关于小学数学课堂小组合作学习论文
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小学数学教学小组合作高效组织论文
小学数学教学小组合作高效组织论文概要：小组合作学习为小学阶段的数学教学提供了新的思路，它不仅有助于提高学生的学习热情，还有助于学生更好地理解学习的内容，从而达到更好的教学效果。
为了使学生尽快地适应小组合作学习，并将这一学习模式的优点发挥到最大，教师应该发挥自己的引导作用，积极引导学生以积极主动的状态投入到小组合作学习之中，促进学生多方面能力的提升。
我国多年来的教学模式都是以教师为课堂的主导者，学生是聆听者，在这种模式下，学生只是在被动地接受知识，接受已经被分析透彻的公式和原理。
在这一过程中，学生不会仔细思考所学的知识是如何得来的。
除此之外，在过去的课堂里，师生间的互动和交流是极少的，老师只会照本宣科，学生也只是闷头抄笔记，两方都没能及时地将自己的想法传达出来，这直接导致了学生需求和教师传授的知识产生冲突，从而使得教学效果不佳。
原有的教学模式经过多年来的实践，其缺点逐渐展现出来。
为了促进学生思维能力的发展和思维的调动，小组合作学习应运而生。
与原有的教学模式不同的是，在小组合作学习的过程中，学生是课堂的领导者，学生的需求决定了课堂的进度和走向。
在进行小组学习的时候，学生在讨论中可以快速地了解到自己需要什么样的知识，从而能够具有针对性的获取相应的知识，既提高了课堂效率，又避免了课堂气氛沉闷无聊。
除此之外，小组合作学习还强调了“小组”的意义。
可以将原本以“班”为单位的学习方式改为以“组”为单位，通过多个学生的共同探讨增强学生的团队合作能力，一定程度上也可以培养学生的合作能力。
学生和教师之间免不了会出现因为客观原因而造成的理解问题，教师在为学生答疑解惑的时候往往会出现歧义，或者达不到预期的结果，而学生之间却很容易做到这一点。
小组学习的方式可以加强学生之间的交流，也能显著的提高课堂的效率。
二、小学数学教学中小组合作的高效组织与调控策略1.积极预热，充分准备小组合作学习对于许多学生来说还较为陌生，为了使学生尽快地熟悉这一教学模式，从而达到更好的教学效果，教师应该采取一些预热的手段帮助学生适应新的教学模式。
小学数学小组合作学习的论文
小学数学小组合作学习的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是影响学生学习效果的一个重要问题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法单一、教学手段落后等因素，许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。
兴趣是最好的老师，如何激发和保持学生的学习兴趣，成为提高数学教学质量的关键。
（1）教学方式单一，缺乏趣味性在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂氛围严肃，学生被动接受知识。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，进而失去学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏生活化部分数学教师在教学中过于注重理论，忽视数学知识与实际生活的联系。
这使得学生在学习过程中难以感受到数学的实用价值，从而降低学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对公式、定理等知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种教学方式导致学生形成“死记硬背”的习惯，不利于培养学生的数学思维能力。
（1）题海战术，忽视思维训练为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也限制了学生的思维发展，使其陷入机械操作的误区。
（2）过度依赖教材，缺乏创新意识一些教师在教学过程中过分依赖教材，不敢越雷池一步，使得教学内容和方式过于刻板。
这种教学方式不利于激发学生的创新意识，也不利于培养学生的数学思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的一个重要问题。
学生对概念的理解不深入，会导致在解决问题时无法灵活运用所学知识，从而影响学习效果。
（1）概念教学方式单一，缺乏深入解析部分教师在概念教学中，仅仅停留在定义的层面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，导致解题困难。
（2）忽视概念之间的联系，导致知识孤立在教学中，一些教师未能有效引导学生发现和掌握概念之间的联系，使得知识呈孤立状态。
小组合作学习在小学数学课堂教学中应用论文
试论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用摘要：小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。
本文主要通过列举小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用的几个实例，来阐述小组合作学习在培养学生的合作意识、主动学习的能力等方面所发挥的作用。
关键词：小组合作学习课堂教学应用《数学课程标准》中提出六条基本理念，其中第三条和第四条指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在学生学习数学的过程中，教师应充分激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因而在课堂教学中，我十分重视情景创设，尝试采用小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习。
