数学计算教学论文
让新课程下的计算教学朴素又美丽论文五篇范文
让新课程下的计算教学朴素又美丽论文五篇范文第一篇：让新课程下的计算教学朴素又美丽论文摘要：对于计算教学来说，随着时代的发展，新课程下的计算教学与传统的计算教学相比，更重视从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境；充分尊重学生的想法，鼓励个性化思维，提倡计算方法多样化；提倡动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。
因此新课程的计算课堂教学与传统的相比更生动、活泼、开放。
但通过近几年来的教学实践，我们在听了太多的公开课后发现——大多都是过分追求课堂形式对于创设情景的目的不明确，过于重视情景的设置，而忽视情景的学习价值；其次，在计算课堂教学中一度追求算法的多样化，不管合适否我们只见到学生的感官热热闹的参加，却看不到大部分学生的数学思考。
就是在我们接受新的理念，努力创新的同时，往往会忽视传统教学的优点，不经意之间丢掉一些传统的精华。
在华丽的外表下包的是无质的内涵。
关键词：新课程计算教学朴素美丽在新课程的实施过程中，我们在追求理想的同时，也缺失了传统计算课的“思维性”、“真实性”、“朴素性”。
一节课的40分时间是非常有限的，计算教学的课堂教学效果问题是每个教师应该重视的。
基于以上的认识，我们可以从以下一些现象得到反馈，及时调节我们的课堂教学，纠正课堂上的无效行为，让新课程下的计算教学朴素又美丽。
一、计算教学情境化，“用”冲淡了“算”新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此教材在编写时总是将计算教学置身于有趣的、与儿童生活背景有关的情境之中。
如9加几的教学，教材借助运动会场景图提供的资源，让学生提出9加几的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法；20以内的退位减法创设了春节游乐园的活动情境；在计算公园鲜花盆数的过程中需要运用整十数的加减；小朋友购买玩具过程中需要解决两位数减一位数和整十数等等。
这样“算”“用”结合，以“用”促“算”，学生带着个人的情感体验投入到学习当中，使计算教学的学习过程由过去的机械单调变得生动活泼，课堂充满生趣。
浅谈小学数学计算教学论文【范本模板】
浅谈小学数学计算教学双龙镇黄格小学：曾琴新课改以后,我们的课堂变得更灵活、自由,思维也变得更活跃。
小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。
计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视,既要改进教学方式提高教学的有效性,又要注意锻炼学生的思维能力，从而为孩子们以后的发展打下良好的基础。
那么怎样让我们的孩子们在轻松愉快的状态下积极的学习数学，提高学生的计算能力呢?这将是我一直研究的问题.下面我就这点谈谈我自己的看法。
一、目前的现状传统的教学中，在做数学计算时,我们过多的强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。
新课改革以后,删除了一些比较复杂繁琐的计算题,计算难度大大下降，但是学生计算的错误，却一直是小学教学中存在棘手问题.在教学的这几年中，我发现在对每次的测试卷进行分析时，有关计算的内容所占的比例很大，但是也是学生失分最重的地方。
很多时候你会发现孩子们会出现这样或那样的错误,以至于很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。
因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。
因此，我们教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。
二、计算能力薄弱因素1.学习态度方面（1）书写潦草，字迹不工整。
比如“6"与“0”、“2”与“7”等等，写得无法辨认。
（2）经常会出现漏写、误写、漏看、误看、乱涂乱划等现象，心理不够重视，感知比较粗略。
（2)计算时，口算不熟，计算不准,行为习惯比较差，做题时很多同学桌上没有草稿纸，不论数的大小,能口算的全部口算，有的虽有草算,但写得乱七八糟,有的甚至把草稿打在桌面上或垫板上等，压根从思想上的不重视，态度不端正，必然导致计算上的经常出错。
如何提高小学生数学计算能力》论文
如何提高小学生数学计算能力》论文1）适当增加计算难度。
在学生掌握基本计算方法的基础上，逐步增加计算难度，让学生在不断挑战中提高计算能力。
2）注重计算技巧的训练。
在教授计算方法的同时，也要注重计算技巧的训练，让学生掌握一些计算技巧，提高计算效率。
3）加强笔算训练。
在口算训练的同时，也要适当加强笔算训练，让学生掌握正确的笔算方法，提高计算准确性。
三、注重基本功，提高算理能力。
1）注重基本功的训练。
学生的计算能力的提高，必须要有扎实的基本功作为支撑。
因此，在计算教学中，要注重基础知识的训练，让学生掌握基本的计算方法和技巧。
2）注重算理能力的培养。
学生的计算能力不仅仅是计算速度和准确性，还需要有一定的算理能力。
因此，在计算教学中，要注重培养学生的算理能力，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
