小学低年级随文识字教学
论小学语文课堂上随文识字教学的方法
论小学语文课堂上随文识字教学的方法小学语文课堂上的随文识字教学是指通过教学材料中的词语教授给学生一定的字词知识。
随文识字教学方法是一种有效的教学方式，它可以通过阅读文章的方式，让学生在具体语境中学习和记忆词语，提高学生的识字水平和阅读能力。
下面介绍几种常见的小学语文课堂上随文识字教学的方法。
1. 课前预习法在新的一堂课开始之前，教师可以提前告知学生即将要学习的文章，要求学生提前预习。
学生通过课前的预习，可以初步了解文章内容，熟悉生词并了解上下文的情境，为后续的阅读打下基础。
2. 教师导读法在阅读文章之前，教师可以进行导读。
导读时，可以提问引导学生预测文章内容，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师还可以讲解一些生词的意思和用法，帮助学生理解文章中的语言表达。
3. 教材解读法在遇到一些难以理解的句子或文章段落时，教师可以进行教材解读。
教师可以解释一些生词的意义，分析句子的结构和语言特点，引导学生正确理解文章的意思，提高学生的阅读理解能力。
4. 生词注音法对于一些生词，教师可以进行注音，并与学生一起朗读。
通过注音和朗读，可以帮助学生正确读音和记住生词的发音。
在学生熟练掌握了生词的发音后，可以进行词语操练，提高学生的词汇量和语感。
5. 识字游戏法在教学过程中，可以引入一些有趣的识字游戏。
教师可以选择一篇课文，提取其中常见的生词，制作成卡片，然后让学生分组进行识字游戏。
学生可以通过游戏的方式积极参与，增加对词语的记忆和理解。
6. 课文朗读法在学生识字的过程中，朗读是非常重要的一环。
通过反复朗读课文，可以让学生熟悉词语的发音和语调，加深对词语的印象。
朗读也可以提高学生的阅读流利度和语音语调的准确性。
通过以上几种随文识字教学方法，可以有效地提高学生的识字能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，帮助学生树立正确的阅读态度。
也要注意适时进行复习和巩固，让学生持续提高词汇量和阅读能力。
小学语文低年级随文识字教学方法探讨
研究小学语文低年级随文识字教学方法探讨陈莉摘要：随文识字教学在低段语文教学中是一个有效、有趣的识字模式。
不仅可以让学生认识生字，还可以利用文中的语境理解字义、词义，体现了生字学习的梯度。
关键词：小学生；小学语文；低年级识字语文作为基础学科，是一切学习的奠基，在生活中受到人们广泛应用，识字作为小学低年级语文教程的重要组成部分，积极地促进了对学生发展作用，对于低年级学生来讲，良好的人生观、价值观和社会观还没形成，逻辑性思维能力比较差，针对这个情况低年级小学语文教师将学习兴趣引入课堂，逐渐提高了低年级小学生的学习效果和学习质量，进而促进低年级小学生随文识字教学的全面性。
一、低年级语文随文识字教学现状教师经过研究探讨发现了随文识字，很多教师都认为低年级的主要任务是识字教学，认为随文识字无关紧要。
在教师备课中，甚至会把三分之二的时间进行识字教学，其余的时间进行课堂纪律整顿。
其中相对来说小学低年级注意力集中时间比较短，能力也是有限的，使学生对随文识字失去了兴趣，进而消除了学生的随文识字能力。
随着社会的进步和经济的发展，教育也在不断的创新，语文课堂也在不断改进和升级，其中，教育界的专家对语文教学的识字课程也越来越重视了，小学低年级的主要学习内容就是识字课程，识字课程对小学语文低年级的素质培养起着重要作用。
首先教师要引导小学低年级学生对汉字笔顺、偏旁进行掌握和认识，其次要培养学生的坐姿以及学习的习惯，然后教师要正确规范的引导学生进行学生，最后利用小学生的学习兴趣进行识字。
二、小学语文低年级随文识字的教学方法小学低年级的学习动力主要来源于内容的兴趣，识字教学本身而言就是比较枯燥的，自身的条件没能很好地达到学生的学习兴趣，因此，教学方法不能按照传统的一板一眼的进行识字教学，那么教学的效果肯定是不好的。
根据小学生低年级的特点来讲，并没有达到一个完整的思维逻辑能力，容易受到外界因素的干扰，针对这个现象，教学过程中采用随文识字方法来进行对学生兴趣的提升，可以帮助小学低年级的学生更好地进行记忆与学习。
低年级“随文识字”课堂教学模式
低年级“随文识字”课堂教学模式多年来，我们一直都在努力探究扎实、有效、富有趣味的识字教学方法。
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么针对孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是读文是重点？……为此，我们通过不断学习和实践探究，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效地应用到教学当中，收到比较好的教学效果。
“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
总的来说，就是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
现结合具体的教学例子，说说我们学校低年级的识字教学模式：一、新课导入，讲究“新、奇、趣”新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要因素。
