初中化学_原子的构成教学设计学情分析教材分析课后反思

《原子的构成》第一课时原子的结构教学设计

一、教材分析：

本节课选自初三化学第三单元《物质构成的奥秘》中的第一节《原子的构成》第一课时原子的结构。

本节教材的编制是从原子机构发展史的角度逐步展开的。首先展示了人们对原子的最初认识，即原子是最小的粒子，这也是多数学生在学习本节课之前的认识。这样可以让学生对科学家的认识有认同感，激发其探究的热情。而后，教材又展示了汤姆森发现电子的过程，使学生形成“原子是可分的、原子内部是有结构的”认识。随后介绍卢瑟福的a粒子散射实验，让学生通过对实验结果的思考，认识到原子中必有一个体积很小、质量很大且带正电荷的部分，这个正电荷的部分就是原子核。通过这部分的教学一方面使学生初步形成“原子是由原子核和核外电子构成的”认识，另一方面让学生体会到：不同的原子都是由相同的基本粒子（质子、中子、电子）构成的，差别在于他们的数目不尽相同。同时帮助学生初步建立“物质是由结构的”、“结构是由层次的”、“基本构成是相同的”等化学基本概念。

本节课沿着探寻原子结构的历史轨迹，引导学生走进探寻原子的世界，领略科学家对原子结构的探索历程，形成“原子是可分的”的意识，构建原子结构的微观想象。在这个过程中学生们不仅感受到科学家们对科学探究的不畏权威、严谨求实、精益求精地探索过程，逐步构建了物质是有结构的，结构是有层次的化学基本观念。为以后继续探究离子的形成、物质的构成、元素、化学式知识以及化学变化的原因，做了铺垫，所以，学好本节内容也是今后更好的学好化学，运用化学知识的关键和转折点。

二、学情分析

在学习本节课之前，学生们已经通过水的三态变化和水的分解的学习，初步从宏观和微观的认识了两种变化过程，并对分子和原子已经有了一定的认识，知道分子和原子很小，在化学变化中分子可以分成原子而原子不可以再分，可以组合成新的分子。初步建立起了宏观物质与微观粒子之间的联系，认识了构成物质的分子的特征，形成了“物质是由微观粒子构成的，且物质的变化是构成物质的粒子运动和变化的结果”的认识。但原子是否是构成物质的最小粒子，对此学生有不同的想法，大部分同学猜测原子是可以再分的，不过没有任何的理论依据。

在教学中，以科学探究为主线，穿插模型法、类比法、想象法等，以多媒体课件为辅助教学手段。让学生在猜想的基础上，观察实验，并分析、反思实验现象，从而总结出原子的结构，通过宏观类比、实物模型等形象生动的加以展示，使学生更易于理解。

三、教学目标

知识与技能

1.通过α粒子散射实验知道原子是由原子核和核外电子构成的，并进一步了解原子核带正电，核外电子带负电；

2.知道原子核是由质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电。

3.在理解原子构成的基础上知道原子不显电性的原因

4.知道原子是构成物质的一种微粒和原子的性质

过程与方法

1．了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究中的作用。

2．体验“发现问题——实验验证——建立模型——解释模型”过程，初步应用由现象到本质、宏观与微观相结合的思维方法。

情感态度与价值观

1.逐渐树立世界是物质的，物质是可分的这一辩证唯物主义观点。

2.体会到人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程。

四、教学重难点：

教学重点：

1.以汤姆森、卢瑟福的实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。

2.通过对原子结构的探索，加深对原子“基本“性的认识。

3.推论“质子数=核外电子数= 核电荷数”

教学难点：

推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。

五、教学方法

充分利用图、表、多媒体动画、科学史料，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。

六、课时：第一课时

七、课型：新授课

八、教学过程

九、板书设计

课题原子的构成（第一课时）

一、原子的结构

核外电子 (每个电子带1个单位负电荷)

原子质子 (每个质子带1个单位正电荷)

原子核

中子 (不显电性)

核电荷数：原子核所带的正电荷数

原子不显电性的原因：核电荷数＝质子数＝核外电子数

二、原子的一般性质

十、课后反思

本课题内容是学习化学的理论基础，对学生而言，研究一种看不见的粒子的构成会有很大困难。所以，我采用多种策略，如多媒体辅助、小组合作、微课、历史资料等给学生提供帮助，降低难度，便于学生掌握。首先播放课件，和同学们一起了解原子的探索历程，加深对原子的了解，然后通过实验动画、图表辅助等手段了解原子的构成。然后让学生通过小组交流、观看动画演示等方法，更好的理解原子的构成。动画形象、生动、直观地显示出来，再加上老师的讲解，便能加深学生对问题的理解与接受，提高学习的积极性不足之处：

1、本节课严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的。在教学中应多引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。

2、有部分同学在课堂上发言少，很少参与交流活动。

今后的教学中将注重学生的参与度，让更多的学生参与交流活动，在课堂上敢于交流并积极发言，同时注重学生思维能力的培养。

学情分析

在学习本节课之前，学生们已经通过水的三态变化和水的分解的学习，初步从宏观和微观的认识了两种变化过程，并对分子和原子已经有了一定的认识，知道分子和原子很小，在化学变化中分子可以分成原子而原子不可以再分，可以组合成新的分子。初步建立起了宏观物质与微观粒子之间的联系，认识了构成物质的分子的特征，形成了“物质是由微观粒子构成的，且物质的变化是构成物质的粒子运动和变化的结果”的认识。但原子是否是构成物质的最小粒子，对此学生有不同的想法，大部分同学猜测原子是可以再分的，不过没有任何的理论依据。

