《故都的秋》文本解读与教学内容评述
故都的秋详解
《故都的秋》详解1一、直击题旨本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
二、探寻思路全文按“总——分——总”结构分为三个部分。
第一部分（1、2段）总写对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。
第二部分（3-12段）从记叙和议论两个方面写古都纷繁多彩的清秋景象。
记叙方面：根据“清”“静”“悲凉”三个特点逐一描绘古都自然风物。
议论方面：从喻理角度进一步赞颂自然之秋、北国之秋。
第三部分（13、14段）总括全文，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒对故都的无比眷恋之情。
三、质疑问难问：作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟？答：作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。
郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。
问：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？答：30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。
为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。
他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。
【学习教案】了解《故都的秋》
【学习教案】了解《故都的秋》。
一、《故都的秋》的意义我们来谈谈这首诗的意义。
《故都的秋》写的是京都——一个曾经是日本古都，也是当时朱淑真的旅行目的地，也是中国的高级文化古都之一的景象。
在这首诗中，诗人通过自然景色的描绘和文化记忆的提取，展示了京都秋天的独特魅力和珍贵地位。
全诗共分四个篇章，分别描写了"银杏街"、"河边行"、"阿弥陀寺"和"红叶亭"四个部分。
通过对四个篇章的分析，我们可以发现，诗人主要是通过表现自然景色和文化名胜的美丽和独特性，来表达对中国传统文化的关注和赞美。
例如，"万卉丛中掀帘步，扣舷独往正悠悠"（第二篇 "河边行"）一句，表现了中国文化在日本文化中的独特地位。
同时，通过展示京都的秋天景色，诗人也表达了对大自然的保护和珍重之情。
例如，"地黄叶、红霞，忧浅云、大峡、半晴天"（第四篇 "红叶亭"）这一句，表现了诗人对京都秋天的独特景象的珍视和留恋之情。
二、《故都的秋》的情感表达我们来谈谈诗人在《故都的秋》中的情感表达。
整首诗可以看做是一位旅行者对一个陌生地方的感悟和怀想。
在这个怀想的过程中，诗人展现了自己对这个地方性质的理解、感受和愉悦。
在该诗中，诗人的情感表达主要有以下几方面。
1.对文化记忆的追求和珍重。
社会文化的遗产是我们传承和发展文化的重要基础。
在看待一个地方的文化特点时，诗人无疑是一个很好的引导者。
例如，"闺径依旧，间繁华少回首"（第一篇 "银杏街"）这句话，表现了诗人对一个地方历时悠久、历史文化深厚的记忆和尊重。
2.对大自然的保护和珍重。
在这首诗中，诗人通过精细的自然景观描绘，表达了自己对自然美的珍视、保护和热爱。
例如，"龙门下去，掩映着地黄叶、红霞，忧浅云、大峡、半晴天"（第四篇 "红叶亭"）这句话，表现了诗人对自然景观的赞赏之情，同时也表达了对自然保护和保护怀疑的态度。
高中语文必修2《故都的秋》课文解读
高中语文必修2《故都的秋》课文解读《故都的秋》是郁达夫所创作的行旅散文,具有深刻的审美韵味。
下面是店铺给大家带来的高中语文必修2《故都的秋》课文解读，希望对你有帮助。
高中语文《故都的秋》课文解读秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
[开笔用衬托的手法、赞颂的语调突出故都秋的特征。
“却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，是领起下文的中心句，它精要地描述了故都秋的特色。
这三个短语还构成排比，既有顺畅的气势，又有抑扬顿挫的声韵之美，奠定了文章的基调和底色。
]我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
[说明自己不远千里、急匆匆赶来北平的理由，表达了对故都的秋无限仰慕之情。
“秋味”是对“清”“静”“悲凉”的总括。
]江南，秋当然也是有的;但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
[承上段“饱尝”二字而来，作者采用贬抑的手法，从各个不同的方面叙写南国秋天的不足，用以反衬北国之秋的美好。
第二个分号前是正面直接列举南国之秋的不足，之后写个人的感受。
前后都采用排比的短句，读起来好比山东快书，痛痛快快地数落一番，把南国的秋天结结实实地贬抑到了极处。
]秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
[进一步申述南国之秋为什么不足。
这里先从反面设喻，后从正面设喻，形容南国的秋似秋又不是秋，言下之意，只有北国的秋才是盛开的名花，使人赏玩到十足;才是浓浓的美酒，使人陶然心醉。
]第一部分点明北国之秋“清、静、悲凉”的特征以领起下文，同时将北国之秋与南国之秋对比，表达对故都的秋的向往之情。
不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭①的芦花，钓鱼台②的柳影，西山③的虫唱，玉泉④的夜月，潭柘寺⑤的钟声。
《故都的秋》文本解读
《故都的秋》文本解读嘿，咱今天就来唠唠郁达夫的《故都的秋》。
这篇文章啊，那可真是有点意思。
你想啊，秋天这玩意儿，在咱生活里那可太常见了。
就说我去年秋天的时候吧，去了一趟老家的小胡同。
那胡同里的秋景，真有点像郁达夫笔下故都的秋呢。
胡同两边的老房子，墙皮都有点剥落了，露出里面的青砖。
房顶上的瓦缝里，长出了一丛丛的小草，在秋风里摇啊摇的。
走进胡同，脚下的石板路有点不平整，走起来嘎吱嘎吱响。
