谈高中语文课堂教学有效提问
找准切入点提高有效性——高中语文课堂提问有效性初探
如何“ 破” 呢 ？笔 者 以为可从 “ 切 人点 ” 人 手 。课 堂 教 学 的 “ 点” 主
要 有二 ： 一 日重 点 ， 二 日 难点 。高 中学 生 是 具 备 了 一定 文化 基础 和社会 经 验 的阅读 群 体 ， 课 文 教 学 已无 需 从 头 至 尾 ， 逐 词 逐 句逐 段 讲解 。应打 破程 式 ， 突 出重 点 ， 突 破难 点。设 计 课 堂 提 同 应根 据 教学 目标 ， 扣 住 重点 ， 抓 住难 点 ， 也 就找 准 了切入 点 。 １ 、 扣住 重 点。抓 住 了重点 ， 也就 抓 准 了方 向 ， 重点解决了， 教
该多向交流的课堂教学变成了讲座， 变成了教师的独角戏 。
西 方学 者德 加 默曾 说 ： “ 提 问得 好 即 教得 好 ” 。“ 有 效” ， 就是 要 实现 预期 目标 ， 语 文课堂 提 问有效 性 的关 键 是要 激 发 学 生 的求
得准， 无疑 是切 中肯綮 、 正中要 害 。 （ －） 创设 好情 境
要： 课 堂提 问是 教 师教 学技 能 的重要 组成 部 分 ， 也 是 常用 的教 学手段 之 一 ， 在语 文课 堂教 学 中它 尤显 重要 。本 文就 笔者 在 高
中语 文课 堂教 学 实践 中如何提 高提 问的有 效性进 行探 讨 ， 收到 较好 的效 果。 关 键词 ： 切入点； 课 堂提 问 ； 有 效性
一
至第 六小 节是 教学 上 的一个 难 点 ， 如何 突破 呢 ？笔 者设 计 了这
学 中它尤 显 重要 。随 着 教 育 改革 的深 化 ， 教育手段 、 方 式 和 方 法 样两个 问题 ： 既 然标题 是 “ 拿来 主 义 ” ， 为 什 么这 里 要 用那 么多 的
浅谈高中语文课堂教学的有效提问
二 、要 以 学生 感 兴 趣 的话 题 进 行 有 效 提 问
学 生 对 每 篇 课 文 的 学 习 ， 不 是 一 开 始 就 感 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，所 以 我 们 在 课 堂 教 学 的 过 程 中 ，必 须 尽 最 大 的 努 力 创 设 学 生 感 兴 趣 的 话 题 ，这 样 才 能诱 发 学 生 的 求 知欲望 ，才能 激起学 生的探究 激情 ，才能营造 课堂 的和谐 氛 围 。就 此 ，教 师 应 当钻 研 教 材 ，抓 住 突 破 口 ，设 置 学 生 感 兴 趣 的 话 题 。例 如 ，我 在 教 ＜ 别 康 桥 ＞这 首 诗 歌 时 就 再 这样 设置 问题 ：这 首诗歌 是抒 写诗 人对 母校康桥 的依 依惜 别 之情还是 在追忆 流逝的 岁月和 永不再 来的恋情 的甜 蜜 旧 梦 ？ 这 样 有 意 地 给 学 生 设 置 问 题 的 “ 突 ” ，可 以 让 学 生 冲 产 生一种积 极发现 问题 ，积极探 究的心 理取 向 ，并拓 展 了 他们 的知识 面 ，使 得他们敢 想 、敢 问 、敢说 ，从而诱 发探 究 的 兴 趣 ，激 活探 究 的 热 情 ，使 得 学 生 学 得 积 极 、 主 动 。
一
要 有真 正 的 问题 意 识 为在课堂 教学中进行有效提问必须 紧扣课题进 行。 课 堂 教 学 往 往 从 问题 开 始 。 传 统 的 课 堂 不 是 没 有 “ 问 譬 如 ， 教 小 说 ＜情 真 意 切 释 猜 嫌 ＞一 课 ， 对 这 个 文 题 ” ， 而 是 问题 的 质 量 要 反 思 。 什 么 是 “ 正 ” 的 问 题 意 题 ，我们 常常这样 设计提问 ： 真 识 ？ 首 先 ，提 问 的 出 发 点 是 为 “ ” 设 疑 ，有 引 起 学 生 思 学 １ 猜 嫌 ”从 何 而 来 ７ ．“ 考 探 究 的 功 能 ，而 不 是 推 动 “ ”程 序 的 步 骤 ；提 问 的 最 教 （ 标题 中的 “ １） 猜嫌 ”在文 中具体指什 么々 终 目的 不 是 或 者 主 要 不 是 追 求 问 题 答 案 ， 更 不 是 唯 一 答 （ 是怎样起嫌的 ？ ２） 案 ，而是逐渐养成学生思考 的兴 趣和 探究能力。 ２如 何 “ ”？ ． 释 进 一 步地 说 ，如 果 把 提 问 的 立 足 点 定位 在学 生探 究 能 力 （ 宝 钗 怎 样 做 ，才 能 释 “ 嫌 ”呢 ？ １） 猜 的养 成 ，那 么在 教 学 中 提 出 的 问 题 应该 是 内在 的 ，而不 是 外 （ 从释 ” 嫌 ”的过程 中 ，可 以看 出薛宝钗怎 么样 ２） 猜 在 的 ，是 学 生 自己的 问 题 ，或 师 生 一 起探 索 的 问题 ，而 不是 的 性 格 特 点 ？ 为验 证 而学 习 的假 问题 。 问 题 的 内 容 应该 是 语 文 的 ，即人 文 ３怎 样 “ 真 意 切 ”？ ． 情 性 工具 性 兼 备 的 问 题 。 既 是 人 文 性 ，那 么 在设 计 的 内容 上 应 ４从 课文 中哪里可 以看 出 “ ． 猜嫌 ”已 “ ”呢？ 释 该很 宽泛 ，举凡 自然 、社会、人 生的内容都在探讨之列 。既 ５通 过 对 以 上 的 细 节 分 析 ，可 以 看 出 林 黛 玉 什 么 样 的 ． 然有工具 性 ，那 就要提供 语文 知识的支撑 ，有 “ 工具 ”可 性格 特 点 ？ 用 ，或有 助于掌握 于终生 学 习有 用的知识 。这 种知识 很宽 这 些 问题 的 设 计 都 是 紧 扣 课 题 来 切 入 文 本 的 ，直 观 形 泛。有学科层面的基本知识 ，有能力层面 的知识 ，还有方法 象 。 在 教 学 的 过 程 中 这 些 问题 解 决 了 ，也 就 基 本 上 完 成 对 论方面的知识 ，过程或方法论方面的 知识等等 。