大学数学学习过程信息化与优质资源共享的探索与实践
独立学院大学数学课程教学与改革的探索
独立学院大学数学课程教学与改革的探索1. 引言1.1 研究背景独立学院作为新兴的高等教育机构，正处于快速发展阶段。
随着社会经济的不断发展和人才培养模式的转变，独立学院大学数学课程教学与改革愈发受到重视。
传统教学模式下，数学课程往往以传授基础知识为主，缺乏实际应用和实践能力培养，无法满足学生的需求，也难以提升教学质量。
随着信息技术的飞速发展和教育理念的日益更新，独立学院大学数学课程教学模式不断探索创新。
如何在传统基础知识教学的基础上，引入更多的实践性教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力，已成为当前教学改革的重要课题。
深入研究独立学院大学数学课程的教学现状与改革需求，探讨更符合时代要求的教学模式和方法，对促进独立学院大学数学课程的教学质量提升和人才培养质量的提高具有重要意义。
本研究将围绕独立学院大学数学课程教学与改革展开探讨，为相关领域的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是对独立学院大学数学课程的教学与改革进行探讨和分析，旨在深入了解当前独立学院大学数学课程的现状，探讨和总结不同的教学模式，提出相关改革建议，评估教学效果，展示教学成果。
通过本研究可以为独立学院大学数学课程的教学提供有益的参考和借鉴，同时促进独立学院大学数学课程教学的持续改进和发展。
通过深入研究独立学院大学数学课程的教学与改革，可以为未来的发展方向提供重要的参考和建议，同时对教学模式的优势和挑战进行全面的评估，为教学改革的总结和展望提供参考依据。
通过本研究，旨在为独立学院大学数学课程的教学质量和水平提供科学的研究依据，促进教学模式的不断创新和提高，推动教育改革的深入发展。
1.3 研究意义研究独立学院大学数学课程教学与改革的意义主要体现在以下几个方面：1. 改善教学质量：通过对独立学院大学数学课程的教学方式和内容进行探讨和改革，可以提高教学质量，提升学生学习成绩和学习兴趣。
2. 推动教育改革：研究数学课程的教学与改革可以为教育体制改革提供参考和借鉴，促进独立学院大学教学模式的创新和发展。
高职院校数字化教学资源共建共享共用机制研究
管理科学（作者单位：上海理工大学外语学院日语系）高职院校数字化教学资源共建共享共用机制研究◎娄松涛大型城市的机动车数量增长趋势显著。
在互联网、大数据、人工智能等科技的交融下，网约汽车、无人汽车、共享单车等新兴业态兴起并迅速壮大。
可随着发展的深入，也陆续出现了诸如驾驶员录入门槛低、车辆信息缺乏验证、运营企业乱收费等问题。
与我国交通建设与汽车产业的快速发展形成鲜明对比，我国交通立法工作仍处于缓慢前进的状态，交通行业与交通法规的发展出现不对等趋势。
我国《道路交通安全法》于2003年颁布后历经两次修订，最近的一次为2011年。
交通状况的巨变导致相关法规条文存在明显的滞后性，更是呈现出对某些领域的管理一片空白的窘状。
智慧型绿色交通的建设应结合社会发展，与时俱进，提高人文与科技融合程度，实现动态开放式管理。
及时调整与完善法规条例，使法律成为保障人们权益、规范社会行为的准绳，以此来推动社会发展的巨轮向前航进。
其次，日本信息化技术发展迅速，通过对车辆信息数据的收集和智能科学的调度，基本保证轨道列车的高准点率和高频次发车的实现。
从上世纪90年代开始陆续投入使用的车辆信息与通信系统、智能交通系统和不停车收费系统在方便民众出行的同时，使日本国土交通省对路面交通的信息采集与处理更为及时高效。
我国20世纪90年代的浦东开发为上海提供了转型升级的契机，上海的国际型都市建设成就举世瞩目，成为全球具有重要影响力的国际型城市。
随之而来的“城市病”也日益突出。
上海目前虽建有18条地铁线路，但其利用情况呈现两极化趋势。
穿过商业中心及沿线旅游资源丰富的地铁线路满员率接近100%，通勤高峰期更是拥挤不堪。
而位于市区边缘的地铁线路则是常有空车往返的景象。
轨道交通作为城市主体要素流动的基础之一，如何在带动城市运输能力提高的同时，成为连接民众生活与工作的有机体，进而推动城市空间结构的智能化转型升级，是以上海为代表的中国城市转型为智慧城市时所必须面对的重要课题。
《大学计算机基础》课程信息化数学模式的探索与实践
趣， 如 何激 发学生 的创 新思维 ， 如 何提 高 学生 的实 践能 力， 是 授课 教师值得 思考的 问题 。
我校 结合药 学专业 的实 际情况 从教 学 内容 、 教学方 法 、 试验 项 目、 考 试模式 等 多方面 入手 ， 力 图改变“ 重理 论 、 轻实 践 ， 乖分 数、 轻 能力 ” 的传 统教学 念 ， 要使 学生树 立 正确 的学 习态度 、 激 励 学 习兴趣 、 引导 自主学 习 ， 培养 学 生利 用 信息 技 术分析 、 解 决 药 学 问题 ， 提高学 生的信 息素 质 ， 从 而使 学生 具有 在药 学领 域和 相关 工作 中应用 计算机 的能力 。
我校 总结 多年教学 实践经 验 ， 初 步建 立 了一 套完 整 的“ 大 学计算 机基础 ” 课程信 息化教学模 式 。
２ ． 改变教学 理念 “ 大学计算 机基础 ” 课程 是学 生进 入大 学后 接触 的第 一 门计 算机课 程 ，主要 目标 是培养 学生 的 计算 机基 本 应用 能力 和解 决 实际 问题 的能力 。随着计 算机技术 的普及 与发 展 、 学 生信息技术 水平也有 了很大 的提 高，传 统的 以课 堂讲授 为 主的 教学模 式存 在很 多弊端 ， 实践教学环 节 比较薄 弱 ， 教 学和 实 验从 时间和 内容 上严重脱 节导致 学生学 习的 积极性 明显 降低 ， 如何让 学生 感兴
学生信息技术心得体会7篇
学生信息技术心得体会7篇学生信息技术心得体会1进入新世纪后，随着计算机、互联网技术的发展，信息技术进入发展的黄金时期。
当前，社会各个阶层，各个行业已经被信息技术所进入，在各年龄段的学校教学中也广泛的使用信息技术组织教学。
以计算机技术为基础的信息技术自从出现之日起就极大的影响着高等教育教学，逐渐改变其教学模式。
数学由于自身的特殊性，对信息技术要求较高。
所以怎样在高校数学教学中很好的融入信息技术需要我们思考和研究，以便于保障其在数学教学中发挥重要的作用。
当前很多教育工作者对大学数学的改革进行深入的探讨，笔者在__中就信息技术环境下的大学数学教学进行深入的分析，以期寻找使用信息技术高效开展大学数学教学，全面提升大学生的综合素质和水平。
一、信息技术解析所谓的信息技术指的是使用网络、计算机等措施对信息进行获取、传递、贮存等等的相关技术。
自从进行新的技术革命之后，在各行各业中信息技术扮演着非常重要的角色。
怎样对信息技术进行有效的运用并造福于全人类成为很多科学研究者研究的目标。
要想把信息技术的作用充分的发挥，首先我们必须了解信息技术。
上文中笔者已经揭示了信息技术的内涵，上面给出的解释属于现代信息技术层次。
实际上，自从人类在地球上出现之日其，信息技术就已经存在。
然而，就如今的社会而言，现代信息技术是人们更愿意接受的，这种信息技术的基础为信息、网络技术。
现代信息技术具有较强的科学性和先进性。
由于计算机技术获得较快的发展，信息网络技术由此而出现，有逐渐把网络技术代替的趋势，这就导致存储和传输数据更加容易。
计算机、信息技术的出现和发展有促进数字技术的出现和发展，更容易实现诸如快速传输等等设想。
上述技术的存在把地球外网络化，地球村第一真正意义上的实现，人们可以在家里通过网络能够观察到万里之外的情况，。
不仅如此，信息技术的出现也促进了各行各业的变革，如远程教学、现场直播等，这些技术也发展较快，人们生活改变的同时也让人们享受着高科技带来的改变，社会的发展也会促进技术的提升，二者相互促进，相互经营，相得益彰。
基于网络平台的教学实践(3篇)
第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络平台已经成为教育领域的重要工具。
基于网络平台的教学实践，已经成为当前教育改革和发展的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨基于网络平台的教学实践。
一、网络平台教学的优势1. 灵活便捷的学习方式网络平台教学突破了传统教育的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间安排进行学习，提高了学习效率。
同时，网络平台教学支持多种学习方式，如视频、音频、图文等，满足了不同学生的学习需求。
2. 个性化教学网络平台教学可以根据学生的学习进度、兴趣和需求，为学生提供个性化的学习方案。
教师可以针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，提高教学效果。
3. 提高教学资源利用率网络平台教学可以整合各类优质教学资源，如课程、课件、案例等，为学生提供丰富的学习材料。
