你们将和物理真正开始亲密接触了.同学们将学习有关物质、运动、能量等最本的科学知识，学习对自然奥秘进行探究的方法，培养动手、动脑的能力，并了解物理与生活、物理与社会的联系.通过物理学习，同学们不仅能解开埋藏在心中的一个一个疑团，还会发现有更多的奥秘等待我们去探索.我们全体物理老师会领着大家开始走进科学的殿堂.“一首诗应该始于欢乐终于智慧”，对于物理学习也是如此，物理是有趣的，也是有用的，更是美丽的，希望同学们用你的手，眼，口，心去多做，多看，多说，多想.当然不要忘了我们获得的物理知识不只局限于物理课堂，生活中就蕴含着最美妙的物理现象.最后祝同学们通过自己的努力获得成功的喜悦与欢乐！第一节物理课，我设想把黑板分成三大块，左面一块写上了三个学生自主学习后的感悟，右面一块写上了两位伟大的科学家的启示语：提出一个问题往往比解决一个问题更重要！——爱因斯坦没有大胆的假设就做不出伟大的发现！——牛顿在中间写上了今天的主要内容：（1）有趣的物理现象；（2）如何学好物理；（3）科学探究的主要环节.最后，对学生说的是如果我们善于观察，勇于提问，勤于思考，联系实际，我们中间就会出现像爱因斯坦、牛顿一样伟大的科学巨匠.物理悟理，悟物穷理，理在物中，理在悟中.我想我的学生一定会在以后的物理学习的过程中体会科学之魅力！悟出科学之真理！也一定会爱上物理！。
高中物理的有效教学
浅谈高中物理的有效教学摘要：革新教育教育观念，走出传统教育的误区，把握新课程脉动，物里悟理，悟物穷理，授之以渔，通过对自然现象的认识和本质的探究，培养学生严谨的思维方法和科学态度，使学生逐步感受自然的神奇，从而努力实现人与自然的真正和谐共处，同时也为以后人类进一步认识、探究自然奠定基础。
这才真正的有效教学。
关键词：高中物理课堂教学有效性新课程引领下的高中物理教学，强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，无论是新课改，还是素质教育，考试是手段，是过程，是能力的检测，也必将是教育永恒的主题。
面对各种对教育的思考与讨论，作为一线教育工作者有必要、有义务积极主动参与，认真思考如何有效处理好过渡与变革问题。
中央教育科学研究所韩立福教授，认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作控究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
韩教授亲临我校作了“做智慧型‘懒’教师”的报告，倡导实现教学模式变革，过去教师搭台教师唱；循序渐进实现“教师搭台师生唱；师生搭台师生唱；师生搭台学生唱”。
由“先教后学”走向“先学后导，问题评价”，彰显学生是认知的主体，教学的主体，进而用认知的基本规律指导我们的教学实践。
脑中无物，难以述理，家中有粮，心中不慌。
物理学科高考，考的就是“熟练，准确，活用，规范”。
因此，参加高考的莘莘学子应对高中阶段的重点概念与规律、重点定理与法则、重点公式与二次结论、重点物理思想与方法做到深刻理解，烂熟于心，定能在考场上得心应手，迅速再现，运用自如，解起题来才能易如反掌，准确无误。
哪如实现高中物理有效教学？1、“掌握自然的基本规律和研究自然的基本方法，用心去感悟自然、理解自然，提升自身专业素养”是进行有效课堂教学的前提。