没有这些知 文本 的 研 习 ，使 得 课 堂 教 学 的 有 效 性 得 到 很 好 的 提 升 。 识 显 性 或 隐 性 的 支 持 ，思 考 探 究 会 偏 离 科 学 轨 道 ，事 倍 功 四 、要 创 设 情 境 进 行 有 效提 问 半 。 作 为 语 文 课 ，许 多 知识 的 动 态 性 更 明 显 。 不 少 领 域 的 知 高 中 阶段 ，学 生 的 思 维 活 跃 ，想 像 力 丰 富 。 这 时 ，教 识 还 得 师 生一 起建 构 ，建 构 的 过 程 也 是 探 究 、 解 决 问 题 的 过 师 如 果 能 够 利 用 教 材 中描 绘 的 情 节 、 场 面 、 画 面 ，通 过 提 程 。 以 新课 程 的观 念 来 认 识 语 文 教 学 ，其 课 堂 提 问 的 角 度 、 问把学生 引入到 课文描 写的情 境 中，与作 者产 生感 情上的 难度 ，提问的方式都要有周到的思考。总之 ，问题意识和提 共 鸣 。 这 样 的 提 问 ，调 动 了学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生 的 思 问方 式是 课 堂 教 学 的 一 个 关键 。 维 更 加 活 跃 。 如 教 授 ＜ 教 头 风 雪 山神 庙 》一 课 ， 《 教 林 林
高中语文课堂有效提问课例
课例一：《归园田居（其一）》
问题设计
提问目的
问题作用
问题点评
1.诗人从何而归？
2.诗人为何而归？
3.诗人归向何处？
4.诗人归去如何？
促使学生理解诗句含义，把握诗歌内容，欣赏诗歌意境，理解诗歌内涵。
使学生将诗歌写作背景、作者人生经历和诗句内容结合起来解读诗歌。
本组问题紧扣诗歌题目中的“归”展开，有整体性的规划和设计，层次序列明晰。能够很好地引导学生完成学习任务，进而实现课堂教学目标。
课堂第一个问题，迅速激发学生阅读兴趣，有利于教学活动的展开。
2.既然没有什么新闻，作者为什么还要写这篇文章？
（非写不可的使命感）
促使学生有目的的阅读文章，筛选信息。
第二个和第三个问题与第一个问题紧密相承，环环相扣，形成一个整体序列，有利于培养学生的逻辑思维能力。
3.作者的使命感是什么？
（同情、揭露、珍惜）
促使学生通过把握诗歌意象来把握意境，进而理解作者情感。
5.有人认为，陶潜归隐，热爱朴素的田园生活，是一种消极避世的态度，请谈谈你的看法。
6.拓展延伸
思维拓展，使学生从诗歌走向现实，在不同时代背景下对人物行为进行合理分析和评价。达到情感态度价值观教育的目的。
课例四：《记念刘和珍君》
问题设计
提问目的
问题作用
问题点评
1.纪念性文章一般会写那些内容？
引导学生了解纪念性问章基本内容和行文格式。
第一个问题是一个复习性和引导性问题，为下来问题做好铺垫。
本组问题数量合理，可以留给学生充分的阅读和思考空间。并且在解决本组问题的同时即可完成对文章内容的学习。
2．本文写了刘和珍的那些事迹？
促使学生由文章的文面意义拓展到文章产生的时代环境。将二者结合起来解读文章。
如何在高中语文课堂教学中进行有效提问
如何在高中语文课堂教学中进行有效提问摘要：在高中语文课堂教学的过程中，提问是检查学生课堂知识学习效果的重要方式，也是引导学生集中注意力的主要方法，因此，在课堂教学中应重视提问的有效性，掌握相关的提问技巧，并结合学生的学习规律与特点等，正确地使用提问方式方法，以此形成良好的教育形式与机制，更好地培养学生的学习能力，提升课堂教学质量。
关键词：高中语文课堂教学有效提问在高中语文教学过程中教师应总结丰富的课堂提问经验，利用正确的方式为学生提出关于语文方面的问题，激发学生的学习兴趣，并充分发挥课堂提问的引导作用，培养学生的课堂学习能力，为其后续的学习夯实基础。
一、高中语文课堂有效提问的原则1.遵循突出重点的提问原则在课堂提问的工作中为了提升有效性，应整合课本当中的重点与难点内容，将教学难点有效地突出，使得学生对重点、难点知识进行重点记忆。
此时，教师应当围绕着教材的中心点并抓住主干巧妙地设计问题，例如：在讲解《再别康桥》的时候，可以为学生提出问题“文章的重点内容是什么”，在提出之后学生就可以全面查找教材当中的重点内容，加深记忆力，提升理解能力。
2.遵循精细性的提问原则在课堂教学之前教师应做好准备，针对问题进行精细化的设计，预想到学生可能会做出的答案，并根据答案进行细节的设计，使得每个提问都能形成环环相扣的效果，以此培养学生的问题分析能力和理解能力。
在此过程中，应保证提问具有一定的条理清晰特点，语言有简单易懂的特征，使得学生可以快速地理解问题意思，迅速地思考与探讨，尽快地做出答案，以此提升学生回答问题的能力与课堂教学效率，使得学生更加活跃自信。
3.遵循全面性的提问原则在高中语文课堂教学的工作中，教师要想提升课堂提问的有效性，就要遵循全面性的原则。
在提出问题之后，应为学生留出足够的思考与分析时间，使得每位学生都能参与到课堂学习中；在课堂提问之后，教师还需要指导学生进行思考，组织语言回答问题，使得每位学生都能参与到问题思考与回答中，全面提升其学习积极性。
浅谈高中语文有效提问的方法
浅谈高中语文有效提问的方法摘要：在高中语文课堂教学中，教师将知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在教师的引领下对问题进行思考和探索，让学生在掌握知识，拓展思维方式的基础上培养学生发现问题和解决问题的能力。
本文从几个方面展开论述，探索高中语文课堂教学中有效提问的设计方法。
关键词：高中语文；有效提问；策略新课改实施以来，如何使语文课堂变得兴趣盎然，让学生积极主动地参与学习，提高课堂教学的有效性，一直是一线语文教师探究思考的重点课题。