我们在小学低年级语文教学中，新课的导入讲究“新、奇、趣”，要瞬间刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课效果，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习，掌握语文知识。
当然，新课的导入还有很多方法，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。
总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。
让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇妙、很有趣，从而激发他们的求学欲望。
二、初读课文，整体感知课文大意初读课文时，我们要求学生能正确、流利地朗读课文，包括读准字词的读音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。
把课文读通顺后，就要根据每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。
例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个怎样的太阳？分别送给谁了？学生通过多次的朗读，一下就明白到，小画家画了四个太阳，分别是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，分别送给夏天、秋天、冬天和春天。
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。
本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。
关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。
在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。
想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。
因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。
一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。
对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。
低年级随文识字教学策略
低年级随文识字教学策略在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。
随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。
这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。
首先，按照生字的结构特点归类。
汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。
在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。
比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。
教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。
其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。
比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。
低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。
但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。
比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。
其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。
因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。
如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。
随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。
解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。
比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究引言随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，是学生学习阶段性能力的培养。
小学低段阶段是学生语文基础知识的积累期，其随文识字教学策略对学生的整体语文能力培养具有重要的影响。
本文从小学低段随文识字教学策略的角度出发，进行深入分析和研究，旨在为相关教学工作者提供一些思路和借鉴，以促进学生的语文学习和能力培养。
一、小学低段随文识字的概念与特点随文识字是指根据学生的阅读材料，通过教师指导，让学生在阅读过程中识别并掌握一些生字词语，从而积累语文知识和词汇量。
随文识字是一种启发性的教学方法，通过学生自主阅读，在阅读的过程中掌握一些生字词语，达到识字的目的。
随文识字的特点主要包括以下几点：1. 启发性强：随文识字教学是通过学生自主阅读的方法，通过学生主动发现和掌握生字词语，培养学生的语文学习兴趣和积极性；2. 针对性强：随文识字教学是根据学生阅读材料中的生字词语进行的，因此教学内容具有很强的针对性，符合学生的实际学习需求；3. 效果显著：随文识字教学是通过实际阅读情境进行的，因此学生可以更好地理解词语的用法和含义，从而达到更好的识字效果。
1. 整合课文内容：在小学低段的随文识字教学中，教师应当合理整合课文内容，根据课文的难易程度和学生的实际水平，选择适合的生字词语进行教学。
并且，教师还可以通过辅助教具、图片等形式，帮助学生更好地理解和掌握词语的含义。
2. 创设情境：在随文识字教学中，教师可以通过创设一些情境或场景，让学生在实际的语境中识字，从而更好地理解和记忆生字词语。
教师可以通过故事、游戏等形式，让学生在实际的情境中进行识字，达到更好的教学效果。
3. 引导思维：在随文识字教学中，教师不仅要引导学生正确识别生字词语，还要引导学生进行思维活动，帮助学生理解词语的意义和用法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行思维活动，增强学生的词语认知能力。
4.巩固练习：在随文识字教学中，教师还应当安排一定的巩固练习，帮助学生巩固所学的生字词语，提高学生的识字能力。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究一、以趣味为主导，提高学生的兴趣小学低段学生的认知能力尚未完全成熟，其学习的主要特征是好奇心强，接受能力强，但注意力难以维持较长的时间。
因此，在随文识字教学中应该尽可能地以趣味为主导，从而提高学生的兴趣。
具体来讲，可以采用一些儿童喜闻乐见的游戏和活动，例如“打地鼠”、“抓小虫”、“拼自我”等，通过游戏和活动的形式让学生感受到汉字学习的乐趣，从而主动积极地参与到学习活动之中。
二、情景交融，提升学生的识字能力随文识字教学不仅注重学生的认字能力，还注重学生的语境理解和联想思维能力。
因此，在教学过程中，应该注重情景交融，让学生在情境中学习汉字。
比如，可以利用一些生动的图片、故事、小品等引发学生的兴趣，让学生在情景中观察、理解、记忆和运用汉字。
这样的教学策略可以提高学生的识字能力，同时也可以增强学生的语言表达能力和思维能力。
三、多层次设计，促进学生的认知升华小学低段的学生认知水平尚不够成熟，教师在随文识字教学过程中应该根据学生不同的认知水平和认知风格多层次地设计教学内容和教学方法。
具体来讲，可以采用细分难度、层次递进的教学设计，让学生先学习一定量的简单字词，再逐渐增加难度和复杂度。
此外，在教学方法上，可以结合学生的视觉、听觉、动觉、语言、情感多种感知方式，帮助学生理解汉字的词义和用法，从而促进学生的认知升华。
四、操作实践，巩固学生的学习成果汉字是一种符号，学生要通过不断地描写、书写、套用、运用等多方面的操作实践来进行巩固。
因此，随文识字教学中应该注重操作实践，让学生通过复述、模仿、改造等多种操作方式，对所学汉字进行运用。
在操作实践中，教师应该鼓励学生探索、创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地巩固学习成果。
总之，随文识字教学对于小学低段学生的汉字识读能力有着重要的提高作用。
教师在教学过程中应该多采用趣味性的教学方法，注重情景交融和多层次设计，同时还应该重视操作实践，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感。
也谈小学低年级的随文识字教学
在初读课文 时， 让学生借助拼音读课文， 通 过 手 脑 协 作， 边 读 边 画 出要 学 的 生 字 。这 样 学 生 对 生 字 的认 识 就 有 了进 一 步 的 印象 。
３ ． 初读课 文， 认 读 生 字 生 词
词， 就 要 先 启 发 学 生 猜 想 乌 鸦 会 想 到 哪 些 办 法 。 有 的
与弊这样两个问题， 可 以让 学 生 进 行 辩 论 。 学 生 敢 于 在 众 目睽 睽 之 下 说
的历史 发展 、 师 资建设 、 基 础设 施 、
二、 在 情 境 中 互 动 交流 。 提 高 语
言 组 织 能 力 有 效 口 语 交 际 教 学 需 要 学 生 与
办学 特色 、 教育业绩 ， 把 学 生 放 在 这 样 的 实践 中进 行 口语交 际训 练 ， 必 然 会 取 得 显 著 的 成 效 。（ ２ ） 组 织 学 生 参 加社 会 实践 活 动 ， 在 交往 活 动 中 促 进 口语 交 际 能 力 的 提 高 。 例 如 ，
组 织 学生 开展 社会 调 查 ， 在 调 查 中
教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在 情 境 中 互 动 沟 通 与 交 流 。（ １ ） 在 问答 中交 际。
