如何有效的进行随文识字
低年级随文识字教学策略
低年级随文识字教学策略在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。
随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。
这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。
首先，按照生字的结构特点归类。
汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。
在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。
比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。
教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。
其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。
比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。
低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。
但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。
比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。
其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。
因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。
如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。
随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。
解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。
比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
如何实现低年级随文识字
随文识字美丽转身——看《小松树和大松树》有感随文识字就是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。
有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做“字不离词，词不离句，句不离文”，有效地降低识字难度，让学生学得轻松，对于低年级的识字基础是十分有益的。
通过学习，我发现随文识字可以从三方面入手：（一）随文正字音读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。
第一课时钱老师的范读帮助学生在潜移默化中正音，随后教师逐个出示人物名称，学生自然而然知道了“伯伯”、“爷爷”、“孩子”第二个字读轻声音节，“松”是平舌音。
（二）随文记字形《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。
如钱教师在教学“伯”、“松”字时，学生采用熟字加偏旁的方式记忆，学生记忆起来就非常方便。
在教学“爷”、“孩”字时，学生善于观察，发现“爷”是父子头加硬耳朵，记忆“孩”字学生也有自己的方法。
一年级下期，孩子们逐渐掌握不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事、笔画记忆等等。
每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。
（三）随文解字义对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。
随文识字的方法流程步骤
随文识字的方法流程步骤
1. 先把课文读一遍呀，就像挖宝藏前先大致看看地形一样。
比如读《小熊过桥》，一边读一边感受故事。
2. 遇到不认识的字就圈出来，这就好比发现了宝藏的线索呢！像“蹦”字不认识，赶紧圈起来。
3. 结合上下文猜猜这个字的意思呀，这不就像根据线索推断宝藏在哪嘛！比如“欢蹦乱跳”，能猜到“蹦”大概和跳有关。
4. 再看看这个字的结构，是左右还是上下呀，就如同研究宝藏的盒子怎么打开一样。
像“明”是左右结构。
5. 可以找个字来对比一下呀，嘿，就像找个相似的宝藏作比较。
比如“晴”和“睛”，多有意思。