1.1全面理解高中物理的内容，形成学科体系，把握教材的重难点，清楚高考物理试卷结构，分析高考的冷点和热点，进而把握高考命题动向。
格物穷理的含义
格物穷理的含义
“格物穷理”是中国古代哲学家朱熹提出的一个思想观念，这一理念是儒家思想的一部分。
“格物”意味着通过对事物的观察、分析、体验来认识它们。
这是通过感性经验来了解事物的阶段。
“穷理”意味着追求事物背后的原理、本质、道理。
一旦通过观察事物（格物）积累了足够的经验，就能够深入理解事物的本质。
因此，“格物穷理”的含义可以理解为，通过对事物的实际观察和经验，逐渐深入地理解事物背后的原理和道理。
这一过程是一个由感性认识逐渐升华到理性认识的过程。
朱熹认为，通过不断地观察事物，我们可以逐渐理解它们的本质和存在的道理，从而更好地谋划和处理事务。
这一思想也强调了实践和理论相结合的观念，认为真正的认知需要通过对实际事物的观察和实践来获得，而不仅仅是纸上谈兵或抽象的思辨。
这种思想观念在儒家思想中具有重要地位，也对后来的中国哲学和文化产生了深远的影响。
名师教学主张系列③“知理·悟理·融理”教学主张的凝练和实践
物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等，其基本研究方式是观察和实验，因而在客观性上表现为“真”；物理学创造的成果最终是为了造福人类，在目的性上体现出“善”；物理学还在其表现形式、人的情感、意识等多方面反映了“美”，体现了科学态度和精神，所以，物理学本身兼具真、善、美三重属性。
其学科性质又决定了物理学习要以感知体验为基础，需要从具体到抽象的概括过程，讲究分析和解决问题的科学思维方法。
因此，物理教育的过程，是引导学生探索知识和方法的过程，也是不断探寻真善美和生命成长的过程。
笔者在多年的教学实践、教研、科研的基础上，凝练了“知理·悟理·融理”（以下简称“三理”）教学主张，以之指导教学实践和教研活动。
一尧教学主张的内涵“知理·悟理·融理”，旨在引导学生从不知事理走向格物究理，从“物”理推进到“悟”理，再从悟理逐步上升到“融”理（融会贯通，合一通达，即掌握学科之理、之道后的一种自由自在的状态、境界）。
“三理”教学主张是笔者在对教育哲学、教学追求和教学理解的基础上对物理教育的认识，其内涵从学科课程认知到认识事物本质的方法，再到人的素养提升，是从究理知理，到悟理明理，再到用理融理，乃至“无理无不理”。
（1）“知理”，是了解现象，格物致理。
“物理”二字本就是格物究理、格物致理。
《礼记·大学》：“致知在格物。
物格而后知至。
”“格物”是探究事物的道理，“致理”指明白事理并加以运用，进而参透事物本质，掌握知识本源，而具有智慧。
“格物致理”就是探究事物的原理法则而总结为理性知识，并加以智慧地运用。
物理是一门以实验为基础的科学，它不仅对客观世界的规律作出了深刻的揭示，且在发展的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系，这是认识世界的重要方法。
物理教学很重要的是激发学生的好奇心和探究欲，引导学生去观察和实验，认识和掌握物理知识以及基本方法，应用科学思维和方法去探究未知的世界，养成见物说理、以理释物的习惯。
即物穷理
jiwu qiongli
即物穷理
