《神经系统和神经调节》教案
《神经系统和神经调节》教案7
《神经系统和神经调节》教案〖教学目标〗1.知识与能力：明确非条件反射与条件反射的区别，领悟科学家建立条件反射的过程，尝试训练小动物建立条件反射，从而锻炼学生发散思维和科学探究能力。
通过体验、实验对比、讨论、启发等方式区别两种反射，采用探究实验使学生进一步领悟条件反射的建立过程。
2.情感态度与价值观：尝试训练小动物，增进与动物的感情，理解人与动物和谐发展的重要意义。
〖设计思路〗通过本节课的学习，旨在培养学生的科学探究能力和让他们懂得学以致用的道理，基于对《课程标准》的理解和对教材、学情的分析，在课堂教学中，我大胆打破了教材中原有的格局，以引导、启发为主，通过体验、对比、列举、讨论、多媒体课件和设计实验等多种手段，尽可能多地创设教学情境，提供展示平台，让所有学生主动参与到教学中来，使不同学生有不同发展，同时采用课外延伸的方法，给学生提供一个充分的个性发展空间，使学生能够亲身体验和感受成功的喜悦。
〖教学过程〗活动导入：今天老师要请客，请两组同学吃山楂，另外两组同学欣赏他们吃山楂。
(学生立刻活跃起来，气氛热烈，学生积极主动地投入活动)师：吃山楂和看吃山楂时我们会有什么反应？生总结：吃山楂时会分泌唾液。
看别人吃山楂也会分泌唾液。
师：这属于反射吗？请同学们看下列两组是否属于反射，它们有什么区别？(1) 尿液刺激膀胱壁――排尿火烧手――缩手吃山楂――分泌唾液(2)看吃山楂――分泌唾液森林中遇见老虎――逃跑看小说――流眼泪生讨论：略。
表达交流：A组：第一组都是直接接触的，第二组是看见的但没有亲身接触。
(师：我们说它是间接接触)B组：第一组是一定会发生的反射，第二组不是所有人都能产生的反射。
C组：第一组是人生来就有的，先天的，第二组是后天形成的，必须有一定的基础，如看别人吃山楂分泌唾液，必须在自己吃过山楂的基础上，才能形成。
师：大家说得非常好，我们把前一组称为非条件反射，后一组叫条件反射，请同学们总结什么是非条件反射，什么是条件反射？生总结：略。
神经调节教案
神经调节教案教案标题：神经调节教学目标：1. 了解神经系统的组成和功能。
2. 理解神经系统的调节作用。
3. 掌握神经调节的机制和方法。
4. 培养学生对神经调节的兴趣和探索精神。
教学重点：1. 神经系统的组成和功能。
2. 神经调节的机制和方法。
教学准备：1. 板书：神经系统的组成、功能和调节机制。
2. 投影仪和相关PPT。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）通过展示图片或简单的故事引入神经系统的主题，并让学生思考神经调节对生命活动的重要性。
Step 2：知识讲解（15分钟）1. 神经系统的组成和功能：介绍神经系统的主要组成部分，包括中枢神经系统和周围神经系统，以及它们的功能。
2. 神经调节的机制：讲解神经调节的基本原理和机制，包括神经冲动的传递和神经递质的释放等。
Step 3：案例分析（15分钟）选择一些生活中常见的例子，分析其中的神经调节机制。
例如，运动时肌肉的收缩和放松、感觉的产生和传递等。
引导学生思考这些现象背后的神经调节过程。
Step 4：讨论与实践（20分钟）1. 分组讨论：将学生分为小组，让每个小组选择一个自己感兴趣的神经调节问题进行讨论，如如何提高学习效率、如何减轻压力等。
2. 实践探究：让学生集思广益，结合课程内容和自己的实际情况，针对选择的问题提出解决方案，并进行实践操作。
Step 5：总结与展示（10分钟）1. 学生汇报：请每个小组派代表汇报他们的讨论结果和实践成果。
2. 教师总结：总结本课所学的知识要点，并强调神经调节的重要性和应用前景。
Step 6：课堂作业（5分钟）布置课后作业：要求学生根据自己的实际情况，继续探究神经调节的机制和方法，并撰写一份报告。
教学反馈：通过学生的讨论和实践情况，了解他们对神经系统和神经调节的掌握程度，并及时给予指导和反馈。
《神经调节》教案(优秀3篇)
《神经调节》教案（优秀3篇）篇一：神经调节教案篇一教学目标（一）知识：1、描述神经元的结构、功能和分布2、描述脊髓和脑的基本结构和功能3、概述反射和条件反射。
4、说出人类条件反射的特征。
（二）能力：1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。
2、培养学生自主学习，主动搜集、分析资料的能力，获得新知识的能力。
（三）情感：通过活动让学生认识到人体是一个统一的整体。
教学重点：1、描述神经元的结构、功能和分布。
2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。
3、概述反射和条件反射。
4、说出人类条件反射的特征。
教学难点：1、描述神经元的结构、功能和分布。
2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。
3、概述反射的类型和特征。
4、举例说出条件反射的建立过程。
课时安排：2课时教学设计：（第一课时）师：为什么在拍手时能够躲开？小组互助讨论学习P83-P851、神经元讨论：神经元的分类师生交流：神经元的类型很多，按照生理机能可分为三类：（1）感觉神经元（传入神经元），把感受器接受的信息传到中枢（脑和脊髓）；（2）运动神经元（传出神经元），把中枢产生的命令传向效应器；（3）中间神经元（联络神经元），把其他神经元传来的信息，传到另一个神经元，起联络作用。
师讲解：活组织或细胞对刺激发生反应的能力，叫做兴奋性。
组织在受刺激时，由相对的静息状态转入活动状态，或由较弱的活动状态转入较强的活动状态，叫做兴奋。
另一方面，活组织或细胞由显著的活动状态转化为相对的静息状态，或由较强的活动状态转入较弱的活动状态，叫做抑制。
刺激要引起组织发生兴奋，必须达到一定的强度。
引起组织发生兴奋的最小刺激强度，称为刺激阈。
高于阈强度的刺激，称为阈上刺激。
低于阈强度的刺激，称为阈下刺激。
当阈上刺激作用于神经时，神经产生兴奋，并传导到其他部位。
这种能够传导的兴奋，就叫神经冲动。