路边有一棵老槐树，树叶都黄了，风一吹，就飘飘悠悠地落下来。
我站在树下，看着那一片片黄叶打着旋儿落下，心里突然就有点感慨。
这场景，不就跟郁达夫写的“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉” 有点像嘛。
胡同里还时不时传来几声狗叫，还有大妈们聊天的声音。
这声音在秋天的空气里传得老远，让人感觉特别亲切。
郁达夫说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，咱这胡同里虽然没有秋蝉，但有鸟儿在枝头叽叽喳喳地叫，也给这秋天增添了一份生机。
我在胡同里溜达了一圈，看到有户人家的院子里种了几盆菊花。
那菊花开得可真艳啊，红的、黄的、白的，啥颜色都有。
这让我想起了郁达夫写的“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
” 可不嘛，这秋天的美景，真是怎么看都看不够。
《故都的秋》里还写了秋天的雨，“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。
” 我也觉得，秋天的雨很有味道。
有一次，我正走在胡同里，突然就下起了雨。
那雨不大，淅淅沥沥的，打在脸上凉丝丝的。
我赶紧跑到一个屋檐下躲雨，看着雨丝在眼前飘落，心里特别宁静。
这故都的秋啊，就是这样，充满了生活的气息，让人感觉特别真实。
郁达夫用他的笔，把这秋天的美景都写活了。
咱读着他的文章，就好像自己也走进了那个充满秋意的故都。
到最后，我从胡同里走出来的时候，回头看了一眼那片秋色，心里还是满满的感动。
这故都的秋，真的是让人难忘啊。
教案设计：《故都的秋》主题分析和文学鉴赏
教案设计：《故都的秋》主题分析和文学鉴赏一、教学目标1.通过学习，能够了解《故都的秋》的主题和文学特点。
2.锻炼学生的阅读理解和分析能力。
3.鼓励学生了解我们国家的历史文化，并开拓学生的视野。
二、教学内容1.《故都的秋》的主题分析2.《故都的秋》的文学鉴赏3.相关历史文化知识介绍三、教学过程1.活动一：导入老师先让学生听《故都的秋》朗诵，让他们带着一种享受的心情进入课程。
老师提问学生对“故都”的理解，以此引出本文文学特点。
2.活动二：主题分析老师请学生分小组讨论《故都的秋》的主题，并对比写作背景进行分析。
每个小组要在白纸上记录下自己分析的结果，呈现给全班讨论。
由老师总结出主题。
3.活动三：文学鉴赏老师进行深度解析，以及对重要元素的鉴赏，涵盖诗歌结构、词句运用和意象的诠释等方面。
并请学生分小组担任读者和解读者，通过互相解读，更好地理解诗歌中蕴含的意义。
4.活动四：历史文化知识介绍老师请学生了解开封作为中国重要历史文化名城的历史文化背景。
学生可自由发挥方式，介绍开封的历史意义、文化遗产、旅游景点等。
5.活动五：互动讨论环节老师提供让学生表达自己的想法、疑惑和感受的空间和平台，桥梁式的教学，彼此交流。
老师对学生的提问进行适当解答，澄清学生的疑点，扩展学生的认知视野。
四、课后习题1.请在百度百科上查找开封的资料，并总结出开封的主要文化特色。
2.试着解读《故都的秋》中的豪迈、深刻和悲凉的情感。
3.据你的了解和感受，类比璀璨的春天与萧索的秋天，回答你更喜欢哪一个季节，为什么？五、教学反思这是一堂注重互动和拓展的文学鉴赏课，通过活动设计，在学生中引发了对诗歌主题、诗歌艺术表现、诗歌意境、历史文化等不同方面的思考和探索，达到了激发学生兴趣，提高学生学习品质，充实了学生文化生活的目的。
同时，老师发现，学生们过于关注了鉴赏环节，在未来教学中，需要更多地涉及主题分析与相关背景的讲解。
《故都的秋》 说课稿
《故都的秋》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”的特点，描绘了故都北平的秋色，抒发了作者对故都之秋的眷恋和向往之情。
这篇文章语言优美，意境深远，具有很高的审美价值和艺术感染力。
在教材中的地位和作用：这篇课文被编排在高中语文必修上册的第七单元，这个单元的主题是“自然情怀”。
通过学习这篇课文，学生能够进一步感受自然之美，提升对自然的审美能力，同时也能够学习作者如何通过细腻的笔触和独特的视角来描绘自然、表达情感，为今后的写作和阅读打下良好的基础。
二、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生。
他们在初中阶段已经接触过一些散文作品，具备了一定的阅读和分析散文的能力。
但是，对于像《故都的秋》这样具有深厚文化内涵和独特艺术风格的散文，学生在理解和欣赏上可能还存在一定的困难。
此外，高一学生的生活阅历相对较浅，对于作者所表达的那种深沉的情感可能难以产生深刻的共鸣。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：1、了解郁达夫的生平及创作风格。
2、品味本文细腻、清新的语言，学习以情驭景、以景显情的写作手法。
过程与方法目标：1、通过反复诵读，培养学生的语感，提高学生的朗读水平。
2、引导学生自主、合作、探究，分析文中的景物描写，体会作者的情感。
情感态度与价值观目标：1、领悟作者在文中流露的对故都的眷恋和向往之情，培养学生的爱国情怀。
2、让学生感受自然之美，激发学生对大自然的热爱之情。
四、说教学重难点教学重点：1、引导学生体会故都秋的特点，品味作者笔下秋的韵味。
2、学习本文以情驭景、以景显情的写作手法，体会作者的情感。
教学难点：1、理解作者文中“悲凉”情感的内涵，以及这种情感与故都秋景之间的关系。
故都的秋》说课稿
故都的秋》说课稿一、说教材《故都的秋》是高中语文教材中的一篇重要课文，由著名作家郁达夫所著。
本文在教材中占据着举足轻重的地位，它不仅代表了现代散文的较高水平，还具有很强的文学审美价值。
通过对故都北京的秋景描绘，展现了作者对故都的深厚感情和对美好事物的向往。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 提高学生的文学鉴赏能力：本文语言优美，情感丰富，有利于培养学生对散文的阅读兴趣和审美能力。
2. 增强学生对故都文化的了解：通过描绘故都的秋景，让学生了解北京的历史文化底蕴，提高学生的文化素养。
3. 引导学生树立正确的人生观和价值观：文章表现了作者对美好生活的追求，有助于引导学生树立积极向上的人生态度。