中国宋明理学中的认识论观点，指接触事物而穷究其理。 源出于《礼记·大学》的 “致知在格物”。二程释格物时说：“格犹穷也，物犹理也，若曰穷其理云尔。” 以为格物便是穷理。 理是二程哲学的最高范畴，被视为世界的本原。因此，穷理即是对本体理的体认。
朱熹阐发二程的思想说“所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也”，有接触事物而穷尽事物之理的意思。 他说：“推极我所知， 须要就那事物上理会。” 要人就事物上穷尽其理。 朱熹认为理派生万物，天下万物又体现着理，有一事物便有一理。因而，穷理
（张本体的理，他又说：“格物不说穷理，却言格物，盖言理则无可捉摸，物有时而离；言物则理自在，自是离不得。”其中含有认识事物规律的合理因素。陆九渊也讲格物穷理，以为格物的下手处是“研究物理”。他认为心即是理，穷理只是明心而已。王夫之批判地改造了朱熹的思想，赋予格物以新的内涵，他说：“盖格物者，即物以穷理，唯质测为得之。”质测之学是指方以智所讲的实验科科。王夫之把质测之学作为即物穷理的重要途径。他所说的即物就是对客观事物的考察，穷理就是对事物规律的认识。
悟物穷理
悟物穷理作者：陈洪松来源：《新课程·中旬》2014年第11期摘要：物理是一门研究物质内在性质和发展规律的学科。
自古以来，前人研究物理的方法给予了当代高中物理教育很多的启示。
以此为主题，来探讨一种高中生探究物理的有效方法——悟物穷理。
关键词：高中物理;悟物穷理;探究思想;高中生新时期的高中物理教学充满了挑战，其中在教与学的双向关系构建中，“教”所占的比重已不能再与“学”平衡，更重要的是教师应打造一种“四两拨千斤”的主导教育模式，用小的点拨来换取学生大的收获。
而这就需要教师积极开发学生学习的主动性，培养高中生的学习兴趣以及物理探究意识。
对此，本文即以培养学生的探究意识为目标，以“格物”为方法，引导学生探究物质的本质，窥视物理的奥秘。
一、悟物穷理的内涵和价值我国古代哲学中将人类世界划分成了两个部分，一是人的思想，二是客观存在的物质。
朱熹理学将两者界定为“人欲”和“天理”，主张“存天理、灭人欲”，虽然这种认识是错误的，但却说明了一个客观事实，即：“理”普遍存在于客观物质之中，“明理”是“见性”的一部分，但并非全部。
由此可见，朱熹的主张是“穷理”，目的是掌握世间万物的内在和发展的客观规律。
用当代教育眼光来看这一说法，实际上这类似于课改之前的“灌输式”教育——重视学生的学习和明理，而忽略学生的客观存在。
明代王阳明的“心学”学说则完全推翻了朱熹的说法，他主张“知行合一”，所谓“灭人欲”，实际上是禁锢了人的思想。
而知行合一的本质，即是“天理”与“人欲”的结合，天理即人欲，换言之，即理论与实践的结合。
用学生的学习来比喻，心中有学习的意识是不够的，必须还要去探究和实践，并有所收获，而探究的方法，即是“悟”，心学中称之为“格”，格物致知，用“格”和“悟”来探究客观物质的内在和发展规律，是为悟物穷理的主要内涵。
从教育价值的角度来看，悟物穷理不仅是一种精神，更是一种学习的方法。
虽然它不能大幅度提升学生的知识量，但却能让学生一步一个脚印，掌握一种知识，即牢记在心，更重要的，是它能让学生掌握正确的探究方法，从而大幅度提升他们的学习效率。
【高中物理】物理学习：“无理雾里悟理!”
