武汉大学2014年学院(系)本科教学状态评估实施方案

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武汉大学学院(系)本科教学工作状态评估指标体系(2011年

附件2：武汉大学学院（系）本科教学工作状态评估指标体系（2011年4月修订）
评价指标
一级指标
二级指标
1．总体本科工作思路教学中心地位 11分
2．教学经费
3．教师队伍建设
4．教学研究与改教学革建设与改革 24分 5．专业建设
参考分数
5
6 6 6 6
①学院（系）领导班子教学一线调研、听课，作的实际问题和困难；工作计划和工作总结；学倾斜；④对上年度教认真整改，并取得明显育和人才培养有新举措
员素质高，服务意识强，师生满意度高。
①重视师德建设，有举措，效果好；②教师严格履行
15．教风与学风
学、从严治教、教书育人，无教学事故；③采取有力 5 效果显著，无违纪处分；④能有效调动学生学习主动
课堂上能认真听课，且能积极参与课外科技文化活动
赛。
16．教学质量监控体系
①质量标准完善、具体、合理，执行严格；②建立了 7 体系，并有效地发挥作用；③教学督导制度完善，工
5.基础医学院、第一临床学院、第二临床学院的“毕业论文（设计）”项目不计分，基础医学院的“毕业生质量”项目不计分，其最后得分=实际得分/实际总分×100。
6.有关教学情况的统计，从前一年度12月1日算起，截至本年度的11月30日，调停课率按学年统计。
7.学院（系）发生严重教学责任事故隐瞒不报的，其年度教学工作状态评估结论为“不合格”；学院（系）发生一般教学责任事故隐瞒不报的，其年度教学工作状态评估结论不能评为“一、二等奖”。
力培养
论文（文学作品）较多；④有多项大学生科学研究项
①应届毕业生的毕业率、升学率、签约率高，创业人
19.毕业生质量 5 就业工作措施得力、效果好；③重视就业信息的反馈

本科教学水平评估与大学评价的比较研究——以集美大学评价结果为例

本科教学水平评估与大学评价的比较研究——以集美大学评
价结果为例
殷之明;邱均平
【期刊名称】《评价与管理》
【年(卷),期】2005(000)002
【摘要】从教育部本科教学工作水平评估的基本情况和指标介绍入手,将其与武汉大学中国科学评价研究中心 2004年"中国高校综合竞争力评价报告"的指标体系(一般院校)进行对比;再利用2004年的综合竞争力评价数据, 对集美大学在福建省内的具体情况进行比较;最后具体分析了集美大学的优势、差距与潜力,并提出了提高学校综合竞争力的对策和措施。

【总页数】9页(P1-9)
【作者】殷之明;邱均平
【作者单位】武汉大学中国科学评价研究中心;武汉大学中国科学评价研究中心;武汉;430072;武汉;430072
【正文语种】中文
【中图分类】G644
【相关文献】
1.中外大学评价网站信息服务功能比较研究 [J], 刘永;王继娜
2.近年来国内大学评价指标体系的比较研究 [J], 王莹
3.国内一流大学拔尖人才培养模式研究——以武书连《2017中国大学评价》中
24所一流大学为例 [J], 王玉斌
4.中日大学评价制度的比较研究 [J], 张琳
5.对开展高水平大学评价的考量——以江苏省为例 [J], 袁楠
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武汉大学本科教学督导工作办法(修订)

武汉大学本科教学督导工作办法（修订）武汉大学本科教学督导工作办法（修订）武大本字〔2014〕57号第一章总则第一条为进一步加强本科教学督导工作制度化、规范化建设，改进本科教学督导工作，健全和完善学校、学院（系）两级教学质量管理与监控体系，充分发挥本科教学督导在深化教学改革、稳定教学秩序、规范教学活动、提升教师教学水平、提高教学质量等方面的积极作用，结合学校开展本科教学的实践，特制定《武汉大学本科教学督导工作办法（修订）》。

第二章本科教学督导工作的性质和组织第二条本科教学督导工作是学校教学质量管理与监控体系的重要组成部分。

本科教学督导的主要任务是对全校的本科教学工作进行监督、检查、评估、指导和调研、咨询。

第三条学校本科教学督导工作实行学校和学院（系）两级本科教学督导体制。

学校设本科教学督导团，学院（系）设本科教学督导组。

学校本科教学督导团是对学校教学工作进行监督和指导的专家咨询性机构，在主管本科教学的副校长领导和本科生院的指导下，对全校的教学秩序、教学质量、教学管理及教学工作状态进行监督、检查、调研、咨询、评估、指导。

学院（系）本科教学督导组在本科生院指导和学院（系）主管本科教学工作负责人领导下，对本单位经常性教学工作进行监督、检查、评估、指导。

第四条本科生院对学校本科教学督导团的督导工作负有指导责任，并负责对全校本科教学督导工作进行协调，定期主持召开校与学院（系）本科教学督导负责人联席会或全校性本科教学督导工作研讨会。

