结构主义课程与教学论共17页文档
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第四讲__布鲁纳的结构主义教学理论
1、教材过分强调理论化，或“下放”过多，脱离了 教师和学生的实际，造成教材过深过难过重，或者 教材编得枯燥无味。 2、在教学方法上，他提倡的“发现法”虽有启迪学 生思想、激发学生学习兴趣、发展学生智力的一 面，但这种方法耗费时间和精力过多，而且一般教 师也不容易掌握好，如果使用过多或使用不当，就 会影响教学进度，还会影响学生获取系统的知识。
（二）布鲁纳的追因研究
1、受命于危难之时 1957年10月4日，苏联人造地球卫星上天，给予 了美国致命的打击，美国朝野上下感到震惊，布鲁 纳正是在这一危难之时挑起了教育改革的重担。 1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是： 美国处在危机之中· · · ·
2、调查研究与追因实验 把调查组派到各个中学去，调查的问 题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等 科学家讨论得出的教学方式进行比较。
一、布鲁纳的生平与主要教育活动 （一）主要贡献
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。 由于他在教 育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育 出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国
教 育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己 对教育理论的独到见解和改革学校课程的大 胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到 智力发展，并且具体探索了从课程到方法的 一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效 途径。
（二）结构主义教学理论的基本观点 1、教育的根本目的是培养社会精英 它热衷于追求教育的卓越性，追求教育 培养大量社会精英，特别是培养大批科技精 英。
2、任何知识都可以用正确的方式教给任何儿 童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育 上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的 任何儿童。关键是形成“在智育上是正确的 方 式”
建构主义教学理论
什么是建构？ 为了某种目的把已有的零件、材料制作成某种结构的过程。 学习者通过新旧知识、经验之间的反复、双向相互作用，形
成和调整自己的经验结构的过程。
建构主义又称结构主义，它是认知主义的进一步 发展。建构主义者认为，我们是以自己的经验 为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及 对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理 解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有 的经验、心理结构和信念为基础来建构知识， 强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习 和教学方法提出了许多新的观点。
背景
代表人物
主要观点
关键词
哲学背景
Kant
主体不能直接通向外部，要 通过内部构建和组织经验去 发展知识
经验
Dewey 经验的中心是主体在有目的 行动、探索
选择对象基础上的主观改造。
认知发展论 Piaget
学习是（儿童）自身进行探 同化、顺应
索、建构和发现的过程。
心 理
社会文化观和 最近发展区
Vygotsky
• 协作学习：进行小组协商、讨论，使原来
多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局 面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体 思维成果的基础上达到对当前所学概念比 较全面、正确的理解，即最终完成对所学 知识的意义建构。
• 效果评价：即评价学习的效果。包括学生
个人的自我评价和学习小组对个人的学习 评价，评价内容包括：①自主学习能力； ②对小组协作学习所作出的贡献；③是否 完成对所学知识的意义建构。
5．言语指点 当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：“鞋 带像个免宝宝，现在免宝宝来到洞口
6．提供线索 当学生初学写作时，语文老师给学生提供若干写作的 线索，如“写谁”“为什么写”“写什么”、“怎样 写”等等，以帮助学生组织写作思路。
成和调整自己的经验结构的过程。
