高校课程建设现状分析与对策研究_雷炜

高校课程建设现状分析与对策研究雷炜=摘要>课程建设是高校人才培养过程中最基本、最关键的因素和环节,对教学质量产生直接影响。

目前我国高校对课程建设重视不够,建设理念落伍、重形式轻内涵、课程总量不足、缺乏特色。

应确立课程建设在专业建设中的核心地位,以坚持产学研结合、挖掘潜力、增加课程总量、通过精品课程建设提高课程教学资源网络化水平等为对策,提高课程建设质量。

=关键词>高等院校课程建设教学质量=收稿日期>2007年11月=作者简介>雷炜,浙江省教育厅高教处副处长。

我国高等学校教学质量与教学改革工程已正式启动,这是高等教育工作重心向内涵建设、提高质量转移的重要举措。

高校要主动适应工作重心转移的新形势,积极探索提高教学质量的措施和办法。

制定提高教学质量的举措,就必须对影响教学质量的因素和环节有足够的认识,有针对性地采取措施。

一、高校课程建设存在的问题1.专业建设重学科,轻课程体系。

以专业方式培养人才,曾在我国高校占绝对地位,现在也是一种主要的人才培养模式。

大学是通过传递与探求人类文化科学知识来培养专门人才的,而人类几千年所积累起来的文化科学知识主要以学科的形式保存并发展,所以各国都以学科发展水平和状态衡量一所大学的发展水平。

我国高校的重点资助项目,如/9850、/2110的立项,都以学科建设水平为主要标准,高等院校更名、硕博点评审也以学科发展为主要衡量标准。

但是,专业是根据学科分类和社会职业分工需要来分门别类进行高深专门知识的教与学活动的基本单位。

近几年,由于我国在高等院校的建设方面比较多地强调了学科建设,就使得有许多高校在专业建设中,只注重专业的学科性成果(比如有多少科研项目、多少学术论文等),而忽略专业建设的另外一个环节)))真正将专业取得的学术成就转化为学生知识和能力的载体)))课程及课程体系的建设。

只注重学科建设,而忽视课程及课程体系建设,专业教学内容将会变得陈旧和贫瘠,学生就难以学到新知识、新技术,培养质量就难以保证。

2.专业课程体系缺乏合理性,架构不够严密、科学。

人才培养目标主要是通过课程教学实现的。

课程建设水平的高低及课程体系的合理性、科学性是实现人才培养目标的基本保证。

长期以来,高等院校本科基础课程是以学科或科目形式设置的,科目少,内容也很少,而且一门课程一旦确定,其内容和教材会十几年或几十年不变。

高校课程内容的选择和组合也仍然以学科或科目为主,仍然偏重于理论的、基础的知识,突出表现为过于注重知识内在的逻辑联系,而忽视社会生产和生活中的问题,特别是与人类生存、发展相关联的各种基本问题。