同时，教师可以充分利用网络平台，实现资源共享，提高教学资源利用率。
4. 促进师生互动网络平台教学打破了传统课堂的时空限制，使得师生互动更加便捷。
教师可以通过网络平台进行在线答疑、批改作业、发布通知等，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导。
二、基于网络平台的教学实践案例1. 在线课程在线课程是网络平台教学的一种重要形式。
以某高校为例，该校开设了多个在线课程，如《计算机基础》、《大学英语》等。
学生可以通过网络平台自主学习，教师则负责在线答疑、辅导和评价。
2. 翻转课堂翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式。
教师将课堂内容提前录制为视频，学生课前自主学习，课堂时间用于讨论、实践和答疑。
以某中学为例，该校在数学、英语等学科实施了翻转课堂，取得了良好的教学效果。
3. 网络教学平台某高校开发了一套网络教学平台，整合了在线课程、作业系统、考试系统等功能。
教师可以通过平台发布课程内容、布置作业、批改作业，学生则可以通过平台进行自主学习、提交作业、查看成绩等。
三、基于网络平台的教学实践策略1. 加强师资培训教师是网络平台教学的关键，因此，加强师资培训至关重要。
利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究
利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究【摘要】本文旨在探讨利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究。
通过引言部分介绍研究背景、研究意义和研究目的，明确研究的重要性和目标。
在分析了信息化手段在高等数学教学中的应用和构建高等数学课堂的信息化框架，并以实践案例进行深入探讨。
对实践进行评估与改进，并探索未来发展方向。
最后在结论部分总结信息化手段在高等数学教学中的作用，提出对分课堂实践的启示和未来发展建议。
本研究旨在推动高等数学教学的信息化建设，提高教学效果，促进学生学习兴趣和能力的全面提升。
【关键词】高等数学、信息化手段、对分课堂、实践与研究、教学应用、框架、评估、改进、发展方向、作用、启示、建议。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展和普及，高等数学教学也逐渐迈向信息化智能化的新阶段。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生个性化学习需求和知识获取方式的多样化趋势。
信息化手段在高等数学教学中的应用，成为提高教学效果、促进教学改革的必然选择。
当前，国内外许多高等院校已经开始探索运用信息化手段，如智能教室、在线学习平台、虚拟实验室等工具，来构建更具互动性、趣味性和有效性的高等数学课堂。
这些举措为教师提供了更多的教学资源和教学工具，也为学生提供了更灵活、个性化的学习方式。
虽然信息化手段在高等数学教学中应用的意义重大，但在实践过程中仍存在许多挑战和问题，需要进一步的研究和探讨。
对信息化手段在高等数学教学中的实践与研究具有重要的理论和实践意义。
通过对信息化手段运用情况进行分析和评估，可以有效指导高等数学课堂教学改进，促进学生学习兴趣和学习效果的提高。
1.2 研究意义高等数学作为大学教育的重要课程之一，其教学质量直接关系着学生的数学素养和综合能力的提升。
利用信息化手段构建高等数学对分课堂，不仅可以提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进师生互动，还可以实现教学资源的共享与再利用，为教学改革和创新提供更多可能性。
当今大学数学课程的现状、问题和改进建议
当今大学数学课程的现状、问题和改进建议大学数学是一门文化基础课。
当前，大学数学教学需要从原有的教学观念和思想中解放出来，不断改革和深化教学本身，从而提高教学的信息化和现代化程度。
本文主要讨论如何实现大学数学的教学改革。
首先分析了当前大学数学教学中存在的问题，然后讨论了大学数学课程可以培养学生的逻辑思维，增长学生的数学知识，使他们运用数学的手段和方法更好地学习专业知识，进而不断提高解决基本问题的水平。
因此是高校理工科专业和部分文科专业开设的一门重要的公共必修基础课。
我国大学数学大部分在本科第一年开设，大部分专业都在80课时左右。
大学数学是学生学习专业问题的基础，对学生的深入研究起着直观而重要的作用。
但近年来，我国大学数学教育存在许多亟待解决的问题。
因此，有必要提高大学数学的教学和待遇，这需要推动大学数学教学的改革。
1.当前大学数学课程教学存在的问题1.1教学的内容有较大偏差长期以来，基础理论知识一直是大学数学教育的主要形式，微积分是主要的理论课程，主要涉及初等常微分方程、一元函数微分学、极限、医院函数积分学等。
教学时忽视应用环境，强调理论知识的推理、教材的灌输、微积分和证明。
教学的重点基本放在前面的微积分部分，一些涉及两端的知识，即数学思想和数学应用，往往被简略提及或不提。
这就造成了一部分学生对数学一无所知，认为大学数学只是纯粹意义上的微积分、证明、推理，与自己的专业知识无关。
于是，有些学生觉得大学数学很难学习和理解，甚至有些学生对它感到害怕和厌倦，因为大学数学如何帮助解决专业问题本来就很枯燥。
如果不能合理选择教学内容，这种枯燥感就会加重。
1.2教学方式过于陈旧单一多年来，大多数高校都采用传统的大学数学教学方法。
教学方式以教师为中心，连续教学占据了大部分课堂时间。
一节课下来老师很累，学生听起来很无聊。
这种满堂灌的教学方式是无效的，学生很难完全消化老师教的东西。
在这种教学模式下，学生并没有真正参与课堂教学，教师只是在少量知识点上以讨论和启发的形式穿插一些教学方法，学生的课堂主体性难以形成。
“互联网+”背景下的大学数学课程教学改革研究
Internet Education互联网+教育目前的教育教学已经离不开互联网技术的加持，互联网的高效性和资源丰富性有利于教育教学的发展。
互联网技术已经渗透到各个学段、各个学科的教学中，并具有其独特的优势，比如可以加强师生之间的互动、以突破时间和空间的局限。
回放功能可以让学生重复观看课程，提升复习效率。
高等院校是为国家培养人才的摇篮，其教学质量与国家的人才建设息息相关，所以大学教育教学改革刻不容缓，必须要加快与互联网技术深度融合的步伐，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新创造能力，还可以提高学生的自主学习能力。
一、大学数学教学现状及存在的问题各个领域的进步和发展都离不开数学知识，从航空航天到建筑领域、从物理、计算机、化学到生物等重要学科，数学知识构成了它们发展的基础。
而在经济金融领域，数学知识更是实现高质量发展的重要基石。
大学数学教学是为国家培养各类人才的必经之路，然而目前的发展现状下，大学数学教学还存在诸多问题。
比如：学生的兴趣不够高，教师的教学方法跟不上计算机技术的发展，教学模式比较陈旧等。
这些问题都会影响大学数学教学的质量，给国家的人才建设带来不利影响。
具体表现在以下几个方面：（一）教学理念落后随着互联网技术的高速发展，很多课程的设计和教材设置仍然采用较早时期的模式，而很多教师的教学理念也较为落后，对于各种多媒体教学工具的掌握并不熟练。
大学课程的理论性比较强，但是其实践性也并不弱，互联网技术所提供的丰富教学资源可以帮助大学生拓展思维，拓宽视野，充分利用现有的互联网技术提高数学的学习效率，并通过其他精品网课进一步加强对数学知识的掌握。
然而，还是有部分教师仍然墨守成规、一成不变地采用传统教学模式，仅仅局限于知识的讲解而没“互联网+”背景下的大学数学课程教学改革研究有进行深入探讨解决问题的方法。
这导致大学数学教学课程的教学效果不佳，学生创新思维能力得不到充分地锻炼。
以前国内外更为提倡的教学模式是交际式互动式的教学法，只有在相互交流的过程中学生和老师才能共同进步。
高等数学课程线上教学实践经验总结与探讨
