小学作文教学理论
小学生作文教学理论与实践初探
小学生作文教学理论与实践初探学生的写作水平能够分三步实行。
对于小学语文教学来说,作文一直是语文教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出很多努力，但常常收效不大。
1. 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等1.1根据课文内容来积累:“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完四年级《泉城》《九寨沟》后，就让学生背诵其中的好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。
1.2培养学生“说”的水平:利用学生对神话、小说等的兴趣让学生找一些书来读、来讲，对学生语言水平的提升是有百利而无一害的。
中午，离下午上课的这段时间很充裕，学生到校后坐在教室里，有的闲聊，有的在纸上涂涂画画，有的甚至互相打闹。
我建议他们带书来阅读。
但是自觉读书的学生不多。
兴趣是最好的老师。
为了调动学生阅读的热情，我给我的四年级的学生读小说——杨红樱的“淘气包马小跳系列”，作品通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，诙谐生动，很快吸引了孩子们。
有时候我有事忘了去班上读书，小班干就来叫我了。
我非常愿意为学生花费时间，一段时间下来，学生听得上瘾似的。
后来，我采用说书人惯用的方法向学生推荐好书——只读开头或读一段精彩的片断，吊学生的胃口，使他们迫不及待地想知道更多，从而自己积极地找这本书读。
我利用班队活动展开“演讲比赛”等活动，让学生评书中人物，讲书中故事……逐步地，孩子们不满足于听读了，开始和我“抢饭碗”。
他们常常跑到我跟前，有的说：“顾老师，今天我来给大家说说这个故事吧，我也买了这本书。
”有的说：“顾老师，明天我要给大家讲另一个好听的故事。
”于是，中午时间，讲台上持续更换着新的掌门人。
小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学大纲提出，小学语文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力：别一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。
简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。
据此，小学作文教学要从培养兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
一、激发学生的写作兴趣兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，面是激发学生兴趣”。
因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
首先，先观察后作文。
只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。
在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
其次，先实践后作文。
如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。
学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。
由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到有困难。
例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生的一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲课文中补写一个情节，续写一个结尾等。
二、培养学生对生活的观察能力鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。
我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
再谈作文教学的理论需要
山 ，把好作 文教学这一关 ，也 就抓 好了 语文教学 的 “ 主干” 。我们 的学生作文 水平普遍低 下 ，大多数教师说 到作文如 “ 谈虎 色变” ，学生害怕 写作 文 ，教师 更怕指 导作 文 ，批改作文 。当前 ，中学
作文教 学的现状令人担忧 。一 方面是老 师付 出了大量 的艰辛 劳动 ，苦不堪言 ；
教师一定要下点工 夫 ，学习有关作文教 学的现代理论 ，提 高 自己的指导水 平 ， 至少要使学生得 到明明 白白的指导 ，使
自己轻轻松松 地教学 ，不犯原则错误 ， 让学生能喜欢你 的教学。我们不应该 只 是一个教 书匠 ，更 应该是一个教育 家 、 理论家 。思想是行 动的指导 ！如果 一名 教师不能从思 想意识上认识到这一 点 ，