通过实践发现，这样一来既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，对学生数学素养的综合提高有较大促进。
一、开展合作学习，加快概念掌握“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。
“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各小组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。
讨论后各小组得出质数是指一个数的特征，而互质数是指两个数的关系。
只有1和它本身两个约数的数是质数，而公约数只有1的两个数是互质数。
通过激烈地讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。
小学数学小组合作学习论文[001]
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小学数学小组合作学习论文 小学数学课堂教学中的小组合作学习 作者陈鸿杰 【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习已经成为重要的教 学组织形式之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在小学数 学课堂教学中小组合作学习仍存在一些有待研究的问题，如小组活动重视 形式，缺乏实质的合作、学生间的合作不够主动，没有形成良好的互助、 互动的关系、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性等；教师要想方设法激 发学生合作学习的兴趣，唤醒学生的主观能动性。
为此，本文主要从四方面对小组合作学习进行浅略的探究优化组合， 科学地构建合作小组，促进学生的合作学习、准确设计问题，为合作学习 创造空间、教师适时地组织、引导、参与，及时解决问题、全面评价，激 活合作。
【关键词】小学数学；小组合作学习；问题；策略；兴趣；全面评价 交流、 合作是人类社会生存至今的重要动力， 面对当今科技飞速发展、 竞争激烈的 21 世纪社会，合作意识已成为时代发展的必然要求。
因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。
《课程标准》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势 互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老 师在课堂教学过程中采用这一方法。
然而，小组合作学习的方法方式多种多样，要探究出适合学生年级特 点的策略，需要我们教师不断尝试、摸索。
如何提高小组合作学习的有效性问题，笔者在实践中进行了一些探索 1 优化组合，科学构建合作小组，促成学生的合作学习 无论是传统的教学法，还是教师指导下的自学，学生学习能力的不平 衡性，即差异性是客观存在的，这正好是一种合作的资源，教师应利用这 差异性来促成学生的合作学习。
在小组合作分组时，要做到科学合理分组。
小学数学教学分组合作学习论文
小学数学教学分组合作学习论文概要：在小学数学课堂上，小组合作学习具有非常重要的作用，在课堂教学方面可以很好地提升课堂教学的有效性，实现高效课堂的教学目标。
此外，在整个数学知识应用方面，小组合作同样具有独特的优势，能让学生更好地掌握所学的数学知识。
在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。
让每个学生在数学课堂教学中提高学习积极性，发挥学生能动性，带动小学生的个性思维模式发展，团结合作完成任务的意识增强，从创新角度看待问题，提高实践能力等，对提高数学课堂教学水平和质量有着重大的意义。
新课程的理论让我们重新认识了在实践中课堂教学的性质与任务，以及教师在课堂教学中的任务与角色，这就是：教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。
重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度，而不是什么都在学生之上的传统师者形象，新颖的学习方式———自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。
一、营造合作的氛围（一）激发合作兴趣兴趣是一切学习活动的原动力，因此我应根据学生的特点从兴趣入手，激发学生积极主动地参与到小组合作学习中来。
如，体验生活与数学的联系———“简单的数据收集和整理”，通过“去年六一儿童节晚会结束的时候，还剩很多糖果和桔子等没人吃”这一铺张浪费的现象，教师提问“为什么会出现这样的现象呢？”分析得出：买之前没有了解学生的需要。
也就是他们做准备工作之前，没有对学生进行初步的调查和统计，所以学生喜欢吃什么，不喜欢吃什么，他们并没有大概的数字，最后造成这种问题的存在。
所以我们在去买之前，应对学生进行一个调查和统计。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
小学数学小组合作学习论文10篇
小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
合理的分组是进行合作学习的基础。
在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。
并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。