6. 给这个字组个词呗，哇，就像给宝藏找到了合适的位置。
比如“跳”可以组成“跳绳”。
7. 试着用这个字说句话，哈哈，就像拿着宝藏去展示一样。
“我会跳绳啦！”
8. 多写几遍这个字呀，加深印象，如同把宝藏的样子牢牢记住。
9. 跟小伙伴讨论讨论这个字呀，这多有趣，像一起分享宝藏的发现。
“哎，你觉得这个字有趣吗？”
10. 最后再复习复习这些字，可别把宝藏弄丢啦！
我的观点结论就是：随文识字就是这么好玩又有效的方法，大家一定要试试呀！。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法1. 引言1.1 引言小学语文随文识字教学是小学语文教学中非常重要的一环，通过随文识字的方式，可以让学生在阅读过程中逐步掌握字词的认知和运用能力。
随文识字教学既强调语言文字的真实运用，也注重培养学生的语感和语境意识，有助于提高学生的阅读能力和写作水平。
本文将从小学语文随文识字教学的意义、特点、方法、注意事项和效果等方面进行探讨，希望能对这一教学方法有一个更深入的理解和认识。
在当今社会，信息爆炸的时代，语文教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和思维能力。
而随文识字教学正是为了达到这一目的而设计的一种教学方法。
随文识字教学将识字与阅读相结合，通过让学生在真实的语境中学习字词，能够更好地激发他们学习的兴趣和动力，提高他们的信息获取能力和表达能力。
小学语文随文识字教学是一种非常有效的教学方法，能够在培养学生语言表达能力的提高他们的阅读能力和写作水平。
希望通过本文的介绍，读者能对小学语文随文识字教学有一个更全面的认识。
【结】2. 正文2.1 小学语文随文识字教学的意义小学语文随文识字教学是指通过让学生在阅读课文的过程中识字，掌握语言知识和提升阅读能力的一种教学方法。
这种教学方法有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力。
通过在阅读过程中识字，能够帮助学生在实际阅读中更好地理解文本，快速准确地识别生字，提高阅读的流畅度和准确性。
2. 拓展词汇量。
随文识字可以让学生在真实语境中学习词汇，通过词语的使用场景和搭配，更好地理解和记忆词汇，积累丰富的词汇量。
3. 培养语感。
通过在阅读过程中识字，学生能够逐渐形成对语言的感知和理解，培养语言的敏感性和语感，提升表达能力和文字理解能力。
4. 提升文学修养。
小学语文随文识字教学可以帮助学生了解和欣赏不同类型的文学作品，丰富文学知识，增强文学修养，培养审美情趣。
小学语文随文识字教学在提升阅读能力、拓展词汇量、培养语感和提升文学修养等方面有着重要的意义。
随文识字要“随”在关键
四 、默 写 内 容 ，识写结合 在 语 文 识 字 的 教 学 过 程 中 ，教 师 除 了 使 用 初 读 内 容 随 文 正 音 ，再读内容随文记字以及精读内容随文解义的教学模 式 ，还可以通过边向学生讲解字义边分析边书写的方式来加 强学生对字义的理解。在学生识字的整个过程中不断穿插练 习 ，可以很好地让学生掌握这些生字，同时在书写的时候还 可 以 提 示 学 生 ，生 字 在 书 写 过 程 中 有 哪 些 需 要 注 意 的 事 情 ， 从 而 加 强 学 生 识 字 结 合 的 能 力 ，起 到 强 化 学 生 对 生 字 记 记 的 目的。以 《我 是 什 么 》这节课为例，教 师 在 讲 解 “晒 、极 、 傍 、管 、越 、滴 、溪 、奔 、坏 、淹 、没 、毁 、屋 、猜 ”这些 生 字 时 ，教师可以先引导学生对文章想要表达的意思进行理 解 ，然后让学生充分感受这些生字在文章中所表达语境时所 发 挥 的 作 用 。通 过 这 种 教 学 方 式 ，让 学 生 对 识 字 教 学 产 生 更 加 多 元 化 的 认 知 ，从 而 对 学 生 学 习 生 字 词 义 的 理 解 会 有 积 极 的导向作用。 随 文 识 字 是 一 种 全 新 的 、具 有 趣 味 性 的 语 文 识 字 教 学 模 式 ，对于小学低年级的语文教学具有很好的促进作用，可以 很 好 地 提 升 小 学 生 对 识 字 教 学 的 学 习 积 极 性 ，实 现 更 好 的 识 字教学效果。随文识字教学模式不仅在很大程度上提升了教 师 的 教 学 成 果 ，同 时 还 提 升 了 学 生 获 取 知 识 的 能 力 、文章阅 读 的能力，随文识字的教学模式符合当下小学生对语文课程 的 学 习 发 展 需 求 。从 教 师 的 角 度 来 看 ，随 文 识 字 教 学 模 式 的 实 施 很 好 地 调 动 了 学 生 的 识 字 兴 趣 ，从 而 促 进 了 语 文 识 字 教 学活动的顺利开展。
随文识字的方法流程步骤
随文识字的方法流程步骤一、读文感知。