在传统高中语文课堂教学中，很多教师往往会忽略提问的艺术性，或者问题不在点子上，使课堂教学效果大打折扣。
高效的语文课堂离不开教师的精彩提问和学生的有效发问，教师在课堂教学中通过启发性的提问引导学生思考展开教学，有利于激发学生思维，深化知识理解。
一、在课文关键内容处提问在语文课堂教学中，一些课文有着极为关键的内容，关键内容明显涉及体现了作者谋篇布局的高妙之处，是一篇文章体现中心思想的点睛之笔，直接关系着学生对文章的理解程度，教师在备课过程中，可以针对这些“文眼”分析设置问题，使语文课堂达到事半功倍的教学效果。
比如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，我通过多媒体视频播放电视剧相关片段让学生迅速进入本课学习情境中，在教学中，我抓住贾府环境描写这一重点向学生做了以下提问：“林黛玉进贾府的行踪路线是怎样的？她在贾府外看到了什么？从西边角进入贾府又看到什么？在贾母处看到了什么？去拜见二舅舅时又看到什么？回贾母处吃晚餐时又看到什么？”让学生在课文中找出对应的描写，并根据对贾府的这些描写引出整个封建社会的缩影。
二、在课文内容矛盾处提问在高中语文教材中，有的文章内容看似矛盾实则有必然之处，教师在课堂教学中通过抓住这类蕴涵着巨大思考价值的地方，通过思考和研究课文内容的矛盾点，让学生真正掌握课文内涵，在活跃学生思维的同时深化教学。
比如，在教学《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，我通过让学生展开合作交流，多媒体展示文本中出现的矛盾之处让学生合作探究：“文章开头写阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这在我们看来是一幅多么美好的景象！可是作者却说‘从某种意义上说’，这是‘最可怕的事情’‘像一场噩梦’，他为什么要这样写？”通过这种提问，激发学生的好奇心，让他们在思考中了解文章核心内容，以点带面，深化课堂教学效果。
高中语文课堂有效提问刍议
一
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２ ０ １ ３年 ３月 ２ ８日
学科 教 学
高中语文课堂有效提问刍议
孥 ： 样 ３ ＿ 竺 ． ‘ 苎 篓 和 ｌ 亲 ： 到 一 学 生 对 文 本 理 解 的 效 果 。 掌 ： 竺 呢 ： ‘二 、 智 课 堂 教 学 。 及 时 评 价 鼓 励
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让学生有敢于提问 、 敢于质疑 的勇气 ， 此
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景“ ： 墨 煮 诸如这样 专 妻 竺 你们大家知道罗素结过几次婚 吗？” 的与文章无关 －
圭 要 神 二 学 ． 璧 墨： 学 ， 为 有 效 提 问 奠 定 基 础 。 从 适 度 性 原 则 、 兴 趣 性 原 则 、 针 对 性 和 层 要 荏 则 ， 能 更 好 地 完 成 问 题 的 设 置 。 语 文 教 师 要 不 断 地
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鍪 ＝ ＝ ＝ 苎 昱 标 的 达 ： 夏 成 毫 妻 罂 ， 课 总 之 ， 设 计 的 问 题 不 可 过 于 深 奥 难 懂 ， 也 不 当 时
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高中语文课堂有效教学的实施策略
高中语文课堂有效教学的实施策略●顾琴有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。
提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。
一、课堂教学的有效讲授策略运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。
随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。
这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。
但是讲授法并不是一无是处。
因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。
在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。
若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。
只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。
可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。
因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。
首先，要做到三个转变，一个认识。
高中语文课堂教学的有效提问
一
、
课 堂 提 问 的 必要 性
题 去锻炼 自己的思维能力 。提问恰 当 ， 有助于教学 中重 难点的解
课 堂提 问是 ￣ｌ 艺术 ，能否抓 住关键问题进行提 问突破 ， ＇ － ｉ 决 决 ； 提问不当 ， 不仅师生尴尬 ， 而且影响教学进 度。所以 ， 问题要经
课 堂提问的方 式很 多 ， 教师要尽 可能少用“ 是不是” 对不 对” “
课堂 提问的类 型有 两种 ， 第一种是教 师精心设 计 ， 抓住带有