建构主义又称结构主义，它是认知主义的进一步 发展。建构主义者认为，我们是以自己的经验 为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及 对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理 解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有 的经验、心理结构和信念为基础来建构知识， 强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习 和教学方法提出了许多新的观点。
背景
代表人物
主要观点
关键词
哲学背景
Kant
主体不能直接通向外部，要 通过内部构建和组织经验去 发展知识
经验
Dewey 经验的中心是主体在有目的 行动、探索
选择对象基础上的主观改造。
认知发展论 Piaget
学习是（儿童）自身进行探 同化、顺应
索、建构和发现的过程。
心 理
社会文化观和 最近发展区
Vygotsky
• 协作学习：进行小组协商、讨论，使原来
多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局 面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体 思维成果的基础上达到对当前所学概念比 较全面、正确的理解，即最终完成对所学 知识的意义建构。
• 效果评价：即评价学习的效果。包括学生
个人的自我评价和学习小组对个人的学习 评价，评价内容包括：①自主学习能力； ②对小组协作学习所作出的贡献；③是否 完成对所学知识的意义建构。
5．言语指点 当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：“鞋 带像个免宝宝，现在免宝宝来到洞口
6．提供线索 当学生初学写作时，语文老师给学生提供若干写作的 线索，如“写谁”“为什么写”“写什么”、“怎样 写”等等，以帮助学生组织写作思路。
课程与教学论 第4章 课程与教学结构设计
1、宏观课程结构
1、宏观课程结构
中观课程结构主要指具体课程门类、科目或活动项目的构成与相互关系。 比如，文科、理科类包括哪些科目，分科课程设置、综合课程设置有哪些，学科课程、 活动课程有哪些，上述内容之间的配置规格、数量和课时占比关系又是什么等。 进入21世纪以来，我国中小学中观课程结构的大致情况是小学以综合课程为主，初中是 综合课程与分科课程并重，高中以分科课程为主。 3、微观课程结构
课程与教学论
第四章 课程与教学结构设计
第一节 课程与教学机构概述
本章学习目标
通过本节课，你能够：
01
了解课程结构与教学机 构的定义与构成要素。
02
知道课程与教学基本结构 的内容。
03
掌握素养为纲的课程内 容结构改革的原因、举 措、结构层次与内容形 态。
本章学习目标
通过本章学习，你能够：
1. 了解课程结构与教学机构的定义与构成要素。 2. 知道课程与教学基本结构的内容。 3. 掌握素养为纲的课程内容结构改革的原因、举措、结构层次与内容形态。
课程结构优化的实质是课程结构的合目 的性改造，包括课程内部构成的改造和各构 成要素间关系的改造。
有学者将课程结构分为三个层次，即宏观课程结构、中观课程结构、微 观课程结构。
当然，宏观、中观和微观的层次划分是相对而言的、不是绝对的，可以 随着分类视角和参照点的变化而改变。课堂形态的概念和分类，很大程度 上取决于研究者的研究视角。不同的研究视角，会导致对课堂形态的理解 和分类不同。
宏观课程结构是对构成各类教育体系的课程门类及其组织形式与相互关系的总称。 义务教育课程方案和普通高中课程方案中的课程设置，都属于宏观课程结构的实例（如 表4-1所示）。
宏观课程结构的设计和调整，表面上看只是一个外在形式的呈现和改变，其实体现 的是课程功能期待，甚至涉及人们的育人价值观念。
结构主义课程论
结构主义课程论第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生结构主义(Structuralism)教育思想是当代西方出现的一个重要的教育流派。
其最初萌芽可以上溯到瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童智力结构及其发生、发展的研究。
皮亚杰早在20世纪30年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。
同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。
但真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner）。
第二次世界大战以后，世界上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，二者之间掀起了一场以经济实力、科技水平及意识形态为主要形式的“冷战”。
1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了全世界的关注，美国朝野更是为之震惊。