咱们先得把文章好好读几遍呢。
就像你去一个新地方，先得整体看看这个地儿啥样。
读文章的时候，不要太纠结那些生字，就顺着读下去，感受一下文章大概讲了啥事儿，是个啥氛围。
比如说读一篇童话故事，你能感觉到是欢乐的呀，还是有点小惊险的。
这一步就像是跟文章先打个招呼，混个脸熟。
二、圈出生字。
读完几遍之后呀，就开始找那些调皮捣蛋的生字啦。
就像在一群小伙伴里，把那些不认识的小脸蛋圈出来。
这些生字可能藏在句子里，有的很显眼，有的可能就偷偷躲着呢。
圈的时候可别马虎哦，一个都不能放过。
这就像是在玩找宝藏的游戏，每个生字都是一个小宝藏。
三、结合语境猜字意。
圈出来生字了，咱们可不能干瞪眼呀。
这时候就根据这个字在文章里的位置，还有上下文的意思来猜猜它是啥意思。
比如说“小明在河边垂钓”，这个“垂钓”里有个“钓”字，虽然可能不认识，但是看到“河边”，大概就能猜到是和在河边做的事儿有关，可能是钓鱼之类的。
这一步就很有趣啦，就像当小侦探一样，从蛛丝马迹里找线索。
四、查字典确认。
猜了字意之后呢，咱们还是得严谨一点，查字典确认一下。
字典就像是一个超级智慧的老爷爷，啥字的事儿都知道。
看看咱们猜的对不对呀。
要是猜对了，那可太有成就感了。
要是没猜对，也没关系，正好从字典老爷爷这儿学到正确的知识。
这一步就像是给我们的小猜测做个验证，让我们的知识更靠谱。
五、反复认读记忆。
知道了生字的读音和意思，可不能转身就忘呀。
要反复读这个生字，在文章里读，单独拿出来也读。
可以大声读，也可以小声嘟囔着读。
读着读着就记住了。
这就像和这个生字交朋友，多见面，多聊天，就熟悉起来了。
六、在生活中运用。
最后呢，要把这个生字用到生活里。
比如说今天学了“花朵”的“朵”，那在看到花的时候，就可以跟爸爸妈妈说“看，那朵花真美”。
这样生字就真正变成自己的啦，不再是书本上生硬的字，而是生活里可以随时用起来的小宝贝。
识字教学心得四环节随文识字
识字教学心得四环节随文识字本人从事低年级语文教学，很欣赏“字不离词、词不离句、句不离篇”的主张，一直把课文作为一个识字的载体，把识字同阅读教学结合起来，进行随文识字的探索，觉得是一种很有效的识字办法。
同伴们归纳为“四环节随文识字法”。
第一环节初读文本，自主进行识字。
第二环节同伴互助，交流识字方法。
课堂教学的最大优势是学生之间的互相启发、互相补充、互相促进。
特别是当前把小组合作作为最常见最有效的方式，被大多数课堂所应用。
识字教学也不例外，同样是一种科学的学习方式。
上一环节主要是自主识字，由于学生的认知水平和家庭背景不同等种种差异，会有有不少识字的好方法，也存在不少问题。
因此，我经常让同学们在小组里进行互相交流，推广和分享好的学习方式。
也通过小组自检自查，对问题和困惑最大化的展示出来，进行“兵教兵”、“兵练兵”。
通过长期的坚持放手，让学生及时归纳，同学们发现不少识字记字方法，如：加加减减识字，拆字、合字识字，辨析比较识字，据词定音识字，近、反义词识字，形声字等记忆生字。
这一环节同学们兴趣盎然，乐不思蜀，表述自己独特的记字方法的同时，享受到成功的喜悦。
第三环节充分展示，纠正识字问题。
学生是课堂的主人，可学生在自主与合作中，不可能解决学习中的所有问题。
如果把以上两个环节看做是“先学”，更离不开教师的“后教”。
后教要“教什么”呢？就必须要让学生充分的展示，从而发现问题，有利于更充分的查缺补漏。
我通常的办法有：指名让学生书写生字，为的是发现写字中存在的问题；让学生读课文后面的生字，或者读课文的相关段落，意在看学生是否对生字真正准确认读；利用词语转换等办法，看同学们对词语和生字的理解情况。
也可以让识字方法好的同学交流自己的好办法。
这一环节更多的让差生当头阵，课堂问题才会暴露的更多。
才会使教师的教更有针对性。
在纠正识字问题时，一定要凸显教师的主体地位，该示范的示范，该引导的引导，该点拨的点拨，该纠正的纠正，该整合的整合。
浅谈语文教学中的“随文识字”
浅谈语文教学中的“随文识字”概述语文教学是培养学生语言运用能力的重要途径。
在语文教学中，“随文识字”作为一种教学方法被广泛使用。
本文将从以下几个方面对“随文识字”的概念、意义、实施方法及其效果进行分析和讨论。
“随文识字”的概念“随文识字”指的是在阅读语文课文的过程中，通过教育教学实践活动，发现和掌握生字新词，以提高学生的语言表达能力和语文水平。
“随文识字”的意义丰富词汇量通过“随文识字”的教学方法，可以让学生在课文中不断地接触和学习新的生字词，扩大词汇量，提高语言表达的能力。
加深对课文的理解在阅读和学习课文的过程中，通过“随文识字”的教学方法，可以让学生更深入地理解课文的意义，从而更好地运用课文的知识来表达自己的想法和观点。
增强语文表达能力通过“随文识字”的教学方法，学生可以不断学习新的词汇，从而提高其语言表达能力。