浅谈 新课程背景 下酌和谐数 学澡堂 教学实践告诉我们 ， 师在课堂教学 中， 教
有意识地创设 情境 ，通过提 出一些与课
重学生 的兴趣 ，激发学 生学习 的欲望 。
尹 兴 超
文有关 的富有启 发性 的问题 ，将学生 引
入 情 境 ，容 易激 发 学 习 动 机 ，培 养 学 习 兴 趣。
彩 、有情 有味 的。这 时又何愁学 生写不 好作文 呢？ 但 这远远不够 ！要想写 出有 创新意
种观念 ，教 师要善于引 导 ，加于利用 ， 有时还要刻意去为之 。
各个击 破的原则 ；对 于不同 的学生 ，要 明了他 的困难所在 ，作针 对性的辅导 。
教海无涯 ，教无 定法。每一个从 事 教育 的同志 ，都应该先 在理论上武装 自 己，让 自己站在高处 ，然 后才能把握 细 处 ，精雕 细刻 ，为祖 国培养出更多更合 格 的优 秀人才 。 参考文献 ： 【】 丽 芬 ． 效 备 课 ・ 中语 文 【 ． １任 有 初 Ｍ】
支架式教学理论在小学写作教学中的应用
F ocus Subi+e s!科专辑/“多种手段促进学生写作水平提升”研究专辑27支架式教学理论在小学写作教学中-应/◎陈芝铃作教学是语文教学的重点和难点！当前的写作教学存在诸多误区。
有些教师认为学生的写作素养是自然养成的，忽视对学生写作的引导；还有一些教师忽视学生在写作过程中的主体性,生硬灌输写作策略，使得学生害怕、厌恶写作。
在写作教学中运用“支架式教学有助于促进教师重视自身的引导作用!精心设计鹰架！提高学生的写作兴趣和写作思维。
一、支架式教学的含义及功能支架！也有人称之为鹰架！原意是指建筑行业中的脚手架！它是为了保证各施工过程顺利进行而搭建的工作平台。
在教育领域中！它常用来比喻专家或学习者为完成特定教学任务或达到某一水平而给予的支持。
支架式教学！指学生在学习一项新的概念或技巧时！教师通过提供足够的支持以提高学生学习能力的教学方法。
为学习者建构理解知识的概念框架！把复杂的学习任务先加以分解！再把理解逐步引向深入,这是支架式教学的灵魂所在。
支架式教学理念以“建构主义教学理论”和“最近发展区理论”为基础。
建构主义认为！在一定的情境下，学生利用学习资料和别人（教师、学习伙伴）的帮助！通过意义建构的方式来获得知识！而不是通过教师的传授获得。
而支架式教学要求教师要明确学生的最近发展区！注重学生的能力水平从“现有”向“潜在”提升。
个人认为！支架式教学可以在指导学生的写作时运用！教师要重视写作教学的过程性指导！尤其强调在写作前、写作中、写作后展开具体的指导。
具体来说！支架式教学有以下几点功能。
1"有助于降低写作任务的难度。
教师为学生的学习搭建支架，可以为学生的学习提供支持！从而引导其思考和写作。
通过支架来创设“支持性”的情境！能让学生减少挫败感！感受习作的乐趣。
教师借助不同类型的支架！有针对性地引导学生写作，降低了写作的难度。
2.有助于明确写作任务的步骤。
有研究者认为！写作课程缺失程序性知识内容!而程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤。
小学作文教学
浅谈小学作文教学作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
要进一步提高小学生的写作水平，笔者认为要做好“三个引导”。
一、引导学生勤于积累1、根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
享受桂林山水甲天下的秀美风光。
2、通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
积少成多，积水成河，在写日记的过程中，提高写作水平。
3、通过说话训练来积累写是说的书面形式，怎么说就会怎么写。
因此，平时我让学生经常进行对话练习，而且要求学生不管在学校里，还是在家里，尽量都用普通话交流，这样在不知不觉中，说话能力提高了，语言表达能力提高了，写作能力也就跟着提高了。
小学生由于自身的年龄特点，在接触新鲜事物或有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。
因此在教学中因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。
如：在进行完激烈的短跑比赛后，我及时组织学生聊天，只要内容与短跑有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跑的，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
通过小学生的话说训练，进一步汲取写作营养，加强相关知识的积累，从而为“言之有物”打下基础。
需求层次理论对小学作文教学的启示
需求层次理论对小学作文教学的启示一、需求层次理论简介人们追求满足自身需求是人类共同的心理特点，而需求层次理论则将这些需求划分为五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