关键性 的问题 ， 突破一 点 ， 动全局 ， 带 也带有 很强 的逻辑性 、 系列 的是非题 ， 因为这类题 的思考性较弱 ， 以发展学 生的智能 。我们 难 性， 步步深人 ， 循序渐进 。问题要有很大 的启 发性和吸引力 ， 能唤 提倡设计分析题和揣摩性问题 ， 这类题有利 于培养和提高学生 的
学手法—一 网络为学生构 建 了一个 和谐 、 便捷 的学 习环境 ， 生 学
统 。这种方式让学生 自主学 习， 主动构建知识框架 ， 培养 了学生 自
Ｊ． 湖南农机 ， ０（５． ２ ６０ ） ０ 与老师之 间是互 动合作 的关 系 ， 这改变 了以往教师为主 的教学传 究［］
（ 作者单位
励 和提倡 ， 并有意识地指导培养 。爱 因斯坦说过 ：提出一个 问题 成“ “ 出嫁 ” ？ 或实验上 的技能 问题 ， 而提出新的问题 ， 新的可能性 ， 从新的角度
正进步 。” 三、 教师课堂提 问要讲究技巧 语文课堂提问应从两方面人手，即问题 的没计 和学生答 问的 启 发。 ｌ 题的设计 问
高中语文课堂怎样进行有效提问论文
刍议高中语文课堂如何进行有效提问【摘要】提问是一门艺术，在高中语文课堂上尤其如此，恰当的提问方式和技巧不但会激发学生回答和探究的兴趣，还会大大提高语文教学的效果和质量，因此我们必须对提问这一问题予以高度重视，本文主要阐述了在高中语文课堂上，提高提问水平应着重做好的几方面工作，希望能对相关人士有所裨益。
【关键词】高中语文质量有效性课堂【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0095-01目前在高中语文教学过程中，普遍存在着提问无头绪、无针对性、无章法的现象，这种提问方式和方法，不但没有发挥出教师在课堂中的主导作用，也不利于营造出活跃、轻松的课堂氛围，因此必须要加以改善，下面我们就来做具体的研究和探讨。
1 提问要具有启发性要使提出的问题具有启发性，教师就必须精心设计问题，为此要着重要做好以下几方面的工作，一是教师在备课过程中要仔细认真研究教材，把教材吃透，在此基础上，抓住每一节课的重点、难点，着重进行讲解和训练；二是教师在设计问题的过程中，要综合考虑学生实际学习情况、思维特点、认识水平及表达水平等多个因素，从而提出恰当合理的问题来引导学生进行思考；三是教师要认识到富有启发性提问对学生学习的重要性，为此在教学过程中要学会善于设疑及提问，激发全体学生的思维和想象，让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，引导学生进行创意性思考。
2 提问要具适当深度性前苏联教育学家维果茨基曾经提出过“最近发展区”理论，所谓的“最近发展区”通俗一点来讲就是指问题的设置要在一定的范围之内，即问题的设计既不可过于简单也不可过于困难，过于简单的问题学生一看即明了，根本无法激起他们探究的热情和欲望，或者说他们根本不屑于思考这样的问题，而如果问题的设置过于有难度，学生久经努力依然探索无果，势必会在一定程度上挫伤他们的自尊心和自信心，进而打击他们学习的积极性和热情。
鉴于这种情况就要求教师在设置问题时，要结合学生实际情况，合理把握好问题的难易程度，做到既能引起学生思考问题，同时又能帮助学生消化课文。
做一个有效的提问者——对高中语文课堂中提问效益的实践思考
做 一 个 有 效 的 提 问 者
对 高 中语 文 课 堂 中提 问效 益 的 实践 思 考
王 海 燕
（ 南京市秣陵中学 ， 江苏 南京
课 堂 提 问是 教 师在 教 学 过程 中根 据 一 定 的 教 学 目标 和 要 求 创 设 相 应 的 问题 情 境 ， 引导学生参 与 、 思考 。 进 而 培 养 学 生 思维 和情 感 的一 种 重 要 教 学 策 略 ，尤 其 对 于 高 中语 文 学 科 来 说 ，高质 量 的课 堂 提 问是 展 现并 提 升 学科 价 值 和 魅 力 的 重 要 因 素 。课 堂 提 问重 在 有 效 ， 有 效 提 问 应 从 执 教 者 的主 观 预 期 ， 转 向真 正 关 注 课 堂 运 行 的 客 观 结 果 。
一
２ １ １ １ １ １ ）
过 这 个 理解 到孙 犁 的 良苦 用 心 。并 进 而 体会 到 在 艰 辛 坎 坷 的
、
建 立 整体 观 ： 由散 到 聚
课 堂 提 问 的重 要 性 可 以说 众 所 周 知 ，但 是 提 问 的 系 统 性 与 整 体 性 在 思 考 事 实 上 并 没 有 得 到 大 多 数 教 师 的足 够 重 视 。 部 分 教 师 更 关 注 在 有 限 的４ ５ 分 钟 需 要 讲 授 哪些 知识 点 ，这 些 松 散 的 、 随意 的课 堂 提 问所 带 来 的教 学 效 果 不 能 达 到 预 期 的 效果 。 从 提 问 的实 质 来 看 ，课 堂提 问尤 其 是 面 向 已具 有 一 定 知 识 和能 力 储 备 的高 中学 生 实 施 的课 堂 提 问 ，不 能 仅 仅 理 解 为 师生 之间“ 一问一答 ” 的简单活 动 ， 它 应 成 为 一 种 基 于 问题 情 境 的探 究 式 学 习过 程 。 最 大限度地挖掘学生的潜能 ． 实现 学生 的 自我 价 值 ．进 而 使 学 生 在 此 过 程 中感 受 到语 文课 堂 的 独特 魅力 。 因此 ， 有 效 的 课 堂 教 学应 以 “ 提问” 为线索 ． 由“ 问题链” ， 甚至 以“ 核 心 问题 ” 带 动 师 生 的 双 边研 究 活 动 。 我在讲授《 亡人 轶 事 》 时 曾做 过尝 试 ： 文章末句 ： “ 她闭上眼睛 ， 久病的脸上 ． 展 现 了一 丝 幸 福 的 笑容 。” 我 围绕 “ 幸福 ” 设 计了以下问题 ： （ １ ） 把布寄到娘家去 ， 这 样 一 件 小 事 为 何 让 妻 子 在 临终 前 满 心幸 福 ？ 学生 普遍 能 通