这种方法可以让学生在日常交流和写作中更加自信、自然地运用所学语言知识。
“随文识字”的实施方法教师示范在教声音、字形时，语文教师可以在黑板上先示范，把单个字音、形或组成的词汇拼读给学生看，并要求学生跟读。
课外拓展学生可以在课外阅读一些课外书籍和文章，并根据需要“随文识字”，这样可以让学生更好地掌握课内的知识，同时也可以增加他们的知识储备。
课内巩固除了课外拓展，课内巩固也是非常必要的。
学生需要在语文课上不断地学习和积累新的生字词，才能更好地认识汉字，同时也方便增加课文的理解程度。
“随文识字”教学方法的效果增加生词新词掌握率通过“随文识字”的教学方法，学生可以在阅读和学习语文课程的过程中掌握大量生词和新词，从而丰富词汇量，提高语言表达的能力。
增强课文掌握程度通过“随文识字”的教学方法，学生可以更深入地理解课文的含义，从而更好地掌握所学课文的知识，并能更好地将其运用到日常交流和写作中。
提高语言表达能力通过“随文识字”的教学方法，学生可以不断学习新的词汇，从而提高其语言表达能力。
这种方法可以让学生在日常交流和写作中更加自信、自然地运用所学语言知识。
语文教研活动随文识字(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
在语文教学中，识字教学是基础，是学生掌握语言文字的重要途径。
为了提高识字教学的质量，我校语文教研组特此开展了“随文识字”教研活动，旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等环节，探讨随文识字的有效策略，提高学生的识字能力和语文素养。
二、活动目标1. 通过随文识字教研活动，提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 探索随文识字的有效策略，提高学生的识字兴趣和识字效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
三、活动内容1. 集体备课（1）分析教材，明确识字教学目标。
（2）根据学情，制定随文识字的教学方案。
（3）确定随文识字的教学方法，如：字源识字、比较识字、故事识字等。
2. 课堂实践（1）教师按照集体备课的内容进行随文识字教学。
（2）学生积极参与，运用多种方法识字。
（3）教师关注学生的识字过程，及时给予指导和评价。
3. 课后反思（1）教师总结随文识字教学的成功经验和不足之处。
（2）分析学生在识字过程中的困惑和问题，提出改进措施。
（3）分享随文识字的教学心得，促进教师共同成长。
四、活动过程1. 集体备课教研组全体成员共同分析教材，明确识字教学目标。
根据学情，制定随文识字的教学方案，确定教学方法。
教师们纷纷发表自己的见解，共同探讨随文识字的有效策略。
2. 课堂实践在随文识字课堂实践环节，教师们根据集体备课的内容，进行了随文识字教学。
课堂上，学生们积极参与，运用字源识字、比较识字、故事识字等多种方法识字。
教师们关注学生的识字过程，及时给予指导和评价，激发了学生的识字兴趣。
3. 课后反思课后，教师们进行了深入的反思。
大家总结了随文识字教学的成功经验和不足之处，分析了学生在识字过程中的困惑和问题，提出了改进措施。
同时，教师们分享了随文识字的教学心得，促进了教师之间的交流与合作。
二年级随文识字的方法流程步骤
二年级随文识字的方法流程步骤
随文识字是一种将识字与阅读结合在一起的教学方法。
对于二年级的学生来说，随文识字不仅有助于提高他们的识字能力，还能培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
以下是随文识字的流程步骤：
1. 导入新课，初读课文：首先，教师需要引导学生进入课文情境，激发他们的阅读兴趣。
然后，让学生初步阅读课文，对课文内容有个大致的了解。
2. 朗读课文，学习生字：在初步了解课文的基础上，教师需要引导学生朗读课文，并对课文中的生字进行学习。
在这个过程中，教师可以采用多种方式帮助学生记忆生字，如：利用图片、游戏等方式帮助学生记忆。
3. 讲解课文，理解生字：在学生学习生字的基础上，教师需要进一步讲解课文，帮助学生理解课文内容。
在这个过程中，教师需要引导学生理解生字的含义和用法，以及生字在课文中的意义和作用。
4. 练习巩固，掌握生字：通过前面的学习，学生对生字已经有了一定的了解和记忆。
在这个阶段，教师需要设计一些练习来巩固学生对生字的掌握。
这些练习可以包括：默写、组词、造句等。
5. 总结评价，强化效果：最后，教师需要对本节课的学习内容进行总结评价，并针对学生的学习情况进行反馈。
在这个过程中，教师需要注意鼓励学生，增强他们的自信心和学习动力。
总之，随文识字是一种有效的教学方法，可以帮助二年级的学生更好地掌握生字，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