【高中物理】物理学习：“无理雾里悟理！”【高中物理】物理学习：“无理、雾里、悟理！”在很多学生看来，物理，尤其是高中物理特别的难学。
那简直就是“无理”和“雾里”其实这是一种错觉，是一种还没有能掌握高中学习规律，学习方法的表现而已。
在我辅导的学生中就存有这么一名高一新生：小文（化名），一个比女孩子还害羞的男生。
他每次听课都就是变得小心翼翼的，总是不敢骂人，不愿谈出来自己的见解；即使被我引导半天，说道了，也就是声音大的像是只小蜜蜂；每次直面我的再三回答，他都就是软绵绵的提问，就犹如在梦游状态通常。
刚开始来上课时小文对物理很是忌讳，觉得物理是在高高的云端。
所以，我就从生活中的一些物理现象讲起，让他看到物理跟自己是那么接近，同时通过生活中一些有趣的物理现象，逐步引起他对物理的一些兴趣。
我们还一起读著名物理学家们的故事，通过这些真实的故事，小文看到了那些物理学家们是如何拨开表面现象的重重迷雾，找到了事物之间最简洁，最本质的联系。
接着我告诉小文，其实，物理学家们一直在努力向我们证明：简单就是一种美！所以，物理规律都是那么的简洁，而我们现在之所以感觉难学和抽象，只是因为刚刚接触，还没有熟悉而已。
物理学家们的故事使大文认识到了物理学也就是很人性化的，她并不是只有冷冰冰的公式。
之后我引导小文已经开始自己动手化解在自学物理过程中碰到的具体内容问题。
这个过程我急于先从直观的问题抓起，鼓励他逐步运用恰当的思维方式，恰当的解题方法和精妙的处置技巧解决问题。
在以后的整个学习的过程中，小文逐渐学会了自己冲在学习的最前线，而我只是鼓励，引导和点拨。
就这样当一个又一个学习中的难题最终被他自己解决掉之后，小文获得了非常强的成就感。
学习信心，学习兴趣也得到很大的提升。
再回答我的提问时也能信心满满的大声说出自己的见解了。
经过将近五个月的自学辅导，现在的小文对物理自学已经十分的存有感觉，兴趣浓厚，信心十足。
直面一个个曾经的难题，他总是能够沉著、细心的分析，一步步写下可爱的答疑步骤。
高中物理课堂教学中的“悟”与“理”
高中物理课堂教学中的“悟”与“理”在高中物理课堂教学中，“悟”与“理”是两个非常重要的概念。
这两个概念反映了学生对物理知识的理解和应用的不同层次。
我们来看一下“悟”的含义。
在物理教学中，“悟”指的是学生对物理现象和规律的直观理解和感知。
当学生通过实验、观察或体验等方式，亲自接触真实的物理世界，感受到物理规律的存在和运作时，他们就可以从中“悟”出某些基本的物理知识和规律。
这种“悟”是一种启发式的学习方法，通过让学生自己去发现问题、思考解决办法，从而提高他们的学习能力和兴趣。
“悟”是指学生通过自己的实践和观察，从中发现问题并得到答案的过程。
在物理教学中，老师可以通过精心设计的实验、案例分析或问题引导等方式，引导学生去“悟”出某些物理规律。
在教授“斜抛运动”这一知识点时，老师可以通过带领学生做斜抛实验，让学生自己去感受斜抛运动的特点和规律。
通过这种方式，学生不仅能够深入理解斜抛运动的本质，还能够提高他们的观察能力和动手能力。
相对于“悟”而言，“理”则是对物理知识的逻辑和系统的理解。
当学生通过一些核心概念和定律的学习，将散乱的物理现象和规律整合为一个完整的体系时，他们就能够达到“理”的层次。
在这个层次上，学生需要掌握并运用一些基本的物理理论和公式，来解释各种物理现象和问题。
在物理教学中，老师需要通过清晰的知识结构和逻辑推理，帮助学生理解和掌握物理知识。
在教授“牛顿第二定律”时，老师可以通过引导学生分析和讨论各种力的合成、分解和平衡的问题，引导学生理解力的概念和牛顿第二定律的本质。
通过这种方式，学生可以从一个更全面和系统的角度来认识和理解物理世界。
“悟”与“理”是相辅相成的过程。
在物理教学中，学生既要通过实践和观察去“悟”出问题和规律，又要通过理论和逻辑推理去“理解”这些问题和规律。
通过这两个过程的结合，学生可以建立起一个深入而系统的物理知识结构。
在实际教学中，老师可以采用一些教学方法来促进学生的“悟”与“理”。