我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。
在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。
首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。
小学数学培养学生小组合作学习能力论文
小学数学培养学生小组合作学习能力初探王坦在《合作学习的理念与实施》中认为”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
结合数学教学实践，我认为合作学习的含义是：在教学上，利用小组使学生一起学习，使他们自己和他人都达到最大的学习效果。
合作学习可以活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
下面我对小学数学培养学生小组合作学习能力结合自己的教学实践谈一下自己肤浅的体会。
一、科学的方法是合作的利器合作学习的关键在分组，有效的分组才是合作学习。
专家研究表明：1．合作小组的成员以4—6人为宜。
2．组员搭配可遵循”组内异质，组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
3．小组成员的”角色互补”，小组内的角色分配要明晰，并要对合作组内的主持人，记录员、检查员等角色进行相应的”专业培训”。
如主持人怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行?又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每组每人在一个平台上展开合作，以利于学习的顺利开展，也才能将新课程追求的”为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。
——”给孩子一张鱼网，让他们自己去捕获!”二、必要的技巧、合理分工是合作的前提学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生会合作，因此，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见．如何表达自己的想象，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。
让学生进行有效的合作学习，必须进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。
小学数学课堂小组合作学习论文
小学数学课堂小组合作学习论文随着新课程改革的发展与深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践中已经被越来越多的教师欣赏并利用。
小组合作学习是学生在课堂上为了完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。
它的优势在于利用这种教学方式可以改善课堂气氛，且从发展学生个性的角度来看，又可以帮助学生形成良好的品质。
作为一名新课程改革的实践者，我实践着，感悟着，反思着这项教学改革的成功与困惑。
一、成功（一）小组合作式学习是把传统的“众星拱月式”的大课堂变为“近水楼台式”的小课堂，这样很容易激发学生的参与兴趣，且缩短师生距离，形成良好的互动关系。
小学生的年龄特点决定了他们乐于展示自己的心理特征，他们在课堂上表现出主动、积极、自觉的学习情感，都跃跃欲试地投入到小组学习中。
整个课堂呈现出轻松、愉快、和谐的学习氛围，这种气氛最大限度地调动了学生进一步探索并获得成功的强烈愿望，也较好地保持了学生积极向上的学习情绪。
在这样的氛围中，学生交流着、争辩着，动脑分析着、比较着、判断着、完善着……例如：我在教学《量长度》时，让学生分成几组测量。
明确任务后，学生个个精神百倍，有的指挥，有的拿粉笔做记号，有的用尺子认真地量着，有的还能充当标杆协助测量。
他们全身心投入的样子充分证明了合作学习的优势——它不仅能让学生自己观察、发现问题，而且能通过自主合作解决问题。
课堂上主动参与，积极交流，主动合作，学生在这种气氛中相互促进，共同进步。
（二）小组合作学习的课堂方式是一种半开放式的教学，它为学生们提供了“再创造”的空间和时间，非常有利于学生创新能力的培养。
一直以来，数学就被认为是一门科学，而科学又是一种活动，它不是教出来的，也不是学出来的，而是靠研究出来的，数学学习要遵循这一规律，让学生在研究中发现，才是数学教学的宗旨。
例如：我在教学《长方体的表面积》时，出示了这样一道例题：“一个长9分米，宽和高都是6分米的长方体纸盒，至少需要多少硬纸板？”阅题后，学生纷纷按自己的想法开始做，结果列出了各种算法：（9×6+9×6+6×6）×2；9×6×4+6×6×2；（9+6）×2×6+9×6×2；6×4×9+6×6×2。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究论文
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究摘要：小组合作学习它有利于学生良好的学习习惯的养成，有利于学生实现自身的价值，它使学生学会学习，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识等价值。
关键词：小学数学合作学习合作意识如何提高数学课堂教学的有效性，是摆在每一个数学教师面前的突出问题之一。
在小学数学教学中，作为三大学习方式之一的“合作学习”，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。
合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。