主要内容：本文以描绘故都北京的秋景为主线，通过对天空、街道、园林、寺庙等景物的描绘，展现了故都秋天的美丽画面。
同时，作者运用丰富的修辞手法，如拟人、比喻、排比等，使文章具有较高的艺术价值。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解课文内容，把握文章的主题思想。
（2）掌握文章的写作技巧，如修辞手法、表达方式等。
（3）提高文学鉴赏能力，学会品味散文的语言美、形象美和情感美。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的阅读兴趣和思维能力。
（2）运用比较阅读法，提高学生对散文的鉴赏能力。
（3）通过实践活动，如写作、演讲等，提升学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受故都的秋之美，激发学生对自然和生活的热爱。
（2）理解作者对故都的深厚感情，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
（3）引导学生树立正确的人生观和价值观，追求美好人生。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）课文内容的理解与分析。
（2）文章写作技巧的掌握。
（3）学生文学鉴赏能力的培养。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解课文，体会作者的情感。
（2）如何运用比较阅读法，提高学生的鉴赏能力。
（3）如何激发学生的情感共鸣，培养他们的爱国情怀。
独特视角阐释：《故都的秋》文学鉴赏教案详解
在现代文学的创作中，独特的视角阐释不仅仅是一种表现手法，更是一种创作理念。
《故都的秋》这篇文章也是从作者独特的视角出发，深刻地揭露出故都的秋天的某些特点，呈现出了一种独有的美感。
下面将从两个方面来解析《故都的秋》这篇文章的独特性和优美性。
一、独特的视角阐释1、展现独特的创作思路在《故都的秋》这篇文章中，作者从“我”作为主要视角，展现出了作者自己对于秋天的深刻感受。
作者将自己融入到这个季节中去，通过写作的方式来描绘出所见所感，以一种独特而真实的视角阐释了故都的秋天。
这种创作思路与常规的文学创作方式不同，增加了文章的独特性。
2、呈现独特的文学表现在展现独特的创作思路的同时，《故都的秋》这篇文章还通过独特的文学表现方式，呈现出了独特的美感。
比如，作者通过词汇运用、句式安排等方式，使文学语言更加生动、贴近生活。
例如，“天高云淡，水长山秀”，“红叶满地，秋意浓烈”，这些词语能够让读者更加直观地感受到故都秋天的美丽。
同时，作者还采用了一些比喻手法和象征手法，来加强文章感情色彩和美感。
例如，“柳条如同贝壳般，把秋风粘附在身上”，“秋天的气息在城市中弥漫，像慢慢散落的茶香”。
这些比喻和象征手法的运用，更是增强了文章的独特性和优美性。
二、优美的文学价值1、呈现故都的文化美《故都的秋》这篇文章，通过作者的独特视角阐释，展现出了故都秋天的特色和美。
文章体现出故都的文化气息，比如作者所称的“故都”，说明了作者的情感和感受。
同时，通过作者对于景色、气味和光影的描绘，也能够窥见故都的文化品味和价值。
这些因素都使得这篇文章具有了一种深刻的文化色彩和价值。
2、彰显叙事魅力文章也有着很强的叙事魅力。
通过作者细腻的写作，凸显出了秋季的各种美好。
在读者的心里留下的不仅是美好的感受，还有一种怀念和温馨的感觉。
同时，文章的语言流畅、优美，简洁有力，富含情感，具有很高的文字艺术价值。
总结：《故都的秋》这篇文章通过作者的独特视角阐释，描绘出了故都秋天的独特美感。
故都的秋教学说课稿
故都的秋教学说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”的特点，描绘了故都北平的秋景，抒发了作者对故都之秋的眷恋和向往之情。
这篇文章语言优美，意境深远，情感真挚，具有很高的审美价值和艺术感染力。
在教材中的地位和作用：这篇课文编排在高中语文必修上册的第七单元，本单元的人文主题是“自然情怀”，旨在引导学生欣赏和品味自然之美，感受作者寄寓其中的独特情感。
《故都的秋》作为本单元的开篇之作，对于学生理解和把握自然散文的特点和写法，培养学生的审美能力和文学素养，具有重要的引领作用。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些散文作品，具备了一定的散文阅读基础和分析能力。
但是，对于像《故都的秋》这样内涵丰富、情感深沉、艺术手法多样的散文，学生在理解和欣赏上可能还存在一定的困难。
学生可能对作者笔下故都秋景的特点和蕴含的情感理解不够深刻，对文中细腻的写景手法和独特的语言表达也难以准确把握。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过反复诵读、品味语言、分析意象等方式，深入理解文本，感受作者的情感，提高文学鉴赏能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解郁达夫的生平及创作风格。
（2）把握故都秋景的特点，学习以情驭景、以景显情的写作手法。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，培养学生的语感，体会作者的情感。
（2）通过小组合作探究，提高学生的自主学习能力和合作交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受作者对故都之秋的眷恋和向往之情，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
（2）引导学生体会文中蕴含的文化内涵和审美情趣，提高学生的文化素养和审美水平。
四、教学重难点1、教学重点（1）品味语言，体会故都秋景的特点和作者的情感。
《故都的秋》说课、评课
《故都的秋》说课、评课《故都的秋》说课稿《故都的秋》是新课标语文必修2第一单元第二课。
本单元的三篇课文都是写景状物散文，学习时重在分析散文精巧的结构，欣赏散文所描绘的景色以及散文表情达意的表现手法和感悟作者的思想感情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，它将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物——秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的悲凉、落寞之情。