㊀㊀㊀㊀㊀㊀高等数学课程线上教学实践经验总结与探讨高等数学课程线上教学实践经验总结与探讨Һ刘㊀薇㊀常振海㊀代丽芳㊀董芳芳㊀（天水师范学院数学与统计学院，甘肃㊀天水㊀７４１００１）㊀㊀ʌ摘要ɔ信息技术和即时通讯技术的发展为大规模的在线教学实践提供了机遇．在以往的教育教学中，信息技术只是教学的一个辅助手段，但如今，信息技术逐渐成了教育教学的主要手段．本文以高等数学线上课程教学为背景，阐述了高等数学线上教学带来的挑战，并根据教学实践总结了线上教学的经验，指出了高等数学线上教学相对于传统的线下教学的创新之处．ʌ关键词ɔ高等数学；在线教学；混合式教学ʌ基金项目ɔ校级项目（信息化背景下高等数学课程教学模式改革的研究与实践，编号２０１９－６５） ；教育部高等教育司产学合作协同育人项目（数据科学与大数据技术专业核心课程体系建设及教育教学方法改革，编号２０１９０１０７７０４４）一㊁引言近些年来，为了应对科学技术发展的需要，教育部出台了一系列政策文件，连续提出了 一流大学㊁一流学科㊁一流专业㊁一流课程 等口号，并引导学校付诸实践．诸多学者围绕这些 热词 展开了一系列的讨论．课堂是教育变革的细胞，它的激活将会带来整个 肌体 的进化，课堂也是学生受益最直接和最核心的地方，架好课程㊁学科和专业之间的桥梁，建立起微观和宏观之间的联系，我们国家才能真正地拥有 一流的大学 ．为了突出课程在教学体系中的重要作用，２０１８年１１月，教育部高教司吴岩在广州召开的大学教学论坛上专门提出：在今后两年到三年时间内，我们要下大力气建设五大类型 金课 ，包括线下 金课 ㊁线上 金课 ㊁线上线下混合式 金课 ㊁虚拟仿真 金课 和社会实践 金课 ，做出了 金课 是一流课程的论断．２０２０年２月新学期开始，所有的高校都积极响应国家停课不停教㊁停课不停学 的号召，开展了在线教学活动．一时间，中国大学ＭＯＯＣ㊁学堂在线㊁超星㊁智慧树等在线教学平台中的各种在线课程，特别是在线一流精品课程，得到了诸多大学的使用．以互联网为核心的新一代信息技术和即时通讯技术成了学生与教师课堂交流的主要通道．互联网早就存在，互联网及其相关的技术一直在快速地发展，２０２０年，大规模的在线教学实践为利用网络开展教和学提供了挑战，也提供了机遇．在以往的教学中，信息技术只是教学的一个辅助手段，但如今，它成了教育教学的主要手段．本文对高等数学在线教学进行了研究，总结了在线教学的一些经验㊁创新点以及不足之处，并给出了高等数学教学改革的建议．二㊁高等数学在线教学的挑战和主要经验高等数学作为大学理工科专业一门重要的基础理论课程，具有高度的抽象性㊁严密的逻辑性和广泛的应用性．２０２０年，笔者所在高校中的高等数学课程主要采取ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的线上教学方式，由于授课方式突然转变为以在线学习为主，完全颠覆了传统教学中以线下讲解为主的模式，因此师生面临诸多挑战，主要体现在以下几个方面．１．在思想上，部分教师和学生因循守旧传统的高等数学教学中，教学方式主要是依靠教师课堂上的讲解，学生适当地练习．教师和学生均适应了这种教学方式和学习方式，在思想上，部分教师和学生因循守旧，不愿意做出改变．比如，在２７位教师和５５９名参与学生的分层抽查中，仅有６４％的教师表示能够适应新的教学方式，５６％的学生喜欢新的教学方式，如图１所示．图１㊀是否适应新的教学方式调查结果２．在设备上，学校㊁平台和学生都准备不足受网络信号的制约，学校网络信号在使用人数较多时不稳定，部分偏远地区的学生所使用的网络信号差或没有学习硬件．而线上平台访问量较大时会出现延迟㊁卡顿和没声音等状况，在一定程度上影响了教学情绪和效率．比如，在调查中，教师和学生反映的较为突出的问题如图２所示．图２㊀教学中的突出问题３．在资源上，某些线上课程的片段式教学不利于学生对完整知识的掌握由于慕课是片段式教学，平均每个视频的时长在１５分钟左右，教学环节之间衔接不连贯，因此学生通过看视频，很难快速掌握各个知识点，导致学生无法形成一个完整的㊀㊀㊀㊀㊀认知，再加上某些数学公式推导庞杂，每一步推导不可能完全呈现在视频中，这也导致了学生对许多推导结果不理解．随着教学的深入，不同专业的教师也根据自己的授课经验，摸索出了许多在线教学经验，主要体现在如下几个方面．１．教学平台要多样化ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的线上教学方式可以让普通高校的师生直入国内顶尖学校的教学殿堂，从众多的国家级精品㊁双语㊁示范课程中选择适合自己的方式．然而，主讲教师无法获得课堂的即时反应，讲者与听者间无法面对面交流，教学效果自然会受到很大影响．特别是高等数学这种需要严密推导的课程．因此，利用 微信群 等即时通讯软件或相关ＡＰＰ能很好地补充这一点．在我们的调查中，采用 线上＋线下 和多平台互相补充等方式进行教学的教师占了绝大部分，如图３所示．图３㊀教师喜欢多平台互相补充教学调查结果从图３（ａ）能看出，教师除了主要应用慕课堂外，还采用了多种其他的平台辅助教学．图３（ｂ）显示的是教学第一周教师选择多平台进行线上线下教学的比例，从图中可以看到，到周五的时候，超过８０％的教师采用了多平台线上线下混合教学的形式，教师在不断地探索好的授课形式的同时，学生也在根据教师的授课形式的改变不断改进自己学习的方式．２．选择合适的在线课程资源经过近７年的建设，国内在线课程建设的门数已突破３００００门，被认定为国家精品在线课程的课程数量超过了２０００门，各省市也认定了一批省级精品在线课程，针对已有的高等数学在线课程，根据每所学校学生的入学基础，不同专业的专业特点和教学大纲，教师要精心选择需要使用的网络课程，一定要挑选适合本校本专业学生使用的内容．教师在上课前把适合学生学习的在线课程推荐给学生，同时给学生介绍相关的网络平台的特点和操作．然后建立课程的微信群㊁ＱＱ群或钉钉群，让学生熟悉基本的操作，便于课程的分组讨论㊁答疑㊁提交作业等活动的开展．３．要有精彩的教学设计在上课期间，对于每一节课，教师都要做好教学设计．对于一些定义，例如极限的定义㊁导数的定义㊁定积分的定义等可以借助ＰＰＴ进行展示，但对于一些定理的证明和解题过程的推演，在黑板上板书效果会更好一些．教师根据授课内容提前做设计，把需要学生课前学习的内容㊁讨论的内容在课前发给学生，让学生利用教学资源进行自主学习．这样，在课堂上教师就可以根据学生学习的情况，针对重点㊁难点内容进行教学活动．对于每节课后学生还存在的问题，教师可以录制微课视频再次进行讲解．通过这样的教学方式，每节课学生都能带着任务及问题去学习，课堂的学习就更有针对性了，学生学习的积极性也会提高．同时师生借助更多的平台进行互动，加强了师生之间的交流与沟通，可以帮助能力强的学生进一步挖掘更深的知识，也可以帮助学习有困难的学生更好地学习．４．合适的学生组织和管理高等数学一般都是在大学一年级就开始学习的，学生刚刚脱离中学阶段应试性㊁被动性的学习方式进入大学，还没有从中学的学习模式中解放出来，因此学生可能还不太适应大学自主学习的学习方式，所以在最初的阶段需要教师适当地引导和帮助，从而使他们快速地适应大学的学习方式．教师可以设置学习小组，由学习能力较强的人担任组长，组长组织和指导组员进行课下的线上学习和讨论，学习结束后可以以小组为单位进行总结，反馈不理解的内容，再由教师解答这些疑难问题．这种方式可以提高学生的自学能力和解决问题的能力，从而提升学生的学习效果．在线平台一般都具有学情自动统计功能，教师可以充分利用这些功能督促学生按时学习．这种线上线下相结合的教学模式对教师提出了新的要求，即教师要从传统教学模式的角色定位和方式方法中脱离出来，成为完整教学活动的设计者和参与者．教师的工作量加大了，意味着教师需要将更多的时间和精力投入到教学活动的设计㊁学生学习指导㊁线上答疑㊁课程资源的制作以及对学生的评价等方面．教师要通过不断的研究㊁学习和实践，转变教学理念，提高教学能力，增强创新意识．同时这种教学模式也要求学生增加学习时间，课下要更主动地参与线上教学．线上线下相结合的混合式教学可以提升高等数学课堂教与学的效率，从而提高教学质量．三㊁高等数学在线教学的创新点在教育信息化背景下，高等数学课程教学模式还需要不断探索和研究，需要通过多环节㊁多层次的教学实践活动共同完成教学改革，以便更好地促进学生在学习过程中学习能力㊁创新能力的提升和个性化的发展，把线上网络资源的优势发挥到最大化．和以往的教学模式相比，以下是在线教学的一些创新点．１．学习方式的创新长期的课堂教学使人们产生了一种惯性，认为学生学习必须要有教师的陪伴，而在线学习让学生进入了以教师为指导的自主学习模式，自主学习对学生的自我管理能力要求特别高，对学生的能力提出了挑战，学习能力强㊁自我管理能力强的学生在线上学习中表现得比较优秀，但学习能力比较弱㊁自我管理比较弱的学生在学习过程中就会遇到一些困难．但无论如何，这是一次从观念到体验，再到能力的学习方式的创新的实践过程．（下转２２页）㊀㊀㊀㊀㊀㊀的积极性和兴趣很难真正提高．疫情期间，线上教学通过多元化的教学模式，借助学习平台进行课堂实效的实时监控，将教师的主导地位和学生的主体地位真正地体现出来，学生与教师的互动交流以及学生和学生之间的讨论互动都能很好地留下痕迹，教师也能借助学习平台的监测统计提升课堂管理的实效．将课程思政与教学内容及实践活动相结合，利用学习平台完成多元全程㊁多维全面评价，实现全过程信息采集，教师可根据过程评价结果，准确反映目标达成情况和学生的个体差异，然后通过数据分析比较，及时进行策略调整．职业院校中数学教师的教学理念和习惯大多停留在传统教学模式上，对数学课程中 课程思政 理解不深，因此，教师要理清 课程思政 与 思政课程 的区别与联系，更新教学理念，了解思政教育与数学课程的关系，坚信 课程思政 在高职数学课程教学中的作用，加深对数学课程教育新要求的理解．教学实践证明，在教学过程中并不是所有的教学环节㊁知识点内容都能充分融入思政元素，教师要在教学设计初期充分研讨，结合实际情况及时调整策略，切记不能牵强附会，要润物无声地和课堂教学相融合，真正做到 课程思政 ．