格物穷理是什么意思
格物穷理是什么意思
“格物穷理”意思是穷究事物的道理。
出自明·方孝孺《答郑仲辩》：“其无待于外，近之于复性正心，广之于格物穷理。
”成语用法：作谓语、宾语，用于处事。
例句：
1、其实，万物皆有理，只有格物穷理，并遵循天理，才是真、善、美。
2、宋儒朱熹格物穷理，一草一木皆含至理。
3、格物穷理，不是秦伟的习惯，而且这件事情，他也没法找到什么线索。
4、圣贤朱熹曾经说过格物穷理，意思就是说每天格一物，追寻事物的根源所在。
5、尽召疏中有名陪臣，使至京师，乃择内外臣僚数人，同译西来经传，凡事天爱人之说、格物穷理之论、治国平天下之术。
【高一学习指导】解析物理学习方法难题 是“悟理”而不是“雾里”
【高一学习指导】解析物理学习方法难题是“悟理”而不是“雾里”“物理”可以说是许多同学学习的过程中最感困难的科目之一，究竟它是“悟理”还是“雾里”呢？这个答案除了取决于对自然现象的领悟程度之外，更重要的是要有正确的学习方法，错误的方法不仅感受不到物理之美，更会把物理视为畏途。
在有了这些年的教学经验之后，我先大致把几个学生常犯的错误列出，供往后的学习者参考，希望大家能引为前车之鉴。
1．物理不是一堆公式的女团因为我们的基础教育对『概念』的学习并不太重视，导致很多同学误以为自然学科就是代入一堆公式所得到的答案，所以导致同学以为只要认真地把各种题型多加练习，就可以得到高分；这样的观念即使因此在各种考试中获得很好的成绩，却没有真正学到科学的态度及方法，对往后高等教育（大学及研究所）的学习不仅没有帮助，更会受到阻碍。
2．物理不是多算是题目就不好有些用功的同学花在物理上的时间非常惊人，却只是在多练习题目，这是过去升学导向的学习方式所造成的，但这也扼杀了同学们的思考空间，只要观念够完整，算十题也比算一百题有用。
3．物理不是片片段段的科学知识物理的发展有很长远的历史，至少一些重要的人物也是出现在近四五百年内，这些科学家绝对不是凭空想象就能得到物理定律及公式，任何定理及定律都一定有它发展的起源，但是却很少有同学愿意花时间去深入了解这些发展历史，所以对大部分同学而言，物理各章节之间的关联性并不大，似乎拆开来独立学习也无所谓，所以当我们问及整体物理概念时，绝大部分的学生都无法完整回答。
4．物理不是已经发展顺利完成的学科有些同学把物理课本当成圣经，以为学好这些就能考上大学，然后找到理想的工作；事实上，高中部分所学的物理只在大一的普通物理还勉强用得上，但是到更高年级的学科（不论理科或工科），这些就毫无用武之地了；所以平时多看一些课外相关的书籍，或上网查一些相关的信息，都能获得许多更新的讯息，既有趣又顺便了解最新的科技发展，也可以为往后的生涯发展作一些规划，何乐而不为呢？5．物理不是只依靠数学而已当然，学习高中物理必须要有一些基本的数学基础，但是所用到的数学通常不会很难，毕竟数学是一切科学之母，物理却是自然科学之母；有些同学因为数学成绩不好，就认定自己的物理一定学不好，这样先入为主的观念会导致对物里的恐惧感，当然无法学好物理。
物穷其理文言文翻译
自古及今，无数先贤对物穷其理进行了深入研究。
孔子曰：“仁者见之而思，智者见之而行。
”孟子曰：“万物皆备于我矣，反身而诚，乐莫大焉。
”庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。
”老子曰：“道可道，非常道；名可名，非常名。
”此皆物穷其理之典范。
物穷其理，首在于明理。
明理者，明白事物之规律，洞察事物之本质。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”明理之人，心胸开阔，眼界高远，不拘泥于一时之得失，能以宽广之心容纳万物，以平和之态面对人生。
其次，物穷其理在于求知。
求知者，追求知识，探求真理。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”求知之人，勤奋好学，善于思考，勇于实践。