它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。
一、合理安排小组活动1、一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。
2、小组合作活动要有明确的目的并具有可操作性。
3、小组合作活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
4、小组合作活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。
5、小组合作活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。
二、通过小组讨论式的合作学习，提高课堂效率。
在合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
具体操作中至少应注意这样几点：1、分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
2、建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc
小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。
新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。
该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。
然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。
”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。
为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。
通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。
在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。
与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
小学数学小组合作学习想法论文
小学数学小组合作学习的几点想法“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
小组合作学习还存在以下问题：（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
（三）学生间的合作不够主动小组合作学习过程学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
（四）没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。
为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。
但合作学习占时间过长，为完成教学任务教师匆忙进入下个环节。
（五）评价和奖赏重整体、轻个体我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。
小组合作学习在小学数学教学中的运用论文
小组合作学习在小学数学教学中的运用论文小组合作学习在小学数学教学中的运用论文摘要：随着课程改革的不断推进，合作学习已逐渐被教师接纳并广泛应用到课堂中去。
但在选用时，教师必须根据教学内容、学生实际等因素，扬长避短，防止做法上的形式化和绝对化。
惟其如此，合作学习才能在小学数学教学中发挥出应有的作用。
关键词：合作学习数学教学新课程标准告诉我们，教学应该遵循中小学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是一种同伴之间的合作互动活动，一般情况下，合作学习是由教师分配任务和控制教学进程的。
那么，如何在小学数学教学中组织有效的小组合作学习呢？我认为教师在组织学生进行小组合作学习时应该努力做到以下几点：一、创设合作情境，使学生想合作1、设计合适的的合作内容在合作学习中，教师要选择适合合作学习的内容，这是小组合作学习成功与失败的重要因素之一。
如果设计不合理，表面看起来学生是很热闹，是实际上却并没有解决问题，学生之间就缺乏合作与交流，这样就不能实现真正意义上的合作学习。
例如在教学在教学《简单的统计》时：师：统计在日常生活中应用很广泛。
交通部门想了解某一路段在一定时间内通过的车辆数，特意拍摄了一段录像。
下面请大家一边看录像，一边把通过的各种机动车辆数统计出来。
播放30秒钟，学生尝试记录。
反馈，学生的统计结果各不相同。
师：为什么你们收集到的数据不一样呢？生：车太多了，记不下来。
生：录像放得太快了。
生：一个人又要看，又要记，没等把车名写好，已经开过去了。
师：那你们打算怎么解决这个问题？学生商量后，一致赞同几人合作，一人看屏幕，负责报车型，其他人负责记录。
师：你们就几个人自愿结合试试看。
教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作，只是在学生感到靠个体统计困难时，才组织学生商量找出合适的解决问题的办法。
小学数学小组合作学习有效性论文
浅谈小学数学小组合作学习的有效性“小组合作学习”作为新课程改革中的一种教学组织方式。
首先，是对“一言堂”这种传统的教学方式的挑战。
改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