五㊁结束语课程思政融入高职数学教学是一种新的教学模式，更是必然趋势，作为一名高等职业院校数学教师，我必须要坚定意识，树立强烈的思政理念，结合实际教学内容，整合教学资源，科学系统渗透，创新教学策略，将思政教育贯串教学始终，达到理想的育人效果．ʌ参考文献ɔ［１］金惠红．高职高等数学 线上课程思政 实现路径探究：以浙江交通职业技术学院为例［Ｊ］．黑龙江科学，２０２０，１１（１７）：１９－２１．［２］杨威，陈怀琛，刘三阳，高淑萍，李兵斌．大学数学类课程思政探索与实践：以西安电子科技大学线性代数教学为例［Ｊ］．大学教育，２０２０（０３）：７７－７９．［３］王众，汪和松．浅谈高职数学课程教学的思想政治教育［Ｊ］．教育现代化，２０２０，７（５１）：１５３－１５６．［４］万萍，陈鉴知．高职数学课程实施 课程思政 的探索与实践［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２０（１０）：１１１－１１２．㊀（上接１９页）㊀㊀２．教学方式的创新以往的教学活动是教师先进行讲解，然后学生通过练习完成知识的迁移．但对于线上教学，教师主要的教学活动不再是以往系统的讲解，而变成了有重点的提炼，有针对性的讲解和线上的交流答疑解惑．在线教学要符合学生学习方式的多元化要求，教师要根据讲授走向，合理设计在线学习活动，适时地对学生的学习进行引导和启发，帮助学生有效学习，使学生的讨论㊁交流㊁辩论㊁分享等主动学习的行为得以实现．同时教师也要根据学生的培养要求和学科特点，使学生的学习能力和创新能力得到发展．３．教学管理的创新过去的教学管理主要依赖于课堂表现㊁课后作业㊁小测验及期末考试来了解学生的学习情况，仅靠教师的智力㊁脑力来分析学生的学习情况，对教学的管理还是比较 粗 的，但线上教学所有教与学的行为都可以留下痕迹，教师可以利用数据对学生学习的过程进行详细分析，进而对学生个性化的学习提供帮助和支持．四㊁结论２０２０年２月，新学期的大规模在线教学实践活动给教学模式提供了机遇，也给学校㊁教师㊁学生以及在线平台都带来了巨大挑战．本文以高等数学线上课程教学为背景，阐述了高等数学线上教学带来的挑战，并根据教学实践总结了线上教学的经验，指出了高等数学线上教学相对于传统线下教学的创新之处．我们调查了５５９名学生对在线教学的满意程度，如图４所示．图４㊀学生对在线教学满意度抽样调查结果从图４中能看出，学生对线上教学还是比较认同的．简单地说，教师积极通过慕课堂㊁班级微信群㊁云班课㊁钉钉直播或瞩目直播等课堂活动，组织讨论，布置练习和线下作业，延伸在线教学活动，保证了教学质量．ʌ参考文献ɔ［１］吴岩．建设中国 金课 ［Ｊ］．中国大学教学，２０１８（１２）：４－９．［２］曾剑雄，齐方奕．以国际湾区经验推动粤港澳大湾区世界一流大学建设［Ｊ］．中国高等教育评估，２０１９，３０（０４）：３６－４７．［３］吴叶林，崔延强．建设高等教育学一流学科的逻辑与路径选择［Ｊ］．大学教育科学，２０２０（０５）：３２－３９．［４］殷朝晖，潮泽仪．知识生产模式转型背景下一流学科战略联盟构建研究［Ｊ］．现代教育管理，２０２０（０５）：２９－３５．［５］刘堃．世界一流年轻大学的战略选择与学科分布：基于１７所大学的比较分析［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报，２０２０，１９（０３）：６３－７２．。
工程教育专业认证背景下的高等数学教学模式探索与实践
工程教育专业认证背景下的高等数学教学模式探索与实践摘要：本文从工程教育专业认证的角度出发，基于OBE 理念，对《高等数学》课程从教学体系模式改革、教师素养的提升以及考核模式的多样化转变等方面进行分析，探索改革途径。
关键词：专业认证；高等数学；能力工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向教育（OBE），学生为中心,持续改进。
这些理念已经成为美国、英国、加拿大等西方教育发达国家教育改革的主流趋势，被工程教育专业完全采纳。
工科数学课程是工程教育的基础,而《高等数学》课程在普通高等学校中都有学时多、学分高、涉及专业广、覆盖面大等特点，是学校公共必修的最重要基础课程之一。
《高等数学》课程的学习不仅能够帮助学生理解和掌握有关数学的基本理论、知识和方法，为后续学习专业课程打下基础，而且对提高学生的抽象思维能力,逻辑推导能力，实际问题抽象成数学模型的能力，分析解决复杂工程问题能力，创新能力，个性心理品质等都具有非常重要意义。
本文旨在凝练基于信息技术平台的大学数学教学中的翻转课堂、混合式教学、讨论式教学等教学方法改革的做法与经验，并将其集结成优质课程资源应用于实际课程教学，在高等数学课程的教学目标、教学大纲、微课和翻转课程、互动式教学等方面进行探索和实践，摸索适合学生现有状况和具有专业特点的高等数学教学模式新路子。
《高等数学》课程教学实践中存在的问题《高等数学》课程大部分仍采用课堂灌输式教学，课程内容体系的设置还跟不上学习发展的战略和人才培养的定位等。
尤其在课程的内容和体系的设置方面都没有进行优化升级，比如基础内容还很缺乏，选学的知识过少。
高等数学课时近些年来在工程教育专业中，被普遍压缩，数学时间相对来说较为缺乏。
这也使得老师在实际教学时，过于偏重对数学问题的求解，反复地进行举例，在数学问题的设置方面，也没有融入工程的元素，没有真正地让学生理解数学的内涵与功能，对于实际问题的解决起不到应有的作用，使学生解决问题的能力逐渐被弱化。
大数据时代信息技术在大学数学教学中的应用
大数据时代信息技术在大学数学教学中的应用目录一、大数据时代信息技术在大学数学教学中的应用概述 (2)1.1 大数据与信息技术的概念 (2)1.2 大数据时代信息技术对教育的影响 (3)1.3 大学数学教学中信息技术的应用现状 (4)二、大数据时代信息技术在大学数学教学中的理论研究 (6)2.1 大数据时代信息技术对大学数学教学的理论支持 (7)2.2 大数据时代信息技术在大学数学教学中的实践探索 (8)三、大数据时代信息技术在大学数学教学中的应用案例分析 (10)3.1 基于大数据技术的大学数学课程建设 (11)3.2 基于大数据技术的大学数学教学模式创新 (12)3.3 基于大数据技术的大学数学教学评价体系构建 (14)四、大数据时代信息技术在大学数学教学中的挑战与对策 (15)4.1 大数据时代信息技术在大学数学教学中的挑战 (17)4.2 针对挑战的对策建议 (18)4.3 未来发展趋势与展望 (19)五、结论与建议 (21)5.1 主要研究结论 (22)5.2 对大学数学教学的建议 (23)5.3 对未来研究方向的展望 (24)一、大数据时代信息技术在大学数学教学中的应用概述随着大数据时代的到来，信息技术在各个领域的应用越来越广泛，教育领域也不例外。
特别是在大学数学教学中，信息技术的应用已经成为提高教学质量、培养学生创新能力和解决实际问题能力的重要手段。
本文将对大数据时代信息技术在大学数学教学中的应用进行概述，分析其优势和挑战，并探讨如何更好地利用信息技术提高大学数学教学质量。
1.1 大数据与信息技术的概念在信息技术迅猛发展的时代背景下，“大数据”已经成为一个耳熟能详的词汇。
大数据是指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，其显著特点在于数据量的巨大、数据类型的多样性和处理速度的快速性。
这些海量数据，包含了结构化数据（如数据库中的数字和事实）和非结构化数据（如社交媒体上的文本信息和网络日志），呈现出前所未有的丰富性和复杂性。
“高等数学”混合式教学改革与探索
“高等数学”混合式教学改革与探索作者：王海龙胡彩红朱洁来源：《科技风》2024年第19期摘要：为解决“高等数学”课程教学现有不足，进一步改进混合式教学策略，本文提出了基于超星学习通平台的“高等数学”混合式教学改革。
通过将线上教学平台、线下教学课堂和即时交流与评价平台三者有机融合，分课前导学、课堂混合式教学及课后交流评价三大环节进行改革实践。
实践结果表明，混合式教学改革取得了明显成效，这也为其他高校“高等数学”课程的教学创新之路提供有效的探索。
关键词：高等数学；混合式教学；教学改革；超星学习通地方应用型民办本科院校的教育目标是为地区经济建设培养高素质的应用型人才。
在加快教育现代化、聚焦新时代人才培养的新时代背景之下，如何强化以能力为先的人才培养理念，坚持应用驱动和机制创新，培养具有过硬的应用型特色专业人才，是此类院校教育工作者的长期目标［1］。
《高等数学》是普通高等学校“十三五”数字化建设的基础规范教材，是工科、理科、财经类研究生考试的基础科目，它与社会生活、数字化建设、科技前沿发展等多个方面息息相关，时下很火的“互联网+”、人工智能、新能源等高科技领域均离不开数学的支撑。
1“高等数学”教学现状与不足一方面，“高等数学”课程的传统教学模式以黑板板书为主，教学形式固化，课堂氛围沉闷，且知识点繁多，抽象性强。