这一理论是由心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1954年提出的，并被广泛应用于教育领域。
二、需求层次理论在小学作文教学中的应用1.生理需求的满足生理需求包括饮食、睡眠、健康等基本需求。
在小学作文教学中，教师要关注学生的饮食、休息和身体健康情况，创设一个安全、舒适的学习环境。
只有当学生的生理需求得到满足，才能更好地进行作文学习。
2.安全需求的满足安全需求包括物质安全和心理安全。
在作文教学中，教师应提供一个稳定的教学环境，让学生在学习中感到安全。
同时，需要通过认真批改作文、给予学生表扬和鼓励等方式，建立学生成就感和自信心，满足学生对心理安全的需求。
3.社交需求的满足社交需求是人与人之间交往的需求。
在作文教学中，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过小组讨论、合作写作等方式促进学生之间的互动和交流。
同时，教师还可以鼓励学生分享作文成果，提高学生的自我介绍和表达能力，满足学生的社交需求。
4.尊重需求的满足尊重需求包括被他人尊重和尊重他人的需求。
在作文教学中，教师应尊重学生的创造力和个性差异，给予学生更多的自主权和自由度。
同时，教师还应倾听学生的意见和建议，并及时给予反馈，让学生知道他们的价值和重要性。
5.自我实现需求的满足自我实现需求是人类心理发展的最高层次，即追求个人潜能的实现。
在作文教学中，教师应激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和思考能力。
可以通过给学生更多自由发挥的空间、提供不同风格的作文题目等方式，帮助学生实现个人价值和优秀作文的创作。
三、需求层次理论对小学作文教学的启示1.全面关注学生需求作文教学不能仅仅关注学生的学习成绩，更重要的是关注学生的需求。
只有满足学生的基本需求，才能激发学生的学习动力和创造力。
支架式教学理论下的小学语文习作教学研究
支架式教学理论下的小学语文习作教学研究小学语文习作教学是培养学生语文表达能力、提高语文素养的重要环节，而支架式教学理论为教师提供了一种有效的教学策略。
本文将从支架式教学理论的基本原理、在小学语文习作教学中的应用以及相关教学研究进行探讨。
支架式教学理论最早由美国教育心理学家Bruner提出，它认为学生在学习过程中需要教师提供适当的指导和支持，并逐渐减少对学生的指导，以促进学生自主学习。
支架式教学理论包括社会文化理论、认知发展理论和区域性发展理论，这些理论为教师提供了方向，帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
在小学语文习作教学中，支架式教学理论可以发挥重要作用。
首先，教师可以通过提供范文、讲解写作技巧等方式，为学生搭建起学习的框架。
例如，在引导学生写一篇记叙文时，教师可以先给学生展示一篇好的范文，引导学生分析其中的写作技巧和结构，然后再让学生根据所学的写作技巧撰写自己的文稿。
这样，学生可以在具体的模板和指导下进行写作，提高写作的准确性和逻辑性。
其次，教师还可以根据学生的不同能力水平，提供个别化的支持和反馈。
通过分组教学或个别指导，教师可以根据学生的不同需求，给予不同层次的支持，让每位学生都能得到个别的学习打破杂人的困局，以达到有效学习的目的。
例如，对于写作水平较高的学生，教师可以提供更加具体、深入的指导，鼓励他们进一步拓展自己的写作思路；而对于写作水平较低的学生，教师可以提供更加简单明了的指导，帮助他们解决写作中的难题。
此外，教师还可以通过设立写作活动，让学生在实际操作中学习。
例如，可以利用小组合作的方式，让学生共同完成一篇小作文，让学生在合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生不仅能够提高写作水平，还能培养团队合作意识和互助精神。
综上所述，支架式教学理论在小学语文习作教学中具有重要的指导意义。
通过提供框架性的指导、个别化的支持和实际操作的机会，教师可以帮助学生逐步发展和提高写作能力。
叶圣陶作文教学理论
叶圣陶作文教学理论叶圣陶作文教学理论叶圣陶对作文教学非常有见解，下面一起去看看小编为你分享一下叶圣陶作文教学理论，欢迎大家于阅读！一、明确语言与思维的关系，努力培养自己的思维能力像有一派心理学者所说，思想的根据是语言，脱离语言就无从思想。
就咱们的经验来考察，这种说法大概是不错的。
咱们坐在那儿闷声不响，心里在想心思，转念头，的确是在说一串不出声的语言——朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。
咱们心里也有不思不想的时候，那就是心里不说话的时候。
思想所根据的语言当然是从小学会的最熟悉的口语。
现在咱们想心思，转念头，都是在说一串不出声的口语。
这也是作文该写口语的一个理由。
心里怎么想就怎么写出来，当然最为亲切，不但达意，而且传神传情。
——《讲解》，见《叶圣陶语文教育论集》第112页语言是一种工具。
工具是用来达到某个目的的。
工具不是目的。
