小学数学估算教学论文
浅谈小学数学估算教学论文3篇（3）
浅谈小学数学估算教学论文3篇(3)浅谈小学数学估算教学论文篇三估算是计算能力的重要组成部分。
在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。
估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视。
一、估算在教学中起到的作用1、估算教学有利于培养学生的数感。
所谓数感，就是人对数值的大小、数量关系和空间形式的一种直接感受，它常常表现为一个人对数的意义和运算，有一种灵敏而强烈的直觉，并能迅速地做出判断和反应。
学生数感的建立，是在学习过程中逐步体验并建立起来的。
估算对增强学生的数感起着重要的作用，是培养学生数感的有效途径之一。
如估算28÷5，25与30都是5的倍数，由于28与30更接近，因此其估算的结果与正确结果更为接近。
2、估算教学有利于培养学生的思维能力。
估算，虽然不需要求出精确的数值，只要估计出结果的范围，而且所用的方法仍然是加、减、乘、除的运算及有关知识，但是估算必须对问题进行观察、分析、判断、猜测、推理、思考和运算等等，它是多种思维方法的综合，常常先依靠直觉思维、生活常识从整体上把握目标，然后再依靠逻辑思维达到目标，有利于发展学生的思维能力。
3、估算教学有利于调动学生的学习积极性。
估算能使人体的左右脑协同发展，有利于学生对数量的全局性和概括性的认识与把握，能有效地帮助学生建立数学的整体化思想，养成整体分析问题的良好习惯。
估算可以培养学生概括性、整体性地认识和理解计算的结果，并且对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力，有利于调动学生的学习积极性。
二、在教学中估算现状分析1、教师重视不够，引导不足。
现在大多数学教师不重视、不关注估算教学。
不少老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少也就是几分的样子，无所谓考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
小学数学估算教学论文
小学数学估算教学论文小学数学估算教学在小学数学的课程中，估算作为一种重要的计算方法，对学生的思维发展和数学素养的培养具有重要意义。
估算能够培养学生的数感和数学思维，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
因此，本文将就小学数学估算教学这一主题展开论述，分析估算教学的重要性、教学方法和策略，并提出一些教学实践的建议。
1. 估算教学的重要性估算是一种以近似值代替精确值的计算方法。
在现实生活中，我们会经常遇到一些无法精确计算的情况，例如购物时的总价估算、路程的估计等等。
通过估算的方法，学生可以迅速地进行近似值的计算，对现实问题进行大致解决，并且可以通过与精确计算结果的对比，检验估算的准确性和有效性。
因此，在小学数学教学中，引入估算教学可以帮助学生更好地应对现实生活中的实际问题，培养他们的数学思维和应用能力。
2. 估算教学的方法和策略在小学数学估算教学中，采用多种教学方法和策略可以更好地促进学生的学习效果。
首先，可以通过图像引导的方式进行估算教学。
例如，在教学中使用具有代表性的图像，让学生观察并估算图像中的长度、面积、容量等。
通过观察和比较，引导学生形成直观的估算方法和策略。
其次，可以采用基于实际问题的估算教学策略。
通过将数学问题与实际问题相结合，引导学生运用估算方法解决实际问题。
例如，给学生一些生活中的购物、旅行、时间等问题，让他们通过估算的方法解决这些实际问题，从而培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
另外，可以通过游戏和竞赛的方式进行估算教学。
例如，设计一些估算题目，让学生进行比拼和竞赛，激发他们对估算的兴趣和热情。
通过竞赛的方式，可以培养学生的自信心和团队合作意识，提高他们在估算方面的能力。
3. 小学数学估算教学的实践建议为了提高小学数学估算教学的质量和效果，教师可以参考以下实践建议。
首先，教师应该关注学生的估算思维和方法。
在估算教学中，教师应该积极关注学生的解题策略和思维过程。
通过观察学生的解题方式，及时发现和纠正学生的错误，并引导他们形成正确的估算方法和策略。
小学数学教学论文-数学估算能力培养人教版新课标
小学数学教学论文-数学估算能力培养人教版新课标1.那什么是“估算”呢？为什么要估算？估算是在日常生活中无法进行精确计算，或没有必要算出精确结果时所采用的一种计算方式，它能对数量关系和空间形式进行合理的概算或推断。
具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性，全面性和概括性的认识。
在小学生中培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。
从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。
因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。
1、有助于培养学生认识事物的整体感。
强化学生的估算能力，有助于提高他们对运算和测量结果有概括性的认识。
如估计物体的大小（树的高度，树干的粗细）事物的变化等。
2、有助于增强学生行为的计划性。
学生在从事某种行为时，可以先对有关问题做出粗略的初步估计，以确定此事可不可行，然后根据实际情况最后确定。
如：装修预算，铺地面需要多少块地砖等。
3、有助于锻炼学生的观察力。
估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活中的许多常量。
如：一瓶矿泉水的容积。
长此以往，有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力。
4、有助于学生养成对计算结果的检验意识。
学生在计算之后，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。