师：出示一猪脑，让学生观察生：对照图12—和实物说出脑的组成，及脑各部分的作用，（第二课时）反射和条件反射（P85-P87）人类特有的"条件反射：抽象的语言、文字等充足的睡眠有利人体的健康，青少年的睡眠每天不应少于8小时（一）小组讨论性学习：每天的睡眠时间（二）自我评价 1、2、3、4（三）课堂小结：通过这节的学习，你有什么收获？板书设计：第一节神经调节一、脊髓和脑脑：大脑、小脑、脑干中枢神经系统脊髓：灰质、白质神经系统周围神经系统二、反射和反射类型条件反射1、反射非条件反射2、人类特有的反射：抽象的语言、文字等七年级生物神经调节由收集及整理，转载请说明出处篇二：神经调节教案篇二高中生物第一册（必修）学案第25课时人和高等动物生命活动的调节——神经调节知识精华１．神经调节的基本方式——反射（与应激性的区别）⑴种类：非条件反射和条件反射⑵结构基础——反射弧：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器２．神经调节的结构和功能单位——神经元⑴结构：细胞体，突起（+髓鞘→神经纤维→神经）⑵功能：①产生兴奋②传导兴奋：基本形式——神经冲动神经纤维上的传导：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流特点：双向传导细胞间的传递：兴奋→一个神经元的轴突→突触小体→突触小泡→递质→突触前膜→突触间隙→突触后膜（下一个神经元）→兴奋或抑制特点：单向传递题例领悟例1如果支配某一肢体的传入神经及中枢完整，而传出神经受损，那么该肢体（）ａ。
神经系统与神经调节教案
第十二章人体的自我调节第1节神经系统与神经调节教学目标（一）、知识与技能：1、能举例说明人体自我调节的意义；2、了解神经系统的组成；3、了解神经系统的形态结构特征，说出神经元的基本功能。
（二）、过程与方法：1、结合图片及视频资料，尝试建立神经系统的概念；2、运用已有的知识和所给资料，总结神经元的分布。
（三）、情感态度与价值观：1、关注人体的自我调节，用所学知识解释生活中的现象；2、交流、讨论人体自我调节的意义，认同人体是统一的整体，及生物与环境是相统一的；3、通过学习神经系统的基本结构，感受人体结构的精巧与复杂，自觉接受有关卫生保健的教育。
教学重点：1、神经元的结构域功能；2、神经系统的组成。
教学难点：1、中枢神经系统、周围神经系统、神经元、灰质和白质的概念；2、神经元的功能。
学情分析：针对于本节知识，对于现阶段七年级学生来说，理解起来较为抽象，学生难以掌握。
因此，在本堂课的教学中，正确的引导学生分析问题和解决问题尤为重要。
课前准备：多媒体课件（ppt）教学过程：情景引入：多媒体展示“望梅止渴”和“守门员扑球”的图片，学生交流讨论。
问题：1、请推测此时守门员的心情怎样？2、此时他的心跳、呼吸频率会改变吗？3、守门员扑球时的动作怎样？4、在扑球这一过程中，守门员为何在如此紧张、短暂的瞬间完成这一系列复杂的扑球反应？学生讨论回答师生小结：讲述：原来我们的身体具有调节功能，我们人体能够协调体内各部分功能而成为统一整体，能够协调自己与环境的关系，因而能够适应环境的变化并维持自身相对稳定状态，这就是人体的自我调节。
这种人体的自我调节包括神经调节和激素调节。
研究表明，人体内的调节过程是十分复杂的，其中神经调节起着最为主要的作用。
过度：人体的神经调节为什么能发挥出主要作用呢？一、神经系统组成的概括图片展示脑结构和神经系统的组成。
二、神经元是神经系统结构和功能的基本单位图片展示神经元的结构，学生观察总结神经元的结构。
生物教案神经调节初中
生物教案神经调节初中年级：初中课时：1课时教学目标：1. 了解神经系统的组成和结构；2. 了解神经系统在生物体内的作用；3. 掌握神经调节的基本原理。
教学重点：1. 神经系统的组成和功能；2. 神经调节的基本原理。
教学准备：1. PowerPoint或教学板书；2. 神经系统的模型或图片；3. 图片或视频展示神经系统的工作原理。
教学步骤：Step 1：导入通过展示图片或视频介绍神经系统的结构和功能，引起学生对神经系统的兴趣。
Step 2：讲解神经系统的组成和功能1. 简单介绍神经系统的组成：中枢神经系统和周围神经系统；2. 解释中枢神经系统由大脑和脊髓组成，负责感知和处理信息；3. 解释周围神经系统负责将信息传递给全身各个部位。
Step 3：介绍神经调节的基本原理1. 解释神经元是神经系统的基本单位，传递信息的方式；2. 解释神经元之间通过突触传递信息；3. 介绍兴奋性神经元和抑制性神经元在神经调节中的作用。
Step 4：讨论神经调节在生物体内的实际应用通过案例或实例展示神经调节在生物体内的应用，如调节心跳、呼吸等。
Step 5：小结回顾神经系统的组成和功能，强调神经调节在生物体内的重要性。
Step 6：作业布置要求学生整理笔记，复习神经系统的内容，并提出问题，以便下节课讨论。
教学反思：在教学中要注意引导学生思考，激发他们对神经调节的兴趣和好奇心。
可以通过实例和案例让学生更好地理解神经系统的作用和神经调节的原理。
同时，教师要及时解答学生的疑问，帮助他们更好地理解课堂内容。
《神经系统和神经调节》教案
第1节神经系统和神经调节一、教学目标：1.知识与能力：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。
2.过程与方法：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。
3.情感态度与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作能力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信心。
二、教学重点：教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点，有充足的时间观察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。
三、教学难点：大脑皮层的功能区域活动特点。
四、设计思路：1.教学设计指导思想：教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。
在这种体验和交流中，我力求让学生在能力和情感方面得到满足，教学设计既重知识内化，又突出学生主体性。
2.教学策略：广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。
3.具体教学方法：在具体方法上，我根据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己需要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学互相质疑。
[来源:学#科#网]4.学法设计：学法方面则采用预习、自主质疑法，鼓励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。
提供展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑，以促使学生内化知识。