……我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。
思想和语言是分不开的，想心思得靠语言来想，不能凭空想。
可以说，不凭借语言的思想是不存在的。
有人认为只要思想内容好，用来表达的语言好不好无所谓。
有些人甚至认为语文是雕虫小技，细枝末节，不必多注意。
既然这样，看书无妨随随便便，写文章无妨随随便便。
文章写出来半通不通，不认为不对，反而认为只要思想内容好，写得差些没有关系。
实际上，看书，马马虎虎地看，书上的语言还不甚了然，怎么能真正理解书的内容？写文章，马马虎虎地写，用词不当，语句不通，怎么能说思想内容好？文章写不通，主要由于没有想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。
有些人认为只要学好了语文，思想内容的问题也会随之解决，因而就想专在字词语句方面下功夫。
这个想法也不对。
……既要在语文方面下工夫，也要在实践方面下工夫。
两方面的工夫都要认真地做，切实地做。
——《认真学习语文》，见《叶圣陶语文教育论集》第138－139页人从会说话起就开始动脑筋，想心思，能养成良好习惯，终身受用不尽。
小学作文的系统原理
小学作文的系统原理
小学作文系统原理指的是小学作文教学中的基本原理和理论依据。
作文系统原理主要包括以下几个方面：
1. 综合语言能力培养：小学作文以培养学生的综合语言能力为目标，包括写作能力、表达能力、思维能力和创造能力等。
通过作文教学，引导学生使用正确、准确、清晰的语言表达思想，提高语言运用能力和写作技巧。
2. 提高写作能力的方法：小学作文系统原理注重培养学生的写作能力，主要通过启发式教学方法、多角度的写作指导和反馈、实践性的写作活动等，让学生通过实际写作练习不断提高自己的写作水平。
3. 个性化教学和差异化教学：小学作文系统原理注重个性化教学和差异化教学。
不同学生在写作能力和兴趣方面存在差异，教师需要根据学生的个体特点和实际情况，进行有针对性的教学设计和指导，以满足每个学生的学习需求和发展潜能。
4. 激发兴趣和情感投入：小学作文系统原理注重激发学生的写作兴趣和情感投入，使学生在写作过程中体验到乐趣和满足感，从而提高学习动力和积极性。
教师可以通过情境创设、话题选择、心理辅导等方式，激发学生的创造力和写作热情。
5. 综合评价和反馈：小学作文系统原理强调综合评价和反馈。
教师在教学中需
对学生的作文进行全面评价，包括语言表达、结构组织、内容完整等方面，给予及时和具体的反馈，帮助学生发现问题、改进作文，提高写作水平。
总之，小学作文系统原理要求教师根据学生的个性特点，通过激发兴趣、启发思维、个性化指导等一系列教学手段，提升学生的写作能力和创造力。
同时，通过综合评价和反馈，引导学生不断改进和提高自己的作文水平。
小学三年级起步作文教学策略研究理论依据
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浅谈小学生作文教学方法
浅谈小学生作文教学方法摘要：学生是创作的主人，在语文作文教学中，教师要加强学生观察能力的培养，引导学生学会倾诉。
创设多种教学情境，促使学生养成良好的学习习惯。
关键词：尊重兴趣表扬倾诉观察能力标准写作水平和写作能力是一个学生运用语文知识及其语文素质的综合体现，因此培养小学生作文是每位语文老师的职责和任务。
尤其对农村小学教学来说，作文成为语文教学的一道难题，习作成了学生望而却步的科目。
为了写好作文，师生都必须付出努力，但常常收效不大。
通过自己十几年的教学，总结了以下几点：一、每个学生都是一个独立的个体拥有自己的想法。
填鸭式的教学方式，会固定学生的作文结构限制学生的思想，学生们的作文将会出现千篇一律的现象。
每位教师不能把学生当做自己完成教育教学任务的负担，应该发自内心关心，尊重他们，与他们平等相处视为朋友，和学生进行心灵上的沟通，唤起他们的写作欲望，激发写作兴趣，从他们的发展需求出发，设计教学方法，增强学生的写作主动性、自觉性、积极性。
二、学生是创作的主人。
以学生为主体，教师为主导，训练为主线，充分发挥学生的创作性。
兴趣是最好的老师，在学会创作前，应先培养学生的写作兴趣，同时注意学生发散思维，创新思维的培养。
总之，在小学语文作文教学中想要体现学生自主自发的精神，要让学生最大限度的发挥实力，提高创作能力，就必须强化阅读训练，把主动权交给学生。
三、加强学生观察能力的培养。
观察力是人们认识事物、辨别事物的一种事物的一种能力。
通过观察认识了解事物，才可能反映事物。
而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。
没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。
小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。
要注重写作基础知识的传授。
在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。