美国由此认为自己在科技竞争中落后于苏联，而其主要原因是教育的落后。
为此，1958年联邦政府颁布了《国防教育法》，决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。
要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。
这是结构主义教育思潮兴起的政治背景。
而促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。
在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。
正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。
不但引导了美国60年代的教育改革，更波及到欧美其它许多国家和地区。
二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义从结构主义心理学出发，布鲁纳认为学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。
第九章-结构主义(幻灯片)课件
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（一）精神分析的对象和方法
１ . 早年曾把精神分析看
做一门独立的实证科学，但后
来强调它是一门人文学科，有
着自己独特的研究对象和方法
。
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２ . 人的欲望是一客观事 实，这一事实既不能被还原 为外界事物的可欲性，又不能 被归结为人的生理本能。
欲望是一种文化现象，没 有产生欲望的那些文化条件， 人就不会有恰当的可欲对象。
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（七）语言的共时态和历时态
１ . 把自足的平衡状态称 作共时态（synchronic）， 相反的不平衡的状态是历时 态（diachronic）。
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２ . 主张把与时间有关的外 部因素从语言学对象中排除出 去，主要研究语言的共时态。
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19（八）能Biblioteka 和所指2023/10/21
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２ . 镜象阶段的欲望反映 出人类的特殊性，人类欲望 与动物欲望不同之处在于，人 想要得到他人的承认。
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3. 镜象阶段的特点是主体 与客体、自我和他人在想象中的 等同。
儿童 ： 镜象 ＝ 儿童 : 母亲 （主体） ：（客体）＝（自我）：他人
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３ . 魅力和风格一样，是一 种文化氛围，它决定了一事物 所包容的要素的特殊意义。
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４ . 神话学的意义具有社会凝 聚力，它把接受它的人结合成一 个集团。
没有进化的种族，后者认为人类有共
同的起源，扩散在世界各地，由此形
成的各民族的文化有高低之分。双方
都认为现代人和原始人的区别是历史
(完整word版)课程与教学论
1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法分析一门课程的课程属性（25分)。
2。
什么是深度教学？结合你所学或所熟知的学科（语/数..。
），谈谈这门课程要发展学生哪些能力/素养？如何进行这门学科的深度教学? （25分)3。
学术界对“什么是知识”的看法有多种，知识观的冲突归结于知识观立场的分歧，在批判哲学和心理学视域下的知识观后，谈谈教育学立场下的知识理解。
(25分)4。
论证“人在教学中”，并理解“教学回归生活世界"的内话。
（25分）5.运用结构主义思维方式, 分析教学过程的运作特性。
（25分)1。
属性，是事物最基本的特性。
每门学科都有其特定的课程属性。
生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现界和生命活动规律的科学.国家颁布的生物课程标准针对不同学段,对生物学科的课程性质作如下描述“义务教育阶段的生物学课程是国家统规定的、以提高学生物科学素养为主的学种课程,是科学教育的重要领城之一。
”高中教育阶段的主物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程是树拉社会主义核价值观，实现立“德树人”根本任务和重要载体.有关学者也对生物学科的学科特征进行了探讨，尚未系统地归纳出全面完整的生物课程属性。