随文识字的操作方法
随文识字的操作方法
随文识字是指通过阅读来学习和识别生字的方法。
下面是一些常用的随文识字的操作方法：
1. 阅读量积累法：通过大量的阅读来积累生字，尤其是阅读感兴趣、适合自己水平的书籍。
可以选择一些带有注释或翻译的书籍，以便在阅读过程中可以及时了解生词的含义。
2. 上下文推测法：在阅读过程中，可以通过上下文推测生词的含义。
对于不熟悉的词语，可以通过理解句子或段落的其他内容来推测词义，尽量避免依赖词典。
3. 关键词法：对于每个不认识的生词，可以尝试找出与其相关的关键词，从而推测出生词的含义。
有时候通过推测词根、前缀、后缀等可以帮助理解生词。
4. 划词翻译法：在使用电子设备或阅读软件时，可以利用划词翻译功能快速查询生词的含义。
通过及时查词，可以有效提高阅读的流畅度和理解力。
5. 背单词法：对于经常遇到的生词，可以制定复习计划，通过背单词卡片或使用手机应用程序等形式进行反复复习。
较长时间的复习有助于加深记忆。
6. 语境复述法：在遇到生词时，可以在脑海中默念并复述前文的内容，以帮助自己理解生词的含义。
这种方法可以帮助将生词与上下文联系起来，提高阅读流
畅度。
7. 查词学习法：对于不熟悉的生词，可以直接使用词典或在线翻译工具进行查询，并将查询结果记录下来，以便反复学习和复习。
在进行随文识字的过程中，需要保持耐心和积极的学习态度。
通过不断阅读和学习，可以逐渐提高识字能力，拓宽词汇量。
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字和随文识字是在小学阶段的语文学习中比较常见的教学方式，对学生的识字量的提高具有重要的意义。
但教师在实施这两种教学方式时，应该根据实际情况，合理搭配，采用不同的教学策略，以达到让学生更有效地识字。
首先，集中识字法应注重记忆训练。
教师可以利用挂图、斑马式教学等方式，将汉字的字形发音整理成系统，让学生把握熟悉的词的字形、发音，完成识字练习。
其次，熟悉随文识字法。
学生在识字时，应先熟悉每文中的生字，再找词义，再查古今研习字的思想，重点化地加深记忆。
另外，教师还可以把中外有关汉字的资料结合翻转教学的方式，给学生提供更加深层次的汉字学习。
最后，教师要跟学生做好密切沟通。
在教学中，教师可以定期给学生反思自学情况，及时总结和归纳知识复习和查缺补漏，帮助学生把握学习全过程，锻炼学生的学习能力。
总之，无论是集中识字还是随文识字，都是小学同学在语文学习中很重要的一部分，教师不仅要注重教学的有效性，还要与学生做好充分的交流，帮助学生更好地识字，更好地学习。
随文识字“三步曲” (1)
随文识字“三步曲”识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
《新课标》强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
经多年的教学实践总结出“随文识字”分“初读识字”、“集中识字”、“回文识字”三步实行能够取得较好的效果。
现提出来与大家商榷。
一、初读识字随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口的小短文，在范读，甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画出生字词（也能够预习时完成），并多读几遍画出的生字词。
同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。
教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，同时也感悟了生字词在具体语言环境中的意思。
二、集中识字在学生熟练掌握生字读音的基础上再把生字提出来，实行集中识字。
生字最好以词的形式出现。
集中识字时既要注意总结出了识字方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……同时还得注意识字的趣味性。
这就得放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
如：学习“园”字时，有的学生说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，又区别了“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成上中下三部分，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
课堂上，每个孩子都积极参与到“我发现”的识字活动中，在快乐中学习，在交流中巩固。
三、回文识字在学生掌握生字的音和形后把生字再送回文中，指导学生在准确的基础上达到流利读文。