在教学中，以科学探究为主线，穿插模型法、类比法、想象法等，以多媒体课件为辅助教学手段。让学生在猜想的基础上，观察实验，并分析、反思实验现象，从而总结出原子的结构，通过宏观类比、实物模型等形象生动的加以展示，使学生更易于理解。

效果分析

本节课知识比较抽象，难于理解，在教学中以科学探究为主线，穿插模型法、类比法、想象法等，以多媒体课件为辅助教学手段。让学生在猜想的基础上，通过了解原子的结构发展史、再结合科学家的实验动画，通过问题引领，让学生自己分析问题，从而总结出原子的结构。最后通过图表进一步了解原子内部结构，得出原子中质子数等于核外电子数等于核电荷数；同类电子质子数相同，不同类原子质子数不同等相关规律；并能够分析出原子不显电性的原因。完成教学目标，顺利完成教学任务。

在盘点收获环节，引导学生说出科学家进行科学探究的历程艰难，敢于质疑的科学精神，很好的对学生进行德育渗透，完成德育教育目标。

通过课堂检测来看，通过率极高，百分之九十五以上的同学能理解掌握本节教学内容，达到预期教学目标。

教材分析

本节课选自初三化学第三单元《物质构成的奥秘》中的第一节《原子的构成》第一课时原子的结构。

本节教材的编制是从原子机构发展史的角度逐步展开的。首先展示了人们对原子的最初认识，即原子是最小的粒子，这也是多数学生在学习本节课之前的认识。这样可以让学生对科学家的认识有认同感，激发其探究的热情。而后，教材又展示了汤姆森发现电子的过程，使学生形成“原子是可分的、原子内部是有结构的”认识。随后介绍卢瑟福的a粒子散射实验，让学生通过对实验结果的思考，认识到原子中必有一个体积很小、质量很大且带正电荷的部分，这个正电荷的部分就是原子核。通过这部分的教学一方面使学生初步形成“原子是由原子核和核外电子构成的”认识，另一方面让学生体会到：不同的原子都是由相同的基本粒子（质子、中子、电子）构成的，差别在于他们的数目不尽相同。同时帮助学生初步建立“物质是由结构的”、“结构是由层次的”、“基本构成是相同的”等化学基本概念。

本节课沿着探寻原子结构的历史轨迹，引导学生走进探寻原子的世界，领略科学家对原子结构的探索历程，形成“原子是可分的”的意识，构建原子结构的微观想象。在这个过程中学生们不仅感受到科学家们对科学探究的不畏权威、严谨求实、精益求精地探索过程，逐步构建了物质是有结构的，结构是有层次的化学基本观念。为以后继续探究离子的形成、物质的构成、元素、化学式知识以及化学变化的原因，做了铺垫，所以，学好本节内容也是今后更好的学好化学，运用化学知识的关键和转折点。

评测练习

1、原子是由居于原子中心带的原子核和核外带的电子构成，原子核是由和构成。由于它们所带的电荷，电性，所以整个原子（填显或不显）电性。

2、我国2007年曾计划发射一颗绕月探测卫星，其任务之一是寻找一种新能源—氦3。氦3原子核是由一个中子和两个质子构成的，其中原子核外电子数为（）

A、1

B、2

C、3

D、4

3、某原子的质子数为26，中子数比质子数多4，则该原子中所含微粒的总数为（）

A、26

B、56

C、82

D、86

4、水银体温计能测出人体温度，你能用化学知识解释一下吗？

课后反思

本课题内容是学习化学的理论基础，对学生而言，研究一种看不见的粒子的构成会有很大困难。所以，我采用多种策略，如多媒体辅助、小组合作、微课、历史资料等给学生提供

帮助，降低难度，便于学生掌握。首先播放课件，和同学们一起了解原子的探索历程，加深对原子的了解，然后通过实验动画、图表辅助等手段了解原子的构成。然后让学生通过小组交流、观看动画演示等方法，更好的理解原子的构成。动画形象、生动、直观地显示出来，再加上老师的讲解，便能加深学生对问题的理解与接受，提高学习的积极性不足之处：

1、本节课严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的。在教学中应多引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。

2、有部分同学在课堂上发言少，很少参与交流活动。

今后的教学中将注重学生的参与度，让更多的学生参与交流活动，在课堂上敢于交流并积极发言。同时注重学生思维能力的培养，养成能发现问题，想法分析问题解决问题的良好习惯。

课标分析

本节教学内容是初中化学的重要内容之一,也是学生今后学习化学的重要理论基础。而原子的构成又是学习物质结构理论和认识元素的基础，因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题重点介绍原子的构成，原子的大小，同时介绍了原子中各部分的带电情况和原子不显电性的原因。由于本课题内容较抽象，远离学生的生活经验，故教材编排简洁扼要，内容浅显，而且较多地穿插了图、表等资料，既增强了直观性，一目了然，又便于进行类比、分析，启发学生的想像能力

本主题旨在帮助学生构建微粒的观念。通过观察、想象、类比、模型化的方法帮助学生初步构建构成物质的微粒模型，帮助学生从微观的角度理解物质的变化；借助科学家们探索原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实、大胆质疑的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，培养学生的想象能力、创新能力，逐步构建微粒的观点。