谈高中语文课堂提问技巧分析
盖 的角 度思考 算 由于当前师生本身固
县 有 的 知 识 水 平 的 限 制 ，不
可 能在 已有 的知识 中信手 拈来 自己所需 的信息 ，因
壶 此 ， 必须改变 “ 台上教师、
台下学 生”的课 堂形 式，
善 创建一种开放的课堂结构
即课堂鼓励学生 自由组合， 张 大 胆讨 论 ，上 台陈述 。教 师要 为学 生的 阅读 实践创 研 设 良好 环 境 ，提 供 有 利 条 件 ，充 分关注 学生 阅读态 度 的主 动性、阅读 需求 的 多样 性、 阅读 心理 的独特 性 。更 要 高屋建 瓴 ，敢 于 率 先 打 破 传 统 ，走 出 思 维 定 势 ， 以 具 有 挑 战 性 的 问 题进一步 引起学生探 究的热情 ，让他们能 “ 仰 而 弥坚 ” ，越 坚 ，钻 得越 起 劲 ： “ 钻 而 弥深”，越深 ，就越锲而不舍 ，充分享受钻 研思考过程的乐趣。 三 、发掘教学 中的趣昧性 语 文课堂提 问的关键 因素应该是学生 潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使 学生感到 自身价值的被尊重与被赏识，并由 此而激发学生最强烈的求知欲望 。为改变过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状 况 ，特别要 重视探究 的学习方式 ，教 师应
努力提高组织教学和引导学生学 习的质量。
所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中 的 “ 趣昧因素”和 “ 情感因素”，满 足学生 好奇的心理需求 ，培养学生对语文本身 的兴 趣 。而 语 文课 堂 上教 师 如 果能 适 时抛 出一 些 “ 虚拟性”的问题 ，如 “ 替换式” ，给文章 换一种表达 ，换一种构思 ： “ 延伸式”，让
【 摘
要 】营造轻松 愉悦的语 文课 堂
或缺的重要 组成部分 ，是教 师与学生互动
论高中语文课堂教学有效提问的方法
论高中语文课堂教学有效提问的方法高中语文课堂教学中，有效提问是促进学生主动思考、积极参与课堂讨论、提高语文素养的重要手段。
下面介绍一些方法，帮助教师在语文课堂中进行有效的提问。
1. 开放性问题：开放性问题是一种可以引导学生展开思考，多角度探讨的问题。
教师可以用开放性问题引导学生思考文本背后的含义、作者的意图和行文方式等。
对于一篇文章，可以问学生：“你认为作者为什么用这样的标题？”，“文章中有哪些细节可以支持作者的观点？”等。
2. 推理性问题：推理性问题是一种可以培养学生逻辑思维和推理能力的问题。
通过推理性问题，教师可以让学生从提供的信息中进行分析推理，得出结论。
对于一段课文，可以问学生：“根据作者在文章中提到的细节，你能推断出主人公的性格特点是什么？”等。
4. 比较性问题：比较性问题是一种可以帮助学生进行比较和对比的问题。
通过比较性问题，教师可以培养学生的分析和归纳能力，让学生理解事物之间的异同。
对于两篇文章，可以问学生：“和第一篇文章相比，第二篇文章的观点有什么不同？为什么会有这样的不同？”等。
5. 提纲式问题：提纲是文章的框架，提纲式问题是一种可以帮助学生整理思路、把握文章结构的问题。
通过提纲式问题，学生可以逐层展开思考，组织语言。
对于一篇作文，可以问学生：“你觉得作文的内容大致可以分成哪些部分？”等。
6. 想象性问题：想象性问题是一种可以激发学生的创造力和想象力的问题。
通过想象性问题，学生可以运用自己的想象来扩展文本的意义和可能性。
对于一篇小说，可以问学生：“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做？”等。
7. 知识迁移问题：知识迁移问题是一种可以让学生把已学知识应用到新的问题中的问题。
通过知识迁移问题，学生可以巩固已学知识，让其在实际应用中得到运用。
对于一个规定的写作任务，可以问学生：“你在写这篇作文时，可以借鉴哪些我们之前学过的知识和技巧？”等。
在提问学生时，教师需要多关注学生的思考和表达过程，给予积极的反馈和引导。
新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究
达 到 高 潮 ，符 合 学 生 由 浅 人 深 、 由 具 体 到 抽 象 的 认 知 规
律 。因 此 ，语 文 课 堂 有 效 提 问 要 重 视 层 次 性 的 设 计 。 １ 符 合 语 文 课 堂 教 学 的 规 律 要 求 。语 文 常 规 教 学 的 ． 要
之 二 者 ．前面 的方 法是 教 师发 挥 主体 作用 ，学生 被 动接
受 ；后 面 的 做 法 则 充 分 尊 重 了 学 生 的 主 体 地 位 ， 既 引 发 了 学 生 的 好 奇 心 ，又 调 动 了 其 积 极 性 ，课 堂 气 氛 和 教 学
效 果 明 苏 联心 理 学家 维 果茨 基 的 “ 近 发 展 区”理 最
苎 一
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新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究
张 建 稳
（ 建省晋 江市 首 峰 中学 ，福建 晋 江 ３２０ 福 ６ ０ ０）
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ３ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ １ １— ０ １ ０