五、教学过程(一)课前准备：1.下发下一节课活动评价表。
2.提出预习要求，布置任务：小组讨论，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。
(二)课堂教学：师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地球上最神秘的地方在哪儿?生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着很多不为人知的秘密。
生：百慕大三角，很多飞机、船只到这里就神秘失踪。
师：可我想问了，你知道不少，而且还能根据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依赖身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?生：这应该是由大脑完成的。
高中生物神经调节教案
高中生物神经调节教案课题：神经调节教学目标：1. 了解神经系统的组成和功能；2. 了解神经元的结构和功能；3. 掌握神经传导的过程；4. 了解神经调节在生物体内的作用。
教学重点：1. 神经元的结构和功能；2. 神经传导的过程。
教学难点：1. 神经传导的机制；2. 神经调节在生物体内的作用。
教学准备：1. 神经元结构模型；2. 视频资料；3. 实验材料。
教学过程：一、导入教师通过展示神经元结构模型，引发学生对神经调节的兴趣，导入今天的课题。
二、知识讲解1. 神经元的结构和功能：讲解神经元的结构和功能，包括细胞体、轴突、树突等组成部分；2. 神经传导的过程：通过实验演示或视频资料，讲解神经传导的过程，包括兴奋传导和抑制传导的机制。
三、实验探究教师组织学生进行神经传导实验，让学生亲自体验神经传导的过程，加深对神经调节的理解。
四、讨论交流教师引导学生讨论神经调节在生物体内的作用，与学生分享相关案例，让学生思考神经调节的重要性。
五、总结归纳教师对本节课的重点内容进行总结归纳，强调神经调节在生物体内的作用，激发学生学习的兴趣。
六、作业布置布置相关作业，让学生巩固所学知识。
七、课堂反馈引导学生进行课堂反馈，检测学生对神经调节的理解程度，及时发现问题并进行解答。
教学反思：通过本节课的教学，学生对神经调节有了更深入的了解，加深了对神经系统的认识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
在以后的教学中，可以加强实验和案例分析的教学方法，帮助学生更好地理解神经调节的作用。
初中生物神经调节教案
初中生物神经调节教案
教学目标：
1. 了解神经系统的基本结构和功能；
2. 掌握神经系统对人体的调节作用；
3. 了解神经调节在生物体内的重要性。
教学内容：
1. 神经系统的组成：中枢神经系统和外周神经系统；
2. 神经系统的功能：感觉功能、运动功能和调节功能；
3. 神经调节的概念和意义；
4. 神经递质的作用和机制。
教学方法：
1. 导入：通过生活中的例子引入神经调节的概念；
2. 讲解：讲解神经系统的基本结构和功能，神经调节的作用和意义；
3. 实验：进行神经系统的模拟实验，让学生更直观地了解神经调节的过程；
4. 讨论：让学生分组讨论神经调节在生物体内的重要性，并进行展示。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：通过介绍生活中常见的神经调节现象引入神经调节的概念；
2. 讲解（15分钟）：讲解神经系统的组成、功能，神经调节的概念和意义；
3. 实验（20分钟）：进行神经系统的模拟实验，让学生亲自体验神经调节的过程；
4. 讨论（10分钟）：让学生分组讨论神经调节在生物体内的重要性，并进行展示。
教学总结：
通过本节课的学习，我们了解了神经系统的基本结构和功能，掌握了神经调节的作用和意义，了解了神经调节在生物体内的重要性。
希望大家能够继续深入学习神经调节的知识，增强对生物学的理解和兴趣。
下节课见！。
神经系统与神经调节第一课时优秀教案
C
D
9．被称做生命中枢的部位是（ ）。 Ａ．大脑 Ｂ．脊髓 Ｃ．脑干 Ｄ．小脑 10．下列结构属于中枢神经系统的是（ ）。 Ａ脑和脊髓 Ｂ脑和脑神经 Ｃ脊髓和脊神经 Ｄ脑、脊髓和它们发出的神经 11人的脑由三部分组成，即大脑、小脑和（ ） Ａ．中脑 Ｂ.间脑 Ｃ．脑干 Ｄ．脑桥
C
A
C
与生活的联系
C
C
C
7．关于小脑功能叙述正确的是（ ） Ａ小脑位于后方，是脑的一部分 Ｂ灰质和白质交织在一起 Ｃ使人的运动准确、协调、维持身体平衡 Ｄ是神经中枢惟一关键的部位 8．关于大脑、小脑、脑干依次叙述正确的是（ ） ①具有感觉、运动、语言等中枢 ②使运动协调、准确、维持身体平衡 ③有调节呼吸、心跳、血压的中枢 ④传导、联络的功能 ⑤是躯干、内脏联系的通 路 Ａ①③⑤ Ｂ②④⑤ Ｃ①②④ Ｄ①②③
3
4
自我检测
1.下列哪部分受到损伤后会立即引起心跳、呼吸 产生严重障碍（ ）。 Ａ.小脑 Ｂ.脊髓 Ｃ.脑干 Ｄ.脑神经 2.神经元的轴突或长的树突以及在外面的髓鞘， 叫（ ）。 Ａ.神经 Ｂ.神经纤维 Ｃ.神经末梢 Ｄ.感受器 3.下列关于神经元的叙述中，错误的是（ ） Ａ.神经元是神经细胞 Ｂ.神经元具有接受刺激、产生兴奋，并传导兴 奋的功能 Ｃ.神经元是神经系统的基本单位 Ｄ.神经元的细胞体上的树突就是神经末梢
人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体能协调自己与环境的关系因而能适应环境的变化并维持自身相对稳定的状态这就是人体的自我调节功能这种自我调节包括神经调节和激素调节
人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体，能协 调自己与环境的关系，因而能适应环境的变化并维持自
身相对稳定的状态，这就是人体的自我调节功能，这种
通过神经系统的调节高中生物教案
一、教案主题：通过神经系统的调节二、教学目标：1. 让学生理解神经系统的基本构成和功能；2. 使学生掌握神经系统调节人体生命活动的基本原理；3. 培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
三、教学内容：1. 神经系统的组成及功能；2. 神经调节的基本方式——反射；3. 反射弧的结构及功能；4. 神经系统与激素调节的关系；5. 神经系统的应用实例。
四、教学重点与难点：1. 重点：神经系统的基本构成、功能及调节原理；2. 难点：反射弧的结构及功能，神经系统与激素调节的关系。