常常训练，养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。
所以学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。
2.如何在小学数学教学中培养学生的估算能力呢？2.1优化数学策略，强化估算意识。
要想加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。
老师在教学中要创设有趣，具有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的可行性，生活中有许多事件不可能也不必要去进行精确计算。
浅谈小学数学估算教学论文3篇
浅谈小学数学估算教学论文3篇估算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分，有着特有的教学价值和特点。
下面是店铺为大家整理的浅谈小学数学估算教学论文，欢迎阅读!浅谈小学数学估算教学论文篇一《数学课程标准》明确指出：加强估算是数学课程改革的重要内容之一，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法并能灵活运用，对提高学生的分析判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
教师该如何理解估算的意义，如何在教学中落实呢?一、转变估算行为，增强估算意识作为数学老师，教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，在具体的问题情境中让学生去感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，使学生逐步体验估算的乐趣，从而增强估算意识。
如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢?首先，教师要有估算的意识。
其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。
如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量;学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。
学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……比如：去超市购物，买了一些东西，价格分别是56，21，98，大致估计不到200元，可收银员收费时却报出了231元。
这显然是错误的，查看小票发现收银员将56元的物品刷了2次，多收了56元。
由于有了估算意识的存在，才避免了收银员的错误收费，可见，估算在生活中随处可见。
在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。
面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。
估算教学可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。
小学生数学估算能力培养论文
小学生数学估算能力培养论文【摘要】憧憬是美好的，有向往才会有未来，提高小学生数学估算能力策略的有效性，是每一位教师长期探索的问题。
但不管何种优化的策略，只有用心探索去实施的教师才能真正发挥它的有效性。
伴着环境的变化、社会的发展、数学的改革，培养小学生的数学估算能力势在必行。
【关键词】小学生；数学估算意识；估算能力；估算策略；数学蕴含着无穷的魅力，不仅在于它的和谐、完美、有规律，更重要的在于它的应用价值，提高小学生数学估算的能力更是提高小学生应用数学的能力。
学生在进行估算的过程中，往往出现多种不同思路，不同方法的碰撞往往容易迸发出金光闪闪的思维火花，正确的应给予肯定和鼓励,错误的应给予纠正。
通过估算的训练能够增长学生的智慧，发展学生的动脑能力和创新力。
在教学中教师应创设良好的估算教学环境，让学生体验估算的内涵、优越性、简便性及实际应用性等。
估算作为计算能力的最基本能力一定会受到社会、教师及学生共同推崇的问题，将成为小学生数学课程的主要内容，也将作为小学生的一项必备数学能力来培养。
一、加强教师估算意识的培养和技能的培训在传统的教材中，估算只是作为计算教学的一个可有可无的部分。
教师在教学时一般都不涉及估算教学，然而在新教材中成为必修内容，教师受传统观念的影响，没有把估算教学作为一种计算能力来培养，教材中要求则教，不安排则不然。
难以把握估算教学要求和教育价值，缺乏有效的教学方法。
因此，教师应针对此问题通过网络、材料、书籍等进行自我学习更新陈旧的估算理念、培养自身的估算意识。
教育主管部门及学校应定期为教师组织培训，使教师掌握行之有效的估算教学方法。
是学生真正理解估算的意义、应用、及好处等。
使教师都能走在时代的前沿，做学生的指导者和引导者。
二、加强估算意识，使学生养成估算的习惯教师在教学过程中要经常鼓励学生用估算的方法对问题进行简单的估算和预测，对数学规律进行猜想，探寻解题思路，检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算意识。
小学数学估算教学的论文
小学数学估算教学的论文第一部分：问题背景与教学目标一、问题背景在我国小学数学教学中，估算教学一直是一个重要但常被忽视的环节。
随着新课标的推行，估算教学逐渐受到关注，但在实际教学过程中，仍存在一些问题。
学生对估算的理解不够深入，教师在教学方法上缺乏创新，导致学生无法充分体会估算的实用性和趣味性。
为了提高小学生的数学估算能力，本文提出一套具体、实用的估算教学方案。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的估算方法，如四舍五入法、近似数法等。
2. 培养学生运用估算解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。