长久以来学生在该课程上的学习积极性低、教师教学效率较低。
显然，传统教学模式已然很难跟上新时代教育现代化教学的要求，迫切需要改革。
另一方面，随着互联网技术和网络信息化的日趋成熟，线上教育在近几年得到迅速发展。
实践结果表明，该模式具有学习时间自由、即时性强、教学资源丰富、可重复性学习等优势［2］。
然而，单一的线上教学模式也存在一些不足：（1）缺乏有效监督和管控；（2）课堂教与学氛围不足；（3）作业完成度不高；（4）网络媒介偶尔会延迟卡顿［3］。
为了弥补传统教学和单一线上教学存在的不足，混合式教学逐渐成了教学改革主流方式。
高职数学线上线下混合式教学实践研究
203Internet Education互联网+教育一、引言教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出，要加快教育现代化，建设教育强国，积极推动“互联网+教育”战略的实施。
高职院校是我国培养技能型、应用型和专业型人才的主要阵地，《高等数学》更是高职院校理工类专业的核心课程之一。
本文选择了中国大学MOOC 作为线上教学平台，对线上数学教学的目标、内容和方法进行了完善。
同时，对线下数学课堂的内容和时间占比进行了重新规划，实现了在线上和线下两种教学模式的有机连接，让学生在线上和线下都能获得良好的数学教育，促进学生数学学习和专业能力的发展。
二、线上线下混合式教学模式的优势（一）扩展学习空间，解决时空限制线上线下混合式教学模式的本质是将教学软件、线上学习平台与实体课堂结合起来，同时进行线上和线下的教学活动。
相比单一的线下教学模式，线上教学的引入给教师的教学工作提供了更多可能性，也为学生的学习提供了更多选择权，有效解决了线下课堂对教学场所和时间的限制，拓展了学生学习的空间。
比如，在疫情期间，各地高校通过中国大学MOOC、超星学习通、腾讯课堂等平台开展线上教学，有效应对了停课的问题，使学生能够通过线上平台继续学习知识[1]。
学生返校后，教师则通过线下课堂带领学生复习线上学习的内容，加深了学生对知识的巩固，提高了学习效果。
疫情过后，各地高职院校认识到了线上、线下混合式教学模式的优势，并推动该模式的常态化应用，彻底解决了教学空间和时间限制的问题。
高职数学 线上线下混合式教学实践研究陆骞（1987.11-），男，汉族，江苏无锡，本科，讲师，研究方向：高等数学、高职数学教育。
（二）开放学习平台，促进个性学习在高职数学课程中，由于每节课时间有限，教师需要花费大量课堂时间来讲解新知识和新题型，以确保学生掌握必修的知识点。
在快节奏的课堂环境下，学生只能对新知识进行记忆和简单理解，对于数学知识的深层次应用，以及数学思维的训练、问题的思考和数学故事的了解等方面，需要在课外的时间完成。
高等数学教学资源的优化整合
高等数学教学资源的优化整合高等数学是大学科学技术专业的重要基础课程之一，其教学内容包括微积分、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等方面。
针对学生需求，高等数学课程在教学中要充分利用先进的教学资源，以优化教学内容、提高教学效果。
一、网络资源的优化整合互联网时代给教育教学带来的变化是深远的。
网络资源的优化整合，对提高高等数学课程的教学效果和教学质量具有重要的意义。
网络资源可以为高等数学课程提供各种教学资源，包括网络课程、网上题库和在线答疑等。
这样可以有效地拓展教学资源、丰富教学内容，让学生更加方便快捷地获取优质教学资源。
1.网络课程的整合利用网络课程包含了各种教学视频、数字教材、在线测试等，可以为学生提供高质量且灵活的学习机会。
高等数学课程可以通过网络课程进行教学，让学生可以按照自己的学习节奏进行学习。
同时，网络课程可以加强教学效果，让学生能够通过多种方式掌握知识点。
网上题库可以为学生提供大量的高质量、难度不同的题目，让学生更好地锻炼解题能力。
在高等数学课程的教学中，可以根据课程的教学进度和学生的需求整合相关的网上题库，加强学生的解题能力。
3.在线答疑的实现在线答疑是针对学生在学习中遇到的问题进行快速解答的一种方式。
在高等数学课程的教学中，可以针对学生常见的问题整合答疑资料，为学生提供在线答疑服务，帮助解决学生在学习过程中遇到的问题，让学生更好地理解知识点。
二、教学案例的优化整合高等数学的基础知识复杂，需要通过具体案例来进行讲解，以便更好地理解和掌握。
教学案例是数学教育中的依据，不同的案例可以为学生提供不同的学习体验。
优化整合教学案例可以更好地促进高等数学教学的有效性。
1.案例解析的实现案例解析是指通过案例的实例进行教学，让学生更好地理解学习内容。
在高等数学课程中，可以借助案例进行课程的讲解。
通过解析案例，让学生更好地对具体问题进行理解，从而更好地掌握数学知识。
2.典型题目的整合典型题目是指通过挑选出具有代表性的考试题目，来使学生更好地了解考试形式和考试要求。
微课辅助大学数学教学改革探索--以概率论与数理统计课程为例
［收稿时间］2020-05-30［基金项目］广西高等教育本科教学改革工程项目“随‘机’而动，积‘微’成著：基于微课移动学习的公共数学辅助教学研究与实践”（2018JGA109），“基于动态分级与同步微课的《高等数学》课程混合式教学研究与实践”（2018JGA108），“《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学的研究与实践”（2019JGA116）。
［作者简介］黄敢基（1972-），男，广西钦州人，博士，副教授，研究方向：数学教育、控制理论。
［摘要］文章在分析大学数学教学模式现状的基础上，探索传统教学与信息技术的有效融合，主要研究了利用微课辅助教学的可行性和意义、微课辅助大学数学教学设计与实施策略，并以概率论与数理统计课程为例给出了辅助教学微课设计样例，最后对参与微课辅助大学数学教学活动中的师生提出了若干建议。
［关键词］微课；大学数学；教学研究；概率论与数理统计［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）07-0016-032021年7University Education近年来，互联网和信息技术的快速发展极大地推动了教育领域的新变革，各种各样的教学平台和丰富的教学资源为广大师生提供了全新的沟通机制和学习模式，开展在线教育已成为一种趋势。
2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》把加快信息化时代教育变革，推动教育组织形式和管理模式的变革创新以及提升一流人才培养与创新能力均列为推进教育现代化的重要战略任务。
大学数学是高等教育很多专业的重要基础课，其教学成效对一流高校和一流学科的建设以及拔尖创新人才的培养等具有重要的基础支撑作用。
因此，在此背景下，积极推动大学数学教学改革发展已是时代之需。
虽然已有众多学者对大学数学的信息化教学改革进行了广泛的研究[1]，但如何在遵循教育内外部关系规律的基础上，探索传统教学与信息技术的有效融合，构建高效的大学数学课程教学模式始终具有重要的研究价值和现实意义。
大学数学学习的新视野探索
大学数学学习的新视野探索在大学数学学习的旅程中，学生们进入了一个全新的探索领域。
数学并非仅仅是一系列公式和定理的堆砌，它是一种语言，一门艺术，甚至可以说是一种哲学。
像一位引领者，数学课程为学生们打开了一扇扇通向未知世界的门。
刚开始，学生们可能会感到困惑和挑战。
数学仿佛是一位挑剔的导师，要求着深入理解和精确推演。
然而，正是这种挑战性激发了学生们的求知欲望和解决问题的能力。
通过解题和证明，他们逐渐领会到数学的美妙之处——逻辑的清晰、推理的严密以及解决复杂问题的方法。
随着学习的深入，数学的新视野逐渐展现。
从线性代数到微积分，从概率论到复变函数，每一门课程都如同一次次冒险，带领学生们穿越不同的数学大陆。
在这些旅程中，他们学会了用数学的眼光审视世界，从微观到宏观，从静态到动态，理解万物运行的规律和规则。
更深入的数学学习则像是一场深海探险。
学生们开始探索抽象代数的奥秘，挖掘拓扑学的深邃，探索数学分析的精妙。
这些领域不仅仅是数学的应用，更是数学思维的高度体现。
它们教会学生如何思考、如何发现新的数学结构和定理，并且如何将数学应用于解决现实生活中的问题。
大学数学学习的过程不仅仅是知识的积累，更是思维方式的转变。
学生们在这个过程中逐渐习得了抽象思维、逻辑推理和问题求解的能力。
他们学会了从多个角度审视问题，从不同的数学方法和工具中选择最合适的来解决难题。
然而，数学的学习之路并非一帆风顺。
有时会遇到挫折和困难，需要不断的尝试和坚持。
但正是这些挑战，锻炼了学生们的意志和耐心，培养了他们的批判性思维和创新能力。
在这个数字化和信息化的时代，数学的重要性愈发显现。
它不仅是科学和工程的基础，也是经济和社会发展的关键。
大学数学学习不仅仅是为了掌握一门学科，更是为了培养未来领导者和创新者的必备能力。
因此，大学数学学习的新视野探索，不仅是知识的传递，更是智慧的探索和生命的启迪。