本科生院应指定院、处负责人作为与本科教学督导团的专门联系人，指定具体的联系单位协助处理有关工作。

本科教学督导团要紧密配合本科生院开展本科教学督导工作，及时向本科生院汇报和沟通本科教学督导工作中的情况、问题和动态信息。

第五条各学院（系）领导特别是主管本科教学负责人，要加强对本单位本科教学督导工作的领导和指导，把本科教学督导工作列入本单位年度教学工作内容，对本科教学督导员反映的问题，应及时处理并反馈信息。

武汉大学本科专业评估自评报告参考模板

山东大学文理科类专业评估自评报告学院：___________________专业：___________________专业代码：___________________校内专业代码：_______________完成时间：___________________专业负责人：_________________联系电话：___________________0. 专业背景信息专业联系人姓名电子邮箱电话手机通讯地址0.1 专业认证相关信息专业名称授予学位培养模式全日制普通本科教学地点山东大学学制在校学生数教师队伍院系网址0.2 专业办学简介0.2.1 学校简介0.2.2 专业办学情况历史沿革、历史积淀、学生培养情况，杰出校友情况教师队伍情况：人数和结构，学科和专业带头人情况学科基础：重要科研平台和科研经费和论文情况，学科排名。

教学建设情况：相关人才基地、特色专业、教学成果等0.3 专业之前参加认证情况本专业首次参加专业认证（如果之前参加过工程专业认证和医学认证的，请说明）1.培养目标第一步部分达标情况1.1培养目标定位符合学校办学宗旨，满足社会需求，服务国家和区域发展战略，具有国际视野，体现前瞻性和引领性。

1.1.1 专业培养目标与新修订专业培养方案表述的内容一致。

1.1.2 培养目标适应度分析学校、学院和专业的办学定位；满足教育部专业标准或者国际标准；专业人才培养与国家和区域发展的适应性，学生服务面向。

学生就业情况和发展情况，满意度情况。

1.1.3 引领性、国际性和前瞻性分析培养目标与国家和学校、学院发展战略的对接【创新型国家、双一流战略】。

专业教学和人才培养标准与国际对接情况【要求涵盖国际标准】。

专业培养要求的引领性（拔尖、创新人才）：专业人才培养改革探索【如泰山学堂、国家基地、创新试验区等培养领军人才】学生国际竞争力的培养情况：国际交流、国际化教育、出国深造比例【图表】；大学生创新创业能力的培养：学生参与科研情况、发表论文情况、竞赛获奖情况科研带动教学的情况1.2培养目标表述明确具体、可衡量、可达成，反映毕业生发展预期，体现专业特色和优势。