在平 时 的交 际 中 ， 学 生 用 得 最 多 的
交 际 形 式 是 问 与 答 。 因此 ， 要 使 学
话， 思维 能力 、 语 言 组 织 能 力 就 会 因 此 得 到有 效 的提 升 与发 展 。
Ｐ ｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
也 谈 小 学 低 年 级 的髓 文 识 字 教 学
江 苏赣 榆 县 青 口小 学 宋 忠敏 苏教 版 小 语 教 材 的识 字 有 两 个 途 径 ： 集 中 识 字 和 随 文识 字 ， 其 中随文 识字是 低年级 学生识 字 的主要途 径 。 如何 指导好 随文识 字 ， 每 个 教 师 都 有 自己 的 教 学 方 法 。 笔 者 在 多年 的低 年 级 识 字 教 学 中 ， 认真钻研教材 ， 领 会 新 课 标 的精 神 ， 采 取 寓识 字 于 阅读 之 中 ， 音、 形、 义 逐 步 深 化
随文识字在小学低段阅读教学中的运用
学生理解 。
2 ．
动作表演
随文识 字后 立 即写字是巩 固识字不 可缺少 的环节 ，对于难写 的字 、学生容易 写错 的字 ，要在课堂上 给 出足够的时间进 行写字指导 ，让学生一 开始就建立正 确的 字形 概念 ， 否则 ， 错误 的思 维定势一 旦 形 成 ，要 纠正 花 的时 间会更多 。 课后 一 定要 安 排 适 量 的 写 字 、 造 句 练 习 让 ， 学 生 巩 固 生 字 ， 积 累汉 字 。 只 有 当这 些 字变 成 学生 知 识 结 构 中的 “ 砖 瓦 ” 后 ， 才谈得 上 理 解 和 运用。 0
环 节 出示 了课 文 中的部分 生 字 ， 都 是学 生
容易
是让
易读
样分
的记 忆 深 刻 ， 容 易 记 住 。 我 在 教 学 《燕 子
妈 妈笑 了 》时 ， 采 用 了 “ 生 字 复现 ” 的办 法 ：
初谋环 节初 次 和 生 字 见 面 ， 纠正 读音 的 同
时彀识 字 形 ；精读 环 节 再 次 认 读 ， 并 通 过
师要先把生 字按字形 、 字音 、 字义 的不 同
难点分门别类 ，再进行教学设计 ，让不 同 难 点 的字在 不 同环 节 分 散 出现 ， 在学文 中 随机解决 ，让 阅读教学 和识字教学完美地
结合 。
1 ．
随文正 音
读 准字音是识 字 的第一 步 。 在低段
教 学 中 ， 听 读 、 借 助 拼 音读 是 常用 方 法 。 教 学 《数星 星 的孩 子 》时 ， 我 在初 读正 音 的
奠文识字
在小学低段 阅读教学 中的运 用
成都市锦江 区教师进修校 附小 曾 岚
阅读教学 是积 累语 言材料 ，形成语 文 能力的重要途径 。 在小学低段 的阅读教
谈小学低年级随文识字教学
谈小学低年级随文识字教学李艺华一、高度重视课堂教学效果，有效提升低年级学生识字的兴趣（一）通过多种不同的形式，将学生识字的兴趣最大限度地激发首先是有效的结合图像与文字，以便可以做到直观形象。
通过积极地引入挂图、图片、多媒体等形式，让小学生对教学内容，有直观的形象，让学生学习语文的兴趣，得到激发；其次是有效地引入谜语或者儿歌等形式，在教学环节中,加入那些充满着睿智的谜语与朗朗上口的儿歌，这种做法可以迅速地将学生的注意力抓住，可以让学生在很短的时间内,积极地向识字学习中融入；再次是借助于导语,把兴趣激发出来。
例如在进行《雪花》这一节课程的教学过程中，教师能够借助于导语,将低年级学生的兴趣激发出来，可以提问：你喜欢冬天吗？你喜欢冬天下雪时候的雪花吗？你感觉冬天的雪花形状是怎样的呢？正是在这样的提问中，可以让学生各抒己见，而且对于教师所讲授的课程，充满着期待，正是在这样的氛围下，能够让教师相对比较容易地,把学生引入到所学的课文中；最后是借助于相应的故事，将学生引入课堂。
通常对于低年级的学生来说，如果有易懂通俗与活泼生动的故事，那么就可以相对比较快地将学生引入到角色中。
故事引入，属于一种最为行之有效的，使学生学习兴趣激发的方法。
例如在进行《数字歌》的教学过程中，为了让学生加深印象，教师采取的做法就是通过一个故事，将他们引入。
大致来说，整个故事基本脉络为：从前有个姓万的土财主，他的儿子到了读书的年纪，为了教他的儿子，特意请了个老师专门教授他的儿子，老师开始上课之后，第一天教了他写会了“一”字，第二天教他写会了“二”字，第三天教了他写会了“三”字，在这时候土财主的儿子就跟他爸爸说，不用请老师了，汉字太容易学了。
土财主一听很高兴，赶紧把老师辞退了。
过后没几天，土财主要请别人吃饭写帖子，要写“万”字，他的儿子写了一个下午，还没写完，还说这“万”字笔画太多。
下面的学生在听到这个故事，都笑了起来。
教师将这一契机牢牢抓住，而且及时的问大家：“你们认为这个地主的儿子怎么样呢？”“你们自己知道哪些数字呢？”正是通过这样的做法，这些学生通过故事所蕴含的趣味性发挥，导致他们对本门课程的生字，保持着浓厚的学习兴趣。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是小学语文教学中很重要的一环，通过随文识字的教学方法，可以帮助学生更好地理解文章内容，丰富词汇量，提高阅读能力和语文素养。
那么，如何进行小学语文随文识字的教学呢？下面我们就来浅谈一下小学语文随文识字教学方法。