五、教学方法与手段：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究；2. 利用多媒体教学手段，展示神经系统相关图像和实例；3. 开展小组讨论，培养学生的合作能力；4. 进行课堂实验，提高学生的实践操作能力。
教学过程分为五个环节：环节一：导入新课1. 提问：什么是神经系统？它对人体有什么作用？环节二：自主学习1. 学生阅读教材，了解神经系统的组成及功能；2. 教师提问：神经系统是如何调节人体生命活动的？3. 学生回答，教师点评。
环节三：课堂讲解1. 教师讲解神经系统的组成、功能及调节原理；环节四：小组讨论1. 教师提出讨论话题：神经系统与激素调节的关系；2. 学生分组讨论，分享讨论成果；环节五：课堂实验1. 教师引导学生进行神经冲动传递的实验；2. 学生操作实验，观察现象；教学评价：1. 课堂问答：检查学生对神经系统基本知识的掌握；2. 小组讨论：评估学生在团队合作中的表现及对神经系统与激素调节关系的理解；3. 课堂实验：评价学生实验操作能力和对神经冲动传递原理的掌握。
六、教案主题：通过神经系统的调节（续）七、教学内容：1. 神经系统疾病及治疗方法；2. 神经冲动在反射弧中的传递过程；3. 神经系统与心理健康的关系；4. 保护神经系统健康的生活方式；5. 神经系统相关实例分析。
八、教学重点与难点：1. 重点：神经系统疾病及治疗方法，神经冲动在反射弧中的传递过程；2. 难点：神经系统与心理健康的关系，保护神经系统健康的生活方式。
第12章 第1节 《神经系统与神经调节》教案
《神经系统与神经调节》教案(第1课时)知识与技能目标：1、说明反射的概念与反射弧的组成和功能；2、能与同学共同完成测试“握手——握手”反射要多少时间的实验活动；3、培养学生对概念的理解能力；4、培养学生实验操作能力，观察能力，表达与交流能力，与人合作的能力；5、培养学生分析，解决实际问题的能力。
教学思考：本节课通过学生完成“膝跳反射”，启发学生建立反射的概念，探讨反射通过什么结构来完成以及完成反射需要一定的时间，通过阅读学生活动，让学生尝试完成握手----握手反射时间的测定的活动，让学生体验活动的乐趣。
情感态度与价值观目标：1、激励学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学态度和科学素养；2、通过师生互动，生生互动，培养师生、学生之间的情感。
教学重点：1、理解反射的概念和反射弧的结构与功能；2、能与同学共同完成测试“握手—-握手”反射时间的活动。
教学难点：理解反射的概念和反射弧的结构与功能。
教学过程设计思路引入课题（影片）、师生演示“膝跳反射”实验、学生尝试做“膝跳反射”实、学生提问、教师确定课堂探讨目标、完成目标、总结讨论、布置作业教学准备：1、分组：课前分３个小组，每组２０人左右，小组成员有分工（组长，计时者，记录者，表达与交流者）。
2、培训：小组长、计时员和记录员。
3、活动器材：棒槌，秒表。
4、多媒体辅助教学：教学课件教学过程：一、创设情景，引出新课：播放影片（生活中反射活动的影片），引出神经调节通过神经系统来完成，神经调节的基本方式是反射。
反射是神经调节的基本方式（课题）。
二、师生演示或学生尝试做“膝跳反射”实验：1、实验准备被实验者坐在椅子上，让一条腿自然地搭在另一条腿上。
2、敲击膝盖下位的韧带实验者用手掌内侧边缘（或棒槌）快速地敲击被实验者上面那条腿的膝盖下位的韧带，同时观察小腿的反应。
三、提出问题：教师：通过完成“膝跳反射”实验，请你们提出本节课想和老师探讨的问题：（学生：1、敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么?学生：2、这一活动过程是怎样完成的？学生：3、完成这一活动过程（反射）大约需要多长时间？学生：4、为什么敲击膝盖下位的韧带能完成伸小腿？学生：5、为什么敲击膝盖下位的韧带有时不能完成伸小腿这一动作？学生：6、……四、课堂探讨问题：教师：根据你们刚才提出的问题，选择下列3 个问题作为本节课探讨的问题。
神经系统与神经调节教案
神经系统与神经调节教案第一篇：神经系统与神经调节教案神经系统与神经调节（选自北师大版《生物学》课本七年级下学期第十二章第一节）教学目标：根据课标要求，在知识方面“神经系统与神经调节”知识点只需描述神经系统的组成，而“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”这一知识点，则只需“描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征”。
根据新课标理念，对学生的知识学习既要符合课标基本要求，又要结合不同学校班级学生的实际学习情况，实现因材施教。
由于我校学生对生物学的学习有很好的兴趣，尤其对自身神经系统的调节更充满好奇心，学生也基本具有很好的想象力，这有利于对本章节的学习。
因此，根据学生的学习能力和本学科课程标准的具体要求，我确定了如下教学目标：1.知识目标：说出神经系统的组成，描述神经系统的组成与大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能及人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑的运作、潜能和记忆。
2.能力目标：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。
3.情感目标：通过小组分工合作探究，提高合作能力；通过脑功能探讨，提升自信品质和自我开发潜力的信心。
教学重点：神经元的结构与功能；条件反射与非条件反射的概念与区分。
教学难点：神经元的结构与功能教学参考书：北师大版《生物学》七年级下册教师教学用书教学媒体与课前准备：PPT、柠檬教学过程：一．导入老师：同学们，你们有听过“望梅止渴”这个成语故事吗？（播放PPT第1页）学生：有或没有。
老师：三国时期，曹操带兵出征途中找不到有水的地方，士兵们都很口渴，于是曹操跟士兵说前面有一大片梅林，士兵听后嘴里都流口水(由于条件反射)，从而暂时缓解了士兵的口渴。
学生：听完这个故事又充满兴趣有带有疑问。
老师：那么，“望梅”为什么可以“止渴”呢？学生：因为梅很酸，听到就流口水，就可以止渴了。
老师：没错了，看来同学们的阅读面很广，把生物知识应用到历史典故去了。
神经系统与神经调节教学设计(范文)
关于神经系统与神经调节（第一课时）的教学设计学校：xxx学校学科：（七年级）生物姓名：知识成长树一、教学目标：根据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1．知识目标：（1）描述神经系统的组成概况；（2）描述神经元的形态结构特征和基本功能。