武汉大学本科教学工作审核评估自评报告

人才培养为本本科教育是根武汉大学本科教学工作审核评估自评报告二O一六年四月目录学校简介 (1)一定位与目标 (2)（一）办学定位 (2)1.确立“中国特色、世界一流”大学办学定位 (2)2.科学制定学校发展规划 (3)（二）人才培养目标 (3)（三）人才培养中心地位 (4)1.学校高度重视本科人才培养工作 (4)2.创新本科人才培养管理体制和机制 (5)3.研究制定系列深化本科教育改革的政策措施 (5)4.健全本科人才培养质量保障制度 (6)（四）存在的主要问题与改进措施 (6)1.学校对教师教学工作的考核评价和绩效激励不够 (6)2.办学资源及配置对学校办学定位和人才培养目标支撑不够 (8)3.学科建设对本科人才培养支撑不够 (9)二师资队伍 (12)（一）科学规划，注重建设，师资队伍发展态势良好 (12)1.科学制定师资队伍建设规划 (12)2.实施师资队伍建设系列计划 (12)3.师资队伍规模保持稳定 (13)4.师资队伍结构逐步改善 (13)5.高层次人才队伍不断壮大 (14)（二）提升水平，优化师风，切实保障本科教学 (15)1.教师专业水平整体较高 (15)2.教师教学能力整体较强 (15)3.师德师风建设效果良好 (16)（三）明确要求，加强研究，努力提高教学水平 (17)1.明确教师岗位的本科教学要求 (17)2.一大批高水平教师活跃在教学第一线 (17)3.鼓励教师开展教学研究 (18)（四）完善政策，创造条件，促进教师职业发展 (19)1.建立多层次人才培育体系 (19)2.实行新入职教师岗前培训制度 (19)3.加强青年教师培养交流 (19)4.充分发挥教师教学发展中心作用 (20)5.完善岗位聘任考核和职务晋升制度 (20)6.创造条件保障教师潜心教学 (20)（五）存在的主要问题与改进措施 (20)1.教师队伍结构不够优化 (20)2.教师教学准入和退出机制执行不够严格 (22)3.教师教学研究工作不够 (23)4.青年教师培养工作不够 (24)三教学资源 (26)（一）教学经费持续增长，优先满足教学需要 (26)1.办学经费逐年增加，综合财力不断增强 (26)2.优先分配本科经费，教学经费持续增长 (26)（二）完善教学设施条件，有效保障教学运行 (27)1.校园面积 (27)2.公共教室 (27)3.体育设施 (27)4.实验室和仪器设备 (28)5.图书资料 (28)6.校园网络 (29)7.大学生工程训练及创新实践中心 (29)（三）科学设置专业，及时调整培养方案 (30)1.科学设置专业，规范专业建设 (30)2.大力发展优势专业，谨慎设置新专业 (30)3.切实抓好培养方案的制定、执行和调整 (31)（四）推进课程资源和教材建设 (31)1.科学规划课程建设 (31)2.择优选用教材，加强教材建设 (32)（五）加强国内外合作和交流，引进和拓展教学资源 (32)1.加强对外沟通与交流，大力推进中外合作育人 (32)2.多渠道筹措资金，广泛争取社会捐赠 (33)（六）存在的主要问题与改进措施 (33)1.专业数量偏多，课程资源偏少 (33)2.教学设施条件需要改善 (35)3.教学信息化工作有待进一步加强 (37)四培养过程 (38)（一）积极推进本科教学改革 (38)1.持续开展本科教育教学改革 (38)2.大力加强拔尖创新人才培养 (39)3.着力开展跨学科复合型人才培养 (39)4.积极探索多样化人才培养新模式 (40)5.推进本科教育管理及教学信息化 (40)（二）规范教学大纲，促进课堂教学改革 (41)1.教学大纲的制定、执行与调整 (41)2.以课程建设推动课程教学内容和教学方法改革 (41)3.考试制度改革 (42)（三）构建实践教学体系 (42)1.不断优化实验教学体系 (42)2.大力推进实验教学平台整合与共享 (42)3.搭建协同育人平台，加强实习实训及社会实践基地建设 (43)4.加强毕业论文（设计）管理，提高毕业论文（设计）质量 (44)（四）充分发挥第二课堂育人作用 (44)1.扎实推进第二课堂育人体系建设 (44)2.加强社团建设，积极开展校园文化活动 (45)3.丰富创新创业实践 (45)4.扩大学生国内外交流学习 (46)（五）存在的主要问题与改进措施 (47)1.按大类培养人才推进力度不足 (47)2.课堂教学方式方法改革力度不够 (48)3.人才培养协同机制不够完善 (50)4.基层教学组织活动开展不够 (51)5.本科生国际化交流规模偏小 (52)五学生发展 (54)（一）招生及生源质量 (54)1.学校总体生源状况良好 (54)2.各项招生措施得力 (55)（二）学生指导与服务 (55)1.以生为本，齐抓共管，构建完备的学生指导与服务体系 (55)2.全员育人，多元互补，组建完善的学生指导与服务队伍 (56)3.分层分类，分时分段，提供全程全方位指导与服务 (57)4.广泛听取学生意见，鼓励学生参与学校治理 (58)（三）学风建设与学习效果 (58)1.引导学生自主学习，全面推进学风建设 (58)2.学生学风持续好转，学业综合素质高 (59)（四）就业与发展 (60)1.加强就业创业指导 (60)2.毕业生就业质量高，与学校人才培养目标基本吻合 (60)3.毕业生社会评价高，发展后劲较强 (61)（五）存在的主要问题与改进措施 (62)1.招生规模偏大 (62)2.以学生发展为中心的教育教学服务体系不够健全 (63)3.学生学习满意度调查机制不够完善 (65)六质量保障 (66)（一）建立教学质量标准，完善质量保障体系 (66)1.开展教学质量标准建设 (66)2.完善教学质量保障组织体系 (66)3.注重教学质量管理队伍建设 (67)4.教学质量保障运行机制 (67)5.不断完善教学质量保障制度 (68)（二）开展教学状态评估，实施教学质量监控 (69)1.坚持开展自我评估，稳固本科教学质量 (69)2.实施全方位本科教学质量管理 (70)3.自我评估与质量管理的实施成效 (71)（三）建设教学数据库，重视质量信息利用 (73)1.建设本科教学基本状态数据库 (73)2.教学质量信息统计、分析与反馈利用 (73)3.本科教学质量报告发布制度 (74)（四）质量改进的途径和效果 (75)1.质量改进的途径和方法 (75)2.质量改进的效果 (76)（五）存在的主要问题与改进措施 (76)1.本科教育质量保障体系不够完善 (76)2.教学管理规章制度的执行落实不够 (78)3.教学质量评价结果运用力度不够 (79)4.参与外部质量评估工作不够 (80)七办学特色 (82)（一）率先并持续以跨学科教育为途径，大力培养厚基础、宽口径的复合型人才 (82)1.率先实行学分制、主辅修、双学位制 (82)2.创办跨学科试验班，培养复合型人才 (83)3.组织本科教育改革大讨论，继续深化本科教育改革 (83)（二）率先并持续以“创造、创新、创业”教育为核心，大力培养拔尖创新人才 (84)1.推进拔尖学生培养工作，鼓励学生创新与冒尖 (84)2.创新教育进课堂，培养学生创新思维 (85)3.加强大学生科研训练，提高学生创新能力 (85)4.搭建平台、创新体制，加快创新创业人才培养 (85)（三）以“成人”教育统领成才教育，大力培养学生人文情怀和社会担当精神 . 861.依托人文底蕴，加强通识教育，培养学生人文情怀 (87)2.丰富第二课堂，提升学生综合素质，培养学生担当精神 (87)3.学生、校友社会影响广泛，彰显人文关怀和社会担当正气 (87)学校简介武汉大学是教育部直属重点综合性大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设高校。