正如墨子所说：“兼相爱，交相利。
”求知者以博爱之心，广结善缘，以互利之态，推动社会进步。
再者，物穷其理在于修身。
修身者，完善自我，提升道德。
孔子曰：“修身齐家治国平天下。
”修身之人，注重品德修养，追求道德境界。
正如孟子所说：“吾善养吾浩然之气。
”修身者以高尚之德，影响他人，以和谐社会。
物穷其理，还在于应变。
应变者，适应环境，随机应变。
孔子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。
”应变之人，具备敏锐的洞察力，善于把握时机，勇于担当。
正如孙子所说：“兵者，诡道也。
”应变者以智慧之谋，应对世事变迁，以平和之态，化解矛盾。
总之，物穷其理，是古人总结的宇宙万物规律之精髓。
我们应当以明理、求知、修身、应变为准则，不断追求真理，完善自我。
在物穷其理的道路上，我们要勇往直前，不畏艰难，以宽广之心，迎接人生的挑战。
物穷其理，既是对自然规律的探索，也是对人生哲理的思考。
在当今社会，我们更应重视物穷其理的重要性。
只有深刻理解事物之理，才能更好地把握人生，实现自我价值。
物穷其理，如同一盏明灯，照亮我们前行的道路。
让我们秉持明理、求知、修身、应变的信念，勇攀知识高峰，追求人生真谛，共创美好未来。
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物里悟理悟物穷理
四川省青川中学校李晓红
内容提要：物里悟理，学物之理,悟人之道.物理这门自然哲学，诠释世界万物之理.中学物理是为学生开启理性认知自然、感悟自然之门.作为物理教育工作者理应主动“物里悟理，悟物穷理”，用自己的感去引导学生明理，用自己的悟去激发学生寻理之好奇.传统教学，我们教给学生的是真理，忽视知识的产生、形成和发展，缺乏真正动手、动脑去感受知识和悟的过程. 新课程倡导“物理从生活中来，再回到生活中去”.更加注重强调，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.这是中国教育发展的方向，科学落实必将对培养创新型人才、国家振兴产生深远的影响.
理在物中，理在悟中，悟物方能穷理.物物皆有理.“如火之所以热，水之所以寒,至于君臣父子间皆是理.”（伊川语，《遗书》卷十九），“穷理”就是找出这些所以然.反过来,如果找到了这些所以然，也就意味着穷到了这些事物的理.
物理是一门研究自然的科学，早期叫自然哲学.走过人与自然“人定胜天” 的时代,理性思考,和谐相处,谋求发展.伟大而神奇的大自然蕴含着许多深刻的道理，给人类前进的脚步指引着方向.陶行知先生，从山芋的生长悟出平等的含义，它不是整齐划一，而是“于立足点谋平等，于出头出求自由”，从而告诉我们, 对待学生的平等，应是学生间的平等和师生间人格的平等.陶行知先生,从“树有树的伟岸，花有花的芳香，草有草的柔韧”告诉我们要关注不同的学生，关注他们的个性特长，让特长更长，张扬个性,分层教学，有针对性的培养.从大雁飞行，理解“雁行文化”；从“啼血杜鹃”感悟什么是痴情；从“高山流水”去理解什么是知音；从生老病死、斗转星移去理解热力学第二定律；从海滩上那美丽的鹅卵石的形成过程，去感悟人生成长的轨迹,,
于丹是一位学识渊博、语言犀利、个性张扬的时代女性.她用自己的色彩诠
释《论语》、《庄子》，可以说红遍全中国，但在很大程度上说是“物欲横流，精神
家园沦丧”的时代造就了她.曾记得她在解释“三十而立”时，何为立,过去一般认为是成家立业，而她却用“山登绝顶我为峰，海到尽头天作岸”来诠释，前一句是说登绝顶以望远，后一句是一种包容融合之意.于丹用“爬60层楼梯”为我们诠释人生规划，年少轻狂的我们怀揣“科学家、文学家、音乐家、画家,,”梦
想的行囊匆匆上路，爬到20楼层时,才发现不堪重负，便丢下一部分行囊继续负重前行,当爬到40楼层时,身心疲惫,再丢下一些行囊，爬到60层楼时,蓦然回首, 才发
现还有太多的行囊仍在路上.于丹从物中悟理，深入浅出，透视人生哲理.