个 问 题 引 导 学 生 整 体 感 知 文 章 ； 第 二 、三 两 个 问 题 可 引
导 学 生 理 解 文 章 的 重 难 点 内容 ：第 四 个 问 题 则 是 拓 展 学
生 的思维 。
绝 郑伯 ，后 来 又为什 么 答应 要去 退 秦 师 ？③ 从 重 点语 段 人手 ：烛 之武 怎 么凭 一 己之 力退 秦 师 ？④ 从 情 感 态度 与
“效”可以“问”出来——初探高中语文教学有效提问的四个切入点
２１ ０ ２年 ６月
当代教 育理 论 与实践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏ ａ ｕ ａ ｉｎ ｈ ｏ ｙａ ｄ Ｐｒ ｃｉ ｆＣｏ ｔ ｍｐ ｒ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ ＮＯ ６ １ ．
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者的匠心独 运 ， 涵着 深 刻 的 含义 ， 以才 有 “ 蕴 所 吟安 一 个
中心 ， 培养 学生的概括能 力。从重 点人手 提出 问题 能 引起
收 稿 日期 ：０ ２—０ ０ ２１ ４— ５
作者简介 ： 罗华俐（ ９ ６一） 女 ， １７ ， 湖南衡阳人 ， 中学一级教 师， 主要从事语文教学研究 。
段落语句 ， 更要精 心设 计 由易 到难 的 问题 ， 启迪 开 发学 生
思 维 。教 师 抓 住 这 些 重 点 设 计 出 带 有 全 局 性 的 问题 ， 示 揭
文多是经典 之作 ， 物 的一个 细小 动作 、 句似 乎无 关 紧 人 一 要的话 ， 至文本 的一 个标 点 一个 字词 ， 往 能体 现 出作 乃 往
的重点处提 问 ， 有的放矢 ， 不仅 让学 生理解 了课文 的 内容 ，
更 对 重 点 加 深 了 印 象 ， 极 大 地 提 高 学 习质 量 。 能
文章 的重点在理解 课文思 想 内容的节点 、 生接受 语 学 文知识 的难点 。课文 的节点 ， 往往 是文本 中那些 或 隐或 现 地牵扯到 主题或重 要观点 的词句 。弄清这些 ， 生就会 豁 学 然开 朗。有难度 的课 文往 往有 明 显 的节点 ， 浅显 、 思家之苦等 ， 向学生 抛 出问题 ： 剪不 断理 “ 还乱 ” 的无限忧愁 ， 者是 怎么样 来写 “ 情 ” 作 愁 的？学 生联 想 到借景抒 情 和直抒 胸 臆两 种写 法来 写愁 。借景 抒情 中 有对 比 ， 直抒 胸 臆 中有 比喻 、 张 的 修 辞 ， 能很 快感 悟 夸 也 出。最后布 置思考题 ： 该如何看待李煜 的愁 ？ 抓住课 文重 点提问的方 法 ， 使课 堂教 学既 能轻松 自如
高中语文课堂中有效提问的意义及实践路径探究
高中语文课堂中有效提问的意义及实践路径探究摘要：从高中语文的教育成果来看，在语文课上，老师们根据课文中的基础知识讲解得再多，也会在课堂里进行与之对应的语文基础知识训练，然而，学生们对于语文知识的主动学习的意识却比较薄弱。
在高中语文课堂上，恰当地提出问题，可以增进教师与教师的沟通，创造一种轻松愉快的教学氛围，提高高中语文课堂的教学水平。
在这一背景下，笔者结合高中语文提问的适用性和实用性两个方面出发，探讨了高中语文课堂提问的有效性进行探讨。
关键词：高中语文；课堂提问；有效策略引言：在高中语文课堂上，采用何种教学方法，采用何种教育技巧进行教学，通过何种交互方式促进课堂活跃度，这对老师和学生都有很大的影响高效地提问是一种教育技能，在课堂上，老师们如果懂得如何进行有效的提问，就可以让学生们的学习热情和主动性得到最大程度地发挥，从而促进学生的学习成绩的提高。
一、高中语文课堂教学有效提问的意义1.检测学生的语文知识掌握情况众所周知，在汉语课堂上，提问是一个非常关键的环节，老师向学生提出问题，不仅可以帮助学生集中精力，提升学生的学习效果，同时也是老师检验学生对语文知识的理解程度的一种主要方式。
通过提问，老师可以对学生的学习状况和他们在学习中存在的不足有一个直观的认识，然后针对学生的实际状况，适时地调整自己的教育教学活动，并对他们的不足之处进行补充和归纳。
2.提问引导学生思考提出问题，就是要以问题的形式，把握学生的学习状态，引导学生进行思考，促进学生的思维能力。
在课堂教学中，提出问题是一种有效的教学方法。
例如，在教学《宇宙的边疆》时，通过比较人、月亮、地球以及其他太阳系的行星图片，太阳、银河系、河外星系和星系图片，询问同学们：人和其他行星相比，在物理学上在物理上是多么的微不足道？我们为何总是投身于太空探险活动？人们在太空探险时采取了什么行动？通过这样的方式，使同学感到人类是多么的微不足道，同时又能体会到人类是多么的伟大。
新课程下对高中语文课堂有效提问的对策
浅谈新课程下对高中语文课堂有效提问的对策【摘要】真正的课堂,应该是由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动,学生应该成为课堂的主人,在教师的指导下自主学习,质疑讨论,而教师绝不是旁观者,愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织,教师深厚的文化底蕴及巧妙的教学机智会不断引领学生走进豁然开朗的新境界。
【关键词】语文；课堂；有效提问【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0162-01有人这样说:优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境,学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。