这就是“以情驭景，以景显情，情景交融”的抒情方法。
虽然它是本单元的第二篇散文，但作为一篇经典散文之作，其示范作用不可忽视。
加之散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，更应通过学习本文使学生掌握鉴赏写景状物散文的一些方法。
由此，我将本文的教学目标设置如下：1、能够通过学习《故都的秋》的结构层次，巩固文学作品的圆形结构（圆形内结构、圆形外结构）以及散文“形散而神不散”的特点。
（注意：圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过。
）2、能够通过赏析本文的语言，掌握文章“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法。
3、能够体会作者在秋景中寄托的思想感情。
由于“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法在之前的课程中并未单独列为知识点进行重点讲解，但它又是分析鉴赏散文的重要切入点，所以我把第2个教学目标作为本课教学的重点。
而文学作品的圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过，所以在此只做分析《故都的秋》的结构的方法。
作者的思想感情在通过秋景分析“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法时能够比较容易理解到，故将教学目标1和3作为本课教学的难点。
确定好以上教学目标和教学重难点后，我计划用两课时来完成本课的教学。
第一课时用以整体感知，初步体会文章的感情基调和找出作者描绘的秋景。
即分析文章的结构（划分层次），引出五幅秋景图（秋晨观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。
《故都的秋》课文赏析
《故都的秋》课文赏析《故都的秋》是一篇充满情感和思考的散文，作者通过对故都秋天的景色的描绘，表达了对故都的热爱和怀念之情，同时也展现了自己独特的审美观和艺术风格。
一、对故都秋天的景色的描绘《故都的秋》通过对故都秋天的景色进行了细致的描绘，如“秋天的早晨，阳光斜射在庭院中，树叶在地上形成斑驳的影子，鸟雀在树梢上欢快地歌唱着。
”这样的描绘，使得读者仿佛置身于故都的秋天之中，感受到了秋天的清新和宁静。
同时，作者通过对秋天特有的景物如菊花、槐树等的描绘，使得故都秋天的景色更加鲜明、生动。
二、对故都的热爱和怀念之情的表达在《故都的秋》中，作者通过细腻的描绘和深情的抒发，表达了对故都的热爱和怀念之情。
这种情感在文中多次出现，如“在秋天，我总是想起故都的那片天空，那片金黄的稻田，还有那些亲切的人们。
”这样的表达，使得读者感受到了作者对故都深深的情感纽带，也让人们更加珍惜自己故乡的美好和温暖。
三、独特的审美观和艺术风格在《故都的秋》中，作者通过对不同景物的细致描绘，展现了自己独特的审美观和艺术风格。
他特别注重对细节的刻画，如“那片金黄的稻田在微风中轻轻摇曳，稻穗在阳光下闪耀着迷人的光芒。
”这样的描绘，不仅表现了作者独特的审美眼光，也使得读者感受到了作者的艺术风格和创作魅力。
四、对自然和人生的深刻思考和感悟在《故都的秋》中，作者通过对秋天的描绘，表达了对自然和人生的深刻思考和感悟。
他认为，秋天是自然的转折点，是收获和离别的交织，也是生命与死亡的轮回。
这样的思考和感悟，使得文章的主题更加深入人心，也引发了读者对于自然和人生的深刻思考。
五、语言优美，情感真挚《故都的秋》的语言优美，情感真挚。
作者运用了丰富的修辞手法，如排比、对仗等，使得文章的语言更具表现力。
同时，文章中的情感表达也十分真挚、浓烈。
例如，“我想念那个秋天，想念那片天空，还有那些亲切的人们。
”这样的情感表达使得读者与作者的情感产生共鸣。
整篇文章的情感氛围浓烈、感人肺腑。
《故都的秋》文本解读与教学内容评述
《故都的秋》文本解读与教学内容评述《故都的秋》是高中语文教材中一篇重要的抒情的散文。
對于文本本身的解读，以及教学中应该教什么，怎么教，这是很值得探究的。
本文梳理了20个课例，对《故都的秋》在课堂教学中所呈现的状态做一个相对全面的述评，并对此进行评议。
郁达夫的散文很多，同他写的小说一样，都是人生的“自叙状”，颇多自怜自哀与愤世嫉俗的思想。
《故都的秋》历年收在中学语文教材中，原因无他，就在于最合乎散文的特点，是郁达夫写得最精致、最平和、最有况味的一篇“秋之声”。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的‘品味’夹杂着一些苦涩。
”这篇散文中，则将秋写得像一首交响曲，显得多姿多彩、悲壮而崇高，故而作者最后宁可舍弃三分之二的生命去留住这“三分之一的零头”，这种庄严灿烂的时节。
在用笔上，十分流利自然，透露出充沛、渊博的知识与细致入微的体验。
本文梳理了一些具有代表性的课例，针对《故都的秋》在课堂教学中对于文本的解读、教学过程中实际教学内容的综述以及对此做出评议。
1 文本解读述评《故都的秋》在实际教学的过程中，对于文本的解读主要分为以下部分：1.写景抒情散文。
2.“散文是郁达夫反映‘自我’的镜子”式的自叙传抒情散文。
而在这两种文本解读过程中，又相互交叉，彼此渗透。
1.1 写景抒情散文大多数教师都是沿着这个方向进行教学，层层扣住文本，作者用“以情驭景，以景写情，情景交融”，写出了秋的特点：“清”、“静”、“悲凉”，完美的展现了作者所要表达的感情。
“写北平秋色的描绘，赞美故都自然风物，抒发向往眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独心境。
”使学生感受作者笔下的自然风物，体会作者表达的感情，在这个过程中掌握作者所运用的艺术手法。
作者所表达的情感的解读多集中在忧郁、孤独的心境方面，有的教师认为作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，陈晓翠老师在《教学设计》持这种观点，也有一些教师认为在当时的“白色恐怖”下作者内心的孤独、彷徨和苦闷的心情，表达了知识分子的爱国之情。
