成就每个孩子的科学梦

论文题目：成就每个孩子的科学梦【论文提要】：实践证明：每个孩子都是可塑性极强的个体，适当的教育完全可能激活孩子身上的可贵才智，如何为孩子创造条件，激发孩子的各种潜能，促进孩子更好的成长，是每个教育者应当思考的问题。

当今，世界正在迅速的变化，教育也在不断变革，儿童的教育已走出狭小的范畴，开始成为贯穿一生的命题。

我们不仅要培养学生学习的能力，还要培养他们解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理的能力，还需要培养他们综合运用信息的能力。

成就每个孩子的科学梦——探讨学前幼儿科学探索的培养二十一世纪是现代科技高速发展的时代，培养具有高素质的科技人才是每个国家迫切需要的，探究是科学教育的基本方法，是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。

在中国的教育传统中是很重视从“疑"中学习的。

《论语》一书记载了孔子和他的学生之间的对话，大多是学生提出问题，孔子给予回答，充分表明学生的好奇心是十分重要的，如若没有好奇心和探究欲望，便没有学习的动力，也不能成就终身学习的兴趣和创造的能力。

科学教育的最终目标要使儿童获得终生受用的方式、方法。

幼儿教育是人生的启蒙教育，在人生的起步阶段，重视培养幼儿的科学素养，引发幼儿科学探究的精神，为幼儿成长奠定良好的基础，显得尤为重要。

幼儿期，人的思维处于没有约束、充分开放的状态，孩子们会提出很多无边无际、出乎料想、新意迭出的问题，他们对世界充满好奇心，雪花飘落、蝴蝶飞舞、太阳西下⋯⋯生活中的点点滴滴，都能引发他们的关注和探究，这种可贵的表现，需要我们格外的呵护、引导。

实践证明：每个孩子都是可塑性极强的个体，适当的教育完全可能激活孩子身上的可贵才智，如何为孩子创造条件，激发孩子的各种潜能，促进孩子更好的成长，是每个教育者应当思考的问题。

当今，世界正在迅速的变化，教育也在不断变革，儿童的教育已走出狭小的范畴，开始成为贯穿一生的命题。

我们不仅要培养学生学习的能力，还要培养他们解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理的能力，还需要培养他们综合运用信息的能力。

一、创设多样的科学教育环境，激励幼儿主动探究“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

川”3著名的心理学家皮亚杰指出：“人的发展是机体与环境相互作用的过程。

”创设与教育相适应的良好环境，能有效地促进幼儿探究能力的发展，有利于幼儿大胆探索，积极思考。

1、利用外部环境，激发幼儿科学探究兴趣培养幼儿探究能力，需要提供与幼儿年龄特点相适应的，能激发幼儿兴趣和探究动力的外部环境。

笔者结合自然环境、幼儿园环境、班级环境三方面进行了研究。

(1)自然环境有效刺激《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“科学领域"目标中指出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

科学教育的范围还嫌狭小，我们应该把大自然、大社会作为出发点，让儿童在与自然社会的直接接触中获得发展。

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材"，把“大自然、大社会作为出发点，让学生直接对它们去学习"。

美丽的大自然是诱发孩子智力开发的外部刺激，有助于培养孩子的观察力、想象力与探索兴趣。

教师要拓展幼儿生活和学习的空间，经常带领幼儿走进大自然，在大自然中学习科学，让幼儿睁开眼睛观察自然、感受自然、发现自然地奇妙，伸出五指触摸自然，引导孩子观察花鸟虫鱼，了解动、植物的生长与变化，探索自然的秘密，从而萌发幼儿的探究意识，培养其探究能力。

（2）班级环境潜移默化影响班级墙饰：墙饰是幼儿园墙面的装饰。

每一个班级专门设立相应的墙面进行装饰，墙面的内容根据科学教育内容的变化而变化，如中班开展“可爱的蜗牛"科学活动时，由幼儿自讨论如何布置墙面。

活动之初，墙上贴满了幼儿提出的有关蜗牛的问题，随着活动的深入，问题有了答案，墙上又布置出蜗牛图片、观察记录表等，每幅作品都生动地展现了幼儿探索的过程，记录了幼儿的体验和成长。