教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。
要激发学生的写作兴趣。
对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。
教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。
要注重写作能力的培养。
写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。
可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。
要注重写作作业的指导与评价。
在习作教学中，作业是一个重要的环节。
教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。
通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。
小学作文教学理论书籍
小学作文教学理论书籍作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
以下是小编整理的小学作文教学理论书籍，欢迎阅读。
小学作文教学理论书籍1：《小学语文名师作文课堂实录》本书是《大夏书系·小学语文名师课堂》丛书之一，丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。
《小学语文名师作文课堂实录》收集了于永正、贾志敏、支玉恒等国内20位小学语文特级教师的20堂作文经典课堂实录，全面展示了“想象作文”“自主作文”“观察作文”“活动作文”等小学作文研究与实践的最新成果。
丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。
例如，《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录，20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。
又如，《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。
不唯名，不盲目迷信权威，一切从课堂出发，既肯定名师课堂精彩的一面，也客观地评判名师课堂的缺憾是本丛书的又一特色。
也就是说，一线教师不仅可从此套丛书中学习到宝贵的成功经验，还可吸取到深刻的失败教训。
比如，《小学语文名师课堂成败探究》一书详细探究了40多个或失败或成功的案例。
再如，《小学语文名师课堂深度解析》共收集了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等6位名师最具争议的6堂课的课堂实录，并附有或褒或贬的评课文章，其针对性、理论性、建设性，无论对名师本人，还是对广大一线教师，都是极富启迪的。
当你读了这套丛书，相信你的感觉与我是一样的：大家在同一个文本上走了完全不同的道路，我们有理由感到兴奋，研究的激情、思想的活跃，必定会给语文教学研究和实践带来越来越美好的未来。
马斯洛需要层次理论对小学作文教学的启示-教育文档
马斯洛需要层次理论对小学作文教学的启示人本主义心理学家马斯洛认为，需要是人类行为的内部推动力量。
按照他的看法，人类的基本需要从低到高依次包括生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
从写作心理角度分析，学生写作需求心理的变化与发展与马斯洛的需要层次理论基本吻合。
因此，将该理论应用到作文教学，如果学生的某种需要得到了满足，那么写作自然就成了一种动机。
在现有的作文教学模式中，作文是应教师之命而作，背后的驱动力是“分数”和以后的应试乃至未来美好生活的诱饵，这就忽略了学生实际的心理需要，也就很难诱发学生的写作动机。
因此，语文教师应结合作文教学实际，运用发展的眼光，创造性地将马斯洛心理需要理论与新时期的小学作文教学结合，真正调动学生投身写作的积极性、主动性。
一、满足学生写作的安全需要任何环境中的个体都有寻求稳定和安全的心理需要。
在作文教学中，教师也应尽量满足学生的安全需要，以此激发学生的写作兴趣。
儿童对安全需要的渴求表现得尤为明显。
他们在写作时往往存在思想负担，害怕自己的作文不被老师认可，以致于被老师批评、同学数落、家长责骂。
试想在这样的心理状态下，学生怎能不害怕作文呢？首先，营造民主、自由、平等、和谐的作文情境。
教师不应以说教的姿态教育学生，而是与学生平等相待，对于所有学生一视同仁，相信每个学生都能写好作文，但又因材施教，针对不同作文水平的学生采取不同的鼓励方法激发学生的写作热情。
可以通过创办《班级作文周报》的形式，一改以往“教师和学生”一对一的训练模式，让班级每一个学生都能参与写作，营造班级集体写作的浓烈氛围。
另外，再给学生提供开放的作文时间，主张自在的、自主的、宽松的课外写作，提倡自主拟题，少写甚至不写命题作文，淡化教师批改，强化学生自主修改。
第二，选择学生熟悉的作文标题。