一、积极引导学生阅读语文教学的第一步是要引导学生积极阅读。
学习语文，最基本的就是让学生喜欢上阅读。
老师可以通过朗读、讲故事、展示课文内容等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
只有喜欢上阅读，学生才会愿意主动去学习随文识字的知识，这样才能更好地提高他们的语文水平。
二、注重词语的学习随文识字教学方法中，注重词语的学习是非常重要的一环。
在课文中，老师可以选取一些常见的生字和生词，通过词语解释、语境分析等方式，教导学生认识这些词语的意思，并能够正确运用到文章中。
老师还可以通过编写生字卡、词语梳理、词义拓展等方式，帮助学生更好地掌握词语的用法和意思。
这样不仅能够增加学生的词汇量，还能够提高学生的语文表达能力。
三、注重语感的培养随文识字教学方法中，注重语感的培养也是非常重要的。
语感是指读者对语言的情感反应和直觉认知，也就是说学生在阅读课文时，要善于通过语音、语调、节奏、语体等方式感知语言的美感和表现力，从而更好地理解文章内容。
老师可以通过解读文章、朗读练习、语音语调训练等方式，培养学生的语感，提高他们的表达能力和理解能力。
四、注重实际应用在随文识字教学过程中，注重实际应用也是非常重要的。
学生在学习了新的生字和生词之后，要能够在实际生活中运用到，才能够更好地巩固和提高词语的运用能力。
老师可以设计一些生字填空、造句练习、语文游戏等方式，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，从而更好地提高他们的语文能力。
小学语文随文识字教学方法要注重培养学生的阅读兴趣，注重词语的学习，注重语感的培养，注重实际应用。
只有通过这些方法的综合运用，才能够更好地提高学生的语文素养和语文水平。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法小学语文随文识字是指通过阅读文字材料来学习汉字和词汇，以提高学生的读写能力和语文水平。
随着语文教学的发展，随文识字教学方法也有了不断的创新。
下面将从几个方面浅谈小学语文随文识字教学方法。
一、注重培养学生的阅读兴趣。
学生在阅读随文材料时，教师可以通过故事情节、图片等形式来激发学生的阅读兴趣，让学生产生对内容的好奇心，并提出问题引导学生思考。
教师还可以根据学生的阅读需求，选择适合学生阅读的材料。
二、注重提高学生的阅读理解能力。
学生通过阅读随文材料，可以了解文字的意义，了解作者的目的和态度。
教师可以通过提问、讨论、写作等形式来帮助学生理解文章的意义和作者的意图，加深学生对文章的理解。
三、注重培养学生的词汇应用能力。
通过阅读随文材料，学生可以学习到新的词汇和表达方式。
教师可以引导学生在阅读过程中积累生字生词，并通过课堂活动、游戏等形式来巩固学生的词汇应用能力。
四、注重培养学生的写作能力。
学生通过阅读随文材料，可以学习到不同的表达方式和写作技巧。
教师可以通过写作指导，引导学生根据自己的理解和感受，进行写作训练。
教师还可以进行写作评价，帮助学生提高自己的写作水平。
五、注重培养学生的批判思维能力。
学生通过阅读随文材料，可以了解不同的观点和思考方式。
教师可以引导学生对文章进行分析和评价，培养学生的批判思维能力，提高学生的思考能力和判断能力。
小学语文随文识字教学可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读理解能力、词汇应用能力、写作能力和批判思维能力。
教师在教学过程中要注重培养学生的主动性和创造性，通过多种形式和方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随文识字是指在阅读课文的过程中，利用上下文的意义，通过学生自己的思维活动去认识和记忆生字。
它是一种融阅读、记忆、语言、形象思维于一体的综合性阅读教学方法。
在小学低段阶段，随文识字教学是非常重要的一环，因为孩子们的阅读能力和语言表达能力都处于初级阶段，随文识字可以帮助他们从课文中积累更多的词汇和表达方式，提高阅读和理解能力。
本文将就小学低段随文识字教学进行探索与研究。
一、认识随文识字教学的重要性在小学低段，孩子们的识字能力开始逐渐建立和提高。
而随文识字教学正是通过阅读，让孩子们在自然的语境中认识和掌握新字词，积累语言知识，提高阅读能力。
通过随文识字教学，孩子们能够更好地理解课文内容，积累词汇量，提高语言表达能力，增强对语言文字的感知和理解。
随文识字教学是培养学生阅读能力、语言表达能力和组织思维能力的有效途径，具有非常重要的教育意义。
二、小学低段随文识字教学的策略1. 创设情境，激发学生的学习兴趣小学低段的学生对于阅读和学习常常缺乏主动性，因此在随文识字教学中，教师需要创设生动的情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过图片、故事、游戏等形式，引导学生主动地参与到课文中，提高他们的学习积极性。
2. 注重课文整体意义的理解在随文识字教学中，教师需要引导学生全面理解课文的整体意义，以帮助他们从上下文中推测生字的意义。
可以通过提问、讨论、讲解等方式，帮助学生深入理解课文内容，从而更好地认识和记忆生字。
3. 引导学生从生字的形、音、义入手在认识生字的过程中，教师可以通过生字的形、音、义等方面来引导学生进行学习。