3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
4. 帮助学生建立正确的数学观念，提高学生的数学素养。
三、教学内容1. 估算的基本概念与方法- 四舍五入法- 近似数法- 心算与估算2. 估算在生活中的应用- 购物找零- 时间计算- 路程与速度3. 估算策略与技巧- 乘法与除法的估算- 加法与减法的估算- 多步骤问题的估算四、教学方法与手段1. 采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际问题中体验估算的实用性。
2. 运用游戏教学法，设计有趣的游戏，激发学生学习估算的兴趣。
3. 采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性、估算方法的掌握等。
2. 终结性评价：通过书面测试、实际操作等手段，评估学生的估算能力。
3. 自我评价：鼓励学生反思学习过程，提高自我认识。
4. 家长评价：了解学生在家中的估算实践情况，促进家校共育。
本方案旨在为小学数学估算教学提供一套具体、实用的教学方法，帮助学生在轻松愉快的氛围中提高估算能力，为今后的数学学习打下坚实基础。
第二部分：教学设计与实施步骤一、教学准备1. 教学资源：准备相关的教学课件、估算游戏、实物模型等。
2. 教学场地：布置教室环境，确保学生能够进行小组合作学习。
小学数学教学论文-思考当前的小学估算教学-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-思考当前的小学估算教学人教版新课标估算在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都要用到估算。
在数学学习中，可以利用估算进行试商，对计算结果进行检验，提高精算的正确率。
估算作为生活中的一项必备技能和数学学习的一项必要技巧，有其独特的价值。
培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，成为教学上的一大重要任务。
但在课堂教学中我们的学生面对估算却感到茫然、无所适从，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。
觉得估算太累，太遥远，太牵强，对估算陷入了深深的困惑。
在当前的课堂中，学生的估算主要存在以下几种不良现象：现象一：“算着估”。
学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏估算意识。
现象二：“胡乱估”。
如：让学生估一估一张报纸有多少字？有的说：1500个；有的说：2000个；有的说：5000个……，在这一过程中，学生闹闹轰轰，场面热热烈烈，但是能说出估计过程的却没有几人。
因为他们不知道，在估算之前应该有一个算式作为前提，没有想法、没有算式，哪有估算的结果，他们这样只能说是胡乱猜测，缺乏合理性和科学性。
现象三：“懒得估”。
“懒得估”、缺乏对估算的兴趣，这是一个最普遍的现象。
拿到一道题目后，学生首先想到的是精算而极少有人会想到估算，除非题目规定。
如：妈妈带了100元钱去商店买生活用品，茶壶38元，热水瓶28元。
妈妈带的钱够吗？拿到题目，一半以上的同学是采用精确计算的，极少有同学想到用估算，他们觉得没有必要进行估算，根本体会不到这里不需要精算，只要估计一下就可以了，既方便，又快速。
面对这些现象，如何进行我们的估算教学，如何让估算真正走进孩子心田，让孩子们发自内心的喜欢估算，在生活中自觉地应用估算？我认为，不妨从以下几个方面进行。
一、创设情境，体验价值，形成估算意识在生活中有很多事情不需要进行精确的计算，只要估算一下就可以了。
如：上街买菜、商店购物、外出旅游等。
小学估算教学论文
小学估算教学论文小学估算教学估算是小学数学中的一个重要内容，对培养学生的数学思维、提高计算能力具有重要意义。
本文将以小学估算教学为话题，从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨。
一、教学目标小学估算教学的目标是培养学生的估算能力，提高他们在实际问题中的运算和解决问题的能力。
具体包括以下几个方面：1. 培养学生的数学思维能力，使他们能够从实际问题中抽象出数学模型，进行估算计算。
2. 培养学生的逻辑思维能力，使他们能够合理推理和判断估算结果的合理性。
3. 提高学生的运算算术能力，包括近似计算、调整策略和纠错能力。
4. 培养学生的问题解决能力，使他们能够灵活运用估算方法解决实际问题。
二、教学内容小学估算教学的内容主要包括以下几个方面：1. 估算的基本概念：引导学生理解估算的定义和意义，培养他们对估算的兴趣。
2. 估算的方法：介绍估算的一些基本方法，如数位估算法、近似数估算法等，并进行实际应用。
3. 估算的应用：通过实例引导学生了解估算在日常生活和学习中的应用，如估算物品的价格、估算时间的长度等。
4. 估算的误差分析：让学生了解估算方法可能产生的误差，并引导他们思考如何减小误差。
三、教学方法小学估算教学可以采用以下几种方法：1. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和探究，培养他们的估算思维能力。
2. 情境教学法：将估算应用到真实的情境中，让学生在具体的问题中进行估算计算，加深他们对估算的理解。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作，相互讨论、交流估算策略，共同解决估算问题。
4. 游戏教学法：设计一些有趣的估算游戏，激发学生的学习兴趣，通过游戏提高他们的估算能力。
四、教学评价在小学估算教学中，教师可以通过以下几种方式对学生的学习情况进行评价：1. 师生交流：教师与学生进行面对面的交流，了解学生对估算的理解和运用情况。
2. 作业与练习：布置一些估算的作业和练习题，考察学生在实际问题中的估算能力。
3. 考试和测验：设计一些综合性的估算题目，考察学生对估算方法的掌握和应用能力。
论文---《小学数学估算教学实践中的亮点和问题》