教育的时间集中在课堂,在课堂之上,用什么来充当火种,点燃学生的思维呢?我想,巧妙的提问是思维的发动机,它更能让思维的星星之火发展成燎原之势。
语文课堂的有效性问题确实是一堂课的重中之重。
试想,当学生不再茫然无聊地听教师喋喋不休的满堂灌输,不再机械地等待记录所谓的标准答案,当思维被点燃,当思考成为一种兴趣,当回答问题成为一种倾诉,当发现问题成为开心乐事之时,我想,这样的语文课是极富魅力的,“把自由的权利还给学生”,语文课会有一种跌宕多姿的精彩。
首先,语文课堂应提供一个民主、自由、宽松、平等的教学氛围,这是让思维得以点燃的客观环境,它有利于学生的主动思考,积极发言。
试想一堂课中,教师若总是居高临下,盛气凌人,学生又怎会有表达的欲望,倾诉的冲动,他们就会屈服于教师的权威之下,而把思维的触角收了起来,所以好的教学环境是学生展示自己的一个平台,一个基础。
著名语文教师钱梦龙先生有一次在外地借班教说明文,由于时间仓促,不可能进行从容的课前谈话,而学生的紧张情绪却明显可见,严肃的气氛笼罩着整个教室。
如果立即进入新课的学习,准会一上课就“闷”,不利于下面课堂问题的设置。
于是,钱先生说出了一段轻松的导入语:“同学们,你们课后回到家里,如果家长问起:今天给你们上课的那位钱老师是什么模样?假若有个学生这样回答:‘钱老师嘛,不戴眼镜,每只眼睛上都有眉毛,脸的中间是鼻子,鼻子下面生有嘴巴,头部左右两侧各有一只耳朵。
如何提高高中语文课堂提问的有效性
如 苏霍 姆 林 斯基 说 的那 样 ：“人 只 能 由人来 建 树 ”。 这种 影 响 的光 芒 ，是提 高学 生人 文素养 的最佳 学习 材料 和 内容 。
力 ，只能用 教 师 自身 的人文 精 神去 滋润 、涵 养 和提 升学 生 的
自 “五 四 ”以来 ，中 国人 不 断批 判传 统 ，导 致 国人 漠视
越 甲可吞 吴 。直接 导入项 羽 ，进行 课文 的讲解 。
点评 ，从而概括塑造人物形象的方法，可问题提出之后学生
（缪 老 师 ）今 天 是冬 至 ，过去 是很 重 要 的一个 节 日，仅 不知 道从 什 么地方 人手 ，最 后还 是我 提醒 之后 才结 结 巴 巴地
次于春节。白居易曾经写过 《邯郸冬至夜思家》，接着进行 说 了一点 ，造 成整 个课 堂很 沉 闷。缪 老师 的第 二个 问题 的主
人 文素 养和 品位 。
古 典 文化 ，到 如今 已直接 威胁 到 民族 文化 的传 续 。 日本也 曾
一 个 民族 的历 史 ， 以及 这一 历 史过 程 中形成 的民族 文 化 有过惨痛的教训 ，“洋魂洋材”的教育使 日本年轻一代全盘
和民族 精神 ，既属 于知 识 和学 问 的范畴 ，更 属 于道 德和 价值 西 化 ，失 去 了 民族 的灵魂 。从 当前世 界 的教 育趋 势看 ，各 国
的就 是激 发学 生 学 习的兴 趣 ，提前 进入 课 堂 ，而我 的导语 设 真评 析项 羽 ，整 个课 堂就是 一个 项羽讨 论会 。
计 没 有考 虑 到学生 的认 知 层 面 ， 自然 收不 到理 想的效 果 。缪
第 三个 问题 我是建 立在 第二 个 问题 的基础 上 了 ，让 学生
地 活动 中也 选择 了这 篇 文章 ，结果 赢得 了所有 听课 老师 的一 更作 歌 诗？ 既有作 ，亦 谁 闻之 ，而 谁记 之欤 ？吾谓 此数 语 ，
高中语文教师课堂有效提问策略探析
考并主动解决问题的过程 ， 是语文教学的重要环节。教师提 问设计和运用的优劣 ， 直接关系到教学任务完成与否及产生
教学仍然强调教材里现成的知识 。
三 提 高高 中语 文课 堂提 问有效 性 的建 议 １ ．课 前教 师应精 心设 计 问题 ，找 准切 入 点 ，确保 问题
的 高质量
效果的好坏。 本文针对 目前高中语文课堂提问中存在的一些 问题进行分析，以期寻找到有效解决这些问题的策略。
维 ，帮助 学生 掌握 正确 的思考 方法 。 再次 ， 教 师还 要抓 住文
不认为祥林嫂的死与封建礼教有关吗？”等 ， 且几乎是教师
问学生答 ， 学生缺乏质疑和认知冲突。 这些毫无价值的问题 ， 限制了学生思维能力的拓展 ； 有的教师所提问题太深奥， 超 出了学生的经验和水平 ，只有基础较好的同学才能 回答 出 来 ，长此以往必然会令其他同学失去思考的积陂． 陛和主动性。
５ ．提 升语 文素养
１ ．教 师个人语 文素养导致其对文本解读不到位，设计
问题 不 能有 效 地促 进教 学
课堂提问是否有效 ，与教师个人的语文素养紧密相关 ， 而课前准备也是非常重要的， 其重点就是对文本的研读 。 教 学过程中 ， 与其他学科相 比语文教师的工作量较大 ， 有 的还 需要管理班级的 日常工作。 琐事杂事太多， 使他们在备课时
２ ．教 师提 问方 式存在 的 问题
．
当下的课堂， 虽然新课改理念推行 ， 教师允许学生有多
本的细节处设问。如 《 祝福 》 一文中对祥林嫂有三次 肖像描 写， 其中眼睛的变化最突出， 可以针对她的眼睛的变化设问 和提问，这样 ，文章的主旨也凸显了出来 。 ２ ．要准确掌握有效提 问的 “ 度” ，简繁结合 ，难易适 中 首先 ， 应从不 同角度设计课堂提问巧妙切入 ， 同时注意 各个知识点之间的相互联系。 其次 ， 所提问题应充分考虑学
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谈高中语文课堂教学的有效提问
摘要：课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就突显出来。
作为一名语文教师，在语文中应提高自身课堂提问水平，打开学生思路，使自己教的省力，学生学的省力，共同提升对学习语文的兴趣
关键词：有效提问学习热情课前准备广泛阅读