生物学科能作为课程而被学生学习,首先是凭借其深刻而富有意义的理论性内容。
其次教学内容可用于指导日常生活中的实际问题，具有实到性的意义。
其三,生物课程也具有传播生物方化的功能。
因此我将从理论性属性，实践性属性，文化性属性三个方面来分析生物课程的属性.（一）理论性属性综合为生命性、科学性和思想性三个方面1.生命性：生物学是以生命现象、生命活动规律为研究对象的科学。
生命性是生物课程最本质的属性，主要体现在以下几个方面：（1）生物知识:在知识内容上,生物课程涵盖了植物学、动物学、生态学、细胞生物学、遗传学、分子生物学等相关生物知识.在知识层次上,由大分子物质、细胞谈起，在组织、器官、个体、种群、生态系统乃至整个生物圈，对生命从微观到宏观作了整体描述。
《结构主义课程理论》课件
02 结构主义课程理论的主要内容
CHAPTER
学科结构
学科知识体系的重要性
学科知识的深度理解
结构主义课程理论认为学科知识体系 是课程设计的核心，强调学科知识的 内在逻辑和组织结构。
结构主义课程理论主张学生对学科知 识进行深度理解，掌握其内在逻辑和 原理，而不仅仅是表面的知识点。
学科知识的系统性
该理论注重学科知识的系统性，认为 课程应该按照学科知识的内在逻辑和 组织结构进行编排，以帮助学生建立 完整的学科知识体系。
教学方法
教师的指导作用
结构主义课程理论认为教师在教 学中应该发挥指导作用，帮助学 生掌握学科知识的内在逻辑和组
织结构。
学生的主动学习
强调学生的主动学习，鼓励学生在 教师的指导下进行探究和发现，培 养其独立思考和解决问题的能力。
教学互动与合作
提倡教学互动与合作，鼓励学生之 间的交流与合作，共同探究学科问 题，促进知识的共享和建构。
《结构主义课程理论》ppt课 件
目录
CONTENTS
• 结构主义课程理论概述 • 结构主义课程理论的主要内容 • 结构主义课程理论的实践应用 • 结构主义课程理论的挑战与展望 • 结论
01 结构主义课程理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
结构主义课程理论是一种教育思想， 强调课程应以学科知识结构为中心， 通过有组织、系统地传授知识来促进 学生的认知发展。
根据学科特点和知识类型，选择合适的教学方法，如讲授、 讨论、实验、案例分析等，以提高教学效果和学生学习兴趣 。
教学方法的创新实践
积极探索和创新教学方法，引入现代教育技术和手段，如多 媒体教学、网络教学等，提高教学的互动性和有效性。
课程与教学理论
第九章课程与教学理论第一节教学理论一、布鲁纳的结构主义教学论杰罗姆·S·布鲁纳是美国认知心理学家和教育改革家。
本世纪50年代后期苏美科技竞争日益激烈，当1957年前苏联人造地球卫星上天后，美国政府震惊不已，感到美国学校的科学教育水平落后于前苏联，并把它归罪于当时占统治地位的杜威实用主义教育的不良影响。
当时，教育界普遍认为，杜威过分强调经验的作用而忽视理论知识的学习，因而不能反映科技发展的新成就，降低了学校课程的学术水平，也阻碍了学生智力的发展。
所以，当务之急就是要吸取现代科学技术发展的新成果，充实课程内容，提高课程的抽象理论水平，发展学生的智力，培养大批专家和工程师，以确保美国在科技和军事上的优势地位，于是美国全国科学院于1959年9月约35位专家学者在科德角的伍兹霍尔召开会议，讨论如何促进中小学数理学科的课程改革。
布鲁纳任大会主席，并作了总结发言，即1960年出版的《教育过程》一书。
他用结构主义的观点阐明旨在改革美国中小学课程的理论假设——学科结构说。
此后，他又相继出版了《教学论探讨》、《教学的适合性》等书，逐步形成了他的结构主义教学理论的完整体系。
其主要由以下三方面的内容所组成：（一）以发展智力为核心的教学目的论根据什么来确定教学目的？布鲁纳认为教学目的应符合社会发展的需要。
在他看来，当时的美国科技空前发达，人们业已处在各种工艺和社会都异常复杂的竞争时代，个人和国家要想有更好的生存机会，有赖于年青～代智力的充分发展，因此，发展学生的智力就成为教学的主要目的。
所以他在《教育过程》中开宗明义地指出；“要强调教育质量和智育目标，”就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。
”在发展学生的智力时，布鲁纳又主张重点训练学生的思维能力．并把这一工作放在教学过程的核心地位。
思维能力有分析思维（有清晰的过程或步骤）能力和直觉思维（没有清晰的步骤、突然了领悟）能力之分，布鲁纳在重视发展分析思维能力的同时，尤其强调要发展学生的直觉思维能力，因为“直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要的特征。
《结构主义教学理论》课件
高等教育
在高等教育中，结构主义教学理论 可以应用于专业课程的教学，帮助 学生深入理解学科知识，提高学术 水平。
02
结构主义教学理论的核 心观点
知识结构的重要性
知识结构是学科的基础，掌握知 识结构有助于理解和记忆学科内
容。
结构主义教学理论强调知识结构 的系统性、逻辑性和完整性，帮
助学生构建清晰的知识框架。