小学数学估算教学实践中的亮点和问题摘要：数学给人缜密、精确的感受，教学中也秉承严谨，随着时代的发展，数学有了新的要求，“估算”日益凸显其重要性。
估算，作为一种重要的数学思想和能力，作为解决问题的一个新的方法，备受关注，而在小学数学教学中却没有得到应有的重视，估算没能得到广泛的应用。
所以教学中应该渗透估算的方法，应该培养学生的估算意识，养成用估算解决问题的习惯，提高估算能力，拓展学生思维能力和创新能力，但又不能走估算已经走过的弯路，以史为鉴，将估算意识、方法、技能深入学生的内心。
关键词：小学数学估算能力教学策略数学课程标准重视培养学生的估算意识和估算能力，在小学数学教学中，估算也越来越受到教师和学生们的重视，但是在实际的估算教学中，取得了一定的成绩，也还有很多困惑，没有现有的估算教学模式，需要一线教师去探索，所以估算教学还有很长的路要走。
一、估算教学实践中的亮点教师首先要重视估算教学，不要一味的追求数学的精确性和严谨性，估算教学可以看成是数学严密性的拓展和延伸，应当看到这也是时代发展的要求，看到估算在解决实际问题的作用。
1.重视估算，发掘估算的价值估算的用途很广，可以解决生活中的很多实际问题，所以需要理解估算的意义,会进行估算，培养估算的能力，明确估算与我们的生活紧密结合，意识到估算已经成为数学教学不可分割的一部分。
比如在除法估算中：①267元钱，住了3天，每天住宿大约多少钱？②从家到村庄有423千米，客车行驶了6小时，平均每小时约行多少千米？③每听饮料6元，200元最多能买多少听饮料？学生结合以往的学习经验，已经看出“约”“大约”都是估算的内容，也知道这道题不需要精确计算，这是教师教学和学生努力学习取得的成果，这些题目结合生活实际，都是估算除法的相关内容，这些题目看似比较简单，但是对于基础不牢固的同学，有一些吃力。
在实际操作过程中，在和学生交流的过程中，感受到学生估算的意识还有待加强，他们中有些同学习惯了整除的相关题目，如：267÷3=89，所以平均每天要花89元钱，这对于三年级同学可以完成，不过只是时间的问题。
教学论文小学数学估算
教学论文小学数学估算一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学估算教学中，我们经常遇到学生对学习估算兴趣不足的问题。
这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）估算内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教师在教学过程中，过于注重估算结果的准确性，忽视了激发学生兴趣的重要性。
（3）教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，使得学生难以产生学习热情。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学估算教学中，许多教师过于关注学生估算结果的正确性，而忽视了学生思维发展的过程。
这种现象表现在以下方面：（1）教师在教学过程中，过分强调估算公式和方法的记忆，导致学生形成机械记忆的习惯。
（2）课堂练习和课后作业中，估算题目往往只要求学生给出答案，而忽略了学生对估算过程的思考。
（3）评价标准单一，以估算结果的准确性作为衡量学生能力的唯一标准，导致学生忽视思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，主要表现在以下方面：（1）学生对估算的定义和内涵认识不清，容易将估算与精确计算混淆。
（2）教师在教学中对估算概念的解释不够清晰，使得学生难以形成准确的理解。
（3）缺乏针对估算概念的巩固和运用，导致学生对估算概念的理解停留在表面。
针对以上问题，我们需要在今后的教学实践中进行深入思考和探索，以期提高小学数学估算教学的效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学估算教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这要求我们不仅要关注学生估算能力的提升，还要关注学生综合素质的发展。
具体来说，教师需要从以下几个方面着手：- 确定估算教学的目标不仅仅是提高计算速度和准确性，更重要的是培养学生的数感、符号意识、空间观念和数据分析观念。
- 设计教学活动时，注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使学生在估算过程中能够灵活运用各种策略和方法。
小学数学估算论文
小学数学估算论文篇一：小学数学估算论文小学数学估算论文1.重视计算教学，轻视估算教学在“应试教育”这根指挥棒下，我们的考试中很少出现估算题的考查，即使出现了，占的分量也是很少。
因此，教师在教学估算内容时，也是不够重视，只是稍微作讲解，让学生懂得了估算的方法就可以了。
因为他们深深知道，学生只要掌握加、减、乘、除四则运算，能够按照法则去计算，主要保证计算的正确性，就能达到高分。
教师们有了这方面的认识，导致了他们只重视计算教学，轻视了估算教学。
2.对估算教学的价值追求不明估算教学，所追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题的过程中，进一步发展思维，提高能力。
所以，学生们估算的过程应当是他们积极思维、运用多种策略解决问题能力提升过程。
在这一过程中，学生试图用多种方法来阐述自己的想法，是非常好的。
然而，问题却出在了教师身上-没有把握估算教学的价值追求，让估算失去应有的价值。
估算的过程和估算的结果同样重要，而并非只看结果不管过程，也并非结果越准确就越好。
3.没有把握估算的应用价值估算有它的应用价值，那就是解决实际问题。
所以，在估算教学时，首先要关注它的应用价值，那就是进行的估算要结合实际，看是需要估多还是估少。
例如：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共要104套票，应该准备多少钱买票？，这个问题就是要估多，因为外出购票，需要多带点钱。
如果估少了，按估的钱数带上必然会带来麻烦。