它如同一场奇妙的旅程，引领学生们超越现实，窥探数学世界的无限可能性。
智慧教育环境下大学数学教学改革实践探索
㊀㊀㊀㊀㊀智慧教育环境下大学数学教学改革实践探索智慧教育环境下大学数学教学改革实践探索Һ李爱平㊀（忻州师范学院五寨分院，山西㊀忻州㊀０３６２００）㊀㊀ʌ摘要ɔ近年来，我国高度重视教育信息化和智慧校园建设，这就需要高校教师重新思考如何进行教学改革实践．国家也鼓励教师充分利用信息技术改革教育模式，促进教育服务信息化．基于此，文章从结合新型智慧教育环境㊁加强课程建设㊁加强过程评估㊁提升大学数学教师信息素养四个方面探讨了智慧教育环境下大学数学教学改革实践．ʌ关键词ɔ教学改革实践；大学数学；智慧教育环境智慧教育属于现代教育中较为创新与优质的一种教育方式，是指在教育㊁教学管理和研究中，融入现代教育技术，以促进教育的改革和发展．智慧化㊁网络化㊁数字化和多媒体是智慧教育的技术特征，而交互㊁共享㊁开放和协作是其核心特征．智慧教育是利用现代教育技术改变传统的教学模式㊁教育理念㊁教学内容和方法以及学习模式，从而通过教育信息化促进教育改革和现代化．智慧教育的个性化模式最终将取代传统的教育模式．而如何在智慧教育背景下推广现代教育技术，使教学与教育高度融合，不断提高学生的创新创造力和自主学习能力，成为每一位大学教师必须面对的问题．一㊁结合新型智慧教育环境，推动高校数学教育体系转型（一）调整课程设置，优化教学目标大学数学教师在制订教学计划时必须不断优化教育目标，根据学生学习的不同专业体现课程专业性和实用性的特点．教师必须调整自己的角色．在传统教育中，教师是教学活动的主体，学生缺乏学习主动性，而在智慧教育中，学生是课堂的主体，教师成为学生学习的引导者．（二）充分利用智慧教室，调整教学内容首先，教师可以充分利用一些互联网平台．比如，创建一个ＱＱ群或微信群．上课前，教师可以把下一节课知识的思维导图发给学生，也可以将下一课的知识点记录在小视频中，供学生预览．教师还可以利用雨课堂㊁学习通等教学平台上传一些教学资源，扩展学生的学习途径，还可以依据学生的实际情况优化教学内容，如实行 翻转课堂＋对分课堂 等教学模式，在这种情况下，教师与学生之间可以开展线上联合线下的教学与学习方式．需要注意的是，小视频不是一门微观课程，它强调某些知识的清晰度，而不需要太多的旁征博引，教师只确保知识的精细程度即可．其次，大学数学教师可以充分利用这两个软件，就学生学习中一些常见的问题以及学生的问题反馈等进行在线沟通．教师可以在每天固定的时间在线回答问题，并在其余时间将在线平台进行屏蔽，以避免师生在其中浪费太多时间．最后，教师可在微信上建立公众号，定期发布有关的科学研究成果㊁先进专业知识㊁经典示例前沿知识等．教师也可以在教学过程中分享感受和想法，以提高学生的参与度．（三）构建线上线下混合教学模式的高级数学智慧课程教师在使用智慧教育方法时应体现出灵活性，目的是将传统学习方法的优势与在线学习的优势结合起来，发挥教师的引导作用，监督教学过程，充分体现学生作为学习主体的主动性，使学习落到实处．与ＱＱ和微信轻松㊁无监督的学习氛围相比，雨课堂可以监控学生课前㊁课中和课后的学习情况，保持师生互动，提高学生学习效率．上课前，教师可以使用此平台向学生发布预习作业．教师可以在平台上查看学生的预习效果，以便提前了解学生学习情况，为课堂教学做好准备．发布的内容可以是由教师精心设计的微课或收集到的丰富的学习资源．例如，在讨论函数的复合运算时，教师可以在平台中加入一张齿轮传动的动态图，以加深学生对复合函数概念的理解．课堂上，教师需要加强师生互动，解决学生学习中的常见问题，也可以让学生进行小组讨论，并派代表在讲台上分享讨论结果．需要注意的是，教师应该将舞台交给㊀㊀㊀㊀㊀㊀学生，让学生充分解释所学内容，然后对学生所说的内容进行有针对性的评论．课后，教师要加强监督和指导，可以通过智慧教学平台发布作业和分步测试，或及时发布相关问题，以满足学生的个人需求．笔者在班级中进行了一年多雨课堂环境下混合式教学的实践，通过总结发现：第一，教师必须为课程设计新的教学视频；第二，在使用雨课堂课件进行教学时，教师应通过匿名发布等功能大大改善学生的学习体验；第三，教师可以按时发送测试，并以更准确㊁完整和自动化的方式获取有关学生学习过程的数据，这样的定期评估会更可靠．实践表明，雨课堂智慧平台可以收集整个教学周期的教学数据，有助于教师及时了解学生的学习情况，并针对数据进行分析，以提高教学效率．二㊁加强课程建设，推进大学数学课程综合改革Ｍａｔｌａｂ软件可用于解决计算问题，可通过大量示例展示数学思想㊁数学方法和应用示例，并深入探索各种课程的含义．在此基础上，笔者引入了Ｍａｔｌａｂ和课堂教学软件．动态教学可减少数学概念的模糊性，提高学生的空间想象力．（一）传播数学思想，提高数学素养教师通过Ｍａｔｌａｂ演示可以将教学内容方便地呈现在课堂上，加深学生对微积分计算的理解，使学生有效掌握这部分知识，从而通过教学目标的实现提高教学效果，还可以对教学起到补充作用．对于 无限个无穷小未必是无穷小 这一理论的讲解，教师也可通过使用Ｍａｔｌａｂ计算极限和实验演示进行解释，使学生理解极限的概念．（二）阐释科学精神，提升人文素养在使用Ｍａｔｌａｂ计算函数增量和微分函数的同时，作为大学数学教师，笔者还介绍了微积分的建立过程中牛顿㊁莱布尼茨的贡献，以帮助学生理解和掌握微积分知识的主要内容．（三）结合数学建模，开发应用潜力与传统数学教学不同，教师在教学中还应渗透数学建模的思想和方法，结合建模思想提升学生的实际应用能力，最大限度地开发学生潜能．三㊁加强过程评估，建立立体化教学体系教师可通过在线和离线评估的方式，鼓励学生在数学学习研究期间保持认真和积极的态度，改变既往以期末考试取得好分数为目标的学习态度，将考试与核心评估相结合，具体包括课堂讨论㊁日常工作㊁出勤㊁在线测试等．（一）过程考核学生参与在线学习后会留下丰富的学习数据，这些数据构成了教师评估学生在线学习的重要内容．评估指标主要包括：课前学习态度（进度㊁总持续时间㊁问题反馈㊁在线书面笔记等）㊁对课堂学习的贡献（出勤率㊁课堂测试等）㊁对学习的贡献（和教师之间的互动㊁有时间限制的答题等）和课后学习的效果（章节作业㊁答题细节㊁考试成绩等）．过程考核包括８项在线测试，在线测试涉及使用Ｍａｔｌａｂ解决现实环境中的数学问题．视频学习的最高分数为１０分，如果超过总持续时间的６０％，即可获得１０分．在每节课结束时，教师应在讨论区通过提出问题组织学生讨论数学的发展历史，并与课程中提到的相关数学问题进行联系，引导学生发现学习数学的乐趣，在学习数学的过程中汲取积极思想，帮助自己建立正确的三观．随后，教师可以鼓励学生在讨论区回复或发布有价值的信息，对于回复或发布有价值信息的学生，可以将他们的常规分数提高１ ５分．（二）线下评价线下评价是对学生在数学课上的实际学习行为进行的评估．线下评价主要关注学生在课堂上的学习状态（能够积极参与师生交流，积极回答问题，在回答问题时思维清晰，敢于提问；能够积极参与小组学习活动，掌握所学知识，实现学习目标，等等）㊁自我评估（对自己学习情况的客观评估）和学习成果（家庭作业成绩㊁期中和期末考试成绩等）．（三）期末综合测试在期末综合测试中，教师可以让学生使用Ｍａｔｌａｂ解决特定的数学建模问题，让学生在抽象的数学模型中分析复杂的具体问题，使用Ｍａｔｌａｂ设计解决模型，并验证模型的适用性，帮助学生将抽象的数学知识与模型相结合．由此，学生不仅可以巩固基础知识，还可以提高自己的数学思维能力，提升在实际情境中分析与解决问题的能力，还可提高理解科学研究内涵的能力．四㊁从教师个人角度出发，提升大学数学教师信息素养的策略全面推进智慧教育，提升大学数学教师的信息素㊀㊀㊀㊀㊀养尤为重要．大学数学教师的信息素养水平是实施大学数学学科智慧教育的决定性因素，也是数学教师核心技能的重要表现．因此，为了适应智慧教育时代的发展，大学数学教师应具备较强的信息素养，在教学中融入新时代的信息技术，形成具有新教育时代特点的教育理念，积极适应智慧教育的新要求，进行更高水平的智慧教育．（一）通过信息技术加强教师队伍建设智慧教育思想是学校组织教师进行信息化教学培训的前提．首先，学校可以邀请学校内外的信息技术专家对数学教师进行专业知识培训，包括理论知识㊁技术操作㊁实地教学等，让数学教师就将信息技术深入融入该学科教学达成共识，有效提高教师的教学效率和信息素养．第二，开展分层分类系统化培训．学校可以通过问卷调查研究不同年龄和学科教师的信息素养水平，并根据数学教师的教学需求和差异制订有针对性的培训计划．第三，定期组织信息技术教学技能竞赛和交流活动．学校应为数学教师组织交流活动，如计算机教学技能竞赛㊁将信息技术融入课堂的交流㊁教学讲习班等，使他们能够探索㊁交流教学经验，共同学习和进步．此外，教育研究对于改革和加强信息化教学是必要的．它可加强数学和人工智能的交叉整合，进一步完善实验教学体系和创新实践教学模式；改进质量控制体系，加强教学管理．（二）更新教学理念，提升信息素养教学理念是提升信息素养的先决条件，大学数学教师只有不断更新自己的教学理念，加深对信息技术的理解，才能提升信息素养．