本科教学审核评估知识

本科教学审核评估知识宣传手册（初稿）我校将在2017年上半年迎来本科教学审核评估，此次评估对于学校和全校师生员工而言都有着相当重要的意义，因此大家需要知晓以下必要的知识，让自己为迎接评估做好准备。

一、本科教学审核评估基础知识问答（一）什么是本科教学工作审核评估？教育部于2011年10月颁布《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，提出了“五位一体”本科教学评估制度，即高校本科教学工作评估以院校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估、教学基本状态数据常态检测为主要内容。

2013年，教育部又发布了《关于开展普通高等学校本科教学审核评估工作的通知》，对已参加过普通高等学校本科教学工作水平评估并获得合格级以上结论的高等学校，开展本科教学工作审核评估（简称审核评估）。

审核评估依据参评学校自身设定的人才培养目标，来评价学校人才培养目标与效果的实现情况，旨在推进学校人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。

审核评估的核心是质量，目的是保障质量，即要引导学校建立自律机制，加强质量保障体系建设，强化自我改进，促进高等学校坚持内涵式发展，不断提升办学水平和教育质量。

（二）本次审核评估与2005年的水平评估有什么不同？我校2005年参与的评估是“水平评估”。

水平评估属于选优模式的评估，其目的是考察评估对象处于什么水平，重点是选“优”。

与水平评估不同，本次的审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标。

首先，国家对评估不设定统一的评估标准，重点是考察学校人才培养目标与培养效果的达成度，用学校自己的尺子量自己；其次，审核评估的主体不再是教育部或进校专家，而是学校本身；再次，审核结论不分等级，而是会形成一份说明学校人才培养目标达成情况的，写实性的审核报告。

评估结论的反馈将会是以反映问题为主；最后，审核评估的最终目的是以评促建，完善学校内部的质量保障体系建设。

审核数据也会形成教学运行基本信息及其数据库，以此来保证质量监测的常态化。

教育部高等教育教学评估中心关于教育部专家组对武汉大学等二十八所普通高校进行本科教学工作水平评估的通知

教育部高等教育教学评估中心关于教育部专家组对武汉大学等二十八所普通高校进行本科教学工作水平评估的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.09.20•【文号】教高评中心函[2006]37号•【施行日期】2006.09.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部高等教育教学评估中心关于教育部专家组对武汉大学等二十八所普通高校进行本科教学工作水平评估的通知（教高评中心函[2006]37号）有关省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关高等学校：根据我中心《关于2006年对中国人民大学等139所普通高等学校进行本科教学工作水平评估的通知》（教高评中心〔2006〕1号）的要求，定于10月7日至11月3日组织专家对武汉大学等二十八所普通高校的本科教学工作进行考察评估。

现将有关事项通知如下：一、聘请杨叔子院士、梁尤能教授等为教育部本科教学工作水平评估专家组成员（专家组成员名单见附件）。

二、专家组依据《教育部办公厅关于印发＜普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）＞的通知》（教高厅〔2004〕21号）及《关于做好2005年普通高等学校本科教学工作水平评估的通知》（教高司函〔2005〕7号）、《关于2006年对中国人民大学等139所普通高等学校进行本科教学工作水平评估的通知》（教高评中心〔2006〕1号）的要求开展考察评估工作，具体安排由专家组组长与参评学校商定。

三、专家组成员要秉公办事，实事求是。

各单位接待专家组要一切从简，严格执行《教育部办公厅关于进一步加强高等学校教学评估工作纪律的通知》（教高厅〔2004〕17号）的有关规定。

四、为保证本次考察评估工作的顺利完成，请参加考察评估的专家提前认真审阅参评学校的自评报告及相关材料，进行考察前的学习与准备工作。

请参评学校及专家所在单位对专家的考察评估工作给予大力支持。

五、请进校考察评估的专家于文件规定专家组报到之日中午12点之前直接到参评学校报到。

教改动态 - 河北经贸大学-教务在线

教改动态2015年第26期（总第221期） 2015年11月9日河北经贸大学教务处主办星期一导读：武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措中国海洋大学：四大系统推进本科教学质量保障体系建设合肥工业大学：构建以能力为导向的一体化教学体系西南交通大学：深入推进教材建设江南大学：百万重奖教学岗【武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措】优化专业设置、压缩招生规模、实施大类招生与大类培养、“本硕博”贯通培养、建设核心通识课程、强化创新创业教育……武汉大学推出18个方面63项本科教育改革举措，以“成人”教育统领“成才”教育，加快提升本科人才培养质量。

2015年4月至10月，武汉大学在全校范围内开展了本科教育改革大讨论，摸家底，找差距，形成改革方案，明确研究型大学本科教育目标定位，树立“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念，着力培养既具有坚定民族精神，又具有开阔国际视野的国家脊梁和领袖人才。

为改变重规模、轻质量的状况，武汉大学自2016年起逐年压缩本科生招生规模，目前每年本科招生7200人，到2020年或将控制到6500人左右。

整合、优化和压缩专业数量，重点建设一批优势特色专业，依据专业评估结果，2016年将停止3－5个专业招生，经过3－5年改造、调整，至2020年达到学校所规划的专业规模。