可以通过创办《班级作文周报》，主要编发班内校内和家庭故事，内容定位贴近学生，从学生的生活、学习、思想等实际出发，做到朱绍禹先生所说的“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。
基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究
基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究摘要习作是小学语文教学的重要内容，能提升学生的表达、交流等综合能力，有利于培养学生的综合素质。
支架式教学倡导以学生的现有知识为基础，适时搭建支架，助力学生完成习作。
为了更好地转变教师的习作教学观念，促使教师正确解读教材，巧妙运用习作内容中的问题、建议、范例、图表等支架，有针对性地设计教学流程。
教师通过研读课标与教材，准确搭建思维支架；巧搭情境教学支架，营造习作氛围；进行单元整体教学，逐步搭建表达支架；对照中段习作要求，构建多元评改支架等途径让学生在体验习作乐趣的同时，提升习作的能力。
关键词习作教学；支架；快乐习作；支架式教学可以起到激发学生对任务的兴趣、降低任务的难度、保持学习的动力的作用。
认真解读课程标准，可以发现实施部分的教学建议渗透了要运用“支架”的教育理念。
三四年级是学生习作习惯养成和语文学科关键能力培养的启蒙阶段。
将支架式教学运用到小学中段习作教学中能够降低学生习作难度，激发习作学习的兴趣，提高习作效率。
（一）研读课标与教材，准确搭建思维支架我们现在使用的统编教材遵循读写结合、兼顾读写分编的原则，同时遵循其自身的发展规律和内部体系，在进行习作教学时要注意加强不同年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。
中高年级每册书都编排有专门的习作单元，并按照习得方法——总结梳理——尝试运用——范例引领——完成单元习作的编排思路，既各自独立又相互联系，通过不同主题、不同板块，以提升学生的习作能力为核心，培养观察、想象、思考、表达能力。
从编排的内容上看：三年级编排的是习作基础，四五年级分别涉及具体写不同体裁的文章，六年级就从表达的中心和情感方面做了总体提升。
这样的思维架构符合小学阶段学生心理特点。
每个单元中的习作，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。
教师在进行文本解读时，要站在单元整体教学的高度，理清教材的“篇章页”和“交流平台”指明的方向，巧妙借助单元中的课文落实语文要素，贯穿表达方法的学习与运用，用自己的教学让学生感受到教材中隐含的目标思维支架，激发起学生主动习作的内在动机，在使用所学时才能达到水到渠成的效果。
浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学小学生初学作文，常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，总觉得无话可说，或是在写作时出现“假”“空”“抄”等现象。
那为何会出现上面所说的这种局面？下面我就该如何指导好农村学生初学作文，培养学生写作的兴趣，树立学生写作的信心，谈谈自己在实践教学中的一些做法。
一、积累写作素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。
如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，写出来的文章又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动呢？那么，平时该如何培养学生语言的积累呢？我认为应从以下几个方面入手：1.熟读成诵，积累词句。
小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，朗读和背诵能发展学生思维，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，又能从中领悟作者谋篇布局、遣词造句的方法，这将使他们终生受益。
2.要丰富学生的课余生活。
我认为，生活是写作的源泉，要写好作文，先要丰富学生的生活。
有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、读书活动、演讲比赛、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
3.要注意引导学生收集相关资料。
鼓励学生把课内外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。
长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、培养兴趣，轻松写作培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。
那么该如何培养小学生的写作兴趣呢？首先，讲明道理，引起兴趣。
教师要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文。