设计良好的提问，能开拓学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力及解决问题的能力。
成功的课堂提问，往往事半功倍，可以收到启人心智、催人奋进的效果。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。
教师在如何把教材要求转化为教学问题，或根据学生的学习需要而组织教学问题等方面，往往存在着随心所问的倾向。
要改变这种状况，就需要教师在备课中充分钻研教材和学生，发掘问题，巧设疑问，在遵循“目标明确、重点突出、科学合理、整体优化”原则的基础上，找准切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出
一、有效提问，能激发学生的学习热情
所谓有效提问，表现为教师提的问题大多数学生能回答，或可直接从教材中找出现成的答案，或在学生了解掌握的知识范围之内，
能够激发学生的求知欲望。
能够回答老师的问题，而且会受到老师的表扬，这会使学生的自信心得到足够的增长，不但在同学面前有了“面子”，而且能激发他们对本学科学习的兴趣和爱好。
“这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。
他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。
感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
”一旦学生对某一门学科有了兴趣，他在课堂上的思维表现会产生让人惊异的结果。
有一个名叫陈波的同学，他的语文基础一直比较薄弱，一次提问中我发现，他连主谓宾也不懂。
而他一向很勤奋，苦于没有效率，渐渐对学习丧失了自信心。
针对这种情况，在语文课堂上对他的提问总尽量保持他能够达到的水平，而且不至于让其他同学觉得问题太简单。
渐渐地他的脸上又有了往日的笑容，最后的高考中，他虽未获得高分，但相对他平时成绩来说，他把握住了平时易失的知识，更可喜的是，他从此没有了低人一等的自卑感。
二、为了课堂有效提问，教师要充分做好课前准备
1．充分备教材，但更要备学生。
一般来讲，对中学课堂教学质量评估巾总有“学生参与意识”这一项，考察教师能否在课堂上着力于学生积极性的调动，创设教学情景；能否引导学生有效参与学习，落实双基，着力培养能力；学生能否在教师诱导下充分动手、动口、动脑，有无主动学习的意识。
这一切大都要建立在教师对学生知识水平、兴趣爱好、学习习惯和学习心理等因素充分了解的基
础上。
尤其是在备教材内容、按照教学内容逐步设计问题时，要尽可能找到学生感兴趣的话题，易接受的角度和方法。
如有教师在讲授《廉颇蔺相如列传》时，根据课文内容作了以下问题设置：文章的标题中廉颇在前蔺相如在后，可是作品开头却只用了一句简单的文字介绍廉颇，之后便转头开始讲述蔺相如，这是为什么？（引起了学生的好奇心，不一定要求回答。
）在介绍蔺相如时，作者凭借的是宦者令缪贤的推荐，而当时社会里宦官的地位本来就很低贱，而蔺相如只不过是宦官的一个门客而已。
为什么司马迁要把一位大将军和一个门客相提并论呢？（造成更有趣的悬念。
）缪贤在推荐蔺相如时为何偏偏要在赵王及诸大臣面前说起自己曾经有罪的事？难道说他不懂得伴君如伴虎的道理么？……一系列有趣的提问引导，激起了学生对一向恐惧的文言文有了极大的阅读兴趣，从而使得课堂气氛热烈起来。
2．关注生活，丰富知识面。
要想提高课堂提问的有效率，教师除了要有对教学内容充分深刻的理解把握、充分了解学生外，还需要充分关注生活。
在公益广告的拟写教学中，不就广告与公益广告概念进行多么深刻的探讨，而是让学生首先假定自己是洗发水公司的老板，再去问他们要想在电视台做广告推销产品该如何去做。
洗发水的广告学生每天都能在电视里看到，而且每个人大都能够滚瓜烂熟地背上几则广告语。
于是学生们争先恐后地借助于自己对洗发水广告的印象，运用上自己独特的思考，当堂设计出各自的策划方案。
趁着学生思维活跃，我问他们做这样的广告设计的最终目的是
什么？学生意识到是为了能更有力地吸引消费者的眼球，最终哪怕是产生试一试的态度去购买洗发水。
我再问，电视及街头巷尾的公益广告也是广告，但不是为了商业性的赢利，却又是为了什么？稍作思考后，大家马上回答是为了引起公众对所宣传内容的高度重视，或引以为戒，或主动实施！语文，应是生活的语文，脱离了实际生活，学生会对课堂学习失去主动性。
教师对生活的关注，丰富了自己的知识面，而将自己对生活的关注和课堂教学进行巧妙的结合，不但能提高课堂提问的质量，丰富课堂教学内容，而且能在潜移默化中引起学生对身边人、身边事、身边环境的关注，不但牢记课堂上老师所讲授内容，还能不断从生活中吸取新的知识营养，逐步对做文做人形成更为成熟的认识。
三、为了有效提问，教师应多推荐书籍，激发学生广泛阅读“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。
在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把‘头脑里已有的’东西弄得更加清楚所必不可少的。
”因此，教师应努力推荐甚至提供丰富的阅读资料和书籍，激励学生广泛阅读，为提高课堂提问效率添枝加叶。
问题式教学只是语文教学中的一个重要模式，让课堂提问为课堂教学添点活力，加点风采，这也只是其中的一种机制。
让有效提问在教学中工作真正落实下去，课堂效率也就不会成为一句空口号。
总之，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快将知识转
化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。