2. 能力目标：（1）据图能说出神经系统的组成；（2）运用已有的知识和所给的资料，总结神经元的分布。
3. 情感与态度目标：通过学习神经系统的基本结构，感受人体结构的精巧与复杂。
培养学以致用，严谨求学的良好态度和习惯。
二、教学重难点【教学重点】： 1．描述神经系统的组成； 2. 描述神经元的结构和功能。
【教学难点】： 1. 神经元的功能； 2. 灰质和白质的概念。
三、教学过程这节课设计了以下环节：【环节一】创设情境，走近神经系统（大约需要 5 分钟）播放一段新闻视频，让学生体验活动。
在此情境下，引导学生讨论：你当时的心情怎样？心跳、呼吸频率会改变吗？在完成这个活动的过程中，人体的哪些部分参与了活动呢？讲述：即使一个很简单的活动也需要这么多的器官参与，而且各器官之间相互配合，有条不紊，好像受到统一的指挥，这就是人体的自我调节。
（引入本章课题）提问：在这一过程中，到底是怎样的调节方式才能使我们在如此紧张、短暂的瞬间，调动这么多身体部分完成了一系列复杂的反应呢？脑跟手靠什么传递信息的呢？过渡：我们的身体之所以如此协调，做出许多精细的活动，主要是神经系统在起调节作用。
（引入本节课题）设计意图：用活动引入，能迅速集中学生注意力，有效帮助学生进入学习的状态，设置层层问题，能激发学生自主建构知识的欲望。
神经系统为什么有这么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。
接下来我们就学习这部分内容。
【环节二】合作学习，认识神经系统（大约需要 10 分钟）首先让学生通过观察人体神经系统整体形态、脑和脊髓的图，结合教材 P71，第一自然段的叙述，辨识：脑和脊髓，大脑、小脑和脑干，脊神经和脑神经。
神经系统与神经调节教案
第十三章第一节神经系统与神经调节(第一课时)目的和要求:1、知识目标：（1）了解神经系统的功能。
（2）理解神经系统的基本结构和功能单位—神经元。
2、能力目标：（1）学会以解决问题为核心而学习概念的方法。
（2）提高文字阅读和文字信息处理的能力。
3、情感目标：激发对人体自身的好奇心和学习兴趣。
教学重点：神经元的结构和功能教学难点：神经元的基本功能，及其与功能相适应的结构特征教学过程：一、复习：1、人体代谢废物的排出有哪些途径?（1）呼吸系统以气体的形式排出体外。
（2）泌尿系统以尿液的形式排出体外。
（3）皮肤以汗液的形式排出体外。
其中通过泌尿系统以尿液的形式排出体外是最主要的途径。
代谢废物的排出对细胞的正常生命活动具有重要意义。
二、导入新课：人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体，能够适应变化的环境是什么原因？下面我们来学习第12章，人体的自我调节。
1、游戏：我说你做（请几位同学上讲台，说出几个简单的动作让学生完成。
例如：举起左手、抬起右脚等）2、录象：乔丹的投篮过程乔丹能够这么迅速的完成投篮动作，在短暂的瞬间完成系列动作，这与神经调节有什么关系？三、讲授新课：（一）结合课本70页和课文71页，分组讨论三个问题：1、说出神经系统由什么组成2、尝试描述脑和脊髓的形态和位置3、尝试描述脑神经和脊神经的形态和分布（二）神经系统的组成：1、神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成。
包括上部膨隆的脑和下部柱状的脊髓2、脑的侧面图：分为大脑、小脑、脑干3、（提问）一个人喝醉酒为什么走路会摇摇晃晃的？------小脑的作用是维持身体的平衡。
因为酒精使小脑麻痹了，导致身体平衡力比较差，所以走路就摇摇晃晃了。
青少年正处于发育时期，不要喝酒，防止酒精中毒。
4、脑神经和脊神经的分布脑神经大部分分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。
脊神经分布在躯干、四肢和皮肤、肌肉里，起到支配身体活动的作用。
5、脊髓的作用：除了头部的信息，其他信息都必须经过脊髓传到大脑（三）动画总结神经系统的组成（四）神经元：1、神经元的构成：胞体和突起2、神经元的基本功能：接受刺激、产生冲动、传导冲动3、冲动传导的过程：在神经元内，树突的刺激传到胞体，再从胞体传到轴突，通过轴突传到轴突末梢。
《神经系统的调节方式》教案及反思
《神经系统的调节方式》教案及反思教案：学科：生物学年级：高中课时：1课时教学目标：1.了解神经系统的调节方式及其作用；2.掌握神经系统的基本结构和功能；3.理解神经系统在机体内的重要作用。
教学内容：1.神经系统的组成和结构；2.神经元的结构和功能；3.神经调节的方式：神经传导和神经递质；4.神经系统在机体内的作用。
教学重点：1.神经系统的组成和结构；2.神经调节的方式。
教学难点：1.神经元的结构和功能；2.神经系统在机体内的作用。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过简单的例子引入神经系统的概念，引起学生的兴趣和好奇心。
二、讲解（15分钟）1.神经系统的组成和结构；2.神经元的结构和功能；3.神经调节的方式：神经传导和神经递质；4.神经系统在机体内的作用。
三、讨论（15分钟）学生根据所学知识，讨论神经系统在人体内的作用，并思考神经调节对机体的重要性。
四、练习（15分钟）结合教材中的例题，让学生进行练习，巩固所学知识。
五、总结（10分钟）教师对本节课所学知识进行总结，并强调神经系统在机体内的重要性。
反思：本节课主要介绍了神经系统的调节方式及其作用，从神经系统的组成和结构、神经元的结构和功能、神经调节的方式到神经系统在机体内的作用进行了详细的讲解。
通过导入、讲解、讨论、练习和总结环节的设置，激发了学生的学习兴趣，提高了他们对神经系统的认识和理解。
然而，教学中还存在一些不足之处。
首先，教学内容安排过于紧凑，导致课堂进度过快，学生来不及消化吸收。
其次，教学中缺乏生动的案例和实验，无法有效地引起学生的兴趣，降低了教学效果。
最后，课堂讨论和练习环节设计不够充分，学生参与度较低，无法有效地巩固所学知识。
针对以上问题，我今后在教学中应更加注重教学内容的深度和广度，合理安排课堂时间，让学生有足够的时间消化吸收所学内容。
同时，我也会引入生动的案例和实验，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
此外，我还会加强课堂讨论和练习环节的设计，促进学生的参与度，提高教学效果。
《通过神经系统的调节》教案
《通过神经系统的调节》教案一、教学目标1. 让学生了解神经系统的基本构成和功能。