我在一次洗澡放水时，偶然发现水漩涡的方向总是朝一个方向，带着好奇多次实验结果一样.进而我放眼到自然界观察，发现藤缠树的方向也和水漩涡的方向一致,我刻意人为改变其缠绕方向，经过一段时间，藤缠绕方向又回归原来的方向（与地球自转的方向一致）.这无不让我感受到大自然的神奇，同时也启迪我不断思索，从“弹簧”我悟出了班级管理“软硬”的学问---管理学生就象用手压弹簧,你软它就硬，你硬它就软,但就在这软与硬之间充满着学问，怎样硬, 怎样软,软硬的程度和底线是什么.教育孩子就象放风筝，当晴空万里时就放开长长的线让它自由翱翔，当微风细雨时就把手中的线攥紧，当狂风暴雨时就把手中的线收回.从“放风筝”我悟出了教育孩子“收放”的学问
在一次讲“分子间相互作用力”时，我提出一个问题，破镜能重圆吗？学生回答有的说能，有的说不能.我说若能又有几种方案？学生一一列举，方案一用
胶水粘,方案二把各边磨得足够光滑，然后再挤压.理论上讲，两种方案都可以实现，但圆而不圆.这好比两夫妻，因个性不和，兴趣爱好等不同而闹离婚.这里的
胶水好比孩子和社会道德等外界因素的作用，可缩小间距，拉近关系一样.第二
种方案,就是两人最终要实现兴趣爱好等完全一致，实现美好的破镜重圆，但现
实是不可能做到的.那还有其它更好的办法吗？有！那就是双方相互理解、相互
信任、相互包容，方可实现圆而又圆，满而又满的破镜能重圆.学生豁然开朗，学
生在课堂获得知识的同时，又懂得了做人的道理.我也享受到教学成功的喜悦.
特定的教学环境，使我悟出了“物理意识实验教学法”.青川系汶川大地震极重灾区之一，现我校教学楼、物理实验室无法使用，板房教学模式给抽象的物理学科教学带来了空前的困难，再加上现在学生学习的自主性非常差，为了使学生更好的理解“构建物理情境、追踪物理过程、运用物理规律”三环节中构建
物理情境的重要性，从而进一步培养学生正确的思维习惯.我在珠心算的启发下针对现实开创性地悟出了“物理意识实验教学法”.意识实验教学法就是学生双
目微闭，坐姿端正，教师用舒缓而赋有磁性的语言引领学生在脑海中完成实验
的
一种教学方法.该模式主要由：“课前预习、意识实验、信息反馈、疑难解析、
演示实验、例题讲解“六个环节组成.物理意识实验教学模式,是教与学互动的结合,是理论和实践的结合，是新课改和传统教学模式的结合,是过程与方法论的结合,是双基与能力的结合，是学习与教育科研探究的结合.通过两年教学实践收到了很好的效果.