许多高校对本科专业培养方案中各类课程开设的目的,什么样的课程组合以及进一步的知识组合能够实现培养目标等问题,在认识上很模糊,在理论研究和实践探讨方面也很欠缺。

这就难怪现在会有许多学生抱怨课程之间关联度不高,课程内容重复交叉现象较为严重,自己课程学习目的性不明确,等等。

其实,课程体系不合理是导致当前高校学生对设置课程缺乏认可度的重要原因。

3.课程建设水平不高,缺乏特色,创新性不强。

现在高校办学特色不鲜明,在专业设置和课程建设方面表现尤为突出。

一些热门专业、办学成本相对较低的专业设置非常集中,表现出严重的专业设置趋同现象。

而且这些专业在不同高校的课程设置往往又都大同小异。

在高校都求大求全、争相创办综合性大学的发展环境中,专业设置的雷同导致课程设置趋同,课程建设缺乏特色的现象越来越严重。

4.开设课程总量不足,学生可选余地小。

现在大多数高校都自诩实行了学分制,学生可自行选学各类课程。

但实行学分制最基本的条件是要有足够的教师开设足够的可选择课程,学生可自主选择课程、学习进度、教师。

但现在我们的高校还远未达到这一基本要求,基本条件也不具备。

目前就我国高校的课程总数而言,学科专业覆盖面广的高校大致能达到3000门左右,一般本科高校都在2000门左右,有些新建本科高校只有1500门左右,甚至还不到。

由于目前我国一般本科院校在校本科生平均已达到12000余人,在每位本科生所要完成的180个左右的学分中有8 ~10个学分是属于自由选修课程,而一般学校每学期推出的公选课门数基本都只在100~120门之间,多一些的在150~180门之间,课程总数仍然难以满足学生的需求。

除了可选课程的数量不足以外,学生们普遍反映,自己想修读的有新意的、教学效果好、深受学生喜爱的优秀课程供给量更是不足。

二、高校课程建设质量不高、作用发挥不明显主要原因分析1.课程建设理念落伍。

由于长期不重视课程建设,高校的课程建设观念相对落后,就课程论课程,忽视课程在整个人才培养计划中的作用。

一方面,不少高校在课程建设中把课程看作是孤立的,零散的,只是关注各门课程本身的问题,既没有将课程与学校的人才培养目标紧密结合起来,更意识不到课程是教育思想的反映和人才培养观念的具体体现。

另一方面,课程内容的设计只往往注重知识的内在逻辑,认为课程就是传授知识,较少考虑如何结合大学生的认知规律,将建构的思想融入课程设计,如何结合社会生产和科学研究的实际,将解决问题的思路和方法纳入课程内容,因而很难设计出能够启发学生创造性和想象力的课程。

2.课程建设重形式,忽视内涵。

课程建设是一个不断积累的过程,是主讲教师们长期教学研究与实践的结果。

一些高校拿出的教学计划、课程大纲整本整本的,格式统一,装订也很精美,但稍细看内容,就会发现其中存在着不同程度的追风赶潮、粗制滥造等问题,甚至还有高校间相互照搬照抄的现象。

在具体课程建设过程中的形式化现象也很严重,突出表现为:对课程、教材、教法的研究不够深入,不考虑课程内容有效呈现和学生认知准备和发展的需要,很多时候只是为了多媒体而多媒体。

虽采用多种方法和多种媒体进行教学,形式很花哨,但只是在课件制作上下功夫,忽视内容的精练与精彩,课件内容与书本内容完全雷同,照本宣科,学生并未从中获益。

其结果是,课程建设成了摆设的/花瓶0,只是好看,但无实际意义。

3.师资总量不足,生师比过高。

纵观世界各国的高等教育,生师比都是评价、衡量一所高校教育质量的重要尺寸。

以重视本科教育著称的世界顶尖大学普林斯顿大学的生师比一直是5B1,其中文班,一个班最多招8个学生。

现我们大多数高校的生师比都超过了18B1,有的高达20B1以上,教师工作量极大,整天疲于应付。

加之一些学校的政策导向问题,教师缺乏教学积极性,投入精力少,在课程建设中的作用没有得到充分发挥。

同时,教师结构性短缺问题也较为严重,公共基础课如外语、计算机等专业的教师普遍短缺;一些新设置专业中,科班出身的授课教师更为缺乏。

教师是课程建设和实施的主体,生师比过大,教师就少有时间和精力精心设计、建设课程,课程质量就必然会下降。

4.高校教师的教育素养和专业实践素养欠缺。

计划经济时代我国大学的课程设置、课程内容都由教育主管部门事先规定。

从课程目标确立、课程内容的选择和组织、课程方案的评价等整个课程生成系统是不为教师所知或不需要教师知道的一个/黑箱0,教师只需要按照预设的课程进行教学即可。

而现在随着大学办学自主权的逐渐扩大,大学教师在课程领域的自主权也逐渐扩大,因此教师逐渐由课程消费者和被动的课程实施者,转变为课程的决策者与编制者,也就是说,教师不但要教学,而且要自己编制课程,并要对自己的课程负责。