2. 使学生理解神经系统是如何调节人体各种生理活动的。
3. 培养学生对神经科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 神经系统的组成：脑、脊髓、神经。
2. 神经元的结构：细胞体、轴突、树突。
3. 神经元的功能：接受刺激、产生兴奋、传导兴奋。
4. 神经系统的调节方式：反射。
5. 脊髓和脑的结构及其功能。
三、教学重点与难点1. 重点：神经系统的基本构成、神经元的结构和功能、神经系统的调节方式。
2. 难点：神经元之间的联系方式、脊髓和脑的功能。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究神经系统的基本知识和调节方式。
2. 使用多媒体课件，生动展示神经系统的结构和功能。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
五、教学过程1. 导入：通过问题引导，让学生思考神经系统在人体中的作用。
2. 讲解：介绍神经系统的组成、神经元的结构和功能、神经系统的调节方式。
3. 示例：展示脊髓和脑的图像，让学生了解其结构及其功能。
4. 练习：让学生完成一些关于神经系统的小测验，巩固所学知识。
6. 作业：布置一些相关的家庭作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价1. 通过课堂提问、小组讨论和作业完成情况，评估学生对神经系统基本知识和调节方式的理解程度。
2. 结合课后小测验成绩，了解学生对课堂内容的掌握情况。
七、教学拓展1. 邀请神经科学领域的专家进行讲座，增加学生对专业领域的了解。
2. 组织学生参观实验室或进行神经科学相关的实验，提高学生的实践能力。
3. 引导学生进行相关的学术研究，培养学生的科研素养。
八、教学资源1. 多媒体课件：展示神经系统结构、功能和调节方式的图片和动画。
2. 教材：提供系统的神经系统知识，供学生课后复习。
3. 网络资源：介绍神经科学的最新研究进展，拓宽学生视野。
九、教学反思1. 反思教学内容：是否全面、清晰地介绍了神经系统的基本知识和调节方式。
神经系统与神经调节-北师大版七年级生物下册教案
神经系统与神经调节-北师大版七年级生物下册教案一、教学目标1.了解人体神经系统的组成和结构；2.了解神经元的结构和功能；3.了解神经调节的作用；4.能够简单描述神经冲动的传递过程；5.了解神经系统疾病对人体的影响。
二、教学重点1.神经系统的结构和组成；2.神经元的结构和功能；3.神经冲动的传递过程；4.神经调节的作用。
三、教学难点1.神经冲动在神经纤维中的传导过程；2.神经调节的具体作用和机制。
四、教学过程1. 神经系统的结构和组成1.教师通过幻灯片和仿真模型等多种形式介绍神经系统的组成和结构，让学生了解人体神经系统的基本构造。
2.学生可以进一步利用教材，通过课文对神经系统的组成和结构进行深入学习。
2. 神经元的结构和功能1.教师通过3D动画和触摸模型介绍神经元的结构和功能，让学生了解神经元的组成和神经冲动的传递过程。
2.学生结合教材对神经元的结构和功能进行深入学习，并进行思考和解疑。
3. 神经冲动的传递过程1.教师通过电子图和模拟实验等方式介绍神经冲动的传递过程，让学生了解神经冲动在神经纤维中的传导过程。
2.学生结合教材对神经冲动的传递过程进行深入学习，并进行思考和解疑。
4. 神经调节的作用1.教师通过生理学模型和案例分析等方式，介绍神经调节的作用，让学生了解神经系统对人体多种生理活动的调节作用。
2.学生结合教材对神经调节的作用进行深入学习，并进行思考和解疑。
5. 神经系统疾病的影响1.教师通过案例分析和自我探究等方式，介绍神经系统疾病对人体的影响，让学生了解疾病对神经系统的危害性。
2.学生结合教材对神经系统疾病进行深入学习，并进行思考和解疑。
五、教学评估1.教师结合教学，运用问答形式进行评估，检查学生的掌握情况。
2.学生可以通过课后复习和自我答题等方式考察自己的学习成果。
六、教学延伸1.学生可以进一步学习神经系统疾病的防治和保护措施。
2.学生可以了解神经科学领域的最新研究成果及其相关医学应用。
《通过神经系统的调节》教案（通用4篇）
《通过神经系统的调节》教案（通用4篇）《通过神经系统的调节》篇1第1节通过神经系统的调节一、教学目标1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
2.教学难点神经冲动的产生和传导。
三、教学课时 2四、教学过程〔引入〕以“问题探讨”引入。
生思考，师提示。
〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。
〔板书〕一、神经调节的结构基础和反射缩手反射膝跳反射非条件发射哈欠反射反射的种类惊弓之鸟条件发射谈虎色变眨眼反射望梅止渴〔思考与讨论〕生思考回答，师提示。
〔提示〕1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。
神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。
许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。
2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。
〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。
什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。
提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？〔答〕略。
〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导三、兴奋在神经元之间的传递〔思考与讨论2〕生思考回答，师提示。
〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。
神经系统与神经调节-北师大版七年级生物下册教案
神经系统与神经调节-北师大版七年级生物下册教案1. 教学目标•了解神经系统的组成和功能•理解神经系统控制器官、组织、细胞和行为的作用•学会如何保护和维护神经系统•掌握神经调节的基本概念和示例2. 教学重点和难点2.1 教学重点•神经系统的组成和功能•神经系统的作用•神经调节的基本概念和示例2.2 教学难点•如何理解神经系统控制器官、组织、细胞和行为的作用•如何掌握神经调节的基本概念和示例3. 教学过程3.1 导入（10分钟）老师可以让学生看一些趣味性的卡通图片来展示神经系统和神经调节的作用，引起学生的兴趣和好奇心。