故都的秋赏析5篇完整版
《故都的秋赏析》故都的秋赏析（一）：郁达夫的《故都的秋》是一篇形神兼顾、情形交融的好散文。
对于此中心，课文自读提示和教参都作了明确的剖析和界定，认为文章将自然界的客观色彩故都的秋景，与作家内心的主观色彩个人的情绪，自然地消融在一齐，全文紧扣清、静、悲凉落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，水乳交融，透过对北平秋景的描述，赞叹了故都的自然风光，抒发了神往、依恋故都的秋的真情，表露了深远的忧思和孤单感，并且，为了增进学生对此的理解，自读提示和教参还注意联系了文章写作的时代背景，指出了当时的社会环境和作家移居杭州的个人生活背景。
其实，郁达夫在文中表露的感情，诚然跟当时的背景相关，也跟作家一世的出身命运和性格情味相关，还跟中国传统文人的悲秋情结相关，当时的背景要素前已说起，本文即就后两点作些增补性的联想与阐释。
一、出身命运和性格情味作家赞叹自然风光，抒发感情，其风格不过是热忱高亢、平和淡远和愁闷低落三者之中各有选用重视而已。
而郁达夫恰恰持最后一种心态来描述故都秋景，这和他的出身命运以及性格情味是分不开的。
作为一篇以真切为内核的散文，《故都的秋》所反应的这类安静悲凉心境和郁达夫一世的出身命运以及由此构成的性格情味是密切相连的。
第一，从出身命运来看。
郁达夫三岁丧父，家道衰贫（《中国大百科全书中国文学》郁达夫条，中国大百科全书第一版社 86 版），以后又经两度婚姻失败（先与结发妻孙荃，后与王映霞。
作者注），再有两次丧子之痛（见郁达夫散文《一个人在途上》《记耀春之殇》），别的，郁达夫生活在积贫积弱的旧中国，先后目击了晚清腐败、军阀盘据的社会现实，亲身经受了蒋介石政府白色恐惧的威慑（1933 年全家由上海移居杭州，过上流连山川的隐居生活，政治上一度表现低沉即由此而来。
作者注），最后亲历抗日战火，在南洋为日本宪兵奥密杀戮。
这样的一世，是悲凉的。
其次，从性格情味来看，他的出身命运在很大程度上决定了其悲伤压迫的性格，进而影响着他在创作上的情味偏向。
《故都的秋》说课稿
《故都的秋》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”的特点，描绘了故都北平的秋色，抒发了作者对故都的眷恋和向往之情。
这篇文章语言优美，情感真挚，具有很高的艺术价值。
在教材中的地位和作用：本文编排在高中语文必修上册第七单元，这个单元的主题是“自然情怀”。
通过学习这篇文章，能够引导学生感受自然之美，培养学生对自然的热爱和敬畏之情，同时也有助于提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些散文作品，对散文的基本特点有了一定的了解。
但是，对于像《故都的秋》这样具有深厚文化内涵和独特艺术风格的散文，学生在理解和欣赏上可能还存在一定的困难。
学生可能会对文中“清、静、悲凉”的秋意不太容易理解，因为他们生活在现代社会，对过去的北平以及作者的情感体验较为陌生。
此外，学生在鉴赏散文的语言和表达技巧方面还需要进一步的引导和训练。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：了解郁达夫的生平及创作风格，掌握文中的生字词；品味文中细腻、清新的语言，学习以情驭景、以景显情的写作手法。
2、过程与方法目标：通过反复诵读，培养学生的语感；通过小组合作探究，提高学生自主学习和合作学习的能力。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对故都的眷恋和向往之情，激发学生对自然和生活的热爱。
四、教学重难点教学重点：引导学生品味文中细腻、清新的语言，感受故都秋景的特点。
教学难点：理解作者在文中所表达的“悲凉”之情，以及这种情感与故都秋景的关系。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会文中的语言美和情感美。
故都的秋的文本解读和教学内容确定
《故都的秋》的文本解读和教学内容确定一、《故都的秋》的文本解读“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”郁达夫通过《故都的秋》完美的诊释了这样一种感情。
那么这篇文章所诊释的思想感情是什么呢？用的什么手法表达的呢？如想读懂一篇文章，必要先了解这篇文章中作者的经历以及这篇文章的创作背景。
所以，我们就先来分析下郁达夫的生活经历以及《故都的秋》这篇文章的创作背景。
郁达夫，原名郁文，中国现代著名小说家、散文家、诗人。
郁达夫的文学活动贯穿了从五四运动到抗日战争的几个重要革命时期，从最初表现青年的苦闷开始，逐渐扩大到反映劳动人民的不幸，以至描写革命风暴的到来。
他是一个爱国主义者，也是一个跟随时代一道前进的作家。
他的作品真实而深刻地反映了他那个时代的部分精神面貌。
从1921年9月到1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从1933年4月由上海迁居到杭州，居住近三年，这段时间里，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。
这些经历使得郁达夫拥有了更加强烈的情感，这些情感是《故都的秋》的创作源泉。
对于这篇文章的赏析与理解。
我将要从文章的思想内容及主旨、文章的写作特色、以及文章句子的赏析等几个方面进行解读，其中重点在文章的写作特色上。
（一）文章的思想内容及主旨文章《故都的秋》，顾名思义，这篇文章描写的地点是“故都”，描写的景物是“秋”的景色。
从“故都”二字分析，所谓故都，即原来的都城，也就是北平，这篇文章描绘的就是北平的秋，但作者却没有用北平二字，而是用了故都，则更具有感情色彩，饱含了作者深深的眷恋之情，也一下子把题目赋予了情感，而不是空洞洞的概括。
“秋”，即秋天，描绘的是秋天的景色，古今中外写“秋”之人不在少数，而作者把“故都”这一人文景观与“秋”这一自然景观相结合，却是很少见的。
高中语文必修《故都的秋》文本解读
高中语文必修《故都的秋》文本解读郁达夫在《故都的秋》一文中，极尽笔墨，写出自己对故都秋景的无限热爱。
但是对高中生而言，能够体悟到这种悲凉秋景的美，并理解作者的炙热情感是有一定难度的。