创新人才培养模式，启动“本硕”“本硕博”贯通培养改革，每年进行遴选，形成贯通培养常态；推进理科基础学科和人文学科拔尖人才的大类培养试点，到2019年全面实施大类培养。

武汉大学将重构通识教育课程体系，制订通识课程教学质量标准、教学质量保障激励机制及退出机制，对现有1000多门通识课程进行重新归类和梳理，整合为200多门精品通识课程，建设50门核心通识课程，每年举办通识教育大讲堂。

革新教学方法与手段，推广“大班授课、小班研讨”和翻转课堂等教学方式，培养学生独立思考与批判性思维能力。

依托在线开放课程，利用多媒体远程互动协作平台，筹措资源建立武汉大学“慕课”课程平台。

武汉大学数学与统计学院本科学生素质综合测评办法

武汉大学数学与统计学院本科学生素质综合测评办法(2014年9月修订)第一章总则第一条为了全面贯彻党的教育方针，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，培养适应社会主义现代化建设要求的高素质创新人才，根据学校的培养目标和《武汉大学本科学生素质综合测评实施办法》（2009年6月修订），并结合我院实际，特制定本办法。

第二条学生素质综合测评是对学生在校期间各方面表现的测定和评价。

设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生发展的导向目标。

第三条学生素质综合测评的主要内容包括综合素质、课程学习成绩、实践与创新能力三部分。

第四条学生素质综合测评应坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评与定性评价相结合，过程测评与结果评价相结合、记实测评与民主评议相结合的方法，尽可能科学合理地反映学生的实际素质状况。

思想，关心时事，积极参加各项政治学习和活动，自觉加强政治修养。

对有违反宪法所确定的基本原则的言行并坚持不改者，应评定为差。

第五条凡是在本院注册并且参加全日制学习活动的普通本科生（一年以上插班生）、第二学士学位学士，均应该依据本办法以班级（或同年级同专业）为单位进行测评。

跨院转专业学生不具有参评资格，院内转专业学生应在上年度第一学期所在班级参评。

第六条学生素质综合测评按学年度进行计算。

在学院的领导下，先由学生本人进行总结并自评计算得分，经班导师、团支部和班委会干部、学生代表组成的班级测评小组评议和核查后。

报学院审核。

第二章基本素质测评第七条基本素质是指学生在政治态度、思想观念、道德品质、人文修养、身心健康等方面应当具有的符合时代特征的基本品质，是学生世界观、人生观、价值观、道德观及其行为表现等方面的综合体现。

第八条基本素质测评的基本内容包含以下10个项目，每个项目满分为7分，基础分为4.5分，其基本要求如下：(一)政治态度(A1)。

主要考察政治立场，理想和信念以及参加政治活动的表现。

高校内部开展院(系)教学工作状态评估的探索与实践

和调整。由于教育部的评估方案是针对全国所有高校制定的，
教育部本科教学工作水平评估的目的是要促使各高校构建更多地体现了高校在教学工作中的一些共同的目标和要求，不内部长效教学质量监控体系，提高人才培养质量。因此，各高能体现各个高校基于不同学科、不同层次而独有的优势和特点，校真实、全面贯彻教育部评估精神的一个重要措施，是在迎评如综合类院校和新建院校的差别等。此外，有些指标是以整个
由于院（）对各个专业的教学情况最为熟悉和了解，因高校本科教学工作的目标体系。所以，作为考核校内教学单位系
此，高校内部教学管理体制的改革应逐步实现本科教学管理重的教学工作，首先要以教育部 “ 通高等学校本科教学工作水平普
心的下移，体现以院（系）为主的新理念。通过经常性的评估，评估方案 ”的指标体系为基础，才能保证教学管理和教学改革
核。通过客观公正的评估，可以促使院（）提高对教育部本注，设置较多的权数和比重。系科教学工作评估的认识、认同与自觉执行，及时发现自身发展可行性与可比性相结合的原则：立评估指标必须切实可建
过程中存在的不足，借助评估专家的诊断，针对不足进行及时行。有些指标在理论上属可量化的，但实际上无法定量。有些
一一
个基础，即以教育部 “ 通高等学校本科教学工作水平普
开展院（）教学工作状态评估的意义系
评估方案 ” 的框架为基础。“ 通高等学校本科教学工作水平评普

武汉大学历史学院本科学生素质综合测评实施办法

武汉大学历史学院本科学生素质综合测评实施办法第一章总则第一条为了进一步做好我院本科生奖学金的评定工作，规范程序，细化标准，现根据《武汉大学本科学生素质综合测评实施办法》（以下简称《素质测评实施办法》）的规定，结合我院实际，制定本办法。