科学角：班级在较宽松的角落设立科学角，科学角以动手操作游戏为主要内容，提供的材料要有一定的针对性，根据本班幼儿的特点与发展水平，结合阶段的科学教育目标，提供相应的科学探究材料，例如：沙、布、木、橡皮泥、球、轮子、电池、灯泡、磁铁、电线、海绵、弹簧等等，在这里，幼儿乐此不疲，积极地探索、发现，在这里幼儿的积极性、动手操作性得到了极大地发展，探究能力、奇思妙想得到充分的体现。

自然角：自然角是幼儿园班级中提供给幼儿种植植物、花卉，饲养小动物的专门开辟的一个幼儿活动的角落，幼儿在自然角种植大蒜、萝卜或者进行种子发芽试验等等，在亲身与动植物互动的过程中，幼儿发现了很多：青蛙先长后腿，再长前腿；种子埋在沙里不能发芽等，他们不断地去探究、寻求问题的答案，大有打破沙锅问到底的精神。

自然角为幼儿提供了更加直观、开放、轻松的探究环境，有利于幼儿更好的探究、发现。

2、营造良好的心理环境，形成探究内驱力在幼儿探究能力培养过程中需要“问"和“探索"，而“问题"和“探索"这种探究行为必须在一个宽松、自由、安全的心理环境中才能实现。

所以，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的心理环境，让每个幼儿都有机会参与和尝试。

(1)创设自主宽松的环境，让幼儿敢于探究在科学教育活动中，特别是科学角活动中，教师要充分尊重幼儿的选择，让幼儿决定是否参与探究；自己决定探究的内容和方法；自己决定探究的时间。

不管孩子们做出什么样的选择，教师都要尊重孩子，同时要减少不必要的规定，不做过多的、过细的限制，宽容的对待孩子的过错，为孩子的探究提供充分的心理保障。

教师应站在幼儿的角度，理解童心，时时赞赏幼儿点点滴滴的进步、发现，始终以宽容之心来看待幼儿的各种探究表现，使幼儿在活动中敢做、敢想、敢说、敢创造。

面对幼儿的独特表现，即使尝试是失败的，也给与宽容理解，并帮助、启发，让幼儿有继续探究的信心和勇气，在这种宽松自主的环境中，幼儿的探究能力才能真正得到发展。

(2)创设安全自由的环境，让幼儿深入探究心理的安全和自由，是促进幼儿探究力发展的主要条件。

在生活中，教师要经常参与幼儿的活动，倾听他们的话语，做孩子们的参谋者、引导者，让孩子们拥有自由开放的心态，不怕做错、不怕说错，能无所畏惧地展开自己的探究活动。

在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情愉快，无压抑感，幼儿的思维就会处于开放、活跃的状态，就能深入的探究、发现，创造潜能得到发展。

要为幼儿创设心理安全和自由的环境，教师对幼儿的评价也必须慎重。

如果对幼儿探究活动评价不当，就会引起幼儿紧张，使幼儿产生提防心理，幼儿往往会为迎合教师而放弃自己的独特见解，甚至不能大胆尝试、操作材料，不能挖掘材料更多的功能。

因此，教师在评价幼儿探究活动时，应客观公正，以鼓励为主，同时还应让幼儿大胆表达自己的观点，允许他们做出与众不同的言行，这样才有利于幼儿更加自我的探究、自主的发现。