本文从关键词、作者和文化传统这三个方面进行挖掘。
以期能更好的理解文本，带领学生走进文本深处。
一、关键词整篇文章营造的都是“清”“静”“悲凉”的氛围，所以我从这三个词入手，来理解文章内容。
故都秋天的“清”可以理解为清凉，作者在第二段写“一个人夹在苏州上海杭州……只能感受到一点点的清凉，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，和第一段作者要饱尝秋味形成对比。
从中可以看出，“清”有清凉的意思，写下雨的时候也是“忽而一阵凉风，便息列索落地下起雨来”，那些都市闲人也都穿上了很厚的青布单衣或夹袄，也写出了故都的秋天给人带来的清凉之感。
“清”也可以理解为色彩的清雅。
文中有蓝天碧落，或白或灰的鸽子，还有牵牛花的蓝朵，黄褐色的落蕊、淡绿微黄的枣子，都给人一种清透雅致的感觉。
“清”还可以理解为人的清闲，在故都的秋天，可以放慢生活的节奏，悠闲地看碧绿的天空，听鸟的飞声，还可以从槐树叶底，细数一丝一丝漏下来的日光。
还有那一些都市闲人，在雨后，咬着烟管，用缓慢悠闲的语调聊天，都把这种清闲的感觉徐徐地表现出来，和周围的环境融为了一体。
而“静”可以理解为静谧，主要是通过听觉和触觉体现出来的。
在院子里一坐，可以听到青天下驯鸽的飞声。
早晨起来，脚踩落蕊，可以感觉出一点点极细微极柔软的触觉。
它们都以动更加衬托出环境的静。
而在现实的车马喧声中，这种感受已经远离了我们。
同时，“静”还可以理解为内在的宁静状态。
作者可以细数一丝丝的日光，静对像喇叭一样的蓝朵，只有自己宁静安然，才可以呈现这样的状态。
而“悲凉”，主要是通过“破屋”“牵牛花”“秋草”“蝉”等意象体现出来的。
破屋本身就给人破旧之感，而作者又用“一椽”来修饰，更显现出房屋只剩下大梁这样的基本架构，遮挡不住朝来寒雨晚来风，更给人一种沧桑衰败之感。
《故都的秋》赏析
《故都的秋》赏析《故都的秋》里的秋天是以“清”“静”“悲凉”为题眼的一篇文章，文章用北国的秋景的浓色与厚味来和南方秋色的淡色和浅味形成对比。
全文1600多字，运用了40多个秋字来描写秋景非但没使文章枯燥无味反而使文章更加生动，可见郁达夫的写作手法已经出神入化了，本文堪称佳作。
一、诵读提示本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。
由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。
要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。
二、整体感知1.本文题旨“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
2.本文结构文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。
首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。
3.情景交融的特点作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。
故都之秋,哀而不伤——《故都的秋》文本解读
421934年，郁达夫从杭州经青岛去北平，再次感受到了北平的秋天，于是在北平写下了《故都的秋》。
文章篇幅虽不长，但是郁达夫却用简洁凝练的语句描绘出五幅秋景图——秋院静观、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景，围绕“清”“静”“悲凉”，将秋色、秋声、秋姿、秋味淋漓尽致地表现出来。
在文章中，郁达夫将自己所遭遇的经历融入秋日之景，表现出郁达夫消极与积极情绪纠结与斗争的状态，在凄凉秋景中蕴含着对于秋天和祖国真挚深厚的热爱之情。
一、秋景之哀“自古逢秋悲寂寥”，在《故都的秋》的开头，郁达夫就直接点出了“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。
在接下来的五幅秋景图中，郁达夫皆选取了秋天极具代表的景物。
比如“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。
花铺满地，这是视觉；脚踏花地，这是触觉感受；无声无味，这是听觉与嗅觉。
这种无声无味，“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，此景尚无哀伤，却透出秋天的清冷，亦可见作者敏感多愁的内心，是后文情绪的铺垫。
同样是北国之秋，同样是季节的轮换与生命的流逝，老舍在《济南的秋天》中如此描写：“忽然黄色更真了些，忽然又暗了些，忽然像有层看不见的薄雾在那儿流动，忽然像有股细风替‘自然’调和着彩色，轻轻地抹上一层各色俱全而全是淡美的色道儿。
”虽然绿色渐渐被黄色遮掩，但老舍笔下却有着一种欢欣。
而《故都的秋》中的景物普遍带着哀伤之气。
比如秋蝉是无力、衰败的，发出“衰弱的残声”，这微弱的蝉声在北平无论哪个地方都可以听得到，这也表现出秋天凄凉的气息萦绕着整个北平。
“野火吹不尽，春风吹又生”在白居易笔下富有顽强生命力，在《故都的秋》里却是“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，有一种无力的悲凉。
这些都是郁达夫消极心理的流泻。
主持人：李薇薇文本解读研 究E-mail：**************故都之秋，哀而不伤——《故都的秋》文本解读郑书妍二、用语之淡《故都的秋》有着鲜明的语言个性，通篇几无华丽辞藻，总是用恬淡的语言营造清净、悲凉的感情氛围。
《故都的秋》之文本解读与教学设计
《故都的秋》之文本解读与教学设计
《故都的秋》是中国古代文学家高士元的一首名篇，描写了迁都秋意的悲凉景象、城市的空虚疏离、老宅的萧索氛围、池塘的凄凉愁绪，以及瓜棚的凋零孤寂。
该诗以直率的文字把故乡的惊心动魄重现，将离乡背井的深刻感受凝练地描写出来，使得读者能够感受到诗人的孤寂和凄怆的心情，令人有一种被深深打动的感受。
教学设计：
一、语言学习
1. 领读该篇诗，让学生体会它的悲凉氛围。
2. 让学生识记“故都的秋”中出现的词语和句式，并结合文本深入了解。
3. 根据课文内容，准备以省略句为例，从理解上让学生学会省略句的构成结构和用法。
二、分析文本