所以在教学估算时，首先应通过解决实际问题，让学生感受到什么时候需要估多，什么时候需要估少，否则的话，估算教学就没有多少实际意义。
4.对估算意义的把握不够新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。
引导学生自主地根据问题情境提供的数字信息做出多种相对合理的预测和推断，更是现代社会需要数学课程给予重视的数学行为。
它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。
小学数学估算教学论文
小学数学估算教学论文概要：以估算教学为载体，结合每个教学环节、每个合适的教学内容，提高学生的估算运用意识与能力，将估算学习与学科核心素养有机统一，以此来实现培养学生的数学核心素养这一重要目标。
“估算又叫做计算的估计，是指个体未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式。
”估算方法或估算思想在小学阶段覆盖面很广，在数与代数、图形与几何、概率与统计中均有运用。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用联系，培养学生估算意识、发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”但在具体的教材编排中，又没有固定的章节去专门研究估算的具体策略，最多只是在教学环节中加入估算的运用，导致估算教学容易被边缘化，得不到广大教师的重视，从而影响学生掌握知识的完整性。
《数学课程标准》还明确指出：“在第一学段，学生能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；在第二学段：学生在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。
”由此可见，估算教学在小学阶段数学学习中有着重要的地位。
所以，在教學中应该把估算的内容细化到教学目标中，努力在课堂上实现这一目标，使估算教学正常化、常态化。
一、用生活化的数学，培养学生的估算意识数学是来源于生活又服务于生活，利用生活化的数学培养学生的估算意识，符合学生的认知规律和《数学课程标准》的要求，也能激发学生的学习兴趣。
在日常生活中，很多事物不需要知道它实际的准确数值，只要通过估算判断其结果或可行性便可以了。
例如，买东西前，判断所带的钱够不够；为班级准备奖品时，需要预计要买的份数等贴进学生生活问题，引导学生思考估算的作用，继而利用教材里生活化的数学内容，培养学生估算的应用意识。
教师可以从最简单的计算入手进行估算意识的培养。
例如，北师大版四上第六单元除法第一课时的内容：每支钢笔30元，160元能买几支钢笔，结合情境进行估算，使学生体会商写在个位上的算理，加深学生对算法的理解。
小学估算教学论文
小学估算教学的策略[摘要] 估算既是课程标准的基本要求，更重要的是在实践应用中有重要的作用。
因此我们教师要认识到估算的作用。
帮助学生学习估算的基本知识和方法，培养估算习惯，形成估算能力。
在平时教学中向学生渗透估算思想，养成应用意识。
[关键词] 估算作用策略习惯渗透《课程标准》中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”估算在日常生活中也是一种常见的计算方法，许多问题不需要算出准确的结果，这就需要用估算。
估算是属于有用的数学。
因此，增强学生的估算意识，让小学生掌握一些必要的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义。
一、认识估算的作用1.在数学计算中的作用估算在数学计算教学中有着重要的辅助作用，可以帮助学初步判断笔算、口算、甚至是计算器计算的正误。
例如：低年级加减运算中，65+28 65+23 65-2865-23 这四道典型题，学生在计算时，如果首先估算一下结果是几十多，就不会犯是否进位、退位的错误。
中高年级乘除法，学生通过估算，就不会把积或商的数位搞错。
计算器计算中，学生会不小心摁错或多摁少摁而把结果算错，如果先估算一下，就会有效的避免这类错误。
2.在生活实践中的作用估算在日常生活中有着广泛的应用。
例如，小红3分钟跳绳396下，小明2分钟跳绳234下，谁跳得快？只要算出小红每分钟130多，小明每分钟110多就行了，估算就行了。
二、学习估算的策略1.凑整法该方法在数学学习和日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算2.依据实际经验估算例如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100%也肯定是错的。
3.根据运算性质估算例如：56×7/8它的结果肯定比56小，而56÷7/8的结果肯定比56大，如果比56小，那么就肯定错了。
科研课题论文：小学数学估算能力的培养探析
数学论文小学数学估算能力的培养探析在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生的重视，让小学生掌握一些简单的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义。
那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的认识。
一、联系生活，感受估算价值估算教学，追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题的过程中，进一步发展思维、提高能力。
所以，在估算教学时，要尽量结合具体的情境或在解决具体问题的过程中进行，避免为训练估算而出的单纯估算题目。
例如，吴正宪老师的《估算》一课中，为了让学生体会到估算在生活和学习中的价值，老师选取日常生活中经常遇到的购物情景，并从购物的情景中提炼了一个非常有价值的问题：在下面哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？然后吴老师给出了三种情况：A.在货架上拿商品的时候，想200元够吗？B.售货员在收银机上计算总价时。
C.妈妈给售货员钱的时候。