总之，提高小学生的计算能力需要长期的训练和引导，要注重形式多样、全方位引导、合理训练和注重基本功、提高算理能力等方面。
只有通过不断的努力和实践，才能让学生的计算能力得到有效的提高。
每天都要进行口算训练，利用5分钟时间加强学生的口算能力。
针对学生掌握的情况，重点练单项计算，特别是学生难以掌握和易错的部分，可以采用夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等多种形式进行练。
为了提高学生的辨析能力，我在教学中采用对比练的方法。
将易混易错的题目放在一起，让学生进行比较，通过有目的的练纠正错误，并及时评价学生的作业，纠正错误。
良好的计算惯对于避免数学计算错误非常重要。
教师必须重视良好计算惯的培养，让学生养成认真、一丝不苟的研究态度。
要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
书写要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，教师要率先垂范，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
审题要仔细，审数字和符号，并观察它们之间的联系，明确运算顺序。
校对和验算也是重要的环节，要求学生凡是抄下来的都要校对，计算完一道题后要进行验算，教师也要对验算进行明确和有力的措施。
小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇
小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇第一篇：小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文：100在简便运算中的应用教学设计摘要：在小学数学的简便运算中，很多是应用整千、整百去简化运算的。
发现和应用100不但使学生提高了运算的速度，更体验到了发现的乐趣。
关键词：小学数学；简便运算；关键数运用运算定律，掌握运算技巧，提高运算速度，是小学教学的一项重要任务，很多师生在题海中拼搏，成效却不大，关键在于方法欠缺。
我通过教学实践发现，很多的算式应用运算定律进行整合后都和整百、整十有关，特别是与100这个关键的自然数有关。
我做了统计：人教版四年级数学第三单元加法运算定律、乘法运算定律、简便运算三部分内容（27～47）共计21页，47个简便运算的算式，其中应用整百数的有41个，约占90%；河北人民出版社出版，配人教版四年级数学《同步练习册》教学辅导用书（15～26页）共计12页，标明简便运算的共有95个算式，用不同方式应用整百数以简化运算的有71个算式，约占75%。
由此看来，在小学简便运算的教学中，100是一个至关重要的数。
四年级数学第三单元《简便计算》的教学中，教师既要依托教材但又不拘泥于教材进行灵活的变通，以基础题、提高题、开拓题的形式，实施分类教学。
教学内容：综合学习“简便计算” 学情分析：通过加法运算定律，乘法运算定律的学习，超过90%的学生基本上能够在前提明确的情况下，运用单项的计算定律，解决简单的问题。
对于综合各类型的算式计算，自己选择适用的定律则认识模糊，出现失误。
本节课依据学生的具体情况，结合教学内容的难易程度，采用由浅入深的分层次教学，引导学生自发地逐步深入，体验发现规律、解决问题的乐趣。
教学目标：在简便计算的教学中，引导学生认识到能使计算简便的关键数100的存在。
学生在解决问题的过程中，主动地发现、应用100。
提高学生的计算能力，获得发现的快乐。
教学重点：发现算式中形成关键数100的因素。
一年级数学计算教学论文
一年级数学计算教学论文引言数学计算是学生在研究数学过程中的基本技能之一。
在一年级的数学教学中，教师应该通过有针对性的教学策略和方法来帮助学生掌握数学计算技能。
本论文将探讨一些有效的教学方法，旨在提高一年级学生的数学计算能力。
分组教学分组教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生在小组内相互合作和互动。
在一年级数学计算教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组由能力相近的学生组成。
教师可以为每个小组提供适当的数学计算练，让学生在小组内进行讨论和合作，相互帮助。
这种合作研究的方式可以激发学生的研究兴趣，并提高他们的数学计算能力。
游戏化教学游戏化教学是一种有趣而有效的教学方法。
在一年级数学计算教学中，教师可以设计一些数学游戏来帮助学生巩固数学计算技能。
例如，教师可以设计一个口算竞赛游戏，让学生在规定的时间内完成尽量多的数学计算题目。
这样的游戏可以增加学生对数学计算的兴趣，激发他们的竞争意识，同时提高他们的计算速度和准确性。
多元化教学资源在一年级数学计算教学中，教师应该充分利用多元化的教学资源，提供不同类型的练题和教学材料。
例如，教师可以使用计算机软件、教学视频、故事书等多种教学工具和资源。
这样可以增加学生的研究乐趣，让他们从不同的角度来理解和掌握数学计算技能。
结论通过采用分组教学、游戏化教学和多元化教学资源等教学方法，可以提高一年级学生的数学计算能力。
教师应该根据学生的实际情况和能力差异，灵活运用这些教学策略，帮助学生迅速掌握数学计算技能，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
数学教学论文范文精选3篇(全文)