1. 让学生对诗歌中出现的人物进行分析，了解诗中描写的情绪变化；
2. 让学生对诗歌中的景物进行分析，了解诗中的情节脉络；
3. 让学生对诗歌中的语言进行分析，了解诗中的语言情感表达；
4. 让学生对用词、排比、夸张等技巧的运用进行分析，体会诗歌的美感。
三、创作训练
1. 针对此文阅读结果，根据该诗歌背景提出一个新的描写“故乡”的话题，让学生用熟悉的词汇和句式，用自己独特的心情和思维，写一首关于“故乡”的诗歌；
2. 同学们自由组队，互相鼓励，学习诗歌技巧，协助完成题目。
3. 将小组的作品汇集，口述环节，选出较优秀的作品，展示在课堂上，发表他们的创作思路及感受，激发其他同学用此范例做为参考，创作出更加优秀的作品。
_故都的秋_解读综述及教法举隅_高冰峰
生“以‘诵读’和‘品味语言’为媒介，结合自己有 关秋天的生命体验，在最感兴味的地方，谈谈在 作者笔下感受到了怎样的一个真切的秋天？ ”。 围绕这一问题， 学生先后交流了对陶然亭芦花 之漂泊、钓鱼台柳影之孤瘦、秋天虫唱之凄婉、 玉泉夜月之清寒、潭柘寺钟声之清寂的感受，顺 次得出故都之秋“清、静、悲凉”的特点；在此基 础上结合第二段和倒数第二段品读南国之秋与 北国之秋的差异；随后，学生结合生活体验品味 槐树落蕊一节文字， 通过师生对话从中读出秋 之令人寂寥与伤感； 接着师生模仿闲人雨后斜 桥对话一节， 细细体味其中所蕴含的秋意与人 事沧桑感慨；最后，学生交流品读第三段所得的 悲凉感受，师生在此基础上探究得出“生命的昂 扬蓬勃是一种美，生命的悲凉陨落也是一种美” 这 一 结 论 。 輥 輵 訛
下北平的秋天……在本质上, 这是他对中国历 史的深刻体认，对文化传统的深深眷恋，对理想 主 义 与 浪 漫 精 神 的 执 著 守 望 …… 它 传 达 了 郁 达 夫悲秋心理背景下的文化乡愁。 ”⑤
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《故都的秋》文本解读与教学内容评述《故都的秋》是高中语文教材中一篇重要的抒情的散文。
?τ谖谋颈旧淼慕舛粒?以及教学中应该教什么，怎么教，这是很值得探究的。
本文梳理了20个课例，对《故都的秋》在课堂教学中所呈现的状态做一个相对全面的述评，并对此进行评议。
郁达夫的散文很多，同他写的小说一样，都是人生的“自叙状”，颇多自怜自哀与愤世嫉俗的思想。
《故都的秋》历年收在中学语文教材中，原因无他，就在于最合乎散文的特点，是郁达夫写得最精致、最平和、最有况味的一篇“秋之声”。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的‘品味’夹杂着一些苦涩。
”这篇散文中，则将秋写得像一首交响曲，显得多姿多彩、悲壮而崇高，故而作者最后宁可舍弃三分之二的生命去留住这“三分之一的零头”，这种庄严灿烂的时节。
在用笔上，十分流利自然，透露出充沛、渊博的知识与细致入微的体验。
本文梳理了一些具有代表性的课例，针对《故都的秋》在课堂教学中对于文本的解读、教学过程中实际教学内容的综述以及对此做出评议。
1 文本解读述评《故都的秋》在实际教学的过程中，对于文本的解读主要分为以下部分1.写景抒情散文。
2.“散文是郁达夫反映‘自我’的镜子”式的自叙传抒情散文。
而在这两种文本解读过程中，又相互交叉，彼此渗透。
1.1 写景抒情散文大多数教师都是沿着这个方向进行教学，层层扣住文本，作者用“以情驭景，以景写情，情景交融”，写出了秋的特点“清”、“静”、“悲凉”，完美的展现了作者所要表达的感情。
“写北平秋色的描绘，赞美故都自然风物，抒发向往眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独心境。
”使学生感受作者笔下的自然风物，体会作者表达的感情，在这个过程中掌握作者所运用的艺术手法。
作者所表达的情感的解读多集中在忧郁、孤独的心境方面，有的教师认为作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，陈晓翠老师在《教学设计》持这种观点，也有一些教师认为在当时的“白色恐怖”下作者内心的孤独、彷徨和苦闷的心情，表达了知识分子的爱国之情。
大多数教师认为作品反映出旧时代知识分子对于社会、个人遭际的苦涩的品味。
但也有不少教师认为这篇文章重在表现作者对“故都之秋”的热爱眷恋之情，作者用简洁清雅、精到细腻的语言展现出自己欢喜的故都的样子。
李政老师的《教学思考》以及郭熠老师的《教学设计》都持这种观点。
1.2 自叙传抒情散文这方面的解读只有极个别的老师，如王针桂老师《的教学实录及反思》她解读这篇散文为郁达夫反映“自我”的镜子，故都的“古”“旧”所体现的是中国传统的文化、传统的知识分子以及中国传统文人“秋”的情结。
作者将自我投射到自己所描写的景物之中，从而展现出作者的心理，表达作者的思想情感。
大多数教师围绕着作品的背景，认为作者通过文章传达出忧郁、孤独的心境，从而减少了作者对于故都之秋的喜爱之情，从而掩盖了作者文本中细致描写的景物，所传达出的故都之秋的魅力，使课堂一直围绕已定好的基调，很难突破原有的思维定式，是作品的解读片面化。
1.3 《故都的秋》的不同主题《故都的秋》的主题历来也是许多教师探讨的重点，大致都是围绕文本运行。
多数教师围绕着“秋”作为主题，探讨作者绘制了怎样的秋景图，以“秋”作为主线，再结合其他作品，来探讨不同作家笔下的秋天的韵味。
如有些老师将马致远的《天净沙?秋思》、老舍笔下的“济南的秋天”以及毛泽东笔下的“秋天”作对比，分析“秋”这个主题带给读者的不同感受，以及不同作者不同视角下的秋的特点。
还有些教师针对课文语言进行系列讲解，对于重点语言段落进行细致讲解，精细地分析作者的艺术手法，品味作者语言的特点，感受文字散发出的魅力。
如王闽红老师《教学设计》中以赏析语言细读文本为主，感受文字传达出的韵律美、音乐美、画面美、意境美。
让学生学会从平凡事物、平淡文字中体会作者的感情，感受作者传达出的美好，让学生学会如何鉴赏散文，学会本文的艺术手法，并可以摹写散文。
不少教师将《荷塘月色》、《绿》与《故都的秋》相联系，感受散文的艺术手法，散文本身具有的文字美。
让学生学会“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。
也有教师以散文“形散神不散”作为主线，来细解文章。