第一，理解信息素养的确切含义．信息素养不是一项独特的技能，其本质是由知识㊁技能和态度组成的综合能力，这种能力需要通过积极的知识和实践来发展与改进．大学数学教师应积极分析和理解信息素养的含义，在理解信息素养含义的基础上，应用先进的教学理念整合信息技术和课程教学．第二，进一步提高教师对信息技术的敏感性．教师可以从发现信息㊁识别信息㊁选择信息等技能开始，逐步提高自己对信息技术的使用能力．第三，大学数学教师应该进一步加深自身对信息素养的理解．思想是行动的基础，如果教师忽视自身的信息素养，认识不到信息素养在智慧教育发展中的决定性作用，就会阻碍智慧教育的发展．总之，大学数学教师应积极适应信息时代发展，把握信息时代本质，摒弃过时的教学理念，激发对现代教育技术的兴趣和热情，坚持人与技术的融合，跟上时代步伐，将现代教育技术应用于数学教学，积极应对教育挑战．（三）提高大学数学教师的信息技术应用能力从教师个人的角度来看，学校有必要将教师从知识传授者转变为学习引导者，创新使用新的教学方法和思想，提高大学数学教师深入整合现代信息技术和教学的能力，鼓励教师探索新形式的智慧教学，让信息技术服务于高等数学教学，以适应信息时代的教学要求，还要鼓励数学教师积极参加全国高校数学微型课程教学设计竞赛㊁全国高校教师教学创新竞赛等，以提高教师的信息技术应用能力．结㊀语简而言之，在当前的时代，使用智慧环境和工具改革大学数学教学是一种趋势，教师和学生应尽早发挥其作用．笔者建议，在智慧教育环境下，大学数学教师应根据社会需求确定教学目标，以课堂理论教学为主线重新组织教学内容，创新教学方法㊁评估方法．此外，学校应提供良好的数字教学环境，建立信息素养评估和激励机制，加强大学教师提高信息素养的内在动机，使其能够更好地应对信息化教学挑战，同时促进专业发展．因此，随着现代信息技术的不断发展和高等数学课程的改革，越来越多的教师和学者将加入智慧数学教育行列，最终实现从传统教学向智慧教学的过渡．ʌ参考文献ɔ［１］杨鹤，刘盼盼．基于滞后序列的智慧学习环境下课堂师生互动行为分析［Ｊ］．湖北第二师范学院学报，２０２３，４０（２）：７５－８０．［２］郭炯，丁添．面向数学学科能力培养的智慧课堂技术应用行为分析研究［Ｊ］．中国电化教育，２０２３（２）：１３４－１４１．［３］罗晓峰，宋盼盼．基于智慧教育的高质量新型数学教与学体系构建与应用研究［Ｊ］．中国教育学刊，２０２３（Ｓ１）：１６６－１６７，１７０．［４］张越．智慧教育环境下学习资源推送服务模型的构建［Ｊ］．山西财经大学学报，２０２２，４４（Ｓ２）：１０９－１１１．。
线上线下教学资源融合的混合教学模式探索—以高等数学为例
线上线下教学资源融合的混合教学模式探索—以高等数学为例卢 博1，路艳琼2（1.西北民族大学 数学与计算机科学学院，甘肃 兰州 730030；2.西北师范大学 数学与统计学院，甘肃 兰州 730070）［摘 要］高等数学作为大学数学知识体系核心课程，对培养学生的数学思维和促进专业发展有着重要的作用。
为了提高高等数学的教学效果以及学生的自主学习和创新能力，该文通过高等数学课程的实施现状和线上资源优势，引入线上线下教学资源融合的高等数学混合教学模式，通过实践探索出一套改善高等数学教学质量、提高学生学习和实践能力的有效可行方案，为大学同类课程的教学改革提供了一种借鉴和参考模式。
［关键词］混合教学模式；在线学习；雨课堂；数学软件［基金项目］ 2019年度西北民族大学校级教育教学改革研究项目“线上线下教学资源融合的线性代数混合教学模式探究与实践”（2019XJJG-57）；2018年度西北师范大学校级教学研究项目“线上线下教学资源融合的高等数学混合教学模式探索与实践”；西北民族大学一流本科建设经费资助［作者简介］ 卢 博（1985—），男，甘肃通渭人，博士，西北民族大学数学与计算机科学学院副教授，硕士生导师，主要从事微分方程研究；路艳琼（1986—），女，甘肃靖远人，博士，西北师范大学数学与统计学院副教授，硕士生导师，主要从事同调代数研究。
［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ C ［文章编号］ 1674-9324（2020）28-0242-02 ［收稿日期］ 2020-04-10一、引言随着高等教育信息化的发展，自主学习、合作学习和个性化学习改变着大学生的学习方式，传统高等数学教学（文中的“高等数学”泛指高等学校所开设的高等数学、线性代数与概率论三大基础数学课程）已然无法完全满足学生的学习需求和兴趣，而在线学习也不能完全替代教师的课堂教学。
由于数学问题需要严格的演算、推理和证明，传统的黑板粉笔教学使得学生思维随着教师清晰的板书得到延展，同时又有时间去思考和探究，所以它在数学课程的学习中有着不可替代的作用。
利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究
利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究【摘要】本文旨在探讨利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究。
通过应用信息化技术和对分课堂模式，提高高等数学教学的效率和质量。
文章首先介绍了信息化手段在高等数学教学中的应用，接着分析了对分课堂模式在高等数学教学中的实践情况。
然后探讨了信息化手段与对分课堂模式的结合，以及评估高等数学教学效果和提升学生参与度和学习动力的方法。
最后总结了信息化手段构建高等数学对分课堂的实践经验，并展望了对分课堂模式在高等数学教学中的发展前景。
同时提出了未来研究方向的建议，为深入探讨高等数学教学模式提供参考。
【关键词】高等数学、信息化手段、对分课堂、实践、研究、教学、评估、学生参与度、学习动力、经验总结、发展前景、未来研究方向、效果评估1. 引言1.1 研究背景高等数学作为大学阶段的重要学科之一，对学生的思维能力、逻辑思维能力和数学素养有着重要的影响。
传统的高等数学教学方式往往以讲解和传授知识为主，缺乏互动和实践，导致学生的学习兴趣和动力不高，学习效果有限。
随着信息技术的快速发展，信息化手段在教育领域的应用越来越广泛，为提高高等数学教学的效果和学生的学习动力提供了新的可能性。
1.2 研究意义高等数学作为理工科学生的基础课程之一，对学生的数学素养和思维能力有着重要的培养作用。
传统的高等数学教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与探究的环节。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳的情况发生。
信息化手段的广泛应用为高等数学教学带来了新的思路和方法。
利用信息化手段，教师可以通过多媒体教学、网络资源、在线作业等方式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对分课堂模式作为信息化教学的一种重要形式，注重学生的参与和互动，能够促进学生的自主学习和思维能力的培养。
本研究旨在探讨利用信息化手段构建高等数学对分课堂的实践与研究，旨在提高高等数学教学的效果，促进学生参与度和学习动力的提升。
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大学数学学习过程信息化与优质资源共享的探索与实践*郝志峰 金朝永 温洁嫦 韩晓卓 李锋（广东工业大学应用数学学院，广州 510520）摘 要：互联网信息技术的发展和视频公开课教育信息化进程的迅速推进，给地方院校大学数学的学习环境与过程带来了巨大的影响，因此，探究如何利用先进的多媒体技术和网络优质资源的共享、从而有效实施复合型教学，对现代大学数学教学具有重要意义。
本文依托课题组在大学数学信息化与优质资源建设方面多年的探索与实践，围绕大学数学教学的现代教学理念、教学模式、教材与教学资源建设和教学方法与手段等方面，进行了深入的探讨，提出了具有创新性、示范性、可拓性和推广性的研究成果。
关键词：信息化；教学模式；优质资源共享；大学数学一、前言近年来，信息技术在教学领域的广泛应用，推动着教学模式、教学方法和教学手段的改革。
计算机辅助教学、数字化教学、混合式教学、移动互联网等新型教学模式和协作式学习、个性化学习等学习方式迅速兴起。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出，要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，实施“优质数字教育资源建设与共享行动”。
[1]为此，教育部和财政部从2011年将“国家精品开放课程建设与共享项目”列为重点项目，这一举措势必带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化，引发高等学校和广大教师在网络环境和信息化时代背景下，对教与学的过程及其规律进行深刻反思，对教育教学深化改革、提高质量产生积极的推动作用。