其次，将作文教学巧妙地赋予丰富多彩的活动中。
小学生活泼、好动，在玩中学，学中玩必定能调动学生的写作积极性。
最后，在教学中将起点放低，激发他们写作积极性。
根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐，要时刻抓住学生作文的闪光点，要及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生。
浅谈小学六年级作文教学
答疑解惑171浅谈小学六年级作文教学★李彩明作文是小学语文教学的重点，也是检验学生语文综合应用能力的关键。
在作文教学中，教师应注重激发学生的学习动力，使学生在作文教学中获得良好的表现。
在本文中，笔者将从教学实践入手，探索小学作文教学的有效途径和方法。
写作是学生表达情感的重要方式，通过作文教学，能够让学生找到表达自我的通道，也能够让学生对自己、对世界有着新的认识。
对于很多小学生来说，作文教学是非常困难的内容，教师应对学生进行积极引导，使学生在作文中感受文字之美。
一、细心观察生活，捕捉生活之美小学生的生活是丰富多彩的，具有很多趣味化的内容，并且小学生的眼睛是纯真的，在他们眼中的一切事物都非常美好。
当小学生在作文教学中找不到思路的时候，教师可以指导学生细心对生活进行观察，捕捉生活中的美丽，从而为自己的作文增添丰富的内容。
例如，在日常教学中，我让学生养成写随笔的习惯，如果在学习中或者生活中遇到比较感兴趣的事情，可以记录下来。
刚开始，可以使用比较段的篇幅，只要将事物叙述完整即可；随着随笔练习的逐步增加，可以将自己的感触和想法加入其中，使随笔的内容更加丰富。
有的学生在自己的随笔中写道：“今天，我在校园中发现了一棵月季树。
正好到了春花盛放的时候，月季也绽放了自己的美丽，开着粉色的花，好像在展示自己的青春与美丽。
我看着月季花，感受到了生命的美丽，希望自己也能够在自己的人生中绽放出美丽的花朵。
”通过指导学生在日常生活中留意生活之美，能够让学生将生活中的点点滴滴以作文的方式进行记录，为写作水平的提生奠定良好的基础。
二、品读经典文章，学习写作方法在语文教材中，有很多经典的文章，不仅蕴含着丰富的人文思想，也有非常经典、优美的词句，能给学生带来精神上的享受。
在学习这些课文的时候，教师也应指导学生从文章中提取对作文有用的信息，能够让学生找到写作的有效方法。
例如，在学习在学习例如：在《北京的春节》一文的教学中，为增加同学们的阅读兴趣，同时对自己经历的春节习俗文化有较为深入的了解，我则对其中提到的诸如“腊八粥”、“对联”、“年画”等意象做了适当拓展。
写作教学理论综述
小学写作教学在各个阶段应该重点训 练的具体要求：
一二年级：建议在重点训练口语交际的同时
，说完整的一句话的训练尤其重要。注重背 诵课文的指导。重视看图说话。 三四年级：建议在注重片断练习的基础上， 学会仿写。学会从段过度到篇的训练。难点 是学会先总后分的结构。
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五六年级： 建议在引导学生学会围绕中心
⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新 鲜感的词句。 ⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。 ⑦学习修改习作中有明显错误的词句。 ⑧课内习作每学年16次左右。
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新课程标准各学段写作的阶段目标
3、第三学段5-6年级习作：
①懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见
写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我，进 行创造性表述的过程；
3
三、写作教学的概念：
写作教学是语文教师借助教学计 划和写作知识，鼓励学生把观察、体 验、立意、取材、布局、谋篇的心理 活动转化为创造性表达的过程。
4
• 写作能力是语文素养的 综合体现，写作教学应 贴近学生实际，让学生 易于动笔、乐于表达， 应引导学生关注现实、 热爱生活、表达真情实 感……
闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。 ④学写读书笔记和常见应用文。 ⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。
⑥修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通
顺行款正确，书写规范、整洁。 ⑦课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字 的习作。
①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像
支架式教学理论下的小学语文习作教学研究