第二条我院本科生奖学金评定工作的指导思想是：坚持公平、公正、公开原则，确保评定工作严谨、规范、有序实施。

通过奖学金的评定，引导学生在思想道德、知识能力、综合素质各方面协调发展。

第三条本办法规范的奖学金评定，专指针对我院全日制普通本科生的优秀学生奖学金、国家奖学金、国家励志奖学金和由学校提供的其它专项奖学金的评定。

第四条奖学金评定是一项严肃、认真的工作，参评人提交的申报材料应客观真实，不得弄虚作假。

对于提供虚假材料的个人，将给予全院通报批评，并取消参评该学年度各项“评奖”、“评先”资格。

第五条对在遵纪守法、安全稳定、考风考纪、学术道德方面有违纪处分的申请人实行一票否决，取消该生参评学年度各项“评奖”、“评先”资格。

第六条奖学金评定工作，实行管理工作重心下移原则。

各班应严格按照相关规定，组织开展本班的测评工作。

对于本班测评工作中出现的有争议的问题，应在班级导师的主持下，在全班范围内征集意见后，将意见上报学院奖学金评定工作领导小组，由学院奖学金评定工作领导小组作出最终裁决。

第二章组织实施第七条奖学金评定工作采取学生自愿申报、自我评估、班级测评、学院审核的程序进行。

班级测评结果应在全班公示，学院审核结果应在全院公示。

第八条学院奖学金评定工作领导小组负责领导和组织奖学金评定工作，分配各班奖学金名额，对各班评定工作和评定结果进行审查。

领导小组由院党委书记、院长担任组长，由分管本科生工作的院党委副书记和副院长担任副组长，成员包括院学生工作办公室和本科生教学管理办公室负责人。

第九条各班在班级导师的组织下，以班级为单位开展奖学金评定工作。

各班成立奖学金评定工作小组，负责组织本班级测评工作。

本科教学工作水平评估知识竞赛题

本科教学工作水平评估知识竞赛题1、本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高校办学情况的评价。

请问：对高校办学的那几个方面进行评价。

（办学思路、办学条件、办学效果、办学特色）2、本科教学工作水平评估面向全国各类普通本科高校。

1994年教育部先后对高校开展了合格评估、优秀评估、随机性水平评估等三类评估。

请问：哪一年开始教育部把上述三类评估指标体系合并为本科教学工作水平评估？（2002年）3、我国有领导、有计划地开展高等学校教学工作评估是从《中共中央关于教育体制改革的决定》发布之后进行的。

请问：《决定》是哪一年发布的？（1985年）4、在国家《2003---2007年教育振兴计划》中，“高等学校教学质量与教学改革工程”被列为六大重点工程之一，在此项工程中明确规定所有本科院校必须接受评估，并确立了教学工作水平评估制度的时间周期。

请问：这一时间周期是几年？（5年一个周期）5、本科教学工作水平评估的依据是《中华人民共和国高等教育法》。

请问：《中华人民共和国高等教育法》中第几条是依据，其内容是什么？（44条；高等学校的办学水平、教学质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估）6、请问：本科教育工作水平评估的原则是什么？（以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设）7、请问：本科教育工作水平评估对学校的促进作用有哪些？（促进学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想，改善办学条件、强化教学管理、深化教学改革、提高教学质量、提升办学水平和效益，逐渐建立和完善自我发展、自我约束的机制）8、教育部专门设立“高等教育教学评估中心”，负责评估工作的组织实施。

请问：“评估中心”是什么时候成立的（2004年10月26日）9、请问：本科教育工作水平评估分几个阶段？哪几个阶段？（3；第一，自评自建阶段，是整个评估工作的基础。

第二，评估专家进校考察阶段，主要是对学校的自评工作和学校的教学工作进行全面的检查和评估。

第三，整改阶段，是巩固评建成果的重要阶段。

武汉大学学院系本科教学状态评估指标体系样本

武汉大学学院系本科教学状态评估指
标体系
附件2：
武汉大学学院（系）本科教学状态评估指标体系
说明：
1.本科教学经费包括本科生业务费、教学差旅费、实验材料费、教材建设费、教学改革与研究费、课程建设费等，以财务部支出预算为准。

2.学院（系）专任教师生师比=学院（系）折合在校生数/学院（系）专任教师总数（不含公共课教师）。

折合在校生数=普通本科生数+硕士生数×1.5+博士生数×2+留学生数×3+夜大（业余）学生数×0.3+函授生数×0.1。

3.基层教学组织指教学指导委员会、督导组、教研室、课程组、实验教学中心、公共课部（中心）、学院教师教学发展中心
等。

4.毕业率以本科生院统计数据为准；就业率为录取研究生、出国、就业人数占毕业生总数比例，以学生就业指导与服务中心数据为准。

5.医学实践教学标准为：实习基地数量充分，学生实习分管病床数4～6张/人；高级职称医师指导占总指导教师比例95%，实习期间组织小讲课、病案讨论、技能指导3～4次/月。

6.有关教学情况的统计，从上一年度12月1日算起，截至本年度的11月30日；调停课率按年统计，经查发现调课隐瞒不报的学院（系），此项得分为零。

7.学院（系）发生严重教学责任事故隐瞒不报的，其年度教学状态评估结论为“不合格”；学院（系）发生一般教学责任事故隐瞒不报的，其年度教学状态评估结论不能评为A、B类。

8.凡在评估过程中提供虚假信息，一经查实，其年度教学状态评估结论为“不合格”；情节严重者，给予全校通报批评。

9.自选特色项目为加分项目。

whu2014年土建学院本科学生素质综合测评实施办法(2014修订版)(2)(1)