根据信息化背景下对高校人才培养的创新性要求，在大学数学教学过程中如何提高学生自主学习能力，培养学生数学学习兴趣，提高学生对知识信息获取、筛选、整理和综合应用及解决实际问题的能力？这是新时期大学数学教育的难题，也是我们数学教育工作者应该思考的问题。
二、新时期大学数学教学理念的构筑在新时期信息化教学的大背景下，地方院校如何寻找传统教学和信息化教学的平衡点，构建可实施的新的教学模式，达到教学质量的最大提升，这是我们思考探索的问题。
具体要解决以下这三个教学中的问题：1．如何针对地方院校培养应用型人才的目标，提高学生学习数学的兴趣，实现学生从“敬畏的大学数学”到“好玩的大学数学”转变；2．针对优秀教学成果层出不穷、教学资源种类繁多的现状，如何在现有的各类国家级、省级、校级教学资源中，教师、学生以及学生之间协同创新，寻找到适合学生本人的学习资源和切入点，提高学生自主学习能力和创新能力；3．如何进一步通过信息化条件下教学信息的快速反馈机制，根据不同类型学校的特点，开发新的优质教学资源（包括教材、视频公开课程、精品资源课程群等）。
在具体的教学改革探索中，我们针对地方院校培养应用型人才的目标，以“立足长远，注重长期效应”“综合考虑，注重整体关联与优化”“突出共享，注重示范意识”的三个特点构筑大学数学教学内容与教学实践的新思路，以横向体现教师、学生及学生之间的协同创新，纵向体现课堂学习、网络学习的衔接关系，立向体现教学互动的跟踪与反馈关系，构筑大学数学信息化教育与优质资源共享体系，在大学数学信息化教育与优质资源共享研究领域形成鲜明特色。
三、学习过程信息化与优质资源共享的教学改革实践内容我们以广东工业大学大学数学系列课程教学改革为试点，通过一批国家级和省级教改项目立项的支撑，建立了由大学数学系列教材、教学资源、教学模式等组成的支持不同教学层次（创新班、卓越班、分级教学）、不同专业需求的大学数学学习过程信息化与优质资源共享的平台与协同创新体系。
大学数学学习过程信息化与优质资源共享建设框架图如图1：图1 大学数学学习过程信息化与优质资源共享建设框架图1．大学数学系列课程优质教材建设教材是一切教学环节之源，改革好教材，教学改革就有了基础和依托。
在教材建设中，应注重解决这几个问题：（1）关联性：加强教材之间的相互引用及联系，有效地激发学生的学习兴趣。
（2）实用性：将教材的应用特色提高层次，结合项目及案例教学，使学生较早接触数学建模思想和方法，促进学生学习系列课程的积极性。
（3）创新性：从发现问题、提出问题的角度组织系列教材，培养学生的创新思想。
（4）立体性：在纸质教材出版的同时，配备多媒体教学系统和多媒体学习系统光盘，供教师教学和学生课外自主学习使用。
长期以来，我们以此为目标，致力于信息化大学数学系列优质教材的建设，充分发挥教师的科研优势，不断将体现现代教育思想的教学研究成果和体现学科发展趋势的科学研究成果融合到教材中去，建成了一批具有时代性、先进性和科学性的优秀核心教材[2]。
其中《高等数学（一元微积分）》《高等数学（多元微积分）》《线性代数》《概率论与数理统计》和《数据挖掘与数学建模》充分体现了上述三个特性。
这些大学数学系列教材是一类新型的“教学资源库式”教材，通过动画与数学软件来增强学生对图形和数值的敏感性，培养学生猜测、判断的合情推理能力与直觉能力，许多问题的设计更贴近生活。
2．精品课程与网络视频公开课建设精品资源共享课建设是高校教学改革与教学质量提高工程的重要组成部分，精品课程网站是精品课程建设的主要内容，是实现学习信息化与优质资源共享的重要载体，是克服传统的教学缺点、延长课堂教学、传递深层次教学思想的主要途径。
近年来我们致力于广东工业大学“高等数学”省级精品资源共享课的建设，完成了大学数学精品课程的网站建设，并不断完善网站的栏目与内容。
近年来以网络信息与现代教育技术为依托，为优秀的高等数学任课教师进行了课程教学全程录像，并已全部上网，学生通过网络，能够实现远程视频学习，促使其自主把握对该课程薄弱环节的巩固，从而进一步强化学习效果。
课程精品网站的建设推动了教学信息化的发展；将知识传授、能力培养、素质教育于一体，灵活运用多种先进的教学方法，有效调动了学生的学习积极性，促进学生自学能力的发展。
该网站运行近四年来，点击数达五万多人次，受到学生和教师的好评。
精品视频公开课[3]的构建与实践也是近年来信息化与优质资源共享教学改革的内容之一。
继“高等数学”省级精品资源共享课升级建设后，另一门“漫谈微积分”也成功获得省级精品视频公开课立项。
“漫谈微积分”课程具有鲜明的课程特点，融知识性、趣味性、应用性一体，课程网站的建设和视频课程的上网，不但让在校学生受益，更以其通俗易懂的风格面向社会有需要的人士，让大家体会到枯燥、抽象的知识背后数学的魅力与威力。
3．课外学习指导与课程答疑模式改革在信息化与优质资源共享教学改革实践中，依托精品课程网站的建设，我们在寻求让信息化技术融入到学生课外学习指导与课程答疑的有效途径，突破传统的指导与答疑模式的限制。
近年来我们经过不断地探索和实践，研发了高等数学网上答疑系统，克服了传统答疑受时间、区域等客观因素限制的缺陷。
特别是基于TEX系统的数学公式编辑器，解决了基于WEB系统页面数学公式输入与显示的问题，为师生之间进行实时交流提供了方便。
网上答疑系统投入运行以来，提供了教师与学生之间不限时间、地点和人数的交流平台。
在线交流信息达到20 000多条，其中学生向老师以信件方式提问5 000多封，教师回复信件达4 900多封；教学管理人员通过网上答疑后台管理系统，对问题流程的执行情况进行监督和管理。
系统解决问题速度之快、效率之高，受到师生的一致好评。
4．信息化背景下教学模式的改革传统的以教师讲授为主的教学模式制约着学生的主动思考、主动学习和创新能力的培养。
自从基于项目的课堂教学模式（PBL）改革从国外引入后，我们一直就探讨如何在大学数学这些抽象的课程教学中加入学生自主学习的环节？我们以项目为依托，在大学数学的部分课程中先开展PBL改革试点，强调其对于激发学生学习数学积极性、培养学生数学应用能力和创新能力的重要作用。
该教学模式拟通过探索、发现与检验数学知识，使学生获取基本的数学能力，在应用本门课程知识、解决简单应用问题方面进行初步锻炼。
由于PBL教学模式适合于采用师生互动、课堂讨论和小课题研究实践等教学方法，故其创新性研究成果已部分应用到“数学训练”、“数学建模”等课程的教学中。
特别是“数学建模”课程，从问题出发，在教师的引导下，启发逻辑思维与创新思维，促使学生发现问题、寻求解决途径，通过应用数学软件、数值计算、建立模型，利用过程演算和图形显示等手段验证结果，有效地锻炼了学生的动手能力和应用数学的能力。
5．信息化与优质资源共享实践在信息化教学进程中，如何在繁多的教学资源中去劣存优，选择适合我们改革实践的优质资源，也是我们多年来探索的目标[4]。
从2011年开始，我校作为首批、也是华南地区唯一试点单位，在创新人才培养班和卓越工程师培养班中率先试用由教育部组织研发、高等教育出版社制作的面向全国高校“高等数学”课程教学的iCourse网络辅助教学平台。
该平台主要包括电子教程、知识结构、作业及测试、成绩分析、在线答疑、课程资源和班级信息等7个模块，完全支持学生自主探究和协同学习，使学生直接参与知识应用与知识构建，启发创新意识。
教学管理人员则通过该平台的后台管理系统，对问题流程的执行情况进行监督和管理。
该平台的试用是项目组对国内优质资源共享的有益尝试。
虽然使用时间不长，但系统解决问题速度之快，效率之高，受到师生的一致好评。
目前，iCourse“高等数学”网络辅助教学平台正有计划地推广到各专业高等数学的教学活动中。
通过iCourse“高等数学”网络辅助教学平台的试用，实现了以下教学与学习过程的创新：（1）通过在线答疑模块，克服传统答疑定时、定点等环境因素的制约，借助Internet平台，实现了学生与教师网上进行直接地、实时地交流。
（2）通过作业测试及成绩分析模块，为学生自我学习和测试提供了方便，解决了传统手写作业费时而又不能及时知道解答对错的问题。
（3）高等数学网络测试模块，为数学网络考试的可行性指明了一个新方向。
6．信息化模式下的考试改革与实践制定面向过程的大学数学学习的评价模式，稳定的、符合教育测量学的考核系统的建立是信息化模式下教学改革的重要组成环节。
考核方式在一定程度上左右着教学内容和教学方法，如何考核、考核什么会牵引教师在教学过程中的教学方法。
因此，教学改革中考核方法的改革是关键。
信息化技术和多媒体教育技术的蓬勃发展使改革传统的以事实性知识为基础的“分科知识与分离技能”的考核转为“以知识、能力、素质相结合”的综合性考核成为可能。
鉴于大学数学系列课程的教学内容经典而固定，因此，考核可采用传统意义下考试方式与其他多种灵活方式相结合，如“知识点测试+能力测试”、“专题报告（小论文）+面试”、随机抽取书本中的重要定理及重要方法反讲授等。
目前，在部分创新班和卓越班的考核中，以撰写小论文的形式，突出平时成绩的比重，一定程度下打破原有的考核方式。