在认识一个生字时，可以首先让学生观察生字的形状，然后读出生字的音，最后讲解生字的意义及用法，通过多个方面的引导，帮助学生全面地认识生字。
4. 利用课文中的故事情节、人物形象等帮助学生记忆生字在随文识字教学中，教师可以利用课文中的故事情节、人物形象等来帮助学生记忆生字。
通过将生字融入到课文中的故事情节中，让学生通过故事内容来记忆生字，增加生字的印象和记忆深度，提高学生的识字效果。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法【摘要】随文识字是一种以识图、识字、认词为主要内容的教学方法，能够帮助学生在阅读中快速积累词汇量。
在小学语文教学中，随文识字具有重要性，不仅可以增强学生的阅读能力，还能提升他们的写作水平。
实施方法包括在阅读课文时进行针对性的引导，让学生自然而然地掌握词汇。
通过随文识字的实施，学生可以更快地理解课文内容，提高阅读效率。
在实施过程中，要注意培养学生的阅读兴趣，引导他们主动积累词汇。
随文识字是一种实用且有效的教学方法，可以帮助学生在语文学习中取得更好的成绩。
【关键词】浅谈小学语文、随文识字、教学方法、引言、概述、随文识字的定义、随文识字的重要性、随文识字的实施方法、随文识字的实施效果、随文识字的注意事项、结论、总结。
1. 引言1.1 概述随文识字教学方法的应用范围广泛，不仅可以在语文课上使用，也可以在其他学科或者课外阅读中运用。
通过这种方法，学生可以在练习识字的更好地理解文章内容，提高阅读水平。
随文识字方法也可以激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
在今天这个信息爆炸的时代，随文识字教学方法的重要性不言而喻。
只有提高学生的阅读能力和词汇量，才能更好地适应社会的发展和变化。
老师们需要不断探索和应用各种有效的教学方法，让学生在学习中不断进步，做到真正的知识与能力双丰收。
2. 正文2.1 随文识字的定义随文识字是指在学习文本的过程中，通过学习上下文的意义，来帮助学生认识和理解生字。
随文识字注重学生的阅读习惯和理解能力，通过上下文的帮助，让学生更好地掌握新字词的意思和用法。
这种教学方法可以让学生更加自然地学习生字，而不是简单地背诵词汇表，从而提高他们的阅读能力和词汇量。
随文识字是一种基于实际语境的教学方法，能够帮助学生更好地理解词汇的意义和使用方法。
通过在阅读材料中学习新词汇，学生可以更容易地记住这些词汇，并且能够更好地运用在实际语境中。
这种学习方法能够提高学生的阅读理解能力，同时也能够帮助他们更好地掌握语言表达的技巧。
低年级随文识字教学的几点经验
教学篇•经验交流低年级随文识字教学的几点经验巩岩伟（长春莲花山生态旅游度假区劝农山镇中心小学）识字教学是低年级语文教学的重点内容，所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要发挥随文识字教学法的作用，以确保学生在文本的学习中掌握基本的汉字，同时，也有助于学生语文素养的全面提升。
因此，本文就从以下几个方面入手对低年级随文识字教学的几点经验进行论述，以确保学生边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，进而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。
一、组织学生随文记字音音是一般识字学习的基础，也是第一步，更是提高学生朗读效率、提高学生表达应用能力的前提，更是识字教学中的重要部分。
所以，在教学时，我们要在组织学生“朗读”中进行“正音”活动，这样不仅能够提高学生的识字能力，而且对下一环节的记字形、记字义活动也起着非常重要的作用。
因为对于小学阶段学生的认知规律来说，不会读直接影响着学生对“形、义”的学习，或者可以说，小学生识字的第一印象就是“音”，这样也能减少学生对识字学习的畏惧感，对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了提高学生的识字能力，也为了加深学生的印象，提高学生的识字效率，我组织学生先进行自主阅读，并将自己不会读、不认识的汉字用圆圈标注出来，之后，我组织一两名画圆圈少的学生进行朗读，最后，我针对学生“画圈”的汉字进行点拨和教授，以帮助学生更好地掌握基本的汉字，提高学生的识字能力。
所以，在“记字音”时，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主尝试、自主随文识字的过程中加深印象，强化理解，进而大幅度提高低年级学生的识字能力。
二、组织学生随文记字形在以往的小学语文识字教学中，为了让学生记住相关汉字的字形，我们通常会让学生通过多写、多练来掌握和识记，比如，一个字抄写十几遍、二十几遍，目的就是让学生记住，但是，很多学生就会在其中“偷懒”，根本不用心，如，前段时间某真人秀节目，某明星的儿子为了完成抄写汉字的作业，竟然选择了每一个笔画写十遍的方式，以“天”字为例，他将第一笔“一”在方格本的一行上写满，然后在写下一笔“一”。
小学低年级随文识字教学
小学低年级随文识字教学1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。
苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。
