随文识字

谈谈小学语文教学中的“随文识字”
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。

”由此可见，识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。

如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。

学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。

这样，能大大地提高识字课堂教学的有效性。

所谓“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。

“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。

随文识字教学方式体现在：随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。

随文正音。

读准字音是识字的第一要务，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。

怎样随文正音呢？个人认为学生进入课文阶段，教师最好先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了，并不能真正解决生字问题，等学生再自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。

如果，教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决。

学生自己
尝试解决经历了一个从不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。

这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。

一二年级大部分课文是全篇注音的，这样虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，教师还要让学生离开拼音这个拐棍。

在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。

在学生初读课文的时候，还要随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读错的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，轻声、儿化音等。

而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。

读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。

随文识记字形。

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理和认知规律。

最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。

在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。

总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。

字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。

方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。

使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。

学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

随文解义。

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。

理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。

我想其实做倒随文解义并不困难，在低年级教学中，主要可通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情，常言道：“读书百遍、其义自见”讲的就是这个道理。

随文说话仿写。

学习生字与新词的目的，一是为了顺畅阅读，读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。

为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文的特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生语言的训练。

随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——巩固写字阶段——拓展应用阶段。

依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：
1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。

（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。

（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。

（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。

（４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。

（５）通读课文，能读通读顺。

2、精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。

此教学环节应注意的问题：（１）注意区分学会和会认两类字。

教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。

（２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。

（３）这个环节，理解字义是重点，因
此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。

如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。

（４）注意音形义的联系。

虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

3、读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。

最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。

写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。

低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。

4、复习巩固，扩展训练，培养兴趣（拓展应用阶段）。

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师应根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。

如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、组织游戏活动等。

另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读、朗读是紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来一般；整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴味盎然。

如何才能最大限度的构建随文识字的高效课堂呢？我想在教学中，可以根据课文的类型，根据生字在文中的分布，有些课文的生字集中在写事件要素的部分，就可以设计在疏通文章的文脉时，作为词串理出来。

另外，还可以用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感、人物等为语境。

目的也是为了使课堂更为连贯，更为系统。

总的来说，语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的，是趣味横生的，而不是枯燥乏味的。

识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，
又通过阅读和说话造句、写作等练习巩固了识字。

随文识字的识字教学和阅读教学应是统一的，融合的，不可能完全割裂开来的；我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力；同时也要把朗读和识字有机地融为一体，识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。

在朗读中识字，在识字中朗读，迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点，并以此为契机，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。

随文识字是学生学习语文所必须掌握的、可以终身受用的语文知识，学习方法和基本技能。