因为课程的/每一个实践者都是课程创造者和开发者,而不仅仅是实施者。

如果课程真正成为协作活动的转变的过程,那么-创造者.和-开发者.便比-实施者.更适合于讨论后现高等工程教育研究2008年第1期代教师的作用。

0但是,我国高校的教师评价长期以其专业知识学习与研究为主要标准,大多数教师缺乏教育、教学方面的知识和技能。

尽管这几年高校教师资格证书的颁发要经过考试,但是老教师以及合格教学管理人员的缺乏,使得教师们得不到必要的从业指导和业务规范,较为全面的从业教育培训在高校教师中仍普遍缺失。

同时由于我国高校教师的来源主要是高等院校毕业生,很少也很难从行业、职业第一线聘请有实践经验的教师,大多数的现职教师又不可能在一些社会行业兼职,所以,我国高校教师基本上都缺少教育素养和专业实践素养。

特别是工程、管理、法律、金融、营销等类的教师,专业实践素养的缺乏会直接影响课程建设的水平。

这些年在许多高校开展的学生评教中,成绩不理想的往往是一些年轻硕士、博士,缺乏教学经验和实践经验不能不说是其中的主要原因。

三、提高高校课程建设质量与水平的对策1.确立以课程为中心的专业建设理念。

以往,我国高校在专业建设中,都提倡以学科建设为中心。

这对于研究性大学或一般大学的某些专业的专业课程来说,是合适的并有效的。

但是对于大多数本科院校,尤其是那些教学研究型或教学型大学及高等职业学院来说,确立以课程为中心的专业建设理念才更为科学合理。

因为这几类院校以培养本专科生为主,要面向生产、管理、服务一线输送各类高级专门人才,这些院校的学生需要更多的与社会生产和生活紧密联系的应用性知识和技能,仅仅强调学科的学术性特点难以满足这类学生的需求。

而以问题或主体形式出现的课程建设,知识与问题紧密结合在一起,不仅能够教会学生理论联系实际,掌握基本方法,更能开阔学生的视野,培养他们关注生活和现世的情怀。

因此,要提升本科教育质量,必须在专业建设中,坚持以课程建设为核心,围绕专业培养目标,建构合理的课程体系,选择合适的课程内容,体现每一门课程在人才培养中价值。

在这一点上我们应更多借鉴国外高校的人才培养模式,突出课程在人才培养中的中心地位,国外的专业名称更多考虑的是如何组合课程,以适应市场变化、满足学生需求。

2.加强教师从业教育,改善教师职业素养。

为了满足我国高等教育规模迅速扩大的需要,这些年来,各高校尤其是主要消化扩招压力的地方本科院校和高职院校,都在以空前的速度不断扩充师资队伍。

大量的新教师一进校就承担了繁重的教学任务,但相应的职业培训工作却远远没有跟上。

课程建设的主力军是教师,高质量的课程是提高教学质量的基本前提,只有当教师充分认识到了课程的意义及其建设的重要性,课程建设工作才能取得实效。

因此,在国家把高等教育的工作重心从外延扩张转向内涵提升的今天,建立教师职业培训机制已经成为当务之急。

除了各校普遍开展的新教师入校时进行校情通报、规章制度宣灌等活动以外,一些高校实行的新教师进校最初半年集中见习培训、通过一系列教师基本功考核后才能正式上岗的办法值得推广。

因为这样不但为学校的教学质量奠定了基础,而且也为新教师的职业生涯铺平了道路。

3.坚持产学研结合,提高课程建设水平。

我国的本科生教育,更需要从产学研结合的角度来考虑课程建设问题。

由于我国高校以专业为依托培养人才的特点,使得各类高等院校尽管已经在专业结构调整上投入了相当大的精力,但是专业变更的历史传承性,仍使我国高校的专业建设难以适应快速变化的社会发展需求。