像吴老师这样，在教学估算之前，先让学生来判断什么时候需要估算，什么时候需要精确计算，使学生明白为什么要学估算，学会估算有什么用，这不正是数学课程标准提出的“人人都要学有用的数学”吗？正是让学生经历了这样的思考辨析过程，才使学生充分感受到估算在学习和生活中的价值。
二、立足日常教学，培养估算意识和习惯估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，经常给学生提供估算的机会和创设估算情境，会开发出他们无限的创意和智慧，从而帮助学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力，让他们的估算越来越准确，估算方法越来越高明。
除了常见的计算教学外，即使是枯燥的概念教学也能开发出估算情境，例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》一课时，可以安排学生结合面积为1平方分米的小正方形，去思考老师所出示的长方形书签展板的面积大约是多少？这里学生既需要调动对1平方分米的大小的经验，又需要调动沿着展板的长大约能放几个这样的小正方形的经验，也为后面理解长方形面积和谁有关做了铺垫，只有真正将估算教学落实到平时的课堂中，才能有效帮助学生培养估算的意识和习惯。
小学数学的估算教学论文
小学数学的估算教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学的估算教学中，我们发现许多学生对估算缺乏兴趣。
这一问题的出现，一方面是由于估算本身较为抽象，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重估算结果，而忽视了激发学生兴趣的方法和手段。
（1）教学方式单一：教师在估算教学中，往往采用“公式+例题”的方式进行，这种方式容易使学生感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
（2）缺乏实际应用：估算在生活中的应用非常广泛，但教师在教学中往往忽视这一点，导致学生无法体会估算的实用价值，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学估算教学中，部分教师过于关注学生估算结果的准确性，而忽视了估算过程中的思维发展。
（1）过分强调记忆：教师在教学估算时，可能会让学生死记硬背一些估算方法，而忽视了让学生理解估算的本质。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，应该引导学生通过观察、分析、归纳等思维活动，发现估算的方法和规律。
但实际教学中，这种启发式教学还不够充分，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在小学数学估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，这会影响他们对估算方法的掌握和应用。
（1）对估算概念的理解模糊：学生在学习估算时，可能对估算的定义和内涵理解不清晰，导致在实际操作中出现错误。
（2）忽视估算方法的选择：估算方法有多种，不同的估算方法适用于不同的问题。
但学生在理解概念时，可能忽视了这一点，导致在估算时无法灵活运用合适的方法。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学估算教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，理解估算教学在数学课程中的地位和作用。
估算教学不仅仅是技能的培养，更是培养学生逻辑思维、问题解决能力和创新意识的重要途径。
因此，教师在教学过程中应关注以下方面：- 确立估算教学与核心素养的关系：明确估算能力与数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的内在联系，以此指导教学实践。
估算教学的小学数学论文
估算教学的小学数学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
由于估算教学相对抽象，加之传统教学方法单一，导致许多学生对估算产生抵触情绪，学习兴趣低下。
具体表现在：课堂参与度不高，注意力不集中，对估算题目缺乏积极性等。
（1）课堂参与度不高：由于估算教学较为枯燥，部分学生难以产生学习兴趣，导致课堂参与度不高。
（2）注意力不集中：学生在面对估算题目时，容易产生厌倦情绪，导致注意力不集中，影响学习效果。
（3）对估算题目缺乏积极性：学生在完成估算题目时，往往敷衍了事，缺乏积极性和主动性。
2、重结果记忆，轻思维发展在估算教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调计算结果：教师在教学中，过于关注学生的计算结果，导致学生过分依赖记忆，而忽略了估算方法的思考。
（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思维训练，导致学生在面对实际问题时，难以运用估算方法进行解决。
3、对概念的理解不够深入在估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，主要体现在以下两个方面：（1）对估算概念的理解模糊：部分学生对估算的概念理解不清晰，无法准确把握估算的本质。
（2）对估算方法的应用生搬硬套：由于对估算概念的理解不够深入，学生在面对具体问题时，往往生搬硬套估算方法，而不会灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
对于估算教学而言，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等方面。
教师在教学过程中，应将这些核心素养的培养贯穿其中，通过设计丰富多样的教学活动，引导学生主动探索和思考。
具体而言，教师可以结合估算教学的目标，设计以下教学环节：- 引导学生发现估算在实际生活中的应用，提高数学抽象能力；- 通过估算方法的探讨，培养学生的逻辑推理能力；- 组织学生进行小组合作，共同解决估算问题，发展数学建模素养。