数学教学论文范文精选3篇一、在直观教学中提高数学教学效率如教学“图形的运动（一）的平移现象”这一数学知识时，我慢慢地走进教室，站在窗户的旁边，把玻璃窗推到另一边，然后告诉学生：“玻璃窗在移动时在移动的方向有什么特点呢？”学生随即回答：“玻璃窗在移动时在移动始终保持在同一个方向。
”于是，我马上引导：“像窗户这样的物体或图形在直线方向上运动，而本身方向不发生改变时，这种运动现象就是平移。
”接着，我又一边动手操作给学生看，一边讲解平移的数学定义给学生听。
学生的视线移到窗户来，注意力集中了，便可以清楚地听到我的讲解。
当学生明白平移现象时，为了巩固他们对这一现象的认识，我又拿出一辆玩具小轿车，放在讲台桌上面，向着直线方向上运动，讲台下的所有学生又饶有兴趣地观察着，我直接问他们这是什么现象？大部分学生能回答出这是平移现象。
在这个基础上，我又举例了几个平移的例子，给学生推断，我指向旗杆，这是不是平移现象？越来越多的学生会推断平移现象。
这说明直观教学能让学生集中注意力，学生掌握新知识效果更好，使数学教学课堂的效率更高了，学生掌握的数学知识更为牢固了。
二、在设计有针对性作业中提高数学学习效果学生在数学课堂上学习了一项数学知识，就需要教师设计相关的数学作业让学生训练，并从中反馈数学知识的掌握情况，以便教者作出相关的教学策略调整，从而让学生更好地掌握数学知识。
因此，教师在进行数学作业的设计时，就要针对学生的具体情况把握好数学作业的难易程度；针对教材特点突出作业的训练坡度；针对教学的重难点，设计有利于突破重难点的作业题型等等。
例如，当学生学了轴对称图形之后，并了解到一个图形沿一条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形就是轴对称图形。
有一部分学生已经会推断轴对称图形。
于是，我针对学情及教材特点，设计了如下作业：推断下面这些字母是轴对称图形的圈一圈。
、B、C、D、E、F、M、N。
有一部分学生很快地推断出、E、M是轴对称图形，并能够说出自己的理由根据。
小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文
小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学计算教学的有效探究摘要：在日常生活中，计算随处可见，在小学数学教学中，计算更是贯穿始终，它是学习数学和其他学科的重要基础，可见，计算有着举足轻重的教学地位。
学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响，也影响着他们今后的数学学习。
对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试，抛砖引玉。
关键词：小学数学；计算教学；兴趣计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。
但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。
为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：一、培养学生的计算兴趣在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。
兴趣是的老师。
在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。
因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。
1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。
首先，设置一些贴近学生生活的情境。
生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。
“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。
小学数学计算机教学论文
小学数学计算机教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算机教学中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上计算机教学往往注重操作技能的培养，忽视了学生的兴趣激发，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性和互动性，使得学生难以产生学习兴趣，课堂参与度低。
（2）教学内容与实际生活脱节部分教师在教学过程中，未能将计算机知识与学生的实际生活紧密结合，导致学生难以体会到数学计算机知识的实际应用价值，进而影响学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算机教学中，部分教师过于注重学生的操作技能和知识结果的记忆，忽视了学生思维能力的发展。
（1）教学过程过于注重操作技能训练在计算机教学中，部分教师将重点放在操作技能的培训上，导致学生在学习过程中过于关注操作步骤，而忽视了背后的原理和思维方法。