支架式教学理论下的小学语文习作教学研究【支架式教学理论下的小学语文习作教学研究】在新课标的指导下，笔者根据“支架式教学”理论，运用于小学语文习作教学中，以达到快乐习作，激发写作兴趣，让学生爱上写作的目的。
现将这次实践活动做如下介绍：【案例描述】一、我们的目标小学生写日记、写随笔等，都是为了表达自己内心的真实情感。
有些学生不愿意写日记、随笔，可能是因为缺少素材，也可能是因为他们害怕写作文，不敢提笔写字。
我们希望通过习作课的学习，让学生学会用心灵去感悟生活，学会用文字表达内心的感受，使他们从不爱写作文的状态走出来。
因此，我设定了如下习作目标： 1、能按一定的顺序来写； 2、有中心，表达自己的真情实感； 3、把自己的所见、所闻、所感、所想、所疑等内容表达清楚； 4、注意修辞方法的运用，学习修改习作； 5、养成勤于观察周围事物的好习惯。
二、教学过程。
(一)确立目标，引入习作1、引入课题：今天老师给你们带来了几位“好朋友”，它们分别是机器人小胖、黑猫警长、魔镜……看了它们，你们想对它们说什么？生答。
师总结：你们说得真好！正因为有了你们的支持，我们才有勇气进行这次习作。
2、板书：学习习作3、明确习作目标。
(二)、明确习作要求：学习了本单元，你知道写日记、随笔的基本格式吗？生答。
师出示相应的习作样例。
(三)、范读—评议习作1、教师范读。
师：刚才我请同学们用简洁的语言概括了本次习作的要求，那么，老师要求大家要学会审题，学会做批注。
请大家仔细听，如果遇到不懂的问题就做个记号。
2、学生自由朗读。
3、集体交流。
师：通过刚才的预习，相信大家对于本次习作的要求已经很清楚了，下面请大家默读课文，边读边圈出写随笔时要注意的问题，并在旁边打上记号。
4、学生边读边划记号。
(四)、练笔： 1、独立思考，写出真情实感。
2、互评互议。
三、结果和反思。
(一)、教学效果在学生开始动笔写之前，首先让学生充分阅读课文，然后让他们按照一定的顺序说说自己的所见、所闻、所感、所想、所疑等内容。
作文教学理论依据
作文教学理论依据
写作,作为一种表达思想感情、分享经验体会的方式,在人类社会中扮演着重要角色。
无论是小学生的日记本,还是专业作家的畅销小说,写作都贯穿于我们的生活之中。
因此,探讨作文教学的理论依据,对于培养学生的写作能力和审美素养至关重要。
古人云:"师者,传道受业解惑也。
"优秀的教师不仅要掌握扎实的专业知识,更要具备启发学生、解答疑惑的能力。
在作文教学中,教师应当以学生为中心,因材施教,激发学生的写作兴趣和潜能。
同时,教师还需要注重实践训练,让学生在不断的尝试和总结中提高写作水平。
除了教师的引导,作文教学还应该立足于语言学、心理学、美学等多方面的理论基础。
语言学为我们提供了字词句段的规范和技巧;心理学则解释了写作动机和创作过程;美学则阐释了艺术表现力和审美追求。
将这些理论与教学实践相结合,必将事半功倍。
值得一提的是,在新媒体时代,作文教学也应当与时俱进,顺应潮流趋势。
例如,我们可以鼓励学生尝试新颖的写作形式,如微型小说、自媒体文章等;也可以借助现代技术手段,如线上写作平台、AI辅助工具等,提高教学效率。
作文教学不应是一成不变的,它需要与时代同步发展。
只有在理论和实践的双重指引下,才能培养出真正的"笔会珠玑"。
让我们共同期待,在优秀教师和科学理论的熏陶下,更多学子能够驾驭语言之美,书写精
彩人生。
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小学作文教学理论与实践研究
一、研究的方法
1、重视对学生写作材料准备过程的评价，关注小学生习作评价的态度、过程和方法。
2、教给评改的方法，采用多元的评价方式，实践“五步评改法”即：“教师浏览一一自改自评一一互评互改一一组长汇总一一教师总评”。
3、多元呈现方式呈现学生习作评价结果。
即：等级加针对性、鼓励性评语，激励性短语，星级评定等。
研究的方法，即：问卷调查法及行动研究法。
五、研究的步骤
第一阶段：（2007年春一2010年秋）对"小学生习作现状”进行调查及分析，呈现调查报告。
第二阶段：（2007年秋一一2008年秋）实验阶段拟采用行动研究法。
尝试采用多元激活的习作评价方式，省吋高效地进行自改自评、互评互改和教师总评等多元的评价方法。
设计、使用“小学生习作自测表”和互评表；教给学生评改的方法，提高习作水平和评改能力。
第三阶段：（2009年春一一2010春）对学生进行“小学生习作自评和互评”的问卷调查，完善多元评价的方案，深化实验过程，呈现研究成果。
2010年秋总结结题阶段。
二、实验的基木内容
㈠对话评价
师生间的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融，体现一种人文关怀。
教师善丁?跟学生对话交流是启迪心袒的高明的做法。
因为对话交流是面对面的，是平等和谐的。
长期以來，我们的教师过于权威和独断，很少与孩子面谈, 结果不能理解内化教师的意见，造成学生对习作不自信，不兴趣。
评价的客观性和激励性衣现在评价者与评价主体的对话间……优等生被点击有了悟性，中等生被启导豁然开朗，差生被开导有了积极性。