在现代教育中的地位与作用
结构主义教学理论为现代教育提供了一种新的思路和方法，有助于推动教育改革和创新。
该理论有助于培养学生的思维能力和创新能力，提高教育质量。
结构主义教学理论强调学生的主动性和参与性，有助于培养学生的自主学习和合作学习能力 。
对未来教育发展的启示与影响
结构主义教学理论启示我们应注重学生的个性化需求和发展，推动教育 的多元化和差异化。
详细描述
结构化教学注重知识的组织和呈现方式，教师将学科知识按照一定的结构和逻辑 进行整理，使之更加系统化和易于理解。这种方法有助于学生更好地理解和记忆 知识，提高学习效果。
04
结构主义教学理论的实 践案例
案例一：小学英语学科的应用
总结词
有效提高英语阅读能力
详细描述
结构主义教学理论在小学英语学科中，注重引导学生掌握英语的基本语法和句型结构，通过大量的阅读和实践， 有效提高了学生的英语阅读能力。
特点包括：强调学科知识的内在逻辑 和结构、重视学生的主动学习和探究 、注重思维能力和学习能力的培养。
结构主义教学理论的发展历程
01 02
起源
结构主义教学理论起源于20世纪50年代的美国，以布鲁纳等人为代表 ，他们认为传统的教学方式过于注重记忆和模仿，而忽视了学生思维能 力和学习能力的培养。
在高等教育中，结构主义教学理论 可以应用于专业课程的教学，帮助 学生深入理解学科知识，提高学术 水平。
02
结构主义教学理论的核 心观点
知识结构的重要性
知识结构是学科的基础，掌握知 识结构有助于理解和记忆学科内
容。
结构主义教学理论强调知识结构 的系统性、逻辑性和完整性，帮
助学生构建清晰的知识框架。
在现代教育中的地位与作用
结构主义教学理论为现代教育提供了一种新的思路和方法，有助于推动教育改革和创新。
该理论有助于培养学生的思维能力和创新能力，提高教育质量。
结构主义教学理论强调学生的主动性和参与性，有助于培养学生的自主学习和合作学习能力 。
对未来教育发展的启示与影响
结构主义教学理论启示我们应注重学生的个性化需求和发展，推动教育 的多元化和差异化。
详细描述
结构化教学注重知识的组织和呈现方式，教师将学科知识按照一定的结构和逻辑 进行整理，使之更加系统化和易于理解。这种方法有助于学生更好地理解和记忆 知识，提高学习效果。
04
结构主义教学理论的实 践案例
案例一：小学英语学科的应用
总结词
有效提高英语阅读能力
详细描述
结构主义教学理论在小学英语学科中，注重引导学生掌握英语的基本语法和句型结构，通过大量的阅读和实践， 有效提高了学生的英语阅读能力。
特点包括：强调学科知识的内在逻辑 和结构、重视学生的主动学习和探究 、注重思维能力和学习能力的培养。
结构主义教学理论的发展历程
01 02
起源
结构主义教学理论起源于20世纪50年代的美国，以布鲁纳等人为代表 ，他们认为传统的教学方式过于注重记忆和模仿，而忽视了学生思维能 力和学习能力的培养。
第四章布鲁纳的结构主义教学理论
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构，就是学科的基本的原理、基 础的公理和普遍性的主题。学科结构不是 只有单一的模式，故可重组为各种特殊的 结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
第四章 布鲁纳的结构主义教学理论 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳与《教育过程》
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次 大战期间，他先后在美国军队和一些地方 部门任职。由于他在教育学和心理学方面 的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育 研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里 尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
建构主义与后现代主义教学理论
福
利
柯
奥Leabharlann 德 里塔达建设性后现代主义以“建设性”为主要特征。
罗
蒂
格
里
芬
庸俗的后现代主义是对否定的后现代主义和建设性 的后现代主义进行简单化理解的结果。
代表人物是杰姆逊。
三、后现代主义的基本观点
❖ 批判现代性 ❖ 反基础主义 ❖ 反本质主义 ❖ 反中心主义 ❖ 反对确定性 ❖ 告别整体性(同一性)
与教育》； 1995年，温迪·柯里主编的《教育哲学中的批判性会话》等。
❖ (一)后现代主义的教育研究 ❖ 向传统方法论原则的惟一性和普遍性宣战 。 ❖ 容纳一切规则、方案和标准。
❖ 重视边缘研究：吉鲁“边界教育学” ❖ 被压迫者教育、女性主义教育、民族教育等。 ❖ (二)后现代主义的教育目的 ❖ 重新估量教育的目的： ❖ 教育应造就一批具有批判能力的公民； ❖ 教育的目标就是促进学生对社会的认识和了解； ❖ 教育目的在于强调建立一种文化与社会环境和睦相处的社会
4.后现代作为一种价值观、思维方式与文化态度