如聂明老师的《教学设计》中以“形散神不散”为主要论点，结合文章“情”与“景”的关系，层层嵌套，让学生了解散文这一特点，结合文章文本，找到关键段落，分解找到这些景物具有“清、静、悲凉”的特点。
还有的教师以“故都”“秋”作为主要论点，结合作者的生平背景以及写作背景，理解作者当时的处境，感受文章传达出的感请。
这种感情有白色恐怖下的知识分子的孤独、彷徨和悲凉；也有旧的文化传统与旧的知识分子对于社会、个人遭际的苦涩的品味，作者深沉的爱国情感，以及在内外交困下，对祖国的热爱和心的忧思与落寞的情怀；还有中国文人固有的“秋”的情结，写北平秋色的描绘，赞美孤独自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
虽然以上的讲解涉及的角度不同，侧重的方面不同，但都是围绕文本做出的不同注解，对文章多角度解读，多方面理解大有益处，丰富了文章的内容。
2 教学内容述评《故都的秋》的主要教学目标有1.培养朗读及品味文章明白晓畅、简洁明丽的语言特点的能力。
2.领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
教学内容的实践主要从以下几个方面展开1.通过具体字词句的把握中，理清作者的写作思路，体会作者表达的主题。
2.将文章当做读写知识与方法实践的范文进行操作。
3.将《故都的秋》与其它作品进行对比分析。
2.1 梳理文本品味语句来帮助学生理解主题这一类型的教学案例在其中占大多数。
从对文章的内容梳理入手，先整体感知郁达夫笔下秋的特点，让学生了解故都之秋展现出的“清”“静”“悲凉”的特点。
接着一起探究问题，如1.文章中表现“清”“静”“悲凉”特点的具体分布在那些段落？2.这些段落主要描绘了哪些主要景物？3.作者是怎样表现这些特点的？虽然所涉及的问题差不多，但是每个教师设计的引导方法有少许不同。
如王洁辉教师的《课例赏鉴》是先简介作者、写作背景，再进行内容梳理，最后赏读画面，在赏读画面的过程中，教师先用多媒体展示画面，再提问学生“这幅画描写了哪些景物？这些景物是如何体现故都的秋的‘清’‘静’‘悲凉’特点的？”在教师的带领下，一步步的深入了解五幅秋景图，再层层推进，依次对五幅图进行宏观掌握。
有些教师以鉴赏文章的画面美为主体，让学生阅读相应段落，让学生自己找到作者描写了那几幅图画，探知作者写出的心境。
如陈晓翠老师的《教学设计》以此为主题，并提出相应问题故都的秋有什么特点？以此为主要引线，然后让学生思考如果将故都的秋看作一幅水墨画有哪几部分组成？接着层层深入段落，从中找出具体意象，细致地进行分析，在结合作者生平背景，更深层次地体会作者表达的思想，体会作者的心境。
王闽红老师《教学设计》中，从文章找出关于秋的具体字词句相关段落，从不同细节入手，赏析语言传达出的韵律美、音乐美、画面美、意境美，点出作者审美眼光是与普通人的生活相联系在一起，从四对喻体出发，找出四对喻体的本体的不同之处，然后让学生用自己的话绘制秋景图。
最后从文本本身出发，指出本文是抒情性散文，作者借景抒情，让学生体会文章传达出的情感。
冯春艳老师《课堂实录》让学生品读课文的过程中，把握文意，让学生了解情、景是如何交融的。
品味意境，解读手法，了解故都秋的景物特点，然后与毛泽东笔下的“秋”进行对比。
在情感表达方面，结合朱自清《荷塘月色》，让学生体会郁达夫的心境与朱自清“荷塘月色”中“孤独”的差异。
大多数教师以“秋”为切入点，步步引导，深入了解文章的深层结构，感知作者笔下的意象所传达出的情感，以情驭景、以景显情。
教师将“秋景图”作为文章的解读对象，让学生了解体会作者细致清丽的笔法，串联式的教学，使学生层层领略作者描绘的图景，感受作者传达出的感请。
这些作品虽手法不一，但最终殊途同归，最终达到对文本的掌握。
2.2 在课文的学习过程中掌握小组合作探究、对比、找中心等读写方法此类案例不多，但各有特点。
如袁文老师《课例赏鉴》中，掌握文章以情驭景、情景交融的写法，体会作者所创设的“物”“我”之间完美的融合，体会郁达夫寄寓在文中的独特情感，将老舍笔下“济南的秋天”与郁达夫笔下“故都的秋”进行对比，使学生更深的体会郁达夫独特的笔触。
黄琼老师《小组合作互动探究――教学案例》中，以文本为基，组织学生合作学习，自由讨论。
黄琼老师将学生分成学习组，每组突出中心发言人，明确学习任务。
比如第一组，使学生调动各种感觉器官，以“秋”为主，标出文中呈现色彩的景物，划出传递声响的物名。
然后小组交流成果，互相促进，相机点拨，突破难点，最后教师参与，平等交流。
整个过程都围绕着文本进行，由学生深入细致地分析文本，解析文本，从中体会作者传达出的感情，学习作者的艺术手法。
黎翰烈老师的《浅谈语文教学如何培养学生自主学习能力――以教学为例》中，在以《故都的秋》为基础，培养学生自主发现问题的能力，让学生认真阅读文章，并发现问题，在具体的字词句中发现探究的要点，从而理解文章的特点，作者独特的艺术手法。
在这个过程中培养学生自主提出问题的能力，激发学生对于文章的兴趣，让学生乐于提出问题，教师创设宽松的学习环境，让学生勇于提出关于课文的问题。
培养学生自主解决问题的能力，教师要指导学法，让学生学会学习，从而细读文本，从具体的细节出发，深入理解文章的结构，体会作者的心境。
总之，这些老师选取课文的一角度充分利用，深度解析，利用小组讨论，培养学生的合作学习能力，深入阅读文章，培养学生一系列的能力，从而达到教学目的。
2.3 将《故都的秋》与其它作品进行对比分析《故都的秋》作为可深入解读的文本，他所能表达的“秋”本身以及如何写出“故都的秋”都是可探究的要点，所以结合不同的作品进行对比分析，深入了解作品的结构，体会作者的情感，品味语言，掌握表达技巧。
肖家芸老师的《教学实录》以《荷塘月色》和《绿》为对比对象，让学生理解作品的结构，以及构思手法，开宗明义的艺术手法，展现作品的特点。
体会不同文本如何对文本进行处理，感受不同文本里对于意象的刻画。
如李艳老师在其教学设计中，要求大家在整体把握课文的基础上仿照马致远的《天净沙?秋思》写一首关于郁达夫笔下秋景的小令，并全班进行交流。
而刘高伟老师则让学生把握文章后写一篇“我故乡的秋（春、夏、冬）”。
这些案例都把《故都的秋》当作经典范文让学生去理解，并据此体会作者的艺术手法，学会运用作品中的艺术手法。
3 我的教学建议多数教师都会针对文本里秋景图、南方与北方的秋天的对比以及对作者的表达的感情付出大量精力，而忽略了作者细腻的笔法，文风细腻清丽。