武汉大学土木建筑工程学院本科学生素质综合测评实施办法（2014修订版）第一章总则第一条为了全面贯彻党的教育方针，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，培养适应社会主义现代化建设要求的高素质创新人才，根据高等学校培养目标和我院实际，特制定本办法。

第二条学生素质综合测评是对学生在校期间各方面表现的测定和评价。

设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生发展的导向目标。

第三条学生素质综合测评应坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评与定性评价相结合、过程测评与结果评价相结合、记实测评与民主评议相结合的方法，尽可能科学合理地反映学生的实际素质状况。

第四条学生素质综合测评的内容主要包括课程学习成绩、科研和论文、社会活动、“三早”制度及寝室卫生、参与班级活动五部分，五部分所占比例分别为75％、12％、10％、2%、1%。

学生素质综合测评成绩按百分制计分，应当参加大学生英语四级考试但考试成绩不合格的学生不能参评奖学金。

第五条凡在本校注册并参加全日制学习活动的普通本科生、第二学士学位学生，均应依据本办法以班级（或同年级同专业）为单位进行测评。

第六条学生素质综合测评按学年度进行计算。

基本素质的测评由测评小组评议计分，报学院审核（小组成员包括班级导师、班干部、学生代表。

要在全班范围内选定成员，做到性别、寝室、党员、学习成绩等因素平衡）。

课程学习成绩、科研和论文、社会活动、三部分测评先由学生本人进行自评申报，测评小组复核；“三早”签到率及寝室卫生检查情况、集体班级活动情况由测评小组根据相关记录评分。

学生素质综合测评结果作为评奖评优的基本依据。

第二章课程学习成绩测评第七条课程学习成绩是指学生参加所修专业教学计划规定的必修课程、选修课程以及辅修课程的学习和所取得考核的成绩。

成绩评定均采用百分制记分；若课程成绩评定为优、良、中、及格，则分别换算为95、85、75、65分。

公共必修课和专业必修课为必修范围，其他所有(包括限选课、指选课及任选课)课程按选修计加分。

武汉大学东湖分校本科专业教学合格评估知识问答

武汉大学东湖分校本科专业教学合格评估知识问答编者的话：湖北省教育厅根据《中华人民共和国高等教育法》和教育部有关文件精神，决定对全省普通高校开展本科专业教学合格评估，这是加强包括独立学院在内的普通高校学科专业建设，提高教育教学质量的重要举措，也是有力促进我校本科专业建设，规范教学管理，深化教学改革，提高培养质量，提升办学水平，坚持科学、更快、更好发展的大好机遇。

为此，校领导把“迎评促建抓落实，改革创新谋发展”作为学校工作的重中之重，要求全校师生员工以主人翁的责任感和使命感，高度重视，扎实推进，齐抓共管，全员参与，分工协作，全面做好迎评促建工作。

为了便于大家全方位了解此次本科专业教学合格评估的基本知识，进一步学习领会评估标准与方案的精神内涵，促进专业建设，提高办学质量，如实反映我校一年多来迎评促建工作取得的成效，在全校师生员工中形成“人人关心评估，了解评估，参与评估，我为评建做贡献”的良好氛围，我们编印了《武汉大学东湖分校本科专业教学合格评估知识问答》简明读本，旨在方便大家花不多的时间就能对本次评估的相关知识了然于胸，从而以更加饱满的热情和认真负责的态度，协力同心，全力以赴做好本科专业教学合格评估的各项工作。

校教育评估与建设办公室二零一零年四月十四日本科专业教学合格评估知识问答1．什么是本科专业教学合格评估？答:本科专业教学合格评估是湖北省教育厅对全省普通高等院校（含独立学院）中除教育部特色专业建设点、省品牌专业点和立项建设的品牌专业点外的所有本科专业（至少有一届毕业生）的专业建设水平、专业教学质量进行的教学综合评估。

2．普通高等学校（含独立学院）本科专业教学合格评估的依据是什么？答：本科专业教学合格评估的依据是《中华人民共和国高等教育法》、《教育部关于印发〈普通高等学校基本办学条件指标〉（试行）的通知》（教发[2004]2号）、《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）和《湖北省教育厅关于进一步加强普通高等学校教学工作的若干意见》（鄂教高[2007]3号）、《省教育厅关于实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程的意见》（鄂教高[2007]7号）、《湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估方案》（试行）（鄂教高[2008]25号）等法律法规和文件精神。

高等院校本科教学工作状态评估机制的发展与完善

高等院校本科教学工作状态评估机制的发展与完善作者：秦君，胡鹏来源：《教育教学论坛》 2016年第10期秦君，胡鹏（中南民族大学教学质量监控评估中心，湖北武汉430074）摘要：状态评估是近年来国内一些高校相继建立与实施的一种重要的自我评估制度。

它紧密结合二级学院的日常教学与管理，通过常态化的评估，促进学院不断发展，保障与提高教学质量。

状态评估包括两个核心功能：一个是规范管理，另一个是激励机制。

通过不断完善评估机制，逐步达成这些功能，状态评估可以更好地服务于高校的内涵发展。

关键词：高校；本科教学；状态评估；激励机制中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0216-02基金项目：中南民族大学2014年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目《民族院校本科教学工作状态评估的研究与实践—以中南民族大学为例》（批文号CSQ14010）作者简介：秦君（1987-），女（土家族），湖北宜昌人，硕士，研究实习员，研究方向：高等教育；胡鹏（1973-），男（汉族），河南洛阳人，硕士，副研究员，中南民族大学教学质量监控评估中心评估科科长，研究方向：高等教育。