在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。
所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。
低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。
这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。
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小学低年级随文识字教学1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。
苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。
在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。
所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。
低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。
这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。
注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】4、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”，那么这时就是“巩固认读”部分生字词；如果你前面采用的是“随段纠错，或随机认读难读的字词”，那么这时就是“认读部分生字词”，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②认读本段中难读的或关键的生字词、字词【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】③相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些生字词、关键字词，出现的频率怎样，我们的教学要教到什么程度等问题。
】5、巩固识字6、练习低年级随文识字教学常模三1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、精读课文【与常模二比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行，而且进入段落时要安排“读准本段的全部生字词”这一环节】①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落②指读课文段落，读准本段的全部生字词③相关段落的教学【与前面模式的操作同】4、巩固识字5、练习低年级随文识字教学常模四1、创设情境，导入课题2、借助看图，认读部分生字词3、自读课文，音准句顺4、轮读课文，随机认读前面没教到的生字词或难读的生字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落教学【与前面模式的操作同】6、巩固识字7、练习作为教学常模，一般只有一个，我们这里一下就理出了四个，这正说明随文识字教学结构的灵动。
下面谈三个注意点：1、明确识字的目标。
哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。
现实的情况往往是，教师的文化程度太高，不了解学生的需要，所以在他看来似乎没什么值得一教，于是他找不到目标。
在这方面，我们要学习老一辈的教学经验，如王兰老师的经典教例。
《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例，其识字教学功力深厚，值得我们去品味。
2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随机识一部分】，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。
不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。
就导出手法说，有的以图导出，有的借情节性提问导出，有的借学生朗读教师评价导出，而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。
如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上。
我们的教师之所以看好苏教版常模，就是因为它好操作，且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。
识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。
精读教学的手法与中高年段没有本质的区别，识字写字这一年段重点难以得到落实。