随文识字“三步曲”在完成识字的同时也解决了读文，为下节阅读和进一步识字打下了良好的基础，处理好了识字与阅读的教学关系。
小学语文中年段随文识字教学方法探讨
小学语文中年段随文识字教学方法探讨随文识字是小学语文教学中非常重要的一部分，它是通过阅读课文中的生字来学习和掌握汉字的读音、字形和意义。
在小学语文的年段中，随文识字教学要注重培养学生对汉字的兴趣、喜好和自主学习的能力，下面我将从课堂教学、课外阅读和家长辅导等几个方面进行探讨。
课堂教学是随文识字教学的主要场所。
在课堂上，教师可以通过多种方式进行识字教学，如分析字形结构、演示读音、说出字义等。
教师还可以制作教具，如识字卡片、小人书等，以增加学生的参与度和学习的趣味性。
在学习某个词语时，教师可以向学生展示这个词语的字形，然后让学生一起研究并发现其中的规律。
通过这种方式，学生可以在课堂上主动参与到识字的过程中，增强他们对汉字的学习兴趣。
课外阅读是培养学生识字能力的重要途径。
学生可以通过课外阅读的方式接触更多的词语和句子，进一步扩大词汇量和提高阅读能力。
为了提高学生的识字兴趣，学校可以组织丰富多样的阅读活动，如举办读书分享会、开展课外阅读比赛等。
教师还可以向学生推荐适合的课外读物，并提供一些阅读指导，帮助学生更好地理解和识字。
家长对学生的识字教育起着重要的作用。
家长可以帮助学生建立良好的识字习惯，如每天读一些课文或故事书，或者帮助学生复习已学过的生字。
家长还可以与学校合作，共同促进学生的识字教育。
家长可以参与学校组织的识字活动，或者和教师交流学生的识字情况，共同制定合适的识字计划。
小学语文中年段的随文识字教学应注重培养学生的学习兴趣和自主能力。
通过在课堂上灵活运用教具和多种教学方式，激发学生学习汉字的热情。
在课外阅读和家长辅导中，让学生接触更多的词语和句子，提高他们的识字能力和阅读能力。
通过教师、学校和家长的共同努力，相信学生的识字水平会不断提高。
探索小学随文识字教学的有效途径
探索小学随文识字教学的有效途径随文识字教学是小学阶段语文教学中的重要内容之一，通过阅读教学，学生能够在阅读中掌握更多的语言知识，提升阅读理解能力，培养语感和创造力。
而如何有效地进行随文识字教学，则是每个语文教师需要思考和探索的问题。
本文将从阅读教学角度探讨小学随文识字教学的有效途径。
要注重选择适合学生阅读的文本。
小学生的认知能力和语言能力有限，因此在进行随文识字教学时，应该选择内容简单、生动有趣的文本，既能引起学生的兴趣，又能够让他们轻松理解。
可以选择富有故事性的文学作品、有趣的科普读物或者适合儿童阅读的诗歌等。
通过让学生在阅读中愉悦地获得知识，不仅可以提高他们的阅读兴趣，还可以激发他们的求知欲，促进他们的阅读能力提升。
要注重结合课文教学进行随文识字。
课文是学生学习语文的主要资源，教师可以根据课文内容有针对性地设计随文识字教学。
在学习一篇记叙文时，可以把文章中的重点词语提取出来，组织学生进行词语解析、句子理解等活动，使学生在阅读中有意识地掌握更多的词汇和语法知识。
通过课文内容的阅读和分析，学生不仅能够丰富词汇，还能够提高语言表达能力和阅读理解能力。
要注重多种教学方式的运用。
随文识字教学可以采取多种多样的教学方式，比如配合图片教学、情境教学、角色扮演等。
在词语教学中可以通过图片和实物的展示，让学生直观地理解词语的意义；在句子理解中可以通过情景模拟让学生参与加深对句子的理解；在课文朗读中可以进行角色扮演、情感表达等活动，帮助学生更好地领会课文的内涵。
通过多种教学方式的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的语言认知和交际能力的提升。
第四，注重个性化教学。
在随文识字教学中，不同学生的语言能力和认知能力存在差异，因此教师在进行教学时应该注重个性化教学。
可以通过分层教学、小组合作等方式，根据学生的实际情况有针对性地进行随文识字教学。
对于语言能力强的学生，可以通过拓展性活动提供更多挑战；对于语言能力较弱的学生，则可以通过辅导和巩固性活动帮助他们巩固所学内容。
探索小学随文识字教学的有效途径
探索小学随文识字教学的有效途径
随着现代科技的发展，小学识字教学也在不断创新发展，各种新型识字教学模式层出不穷，不少老师在识字教学中也应用了许多新思路和方法，但这些新模式是否能够真正有效提高小学生的识字水平，达到教学效果最大化，还需要在实践中进一步探索。
一、创设情境，提升趣味性
小学生的学习兴趣和口语表达能力相对比较强，如果能将识字教学与生活、游戏等有趣场景联系起来，将能够更好地激发其学习热情和兴趣，提升学习效率。
可以通过播放音乐、讲笑话、讲故事等方式来创设情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中体验识字乐趣。