（2）评价方式单一，过于关注结果在评价学生学习成果时，部分教师过于关注学生的操作熟练度和知识记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种评价方式容易导致学生产生应试心理，不利于其数学思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算机教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这成为影响教学效果的一个重要因素。
（1）概念教学方式单一部分教师在教学过程中，对概念的教学往往采用“定义+例子”的方式，未能引导学生从不同角度、层次去深入理解概念。
（2）缺乏有效的概念辨析在实际教学中，教师往往忽视了对相似、易混概念的辨析，导致学生在面对具体问题时，难以准确把握概念之间的联系与区别，从而影响其问题解决能力。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将知识技能的培养与学生的全面发展相结合。
小学数学计算教学的有效策略研究论文
小学数学计算教学的有效策略研究论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学计算教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几方面的原因：首先，计算教学内容的单一性和重复性使得学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣；其次，教师在教学过程中过于注重结果，忽视了过程与方法，导致学生在学习中缺乏成就感和快乐感；最后，课堂教学模式过于传统，缺乏创新，难以吸引学生的注意力。
（1）教学内容单一，缺乏趣味性在计算教学中，部分教师过于关注算理和算法的传授，忽视了与生活实际、学生兴趣的结合。
这使得学生在学习过程中感受到的是无尽的重复和机械操作，从而导致学习兴趣的降低。
（2）注重结果，忽视过程与方法在计算教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了学生在计算过程中的思维发展。
这种重结果、轻过程的教学方式，使得学生在学习中无法体会到计算的乐趣，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，许多教师过于注重学生的计算结果，而忽视了计算过程中的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调记忆，忽视理解在计算教学中，部分教师要求学生死记硬背计算法则和公式，而忽视了引导学生通过实际操作、自主探究来理解计算原理。
这种过度强调记忆的教学方式，容易导致学生形成思维定势，影响思维发展。
（2）缺乏思维训练，限制思考空间在计算教学中，部分教师过于关注计算速度和正确率，对学生进行大量的重复性训练。
这种教学方式限制了学生的思考空间，使他们在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，学生对计算概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）概念理解浮于表面，难以内化部分教师在教学中，对计算概念的解释过于简单，导致学生对概念的理解仅停留在表面。
这种情况下，学生在面对具体问题时，难以将所学概念内化为自己的认知结构，从而影响计算能力的提高。
小学数学论文计算教学
小学数学论文计算教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学计算教学中，我们经常遇到学生对学习数学缺乏兴趣的问题。
这种现象的产生，一方面是因为数学计算本身具有一定的抽象性和逻辑性，对于小学生来说难以理解和接受；另一方面，教师的教学方法可能过于单一，无法激发学生的学习兴趣。
（1）教学方法单一，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
这种方式容易使学生感到枯燥乏味，进而对数学计算产生抵触情绪。
因此，教师需要探索更多富有创意和趣味性的教学方法，如情境教学法、游戏教学法等，以提高学生的学习兴趣。
（2）缺乏有效的学习评价机制在计算教学中，部分教师过于关注学生的成绩，而忽视了学生的学习过程。
这种评价方式容易导致学生产生焦虑感，进而影响到学习兴趣的培养。
因此，教师应建立多元化、全面的评价体系，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，部分教师过于强调计算结果，而忽视了学生的思维发展。
（1）过度依赖机械训练为了提高学生的计算速度和准确率，部分教师采用大量机械训练的方法。
这种方式虽然能暂时提高学生的计算成绩，但容易导致学生形成思维定势，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏对计算方法的引导在计算教学中，教师应引导学生探索和掌握计算方法，提高计算效率。
然而，在实际教学中，部分教师缺乏对计算方法的引导，使得学生在面对复杂计算问题时，难以运用合适的方法进行解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，学生对基本概念的理解不够深入，是影响计算能力提升的一个重要因素。
（1）概念教学流于形式部分教师在概念教学中，仅仅停留在对定义的背诵和简单运用上，未能引导学生深入理解和掌握概念的内涵和外延。
这导致学生在面对具体问题时，难以灵活运用所学概念进行解决。
（2）缺乏对概念之间联系的教学在计算教学中，各个概念之间具有一定的联系。