小学估算教学论文
小学估算教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题提出在我国小学数学教学中，估算教学一直是一个重要但容易被忽视的环节。
估算能力的培养有助于学生提高数学素养，发展逻辑思维，增强解决实际问题的能力。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生对估算的理解和应用存在一定的困难，导致估算能力较弱。
因此，如何改进小学估算教学，提高学生的估算能力，成为当前亟待解决的问题。
二、背景分析1. 估算在日常生活和数学学习中的重要性估算在日常生活中具有广泛的应用，如购物、烹饪、交通等。
在数学学习中，估算可以帮助学生快速判断答案的正确性，提高解题效率，培养数感。
2. 小学生估算能力现状目前，小学生估算能力整体较弱，主要表现在以下方面：（1）缺乏估算意识，不会主动运用估算方法解决问题。
（2）估算方法单一，缺乏灵活性和多样性。
（3）估算结果偏差较大，准确性较低。
（4）对估算的重要性认识不足，缺乏学习兴趣。
3. 教育政策对估算教学的重视近年来，我国教育政策对估算教学给予了高度重视。
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出，要培养学生的估算能力，将估算教学贯穿于整个数学教学过程。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学生估算能力现状，找出存在的问题。
（2）探讨影响小学生估算能力发展的因素。
（3）提出改进小学估算教学的策略和方法。
2. 研究意义（1）有助于提高学生的估算能力，增强解决实际问题的能力。
（2）有助于提高教师对估算教学的重视程度，优化教学方法和策略。
（3）为教育管理部门制定相关政策提供理论依据。
四、研究方法与思路本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法，结合实际教学案例，对小学估算教学进行深入分析。
研究思路如下：1. 梳理相关文献，了解估算教学的理论基础。
2. 设计问卷调查和访谈提纲，收集小学生估算能力现状和教师估算教学情况。
3. 分析问卷调查和访谈结果，找出存在的问题和影响因素。
4. 提出针对性的教学策略和方法，进行实证研究。
浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)
浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)浅谈小学数学估算教学论文篇二估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，对某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法，同时在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。
它不仅能提高工作效率，而且能大大方便日常生活预算及判断。
新课标规定义务教育阶段的估算教学的总体目标是“掌握必要的运算技能”。
其中在第一阶段中提出具体教学目标是：“结合现实素材感受大约数的意义，并能进行估算”，第二阶段具体教学目标是“解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。
同时数学新课程标准还明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。
要达到新课标提出的估算目标，教学中我们不仅要有意识地培养学生数感，更重要的是要善于总结与积累估算方法，指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真真切切地感受到估算的优势，学生才会喜欢估算并自觉运用估算。
为了让学生积极主动地参与估算学习中来，教师教学应从培养学生估算意识入手，培养学生善于发现估算规律、理解估算的意义及本质，打破常规、采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。
多年的教学实践得出，平时的估算教学应注意以下几方面问题。
一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。
单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。
(一)结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。
在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。
理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。
笔者借下图来阐明观点。
比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：玲玲和妈妈一起去超市买一台电风扇198元和一包洗衣粉12元，一套碗69元，请问他们大约花了多少钱?对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有3个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学估算教学
摘要：一直以来，我们的数学教学都以精算教学为主，而忽视了估算能力的培养。
实际上估算能力在学生解决实际问题的过程乃至今后的生活中发挥重要的作用，利用估算能力，学生不但可以节省认知步骤，提高问题解决的效率，还可以帮助学生探索问题解决策略、估计结果的合理性与正确性，形成恰当的认知策略。
关键词：小学数学课堂教学估算
一、重视估算意识的培养
在学生掌握了一些估算方法后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，在教学中时时引导学生尝试着进行估算。