通过教学反思，我悟出“教育工作者需用开放的心态，审视新事物”.我记得在高中阶段曾学过一篇鲁迅的文章叫《拿来主义》，这篇文章很好地诠释了我们
应该怎样对待新事物（西方文化）.不能全拿，而要有的选择性的拿，有针对性的
拿.面对素质教育、新课改需我们用开放的心态去接受它，它是理念，是导向，我
们不能把它绝对化.我记得曾有学者批判“教师是人类灵魂的工程师”和“教师
是园丁”，说这样的比喻强化了学生的生物属性，抹杀了学生的主观能动性.当我看到这样批判时，真有一种不敢说话的感觉，是否有些吹毛求疵了.素质教育和应试并不矛盾，它对应试教育有些批判，需我们处理好继承和发展的问题.当然素质教育、新课改实施初期，由于很多人的急功近利把“素质教育新课改”当成
一个筐,什么好事都往里装，看了真有一种让人心里堵得慌的感觉.作为教师是
文化人,百家争鸣是文化的代言人，我们应用开放的心态去认识、接受新思想、
新观念.例如评课我们需用开放的心态评课“横看成岭侧成峰，远近高低各不同,不识庐山真面目，只缘生在此山中”.在很多人评课时，由于没有理论支撑，一般都习惯于用自己上课的模式作为标准，当然这样的评课也就失去了针对性，同
时或许还会给上课的青年教师一些误导甚至打击.那么如何去评课呢？我想我
们应该去看“双基是否有效落实，是否突出了重点，突破了难点，过程中是否注重了方法,师生互动,情感态度和价值观”等问题.
根据新课程标准，要让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发其学习的热情.我们的教师应该树立这样的观念，知识是来自丰富多彩的世界，知识也应当是丰富多彩的；知识系统是通过人的感觉、知觉、认知建立起来的.所以，知识对于我们来讲也是可以去感觉、知觉、认知的；知识对于我们的学生来讲是可以感受的，是丰富多彩的，并不是枯燥无味、单调的，而是确确实实存在的.从教育的角度来讲，在课堂上学到的不仅仅是知识，还有很多其他很重要的东西.在物理课堂上，除了学到平时我们所讲的重要的物理知识外，还有很多重要的东西，我们还可以学到一种态度，一种学习的态度一一通过学习物理知识去感受物理世界从而去感受丰富多彩的万千世界，切实地感受知识和世界的实在性，体验物理世界；同时在这样的一个学习感受过程中学习或学会如何认识世界、发现问
题,并在分析问题和解决问题的过程中学习一种对待问题的态度，更重要的是,
通过这个过程培养一种态度，就是对知识的追求和热爱的态度，这对于学生来讲, 比学会知识更为重要，因为它可以伴随学生的一生.
学习知识是一个需要努力认真地去感受、理解知识产生和发展的过程.现在
的学生被一大堆由琐碎细节构成的知识所包围，他们对于要解决的问题，既不能
完整地联想出应当用到哪些基础知识、基本方法，也想不出在他们头脑里的那些
散乱的知识是怎样相互关联的，它们与眼前的问题又有何种系.那么怎样才能使
学过的知识在头脑里建立起有机的联系，从而增强分析问题和解决问题的能力
呢？通常我们的做法是给学生总结归纳出所谓的知识网络，在一块大黑板上写
下各式各样的知识点，布满了箭头，表示它们之间的关系.这好比拿出一副骷髅，缺
少血肉，讲怎样建立对人体的正确认识一样，我们的学生又怎样认识和体会到知识呢?
中国教育发展到今天，可喜可贺，实现了普九，义务教育实现了免学杂费；大学扩招，使得更多的学生能享受到教育.但由于众多原因，我们老师给学生教的是真理,忽视知识的产生、形成和发展，缺乏真正动手、动脑去感受知识和悟的过程.新课程倡导物理从生活中来，再回到生活中去.更加注重强调，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.这是新课程改革的宗旨所在，这也是中国教育发展的方向，科学落实必将对培养创新型人才、国家振兴产生深远的影响
物里悟理，学物之理,悟人之道.慧眼识真，以事悟理,情理论世.
参考文献:
《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，2006，陈旭远，东北师范大学出版社;
《新课程学心方式的变革》，2004,吕世虎、巩增泰，中国人事出版社;
《新世纪教师素养》，2003,张行涛、郭东岐，首都师范大学出版社;
《给教师的20把钥匙一一教师就掌握的教育学方法》《20KEYS FOR TEACHER),查有梁，四川教
育出版社;
《新课程与教师角色转变》，新课程实施培训问题研究课题组，教育科学出版社。