二、注重教学方法，提高效率
小学生的认知思维发展还处于初级阶段，因此教学方法的选择也至关重要。
不同的学生个体差异较大，需要针对不同情况采用不同升级的教学方法。
例如，在纸上写字教学的基础上，可以采用组块教学、图片教学等方法，利用视觉记忆、联想记忆等方式来提高记忆效率。
三、营造积极氛围，激励学生学习
小学生在学习中更适合采用积极激励的方式，例如为学生制定小目标，鼓励他们在完成任务过程中不断尝试，取得进步。
在教学中积极给予学生肯定和表扬，让他们充满自信和动力，在学习中持之以恒，不断进步。
四、注重巩固，确保效果
识字教学的目的是让学生掌握一定量的词汇，在提高效率的同时，也要注意识字教学的巩固性。
在教学过程中可以通过复习、讲解、测试等方式来检查巩固效果，并在此基础上实时调整教学策略和方法。
同时，在教学过程中也要注重学生学习态度的培养，让学生注重巩固和强化学习成果，增强学习的持久性。
识字教学的方式和方法多种多样，在实践中不断探索总结有效方法，才能真正提高小学生的识字水平，让他们在知识的海洋中游刃有余。
如何让学生随文识字
如何让学生随文识字先指导学生读准字音认清字形，然后开始阅读：另一种是把生字穿插在阅读教学的各个环节中，边阅读边识字。
前一种做法教学任务单一，识字重点突出，教师容易操作，但也容易走向模式化、走进低段阅读高段化的误区：后一种做法让生字在阅读中习得与巩固，让识字学词目标在具体语言环境中落实，更有利于对字词的理解、积累与运用。
先识字后阅读的做法源于苏联的阅读教学法，解放初期学习苏联，把生字作为阅读的障碍，认为儿童要阅读先得“扫除障碍”。
其实，这种观念是不正确的，生字新词不能“扫除”了事，而需要吸收和内化。
随文识字是我国自创的教学方法。
小学语文教学的前辈斯霞老师等，都习惯采用随文识字，并积累了丰富的经验。
语文新课程实施以来，一、二年级的识字量明显加大，平均每一课要学10个以上生字，与此同时，课文的篇幅也加长了。
于是，很多教师都采用了先识字后阅读的做法。
怎样在阅读课中有效提高识字效率，达到识字与阅读双赢?我们重新学习了前人的经验，走识字与阅读整合之路，把识字贯穿在导入、初读、感悟、提升的全过程中，取得了较好的效果。
一、设境导入，以境引字课堂上要把学生的学习积极性调动起来，情境创设无疑是最有效的途径之一。
教师可以运用多媒体或者形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到课伊始，趣亦生。
1、课题识字教学《两只小狮子》，教师创设了这样的情境。
师：小朋友们喜欢动物吗?今天老师请来了林中的大王，你们看!(出示威风凛凛的狮子图片)谁跟他打个招呼呀?就在孩子喊出名字时，“狮”的音也随之引出，与此同时出示生词卡片，用多种形式认读“狮子”一词，强调读准翘舌声母。
学习新偏旁“犭”，结合狮子的形象自主识记“狮”字，拓展认读偏旁是“犭”的字，最后正确读课题。
在孩子的世界里，动物是他们的朋友。
我们抓住孩子的年龄特点，让他们在情境中轻松愉快地记住了“狮”的音、形、义，还拓展认识了一系列与“狮”相关的字，达到了触类旁通、多识字的目的。
随文识字能力的培养
小学低年级随文识字初探识字能力是学习能力旳基础，小学低年级旳思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量旳识字任务决定了识字教学是语文教学中旳重点和难点。
进入二年级后,在课文学习中,学生既要识字,又要完毕课文旳阅读,还要学习句子或短文,学习任务很重。
如何协助学生轻松地学习?根据新课标旳规定，在阅读教学中我们该如何进行低年级旳识字教学呢？下面谈一谈我数年来旳有关低年级识字教学体验：一明确任务，随文识字低年级旳阅读课一般需要两学时完毕,这两学时中我们应当明确第一学时旳重点是识字和对旳流利旳朗读课文。
第二学时旳重点是理解课文内容,感悟课文。
两者不是孤立旳,是相辅相成旳。
在教学中我是这样做旳：1、说图意,为识字朗读打基础。
在教学《春天来了》时,我让学生先观测图画,然后请他们说说图中画旳是什么季节？你怎么看出来?学生旳回答,就自然而然地引出了本课旳生字。
2、圈一圈不结识旳字,在圈字旳过程中,以学生个人识字状况而定，旨在创设一种宽松旳学习氛围。
实践证明,这一步很重要，学生在宽松旳学习氛围中解除了阅读旳顾虑。
复习了熟字,还提高了识字旳爱好。
我还鼓励孩子们遇到旳陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙,这样体现了孩子互相学习互相合做旳精神。
3、从词句中找一找本节课要学旳生字（我们形象地称之为“找新朋友”），并用鲜明旳颜色圈出来，然后,学生在读课文中读生字。