自我评估是高校内部质量保障体系建设的关键环节与有效抓手，也是当前国家确立的“五位一体”评估制度中的重要一环。

状态评估是部分高校探索与实施的一种重要的自我评估机制。

它考察“学院在本科教学方面，为实现人才培养目标所创造的条件、进行的工作、采取的措施以及所取得的阶段性成效”，“反映的是基层教学单位教学工作的动态变化，评估的内容和重心是学院本科教学及其管理工作”。

通过常态化的评估，促进学院在本科教学工作整个过程和各个教学环节中不断地发现问题、解决问题，持续向好的方向发展，保障与提高教学质量。

一、研究现状在部分已实施状态评估的高校，学者对评估工作的开展和评估机制的完善等问题进行了深入的研究与探索，通过认真总结实践经验，凝练出行之有效的评估模式与方法，对评估工作的开展起到了积极的推进作用。

2014—2018年本科教学审核评估

2014—2018年本科教学审核评估（原创版）目录1.2014-2018 年本科教学审核评估的背景和意义2.审核评估的具体内容和标准3.审核评估的实施过程和方法4.审核评估的结果及其对高等教育的影响正文一、2014-2018 年本科教学审核评估的背景和意义2014 年至 2018 年，我国开展了一次全面的本科教学审核评估工作，旨在深入贯彻落实国家教育改革和发展规划纲要，提高高等教育质量，推动高校人才培养模式的改革和创新。

此次评估对于促进我国高校本科教育教学改革，提高教育质量具有重要的现实意义和深远的历史影响。

二、审核评估的具体内容和标准本次评估围绕本科教育教学质量、人才培养模式、师资队伍建设、教学资源与条件、教学管理与服务等方面展开，涵盖了高校本科教学工作的各个领域。

评估标准主要包括：教学目标与培养方案的合理性、教学内容的科学性与前瞻性、教学方法与手段的创新性、教学资源的充足性与适用性、教学效果的显著性与可持续性等。

三、审核评估的实施过程和方法评估过程分为自评、专家评审和整改三个阶段。

首先，各高校根据评估标准进行自评，并提交自评报告；其次，教育部门组织专家对高校自评报告进行评审，并选取部分高校进行现场考察；最后，高校根据专家评审意见进行整改，教育部门对整改情况进行跟踪督查。

评估方法采用定性与定量相结合的方式，包括文档审查、现场观察、问卷调查、访谈等多种形式，以确保评估结果的全面性、客观性和准确性。

四、审核评估的结果及其对高等教育的影响审核评估结果显示，我国大部分高校在本科教学工作中取得了显著成绩，但也存在一些问题和不足。

评估对于提高高校本科教学质量，推动教育教学改革具有积极的推动作用。

同时，评估结果为教育部门和高校提供了有益的反馈信息，有助于高校及时发现和改进工作中的问题，优化人才培养模式，提升教育质量。

总之，2014-2018 年本科教学审核评估对于提高我国高等教育质量，推动教育教学改革具有重要意义。

一学院评估回查总结

二、主要成绩
3、推进了教学改革积极组织专题会议完善培养方案优化课程设置增设双语教学课程扩大多媒体教学比例强化实践教学环节
学院预评回查总结
二、主要成绩
4、带动了全局工作学院凝聚力明显增强进一步理清了工作思路制定了学院中长期发展规划加强了日常管理工作
学院预评回查总结
三、存在问题
1、试卷、实习报告、毕业论文不规范
现象
原因：某些学院对本科教学评估的认识还不到位，一些教师对本科教学还是比较漠视。
根源：学校和学院的政策导向不利于本科教学
学院预评回查总结
三、存在问题
2、目录和支撑材料不规范、不完整
学院
自评报告
教
学工
支撑材料
作
的
真
实反
基础性档案
映
现象
根源：本科教学工作地位、运行状况
“大体育课”和“终身锻炼” 理念需进一步落实
直属教学单位本科教学预评估总结
二、计算中心
1、教学管理不够规范
听课记录、课程小结、考场巡视等无法查到；教学日历、评卷标准不一
2、教学质量有待提高
计算中心的教学应根据各学院情况进行适当调整
3、教学档案不够健全
档案材料不完整，存档混乱，缺失很多内容
直属教学单位本科教学预评估总结
学院预评回查总结
创优迎评工作专题汇报
（一）学院评估回查总结
（二）学院本科教学工作水平评估中存在的共性问题
（三）直属教学单位本科教学预评估总结
（二）学院本科教学工作水平评估中存在的共性问题
预评估工作总结专题汇报：
1、本科教学中心地位有待进一步加强； 2、教学环境和教学条件有待进一步改善； 3、专任教师数量有待进一步扩充； 4、教师的培养和培训有待进一步加强； 6、教学管理工作有待进一步加强； 7、教学质量监控体系有待进一步完善。