其次，“小组合作学习”，充分赋予了课堂的思维空间、活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了良好的学习方法。
因此小组合作学习非常重要，但是经过课堂观察发现：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：一、合理分组小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
如：每组3-6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报，其余为监督员，负责监督操作员的操作和记录员的记录。
提高小学数学小组合作学习有效性论文
浅谈提高小学数学小组合作学习的有效性《数学课程标准》倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
作为新课改主要目标之一的合作学习,日益被广大师生所接受，但如何让小组合作学习达到有效性，提高教学效果，笔者在近几年实施小组合作学习过程中，取得一些经验。
现结合我的教学实际，就如何让小组合作学习在课堂教学中淀放活力，谈几点肤浅的看法。
一、小组合作学习要建立在独立思考的基础上合作学习要建立在独立思考的基础上，学生只有在经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流，表达的欲望。
如：在教学五年级上册的“平行四边形的面积”一课时，如果我们直接让学生合作用割补的方法，推导出“平行四边形面积的计算公式”，这样显然不行，即使有极少数思维较快的学生唱着独角戏，而很大一部分学生无法进行，特别是学习上较困难的学生只能做个听众，或许根本听不懂，所以我们要先让学生独立猜想，“想用什么方法求平行四边形面积呢？”学生会想到用数方格子的方法，然后让学生用数方格的方法得出平行四边形和长方形的面积，并填好表格。
这时让学生分组讨论，找规律。
再用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，把它转化成会算的面积图形，然后把自己的思考所得在小组中交流分享。
二、小组合作学习的人数以四人为宜，组员分工要明确合作学习的人数不能太少，也不宜太多。
人太少，发表的意义单调，分享的内容不丰富。
人太多不利于组织，谈话时间长，轮流次数少。
我经常采用四人小组，主要是一个大组的前后两排，他们平时课外活动就在一起，相互比较了解和友好，有利于合作、讨论。
如：我的一名男生在同班年龄偏小,个子不高，父母又不在身边，平时基本不发言。
但他同座的是一个活泼，乖巧而热情的小女孩，他们在四人小组里，非常和谐。
小学数学小组合作学习论文
小学数学小组合作学习论文概要：教学之路千万条，学习成效第一条。
小组合作学习在为学生带来了学的新体验的同时，也为教师带来教的新尝试。
教师只有不断开辟出小学数学小组合作学习的新路径，学生的学习之路才能越走越宽广。
传统的教学模式存在着“填鸭式”和“满堂灌”等多种弊端。
这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。
因此，新型的教学方式应以学生为本，教学重心由教师“教”到学生“学”的转变，让学生成为了课堂的主人。
其中，小组合作学习已成为课堂改革的必经之路，同时也将成为课堂改革的一道亮丽的风景线。
一、组员搭配——体现新效率常言道：“磨刀不误砍柴工。
”可见，充分的准备能够达到事半功倍的效果。
那么，小组合作的“磨刀”之功在于小组成员搭配与组建。
以往我们组建小组的方式无外乎就是按照优等生、中等生、学困生来分布，其人数通常按1：2：1的比例来进行设定。
这样的组员搭配只注重了学生的学习水平与能力层次，而忽视了学生的个性特点。
倘若小组搭配出现整个小组成员的性格都比较内敛。
那么该小组的学习表现必然会相当沉闷与被动，犹如被透明一般——毫无存在感。
一旦出现这样的情况，势必会极大挫伤该组学生学习的积极陛，甚至还会伤及该组学生的自尊心。
此外，如果小组搭配出现“清一色”的男生或女生，那么小组合作的效率必然会打一番折扣，这也印证了“男女搭配，于活不累”的道理。
其中的原因是男生与女生都有各自的天然优势，男生胆量比较大，女生做事比较细心，两者的组合便能发挥取长补短的作用。
因此，在小组成员的搭配上.不仅需要考虑学生的能力层次，而且还需要顾及学生的个性特点，从而真正体现出小组合作的新效率。
在教学《生活中的搭配》这一课时，笔者起初在组员搭配时只注重学生能力的分组，而忽视了对于学生的个性特点。
结果发现，小组合作学习呈现两极分化严重的局面。
整体性格外向的小组学习得热火朝天、得心应手，合作得出的搭配方案是层出不穷;相反整体性格内向的小组却学得心灰意冷、不温不火，合作得出的搭配方案也只是寥寥无几。
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关于小学数学课堂小组合作学习的探索
摘要：在新课程理念下，小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上议事日程。
通过小学数学课堂小组合作学习，可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围，体现出小学生在数学学习中的主体性，保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入到数学课堂上来。
本文结合笔者进行小学数学教学的实践经验，进行了关于小学数学课堂小组合作学习的探索。
关键词：小学数学；课堂；小组合作学习
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-061-001
所谓小学数学课堂小组合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教
学方式。