例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显,我把课文用课件旳大屏幕展示出来,接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂旳字可以看拼音读、查工具书、问同窗、请教老师等。
这样做，旨在使学生旳生字学习形象化、意义化,记忆更深刻。
4、学生自主学习了生字后来，我让孩子们进行小组合伙学习，用他们喜欢旳小组合伙学习方式来学习，有旳小组采用组长领读,有旳小组采用组内开火车读等多种学习旳方式,这样既让他们参与到课堂上来又体现了合伙学习旳精神。
5、用卡片和朗读课文来检查学生旳识字状况,这一环节我常常叫它送字宝宝回家。
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如何有效的进行随文识字
随文识字既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。
由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。
教材中的课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
在教学中实行“音、形、义三步走”其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。
随文识字具体思路：
1、创设情境，整体感知。
（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。
）
2、回顾预习，读准课文。
（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。
（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。
（3）教师检查预习情况。
（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。
）
3、精读课文，随文识字。
根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间
顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。
明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。
可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务：（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。
（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。
（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。
（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，因此，在读文过程中已经潜移默化的落实了。
①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。
）
②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）
③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。
（5）小结这一部分的学习。
（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。
）
上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。
文章各部分依照上面的方法依次进行。
4、回顾全文，拓展练习。
（1）通读或者背诵全文，总结全文。
（文章所蕴涵的情感态度价值观，可以在学文的过程中随机处理。
）
（2）采用多种有趣的方法巩固生字，学习教材中的辅助性读物，读懂即可。
（3）创新性语言训练和思维训练。
（因文而宜）
5、写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字）
（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。
（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。
（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。
（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。
（5）面向全体点评。