❖ “现代”表征为进步、技术、理性、效率、行动、 成功，追求封闭性、确定性、中心性、普适性、 控制性；
❖ “后现代”表征为混沌、消解、非理性、解放、 交往、联系，追求开放性、不确定性、非同一性、 去中心、多元化等等。
后现代主义的主要派别：
❖ 激进的(也即解构性)后现代主义以“否定性” 为其特征。
反思。 ❖ 后现代主义思潮也是对后工业社会（信息时代）的
回应。
二、后现代主义的界定和存在形态
界定： ❖ 利奥塔将“‘后现代’定义为‘对元叙事的怀
疑’ ”。 存在形态： ❖ 1．作为一种社会历史的分期 ❖ 后现代是指西方现代社会之后的所谓“后工业社
结构主义教学理论
教学原则
• 3．程序原则。布鲁纳认为，应当详细规定出所出 示的学习材料的最有效的序列。教师在教学过程中， 要引导学生通过一系列有条不紊的学习活动，达到 有效提高对所学知识的掌握、转换和迁移能力的目 的。 • 4．反馈强化原则。没有反馈就没有教学。布鲁纳 认为教学是在刺激反应和纠正反应中进行的。教学 中要使学生知道学习的结果（反馈信息），掌握知 识的牢固程度，应用知识于实践的成效如何，得到 有效的评定（强化）。反馈信息有利于师生及时对 教与学的进程进行调整，安排好强化的时间有利于 学生更好地掌握、巩固知识。
教师是结构教学中的主要辅助者
• 结构主义教育家认为，在 现代社会，尽管 应该充分运用各种教育辅助工具，但教师 仍然是教学过程中的主要辅助者。教师是 知识的传播者，更是教育过程中学生的典 范和榜样。
教学原则
• 1．动机原则。所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学 习的意愿和能力，学习者的心理准备状态。布鲁纳认为，学习 是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力。学习中的外 来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心 （求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）是学习的三种基本内 在动机。教师应注意对此要激发、维持、指向一定方向，另外 还要注意把外来动机转化为内在动机。 • 2．结构原则。布鲁纳认为，教学论必须详细规定大量知识组织 起来的方式，以便于使学习者掌握。而将知识组织起来的最理 想方式是建立知识结构，即学科的基本结构。布鲁纳认为，明 确知识结构能领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系， 不易遗忘、易于理解。对已学的基础知识，可以实现普遍迁移， 缩小“初级”知识与“高级”知识之间的差距，提高学习效率。 布鲁纳指出，教材应采用最佳的方式组织起来，形成理想的知 识结构。
• 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天美 • 国的教育改革受到影响。
课程与教学论(王本陆)
《课程与教学论》
（二）教学论学科的形成 17-19世纪。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》
–“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革； –教育目的或目标：德性/智慧和笃信； –百科全书式的课程内容； –遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； –班级授课教学思想； –局限：宗教基石和比喻论证方法
《课程与教学论》
Hale Waihona Puke 知识的定义根据传统知识分析，知识具备三个特征：
– 被证实的（justified） – 真的（true） – 被相信的（believed）
古希腊时期，知识被认为是通往真理的途径； 文艺复兴至今，对知识看法逐渐转变成一种相 对的工具。
《课程与教学论》
知识的定义
Purser & Pasmore则将知识定义为：“用以制 定决策的事实、模式、基模、概念、意见、 及直觉的集合体。”
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
《课程与教学论》
三、课程的表现形式
从文本形式看，课程有多种表现形式。 1．课程计划： 关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习 时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计 划一般由国家教育行政部门负责。 2．课程标准： 主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、 基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和 过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。 3．教科书和其他教学材料： 这被看成实施课程的资源和载体。
