创新教育随想

中 每一个问题的引入和解决分成了创设情景、 问题探 学 究、 辨析研讨 、 反思评 价 ． 最终解决 问题并对问题进
行 归 纳 提 高 。 并 且 在 石 家 庄 教 科所 的 推 动 下 ， 这 种
Ｈ Ｊ 教学模式成为当时石家庄评优课的样板。 我也听过
扎
一
几 节这样的课 ． 也参加 过这种模式 的培训 ． 至 今 感 觉 收 获 很 大 。 印 象 很 深 的是 昕 电 建 赵 老 师 的 一 节
创 新 教 育 随 想
一
’
育人之路
石
家 己的窠 臼， 用最合适的方式 ， 去教授每一节课 ， 去教 庄 育每一个学 生。从参加工作至今 的十五年 中． 我一 市 直在寻找着适合 自己的教育教学方法 。 第 早些年， 我接触过在石家庄地区很出名的四环
四 节教学模 式 ． 那是我接触 的第一种教学模 式 ， 它把
教 育与 管理
Ｆ ｉ Ｒ 对 于创新教育 ． 多 数 人 都 会 想 到新 方 法 、 新 模 式。 其实 ， 有教育行为 以来 ， 经历 了多年的实践和探
索， 已经 没 有 太 多 的 方 法 和模 式 是 前人 所 没 有 尝试 过 的 了 我 们 要 做 得 更 多 的 时候 是 反 思 自 己的教 育 活动 ， 有 哪 些 是 有 针 对 性 的行 为 ． 而 又 有 哪 些 是 习 惯使 然 。我 们 要 做 的就 是 经 过 认 真 的思 考 ． 打破 自
地 被吸引 了， 忘 了 自己 是 一 名 听 课 的 教 师 ， 真 正 地 随着 赵 老 师 的思 路 走 了下 去 ． 直 到 下课 正 是 这 节 课， 让 我 体 会 到这 源自文库 模 式 的优 点 ， 并 从 此 对 这 种 模 式做 了深 入 的研 究 。不 久 后 ． 我 又 听 到 了一 节 同 区
２ ０ １ ３年 第 ３ 期 （ 总第 １ ７ ７期）
所欲 ， 无招胜有招 ， 不再 拘 泥 于哪 一 种 模 式 。大 象 无 形 ． 应 该 就 是这个样子了。 举一个例子 ： 一 轮 复 习结 束 后 ． 连 续 进 行 了 几 次 检 验 性 的 测试 ， 结 果 都 不 是特 别 理 想 ， 上一次考过 ， 讲 过 的题 目 ， 再 考 还 错。 并且更可怕的是 。 学 生 对 这 种情 况 感 觉 很 正 常 ， 面 对 自 己很 不 理 想 的 成 绩 也 心 安理 得 。我 感 觉 这 种 麻 木 的状 态 持 续 下 去 ． 我 们 高 三 复 习 的 效 果将 一 塌 糊 涂 ． 怎么 办 呢 ？ 通 过认 真 思 考 ． 在一次模拟考试后 ． 我没 有 像 通 常那 样 直 接进行试卷讲评 ． 也 没 有 和 其 他 班 一 样 把 印 好 的 标 准 答 案 发 给 学生 ． 而 是 让 学 生 重 新 做 在 考 试 中做 错 的 题 目 ． 每 做 完 一 道 题 马 上举 手 ， 让 我评 判 ， 如 果做 对 了 ， 接着做其他的题 ， 如果 错 了 ， 再 重新 做 ， 直 到 做对 为止 下 午 三 节 ． 晚上三节 ． 整 整 用 了六 节 课的时间 ， 才 最 终 完 成 了这 个 工 作 。学 生 把 有 思 路 的题 全 部 独 立 地解 决掉 。 然后 ． 我发 给 大 家 所 有 题 的答 案 及 评 分 细 则 ． 让 学 生 分 组 研究 ． 然 后 重 新给 自己打 分 最 终 十 几 名 学 生 的得 分 都 达 到 了惊 人 的 １ ４ ０分 以 上 ．绝 大 多 数 学 生 得 分 都 在 １ ２ ０分 以 上， 当我 在 班 里 巡 视 的 时候 ． 发 现 有 几 个 学 生 没 有 给 自己 打 分 ． 问他们为什么不打分时 ． 这几 位学 生 的话 让 我 一 阵 心 疼 ： 老师 ． 我不敢写 ． 不 敢 相 信 自己 能得 这 么 高 的 分数 。 ” 我走上讲台 ． 向 大 家 通 报 最 终 成 绩 的 时 候 ．所 有 的 学 生 眼 睛 里 都 闪烁 着 光 芒 ！ 我告诉 全班的学生 ： 这 才是我们应该达 的分数 ． 但 在 实 际 的操 作 中． 因 为各 种 各 样 的 原 因 ． 我 们 不 能 发 挥 出 自 己应 有 的水 平 所以． 在 今 后 的学 习 中 ． 我 们 要 做 的 就 是 克 服 在 学 习 和 考 试 中 的不 足 ， 发挥 出 自己的 潜 能 。 你 们 一 定 是最 好 的 。 在接下来 的复习 中． 越 来 越 多 的学 生 喜 欢 上 了 数 学 ． 他 们 相互讨论 ， 相 互攀 比， 以少出错为荣 ， 以格式严谨 为荣 ， 以 有 好 思路为荣 。 这件事过后 ． 我没有去思考 ． 这 是 哪 一种 教学 模 式 的成 功 ． 而是更深刻地意识 到． 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 ． 激 发 学 生 主 动 学习的欲望 ． 消 除 学 生 对 数 学 的 恐惧 感 ． 培 养 学 生 学 好 数 学 的 信心 ． 这 绝 对 是 比上一 堂 好 课 更 重 要 的 工作 做 好 这 项 工 作 ． 需 要教师拥有教育 上的技巧 ． 教学 上 的 方 法 ． 心 理 学 的 知 识 和 对 学 生 深 人 的 了解 ． 更需 要 教 师有 高 尚 的职 业 道 德 和对 学 生 真挚 的爱。 有爱 ． 才 能 在 和 学生 交 流 的过 程 中 ． 细 致 地 观 察 他们 的表 现并分析原因 。 寻 找 解决 的 办 法 。 才能 够放 下 身 段 ． 敞开心扉 ， 悦纳学生 ． 让 学 生 深 深感 受 到 教 师 的关 爱 在爱 的怀 抱 里 幸福 前行 。 所 以， 现在我更认为 ， 学习和掌握各种教学模式是必要 的， 但 更 要 明确 ． 教育教学不只是一种艺术 ． 一种技巧 ． 更 应 该 是 爱 的 互动 ． 是情 感 的交 流 。希 望 “ 爱” 成为 每 一 位 教 师 的特 色 【 责 编 田彩 霞 １