(3)创设鼓励支持的环境，让幼儿成功探究在幼儿的科学探究过程中，教师要做到适时关注幼儿，给予必要的帮助。

当幼儿提出问题时，教师要耐心地启发、引导；当幼儿在探索时遇到困难，教师要视问题的难易度，或者鼓励，或者帮助，让他们在心灵和知识上得到满足。

教师的支持，可以消除幼儿的自卑感，激起他们的探究欲望。

因此，教师的支持，可以消除幼儿的自卑感，激起他们的探究欲望。

因此，教师要对幼儿的创造行为应及时给予强化，支持那些大胆说出想法或者有其他推测的幼儿，让幼儿获得成功的体验。

幼儿是有能力的、主动的学习者，他们在与环境互动中发现问题、解决问题，获得发展。

丰富的物质环境和宽松、自主、和谐的心理环境，能有效促进幼儿探究能力的发展。

二、开展有效的科学教育活动，保障幼儿深入探究培养幼儿的科学探究能力，要把幼儿作为科学教育的主人，让他们在活动中充分发挥主观能动性，学会发现、推测、寻证，获得科学探究能力的发展。

l、正规性科学活动是导向(1)单个科学探究活动单个科学探究活动是指在幼儿科学教育领域范围内实施的科学探究活动，或者根据幼儿的观察、发现、需要而生成的满足幼儿探究需要的科学探究活动。

它的组织形式以集体教学和小组教学为主，教师通常结合科学教育领域目标，选择适合幼儿年龄特点和发展需要的科学课题进行教学，组织步骤一般是：提出问题——集体猜测——实验验证——记录结果并处理信息——交流和表达——集体回顾，探究过程是幼儿学习的主体性体现，但教师的讲解常常会伴随探究的过程，帮助幼儿明确材料的使用方法，给幼儿启发、引导。

例如：大班的科学探究活动《陀螺转转转》，教师出示标有三个不同位置点的陀螺，提出问题：分别以这三个点做陀螺心，来转动陀螺，陀螺转动情况怎样?幼儿对这个问题进行充分的猜测，有的幼儿认为在中心、偏中心、边缘的点都能使陀螺转动；有的幼儿认为在中心的点转动的快、在边缘的点会使陀螺飞出去等等，幼儿在猜测的基础上进行验证并记录三个点的转动情况，有的幼儿给中心的点画上许多圈表示转动快；有的幼儿给边缘的点画上一条直线表示不能转动；还有的幼儿用星星的数量多少依次表示转动的快慢、稳定情况等。

接下来，幼儿交流实验情况并得出结论：在中心的点，转动的快和稳，然后集体回顾做陀螺的经验并尝试自己找中心，做陀螺。

在这个活动中，教师始终把问题抛给幼儿，幼儿带着问题去猜测、探索，最终得出结论，引领幼儿感受科学探究的过程，培养幼儿尊重事实，认真研究的科学态度。

幼儿在获取知识的同时，加深了对蜗牛的喜爱，获得情感的熏陶，这是科学教育在幼儿兴趣点上的深化，教师在引导时要注意两点：一是教育要在幼儿的兴趣点和关注点上产生。

幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，在这个基础上，幼儿才有真正的学习动机，才能不断获得经验；二是要在通过不断地与环境相互作用下，幼儿的学习和经验得到生成和深化。

幼儿在短短的一次活动中，不可能完全正确的认识，教师要为幼儿提供与环境相互作用的机会和条件，使幼儿的认识不断深化。

(2)系列性科学探究活动系列性科学探索活动是指在观察幼儿的基础上，发现一个有探索价值的、幼儿感兴趣的内容，并围绕这一内容，设计若干个相互间有联系的、循序渐进的、层层深入的科学实验或操作活动，系列性科学探索活动属于一种纵向延伸的正规性科学活动。

系列性科学探索活动遵循“做中学"的教育理念，要求教师引领幼儿经历发现问题——提出假设——进行实验——得出结论的探索过程，帮助幼儿学会用科学的方法解决问题，寻求正确答案。

(3)主题性科学探究活动随着教育改革的深入，我国幼儿园科学课程先后出现了单元、主题综合的潮流，从形式层面改革了分科教学，整合了各领域的教育内容，产生了积极的影响，尤其是主题教育活动，不管是从激发幼儿学习兴趣，还是从教学效果看，都显现出较大的优势，相比分科教学，主题活动更符合幼儿整体性的认知特点。