当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时，他会头疼，因为这样的课须精心编织，可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文，偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。
所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂。
随文识字教学结构是灵动的，所以特别需要我们的创造力，你只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生跟着你也就不会觉得特别累。
上面提供的四种模式，只是给大家提供一个参考，每个人都可以在此基础上加以创新，而“相关段落的精读教学”部分，我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已，这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。
要精心编织，前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。
认识对了路，你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略。
例如，文章的第一段有三个生字词，在轮读课文阶段我们采用的是“随机认读难读的字词”的思路，已经认读了一个难读的词，在谈话引出相关段落的阶段，又随机认读了第二个生字词，现在的问题是，当我们进入段落的精读前还要不要安排认读生字词的环节；如果安排，是认读剩下的一个呢，还是认读两个，或三个；这时的情况就比较复杂：例如第一个词中的生字需要分析字理以明字义，第二个词是关键词，可以用于段落教学的支撑点，这时我可能会教两个，一个是尚未认读的第三个词，一个是关键词，而且关键词肯定是后学，因为只有后学才便于我们随机发问，带动段的教学。
但也有可能只认读那个关键的生字词，那个尚未认读的和需要分析字理的，我们完全可以随段落的精读进行。
正所谓“把戏人人会变，巧妙各有不同”“运用之妙，存乎一心”。
一年级怎样进行随文识字百度知道已经有解答：“识字是低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。
旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。
如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。
本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。
对识字教学又有了进一步的认识。
一、集中识字与随识字的区别。
北师大版语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，二是随文识字。
集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。
如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。
集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。
不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。
随文识字：随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。
其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。
其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
不足之处在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。
上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。
二、随文识字三个阶段这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。
首先，我们明确了：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。
随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。
接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意。
通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。
2、寓解于读。
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。
寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。
3、观察临写。
随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。
“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。