（二）教学论学科的形成 17-19世纪。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》
–“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革； –教育目的或目标：德性/智慧和笃信； –百科全书式的课程内容； –遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； –班级授课教学思想； –局限：宗教基石和比喻论证方法
《课程与教学论》
Hale Waihona Puke 知识的定义根据传统知识分析，知识具备三个特征：
– 被证实的（justified） – 真的（true） – 被相信的（believed）
古希腊时期，知识被认为是通往真理的途径； 文艺复兴至今，对知识看法逐渐转变成一种相 对的工具。
《课程与教学论》
知识的定义
Purser & Pasmore则将知识定义为：“用以制 定决策的事实、模式、基模、概念、意见、 及直觉的集合体。”
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
《课程与教学论》
三、课程的表现形式
从文本形式看，课程有多种表现形式。 1．课程计划： 关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习 时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计 划一般由国家教育行政部门负责。 2．课程标准： 主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、 基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和 过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。 3．教科书和其他教学材料： 这被看成实施课程的资源和载体。
结构主义教学理论
代表作——《教育过程》
中心问题：教育课程的编制中如何通过有效
地组织教学内容，促进学生的智力发展 。 充分体现了20世纪60年代初美国教育改革的 指导思想与发展趋势，被誉为“教育理论的 一个里程碑”，是“有史以来在教育方面最 重要、最有影响的一本书”，成为当时美国 教育改革运动的代表理论。
1、“把掌握知识的结构与发现知识的结构结
合起来”的理论做了过高的估价并把它绝对 化。 2、强调实行发现法，无疑是一个有效的手段。 但是广泛使用的结果并不理想。
布鲁纳教学思想的局限性：
3、在理论上强调了教师在教学过程中的作用，
但在具体实践中又在一定程度上否定了教师 的作用，也否认了学生认识活动的特点，给 教学实践带来混乱。 4、发现学习法比较费时，难于全面推广。
D 反馈强化原则
基本要求为：
（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚
则无指导作用； （2）思维定势非常顽固和处于焦虑状态下应 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信 息无效； （3）处理方式：提供的矫正性信息不超出学 习者的能力范围。
四、何为“发现学习”？
定义：要求学生在教师的认真指导下，能像
成结论，提炼一般性原理或规律； （4）知识转化为能力：将知识运用于实际， 接受检验和评价的过程，也是提高学生运用 知识分析和解决问题能力的过程。
对结构主义教学理论的评价：
1、重视早期学习；
2、注意学习动机在学习中的作用； 3、提倡发现学习； 4、强调教师作用的发挥。
布鲁纳教学思想的局限性：
科学家发现真理那样，通过自己的探索和学 习，“发现”事物变化的因果关系及其内在 联系，形成概念，获得真理。 优点：A、激发智慧潜力 B、激发学习的内部动机 C、掌握探索的方法 D、有助于记忆的保持
结构主义课程与教学论
• 杰罗姆•布鲁纳（JEROME BRUNER ），美国著名学者，著有多部在教 育和认知研究上具有开创性重大影 响的著作，包括 • 《教育的文化》（The Culture of Education）（1996）， • 《意义行为》（Acts of Meaning） （1990）， • 《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand ）（1962）， • 《教育过程》（The Process of Education）（1961）。
• 3.布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原 因，就在于他只注重了“科学世界”而忽略了“ 生活世界”。长期以来，在我国的传统教育中， 教育和社会脱节，课程结构不合理，存在着重视 教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。我国这 次的基础教育课程改革充分借鉴了包括学科结构 运动在内的历史上诸多课程改革的得与失、经验 和教训，提出回归生活的新的课程理念，力图改 革课程内容，过分强调学科体系严谨性，过分注 重经典知识的倾向。“加强课程内容与学生生活 及现代社会和科技发展的联系。”