然而，部分教师在教学中未能揭示这些联系，使得学生对概念的理解孤立无援，难以形成完整的知识体系。
小学数学计算教学的论文
小学数学计算教学的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学过程中，我们经常发现学生的学习兴趣不足。
这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习积极性，使他们难以全身心地投入到数学学习中。
造成这一问题的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
在传统的数学教学中，教师往往过于关注计算结果，忽视了过程与方法，使得课堂变得枯燥乏味。
（2）教学方式过于死板，缺乏互动性。
教师往往采用“灌输式”教学，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
（3）评价方式单一，过于关注成绩。
在应试教育的影响下，教师和家长过于关注学生的计算成绩，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视了学习过程中的兴趣培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，许多教师和家长过于重视计算结果的正确性，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教师在教学中，过于强调计算法则和公式的记忆，忽视了对计算方法的引导和启发。
（2）学生在学习过程中，将大量时间用于机械计算，缺乏对计算过程的思考和总结。
（3）教师在评价学生计算能力时，往往以计算速度和正确率为主要标准，而忽视了对学生思维过程的评价。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生在学习过程中，对概念的理解过于片面，不能将其与其他相关知识联系起来。
（3）教师在教学过程中，缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘，使得学生在面对实际问题时，难以运用所学概念进行有效分析。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，而不仅仅是计算技能的掌握。
具体而言，教师应当：- 分析和解读课程标准，明确小学数学计算教学应培养的学生核心素养，如逻辑推理、数学抽象、数学建模等。
小学数学计算课教学论文
小学数学计算课教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题的提出随着信息时代的到来，数学在科学技术、经济、社会发展等领域发挥着越来越重要的作用。
在我国，小学数学教育一直被视为基础教育的重要组成部分，而计算课教学则是小学数学教学的核心内容。
然而，在实际教学过程中，我们却发现存在以下问题：1. 学生对计算课的兴趣不高，学习积极性不足；2. 教师教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣；3. 计算课教学内容重复性强，学生容易产生厌倦感；4. 部分学生对基本的计算法则掌握不牢固，影响计算速度和准确性。
二、背景分析为了解决上述问题，提高小学数学计算课的教学质量，有必要对计算课教学进行改革。
以下是背景分析：1. 新课程改革的要求：我国新课程改革明确提出，要培养学生的创新精神和实践能力，强调学科教学要联系实际生活，注重激发学生的学习兴趣；2. 教育信息化的发展：随着教育信息化的发展，多媒体、网络等教学资源为计算课教学提供了丰富的教学手段和方法；3. 研究成果的支持：近年来，国内外对计算课教学的研究成果丰硕，为改革计算课教学提供了理论指导和实践借鉴。
第二部分：计算课教学目标与原则一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的计算法则，提高计算速度和准确性，培养良好的计算习惯。
2. 过程与方法目标：通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学学科的兴趣，提高学生的自主学习能力和合作意识，增强学生的自信心和成就感。
二、教学原则1. 科学性原则：教学内容要符合学生的认知发展水平，教学过程要遵循学生的认知规律，确保教学内容的科学性和系统性。
2. 主体性原则：充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
3. 实践性原则：将计算教学与学生的实际生活相结合，让学生在实际操作中掌握计算方法，提高计算能力。
数学教学论文五篇
数学教学论文五篇【篇一】摘要：在当前的教育形式中，小学数学教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养。
将小学生的合作能力有效地提高，不仅是对学习能力的提高有帮助，还对学生的人格素养有较大的影响。
关键词：小学数学教学；学生；合作能力；培养我国的教育事业在快速的发展过程中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已经引起了教育工作者的高度重视。
在当前的小学数学教学中，小组合作学习已经成为数学教学中的精髓，是促进学生之间合作能力的关键所在，也是培养学生创新精神和创造能力的重点。