3.2 讲授（35分钟）1.神经系统的概念和组成（10分钟）老师先给学生介绍什么是神经系统，它的组成包括中枢神经系统和周围神经系统，并向学生展示一张神经系统的示意图。
2.神经系统的作用（15分钟）老师引领学生了解神经系统的作用和控制，如通过神经系统来思考、交流、感受和运动等，控制器官、组织、细胞和行为。
3.神经调节的基本概念和示例（10分钟）老师先讲述神经调节的基本概念和神经调节的类型，包括内分泌和神经控制。
然后给学生介绍几个常见的神经调节的示例，如对光线和声音的反应、对体温的调节和消化的调节。
3.3 练习和问答（15分钟）老师可以分配一些练习题和问答作业，以检查学生是否掌握了神经系统和神经调节的知识和概念。
这些作业可以让学生想办法用自己的语言来解释这些概念和例子。
4. 教学反思•导入部分可以更加生动有趣，向学生展示一些视频或者图片，可以更好地引起学生们的兴趣。
•在讲述神经调节的部分，老师可以使用更多的图片和示意图来帮助学生理解。
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第1节神经系统和神经调节一、教学目标：1.知识与能力：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。
2.过程与方法：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。
3.情感态度与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作能力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信心。
二、教学重点：教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点，有充足的时间观察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。
三、教学难点：大脑皮层的功能区域活动特点。
四、设计思路：1.教学设计指导思想：教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。
在这种体验和交流中，我力求让学生在能力和情感方面得到满足，教学设计既重知识内化，又突出学生主体性。
2.教学策略：广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。
3.具体教学方法：在具体方法上，我根据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己需要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学互相质疑。
[来源:学#科#网]4.学法设计：学法方面则采用预习、自主质疑法，鼓励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。
提供展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑，以促使学生内化知识。
五、教学过程(一)课前准备：1.下发下一节课活动评价表。
2.提出预习要求，布置任务：小组讨论，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。
(二)课堂教学：师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地球上最神秘的地方在哪儿?生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着很多不为人知的秘密。
生：百慕大三角，很多飞机、船只到这里就神秘失踪。
师：可我想问了，你知道不少，而且还能根据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依赖身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?生：这应该是由大脑完成的。
但怎样完成我就不清楚了。
师：所以，地球上还有一个最神秘的地方，这就是我们的大脑!美国科学家曾花了10年时间潜心研究脑，至今也是刚揭开脑科学的研究序幕。
今天，我们就一起来探秘这人体的“黑匣子”。
“黑匣子”中的秘密实在太多，老师根据大家提出的问题，整理成了四个小主题(多媒体展示)：大脑的结构怎样?功能上人脑与动物大脑有何明显区别?人脑怎样记忆?大脑潜能如何?下面我们就一起来探究第一个小主题。
进入小主题1：掀起你的盖头来，让我看看你的脸――观察、解剖猪脑。
多媒体展示操作方法和观察要点。
学生活动，老师巡视指导。
下面是学生与老师的自由交流：生：老师，这就是猪脑呀?猪头那么大，脑才这么一点点，不可思议!生：老师，人脑不会也那么一点点吧?生：哪可能!人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!生：脑子越大越聪明!生：哪里!爱因斯坦的脑就没有普通人的重，普通人的脑好像是1400克吧。
生：这个问题怎么解释?师：大家解释不了的先记下，等会实验结束了，我们一起讨论，好吗?生：老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?师：你们估计呢?生：应该是吧。
生：这膜好韧，是什么东西构成的呀?生：是不是结缔组织?师：真不错!生：哇，这脑好像豆腐，好软呀!生：它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。
生：哎，快看!这就是灰质，这是白质。
生：灰质、白质是怎么形成的呢?生：灰质是细胞体构成的，白质是神经纤维构成的。
生：糊里糊涂的，今天总算对上号了。
生：老师，记忆在哪里发生?[来源:Z。
xx。
]师：白宇明他们组查了资料，等一会我们听听他们的看法，好吗?生：好的。
实验结束。
师：看完猪脑，我想请大家谈谈收获。
生：大脑由两个半球构成，外面有膜包着。
大脑表层是灰质，内部是白质，表面像核桃一样，有沟和回。
生：大脑皮层上有不同的功能区域，比如运动中枢、听觉中枢、语言中枢、视觉中枢等等。
师：这些中枢我们看得到吗?生：看不到。
师：好，秦子晰小组专门探讨了这个问题，下面我们请这小组的代表来展示他们的学习成果。