1.什么是结构主义 2.代表人物——布鲁纳 3.主要观点 4.基本原理 5.与其他流派的区别 6.对我国基础教育课程改革的影响
• 广义地说，结构主义指的是20世纪60年代初以巴黎为 中心，继而在欧洲知识界形成的一种“时髦的思想方 式”，或一股大举改造传统人文学术的革新思想。 • “结构”structure来源于拉丁文structum，意思是指 “经过聚拢和整理，构成某种有组织的稳定统一体” 。 • 结构主义关注的焦点是人类社会和文化现象中“普遍 存在的系统与结构关系”。它标榜科学精神，提倡系 统分析、科学方法和深层阐释，指望用一种“全新科 学模式”，来取代以往的“以人为本，注重主观思辨 ，意识形态色彩浓厚的人文主义”，及其习以为常的 历史阐释方式。
《结构主义》PPT课件
和法国结构学派二者之间的产物。即他既 赞同列维-斯特劳斯的结构分析法，又采用 布朗的社会结构概念，始终关心可观察的 物质世界，带有明显的经验主义色彩。他 的关注重点是亲属制度、婚姻制度和图腾 制度。
四、经验主义与理性主义
• 在西方理论学界，存在着两大明显的派
别：即以布朗、马林诺夫斯基为代表的英 国“经验主义”和以涂尔干、莫斯等开创 的法国“理性主义”。认识到这一点，对 于认识各个理论学派的观点有一定的指导 意义。
Leach,1910-1989）是结构主义思想在英国 的提倡者，被认为是最能理解列维-斯特劳 斯的人类学家。他的主要著作有《缅甸高 地的政治制度》、《列维-斯特劳斯》等。 利奇的结构主义往往被称为新结构主义， 其理论是将结构主义和功能主义结合起来， 并做了部分改造和发展而来的。
• 利奇的结构学说实质上是英国功能学派
博厄斯的影响，而且对于马克思著作、弗洛伊德 精神分析理论以及地理学都有过研究。但结构主 义提出主要源于语言学。他在布拉格结构语言学
派代表人物雅克布逊的音位结构分析法的启发下， 提出可把这种方法运用在人类学的亲属关系的分 析上，于是便形成了人类学的结构主义方法。
• 列维-斯特劳斯的主要代表作有《结构人类
结束Βιβλιοθήκη 多学科中流行。在社会科学中，语言学首先使用 结构分析法。尽管在人类学界，许多学者已经开 始了关于结构的研究，但列维-斯特劳斯的社会结 构是指预先存在的无意识结构，它反映了战后西 方部分知识分子的思想状况。他们既害怕战争， 又不满现状，思想矛盾，企图寻找隐藏在社会生 活背后的“内心结构”。结构主义从文化结构角 度分析人类的心理活动，正符合这些人的心理状 况。
五结构主义观点评价以列维斯特劳斯为代表的结构主义思想新颖方法独特其中包含的方法论及哲学观点为后来的很多研究提供了新的研究思路在60年代曾经盛极一时为人类学的发展和整个人文科学的发展都起到了不可估量的积极作用
四、经验主义与理性主义
• 在西方理论学界，存在着两大明显的派
别：即以布朗、马林诺夫斯基为代表的英 国“经验主义”和以涂尔干、莫斯等开创 的法国“理性主义”。认识到这一点，对 于认识各个理论学派的观点有一定的指导 意义。
Leach,1910-1989）是结构主义思想在英国 的提倡者，被认为是最能理解列维-斯特劳 斯的人类学家。他的主要著作有《缅甸高 地的政治制度》、《列维-斯特劳斯》等。 利奇的结构主义往往被称为新结构主义， 其理论是将结构主义和功能主义结合起来， 并做了部分改造和发展而来的。
• 利奇的结构学说实质上是英国功能学派
博厄斯的影响，而且对于马克思著作、弗洛伊德 精神分析理论以及地理学都有过研究。但结构主 义提出主要源于语言学。他在布拉格结构语言学
派代表人物雅克布逊的音位结构分析法的启发下， 提出可把这种方法运用在人类学的亲属关系的分 析上，于是便形成了人类学的结构主义方法。
• 列维-斯特劳斯的主要代表作有《结构人类
结束Βιβλιοθήκη 多学科中流行。在社会科学中，语言学首先使用 结构分析法。尽管在人类学界，许多学者已经开 始了关于结构的研究，但列维-斯特劳斯的社会结 构是指预先存在的无意识结构，它反映了战后西 方部分知识分子的思想状况。他们既害怕战争， 又不满现状，思想矛盾，企图寻找隐藏在社会生 活背后的“内心结构”。结构主义从文化结构角 度分析人类的心理活动，正符合这些人的心理状 况。
五结构主义观点评价以列维斯特劳斯为代表的结构主义思想新颖方法独特其中包含的方法论及哲学观点为后来的很多研究提供了新的研究思路在60年代曾经盛极一时为人类学的发展和整个人文科学的发展都起到了不可估量的积极作用
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谢谢！
结构主义课程与教学论
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
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结构主义课程与教学论
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