1.在计算前培养估算的意识。
教师要经常引导学生在计算前进行估算，结合题目的实际情况，合理选择估算的方法。
在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么知道的？通过在计算前估算，知道了得数的大致范围，为下面计算的准确性创造了条件。
2.在计算后培养估算的意识。
教师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合在计算前的估算范围，是否符合现实生活的实际等。
平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正。
经常组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果。
通过交流，学生知道了估算方法是多种多样的，估算的结果不是唯一的，估算的结果没有正确错误之分，不能简单地认为估算结果越精确越好，而是要根据实际的需要来选择方法。
二、以估算促进口算
在我们每个人一天的生活中，用到估算的次数往往比用到精确计算的次数多得多，估计时间、估计路程、估计成绩等等。
现实生活中，有很多事情是不可能也不需要进行精确计算的，例如：某超市根据某一种食品的保质期和本超市平时该食品的销售量，及时调整进货数量，做到既不脱销也不能积压。
而这些估算与口算又是密不可分的，因此，教师在估算教学中要做到估算训练和口算相结合，来促进和培养学生的估算能力与估算意识。
在“三位数加、减三位数”“、两位数乘一位数”中都有估算一道算式的得数大约是几百。
例如：403+294、68×3，学生根据已有的经验，知道403接近400，294接近300，把403+294看成400+300，就很容易通过口算得出得数大约是700；68×3中，68接近70，68×3看成70×3，学生也会口算出是210，68×3大约是200。
由以上两例可见，加减法、乘法的估算都是在口算的基础上进行的，学生口算能力的高低直接影响着估算的速度和准确性。
同时，学生在不断地进行估算时，对口算又形成了一种促进、强化，提高了学生的口算能力，增强了学生思维的灵活性和创造性。
三、注重方法传授，掌握估算技巧
估算是一个估计的过程，但这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有方法的过程。
如何让这种猜测更合理、更科学呢？我想，小学生估算意识和能力的培养与教师教学关系密切，教师在教学过程中要强化估算意识，并结合教学内容做好估算方法的示范。
同时，还应该结合实际，因势利导，
不失时机地引导学生，让他们在获得数学知识的同时，掌握各种估算方法，以便更好地开阔思路，培养思维的变通性，提高解决实际问题的能力。
1.教给学生估算方法。
估算不是乱猜，而是一种数学思考，用一种简便的方法知道答案的范围。
学生学会一些基本的估算方法，是提高估算能力的基础。
在平时课堂教学中要多指导学生掌握一些估算的方法。
小学数学中的估算主要是围绕着加、减、乘、除四则运算进行的。
常用的估算方法有：取近似数估算、看数位估算、结合规律估算、联系实际生活估算等。
当然，估算的方法还有很多，这些方法都需要教师和学生在实践中自己不断去发现和总结，从而内化为个体的一种估算能力。
任何估算都不是随意的，而是以坚实的口算作为基础的。
估算的基本方法有：
1）“四舍五入”取整法。
该方法在日常生活中运用最广泛，即把数量看成比较接近的整十或整百、整千数计算。
2）观察估算法。
该方法是根据算式、数据的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查判断结论。
常用的方法有两种：一是根据位数估算。
如除数是两位数的除法：326÷18=9，被除数前两位32比18大，说明商的最高位在十位上，应该是一个两位数，于是可以判断商“9”是错误的。
二是根据尾数估算。
如28×37=1030，积的末数应该是6，而这里是0，所以是错误的。
2.选择合理的估算策略。
“估算策略”是指为了达成估算的目的、
解决问题，在估算过程中进行调节和控制的一系列执行过程。
在估算教学中，教师应该着重指导学生掌握预测策略和调整策略。
四、重视交流，鼓励估算方法的多样化
由于每个学生独特的生理遗传、不同的文化环境、家庭背景和生活经历，对相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平的不同，估算时，必然会有各种各样不同的方法。
教师要尊重每一个学生的个性特征，鼓励学生估算方法多样化，同时组织学生积极地开展交流，让学生表达自己的想法，解释估算的过程，同时了解他人的算法，使学生体会到同一个问题可以有不同的解决方法，促使学生进行比较和优化。
如估算47＋38一题，不同的学生有不同的估算方法，有的学生认为：“47＋38≈50＋40＝90”；有的学生采用的估算方法是：“47＋38≈45＋40＝85”；有的学生说：“47＋38≈45＋35＝80”；又有另外的学生说：“47＋38≈47＋40＝87”……交流，便于学生相互补充，相互吸收。
学生在交流中不断完善自己的方法，不仅可以帮助教师了解学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。
五、结语
总之，培养学生估算能力，需要教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，不失时机地让学生进行估算，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自觉运用估算解决生活中实际问题的意识，自觉形成估算的一种习惯，这样就会使得估
算的地位提高。
参考文献：
［1］梁鲁艳．小学数学教学估算的初探[j]．中国体卫艺教育,2011(4)．
［2］罗玉华．小学数学估算教学的意义及教学建议[j]．教育导刊，2011（10）．
［3］鲍建生．估计：数学教育面临的新课题[j]．教育研究,1997(10).
［4］赵振国．儿童估算发展研究综述[j]．学前教育研
究,2007(03).
［5］龚磐安．试谈估算教学的方法[j]．小学教学参
考,2000(04).。