进入小主题2：功能上人脑与动物大脑有何明显区别?师：功能区是科学家们进行实验发现的。
下面我给大家看看我们收集的一个录像。
播科学家研究人听音乐时大脑皮层活动录像，材料很好。
师：大家看完后有什么启发?生：听音乐时大脑皮层某些地方很活跃，说明大脑皮层确实是分区域的。
师：科学家用动物、用人做实验，发现了很多功能区。
(展示人的大脑录像，讲述左、右两个脑半球功能区的差异，和运动、感觉中枢控制身体对侧的实例。
)下面我们再辨认一下人脑的主要功能区。
多媒体展示人脑图片，辨认主要功能区。
师：科学家还发现，动物和人的大脑相比，人脑要发达得多，这是我们收集到的各种动物和人大脑的图片(多媒体展示)，大家发现了什么?生：人的大脑要大得多，沟和回也更多更深。
师：并且人的大脑有语言中枢，而动物没有。
生：不对，动物也有语言呀。
生：鹦鹉还会学人说话呢!师：鹦鹉学舌，它不理解意思。
生：但动物之间是可以通过它们的语言沟通的呀!人有人言，兽有兽语呀。
师：好，我们小秦老师遭受围攻了，看我们哪些同学有办法解围?师：看来还真遇上麻烦了。
老师举个例大家分析一下。
上节课李茜给我们介绍了她家的训狗经，她家的小狗刚买回时，大家给它起名“爱爱”，开始呼它唤它，它并不理睬，而多次叫它，并且给它小恩小惠后，只要你唤它，它就会黏糊糊地缠着你。
如果开始不叫它“爱爱”，给它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的，它是不是就愁眉苦脸的啦?生：不会。
[来源:学|科|网]师：为什么?生：它不懂名字的意思。
师：唤它名字时，小狗感受到的是什么?生：是声音，是通过听觉中枢感受声音刺激。
师：对，小狗感受的是声音的频率。
如果是你，你会怎样?生：我会有感觉。
师：你是说狗没感觉?生：不是。
是说人对语言有感觉，能理解意思。
师：人对语言的理解由什么结构完成?生：语言中枢。
生：我想，语言中枢就是理解语言文字的。
动物不能理解，它们没有语言中枢。
师：大家的悟性很高。
下面我们再来分析一个实例：马戏团的小狗能表演2+3=5，这小狗有语言中枢吗?生：小狗经过训练，可以出现语言中枢。
生：小狗表演时是在一堆牌牌中挑选“2、+、3、=、5”的，我还看到它挑了牌后，训兽员给它东西吃。
我想把“2”写成“二”，可能它就没办法了。
生：我认为小狗还是没有理解语言文字，它只认识图片。
师：很好。
对于人和动物大脑最大的差异在哪里，我想大家都明白了。
值得注意的是，小狗经过训练，是否可以形成语言中枢，这是一个有趣的问题。
大家课后再查查资料，思索一下，看谁能在最短时间内解决这个问题。
课标中要求解决的问题我们已完成了。
但实验时有同学提到了记忆的问题，下面我们请白宇明小组同学给我们谈谈他们的理解。
进入小主题3：打开记忆之门，窥视记忆玄机。
[来源:Z§xx§]白：我们搜索网上资料，发现记忆与海马区(多媒体展示图片)关系密切，但关系怎样，还有待研究。
而从神经元来看，记忆主要是与突起间的联系相关。
下面请看神经元变化的三维动画。
(演示神经元从婴幼儿走向成年的变化，讲述记忆与神经元的联系发达程度之间的关系。
)生：记了之后很快又忘了，这怎么解释。
白：从神经元来看，就是突起与突起间的联系又中断了。
生：突起之间怎么相连，怎么这么容易中断呢?师：穷追不舍，精神非常可佳。
这个问题比较深奥，课后老师借本书给你看，好吗?生：学习紧张时我有过这种感觉，有时背书背得头都要爆炸了。
是不是脑子装得太多了就会爆裂?白：肯定不会!爱因斯坦大脑细胞用到的也不过10％，一般人还不到5％。
进入小主题4：天生我“菜”，努力无补?师：我们时常听到一些同学埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是学不好?!”这种说法有没有道理，吕明小组的同学给大家带来了好消息。
吕：我这里有一个普通人成为记忆高手的小片子，我想给大家欣赏一下。
(放录像小片段，讲述普通人如何训练成记忆高手，如何在3分钟内记忆一大叠扑克牌顺序的方法。
)吕：联想、编小故事等方法，可以刺激脑细胞形成更多突起，加强记忆。
如果我们也按科学的方法训练的话，我们也会成为高手。
另外，我们组收集到的“狼孩”的资料也给我们很大的启发。
“狼孩”从小在狼群中生活，七八岁了，智力如同婴儿，有嘴不会说，有脑不会思维，这从反面告诉了我们，人是否聪明，就看你愿不愿意学习，会不会学习。
只要肯学、会学，我们肯定都不“菜”!师：感谢同学们提供的信息。
通过资料查询和展示，我想大家也领悟到了脑的潜能。
下面，我们来回顾一下这节课，看看你有什么收获。
生1：这节课我认识了猪脑，知道了大脑有两个半球，表面有很多的沟和回。
生2：大脑皮层上有很多功能区域，感觉和运动中枢是控制对侧的，语言中枢是人类特有的。
生3：大脑还有很多潜能没有开发，记忆是可以训练的。
师：课后请把评价表完成。
人脑还有很多未解之谜，但是，我们知道人脑进化出现语言中枢后，使人类成了万物之灵，我相信人们一定会用自己的聪明才智，解读人类“黑匣子”之谜!〖教学反思〗本节内容较抽象、难理解，不易处理。
曾经，我也尝试过给资料让学生分析，自主建构，可学生仍不显主动。
如何实现把课堂还给学生，让课堂充满生命，让学生充满收获，我自认为本节课有几个可取之处：1.如何评价学生，评价表的推动作用不可低估。
布置探究任务时发放课堂过程评价表，保证学生明确努力方向，更好地调动学生参与的积极性，对学生知识的内化，能力、情感的发展起到催化作用。
2.学习问题源自学生，充分调动了学生的积极性。
为解决自己最关注的问题，学生们竭尽全力，查阅资料，讨教父母，寻找直观材料(好几个学生带来了有典型病症的CT片)，很好地挖掘了阅览室、网络、学生个人潜能及家庭资源。
3.活动精加工，深挖掘。
本节以学生活动贯穿首尾。
活动一“掀起你的盖头来，让我看看你的脸”，从语言设计上让学生感到眼前一亮，解剖、观察大脑后及时组织总结，使大脑的形态结构特点深深地烙在学生脑海中。
学生汇报各主题研讨学习时，课堂气氛民主，允许学生随时提问，给时间让学生交流，激起思维碰撞，将活动成果感悟、内化，保证了学生知识、能力提高，以及情感、态度、价值观的升华。
所以上完本节内容后，学生都可以底气十足地回答“我学到了什么”。
上完此课，我又再次感到学生值得骄傲。
为解决自己关注的疑问，课内、课外，学生们尽情地享受着群体的智慧与合作愉悦。
为查资料，学生们上市图书馆、回家取宝、上网查询，自己整理、剪接，自己制作展示课件，他们的知识涉猎、他们的信息收集整理能力和办事效率让我咋舌!在与学生的合作过程中，他们时常就是我的老师!不论是知识、技能还是情感，我都与学生们一同成长。