小学数学课堂小组合作学习能够从根本上改变“应试教育”的模式，充分发挥出小学生的主观能动性。
笔者作为一名小学数学教师，总结了关于小学数学课堂小组合作学习的一些看法，与同行共勉。
一、营造良好的教学情境
为了激发小学生学习数学的兴趣，在进行小组合作学习的初始阶段，一定要营造良好的教学情境。
例如，教师可以在课堂上讲述一个吸引人的童话故事或者是与小学生的实际生活存在着密切联系
的小故事，而教师将要讲解的数学知识也蕴含在其中，通过这种方式，就能够为小学生营造出解决身边的数学问题的教学情境，实现
了数学和实践的有机结合。
新教材中涵盖了许多情境教学内容，也有非常漂亮的图画，这是与小学生的生活密切联系的，为教师营造良好的教学情境创造了非常贴切的素材。
二、确定学习目标
教师一定要告知小学生具体的学习目标，让他们能够及时学会课堂知识。
对于学习目标，教师可以通过具体的数学问题的形式展示出来，并且在小组中分解到每一个成员，让小组中的所有小学生都积极参与进来，保证每一个小学生都不闲着。
只有这样，小学生才能够向着具体的学习目标而前进，能够积极解决教师布置的数学问题，从而防止小组合作学习的盲目性现象的发生。
三、互相交流
确定学习目标之后，教师就可以继续引导小学生互相交流，以便通过合作学习来解决实际问题，这在小学数学课堂小组合作学习中占据着最为关键的地位。
在这一环节，小组中的所有的小学生都按照他们自身的理解进行探究，得到小组的学习成果。
四、学习评价
为了检验小学数学课堂小组合作学习的成果，就必须进行学习评价。
在学习评价的过程中，教师应该要求小学生清楚地表达出他们的见解，并且，教师也应该引导小学生真诚的征求其他组的意见或者评价其他组的合作学习情况，从而能够实现小学生们之间的互相学习。
教师在倾听了小学生的学习评价之后，也应该根据不同的小组的具体的合作学习过程和学习目标的实现情况做出综合性的评
价。
小学数学课堂小组合作学习实现了数学知识和具体实践的密切
结合，需要教师进行不断的探索总结。
笔者认为小学数学课堂小组合作学习的主要方法包括以下几种。
一、合理地进行合作小组的划分
教师必须结合班级的具体情况，有目的地对于学习成绩、性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据“组间同质、组内异质”的标准来进行分组，保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。
通过这种方式，能够保证小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中能够真正
达到组内合作、组间竞争的良好效果，保证学习成绩不同的小学生都能够在小组中发挥出自己的能力，让学习成绩比较差的小学生也可以通过组员的帮助而获得提高，与此同时，学习成绩比较好的小学生也能够在互相合作和帮助他人的过程中变得更加自信。
另外，为了保证小学数学课堂小组合作学习的效果，教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工，保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务，例如，有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等，并且，不同的分工也应该经常进行轮换，以便提升每一个小学生的综合能力。
二、将小组集体的学习成果作为评价的重要指标
通过小学数学课堂小组合作学习，教师应该将小组集体的学习成果作为评价的重要指标。
教师应该重视将小学生个人之间的竞争转
化成不同的小组之间的竞争，将每一个小学生的个人成绩转化为小组总体成绩。
通过这种方式，能够鼓励小组中的每一个小学生为了共同的目标而努力合作，更为重要的是，更多的小学生能够同时得到教师以及同伴的鼓励和表扬，都能够体验到胜利的美好滋味。
三、教师应该在小学生的小组合作学习过程中进行积极有效的指导
在小学数学课堂小组合作学习的过程中，教师不应该不管不问、任其发展，而必须从讲台上走到小学生中间去，及时进行巡视，认真观察每一个小学生在合作学习中的表现，一旦发现问题，就应该立即采取有效的措施进行整改。
比如，如果发现小组中有性格内向的小学生不愿意参与讨论，那么，教师应该给予善意的引导和鼓励。
四、实现小组合作学习和小学生自主学习的密切结合
具体来说，在小学数学课堂小组合作学习的过程中，教师应该一方面为小学生创造出独立自主的思考的时间和空间，另一方面，也应该为小学生建立小组合作学习的良好平台，让小学生通过独立自主的思考以及与同伴的互相交流，最终深化他们自身对于课堂教学内容的理解，从而使小学数学课堂小组合作学习的效果得到充分的发挥。
小学数学课堂小组合作学习真正实现了以小学生为本的先进的
教育理念，真正尊重小学生的健康成长，有利于小学生的未来发展。
在小学生进行学习的过程中，加强合作，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，能力的提高和合作探究中健全人格的
形成。
在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让小学生能够真正做数学课堂的主人，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。
参考文献：
[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[j]考试周刊，2011，（40）
[2]谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[j]考试周刊，2010，（21）
[3]段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考[j].现代阅读（教育版），2011，（02）。