小学数学教学中的小组合作学习，能够有效的克服传统教学中所存在的弊端，是改善课堂氛围、提高教学效率的重要组成部分。
小组合作学习不仅可以促进学生小组合作、小组竞争的形成，还能促进师生之间的互动交流。
一、数学教学中合作能力培养的意义针对小学阶段学生的年龄特点，小学数学教师应加强对小学生合作能力的培养，由于现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。
所以，小学数学教师应该从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进一步提高小学数学的教学效率。
在小学数学教学中学生的合作能力，有着重要的作用。
根据心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分。
然而，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能力的重点。
在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已经逐渐的被应用到了小学数学教学中。
另外，小组合作的教学方式，对于课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性有较好的帮助。
因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不仅是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进一步地突出了学生合作能力培养的重要意义。
二、数学教学中合作能力培养的措施(一)通过课堂教学活动与数学实践培养学生的合作意识在小学数学的教学中，培养学生的合作能力，应该从培养学生的合作意识做起，培养学生合作意识的方法有很多种。
小学数学教学论文《浅谈小学数学计算教学》
小学数学教学论文《浅谈小学数学计算教学》摘要：随着时代的发展和社会的进步，小学数学计算教学也在不断更新。
本文主要探讨了小学数学计算教学的重要性、现状以及方向，以期为小学数学教学提供指导和参考。
1.引言数学是一门探索规律、培养逻辑思维的科学，而计算则是数学学科中重要的基础环节。
小学数学计算教学起着扎实基础的作用，对孩子们的逻辑思维能力、分析问题能力等都有重要的影响。
2.小学数学计算教学的重要性2.1提高逻辑思维能力小学数学计算教学可以培养学生逻辑思维的能力。
通过数学计算练习，学生需要根据问题的要求进行分析和推理，逐步解决问题，从而提高他们的逻辑思维能力。
2.2培养分析问题的能力数学计算过程中，学生需要对问题进行分析，找到问题中的关键信息，进行提炼和归纳，从而解决问题。
这种分析问题的能力对学生的思维发展具有重要作用，可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.3增强数学基础小学数学计算是数学基础的重要组成部分。
通过数学计算的训练，学生可以掌握基本的四则运算，并逐步提高计算的速度和准确性，为后续的数学学习打下良好的基础。
3.小学数学计算教学的现状目前，小学数学计算教学存在一些问题。
一方面，部分教师在教学过程中注重机械性运算，忽视了逻辑思维的培养；另一方面，部分学生对于数学计算缺乏兴趣，学习积极性不高。
4.小学数学计算教学的方向4.1引入启发式教学法启发式教学法注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
在小学数学计算教学中引入启发式教学法，可以激发学生的兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。
4.2强化实践性教学小学数学计算的教学内容需要与实际生活相结合，让学生在具体情境中进行计算，从而增强学生的实践性和应用能力。
通过实践性教学，学生能够更好地理解数学计算的本质和意义。
4.3多元评价机制传统的数学计算教学过于注重结果，而忽视了学生对计算过程的理解。
应该引入多元评价机制，对学生的计算过程进行评价，注重培养学生的计算思维和解决问题的能力。
计算教学中的小学数学的论文
计算教学中的小学数学的论文一、给学生创造气氛和谐的课堂学生学习知识的地方主要是教室。
在一个充满活力的教室里，学生们不会感到学习的压力。
他们可以大胆地提出自己的想法，并与老师交流。
特别是对于一些性格内向的学生来说，宽松的环境和平易近人的老师使他们愿意积极表达自己的观点，促进了学生表达的欲望。
教师应从心理和行为上为学生创造良好的交流和学习环境，掌握学生的思想和想法，为课堂教学内容提供有利条件。
教师应认真了解学生学习知识的心理和思维过程，指导学生的学习方法，使整个课堂充满学生的智慧。
学生们的思维充满新奇和想象力。
教师应该鼓励学生思考。
例如，当教授“10以内减法”时，老师问学生一个问题：森林里有五只兔子。
猎人射杀了一只兔子。
有多少只兔子？一个学生大声回答：“还有四只兔子。
”另一个学生说：“没有兔子了。
”许多学生同意这个答案。
然后一个学生说：“还有三只兔子。
”其他学生说答案是错的。
老师问学生：“你能给大家解释一下，问什么？你觉得还有三只兔子吗？”学生说：“因为这五只兔子是一家人，猎人杀死了兔子爸爸，吓跑了兔子妈妈，还有三只刚出生的小兔子。
”学生和老师们鼓掌表示，这是一个多么孩子气、多么聪明的回答啊。
因此，当学生说出自己的答案时，教师应该多问为什么，让他们表达自己内心的想法，促进思维的积极发展。
二、关注学生在学习过程中的心理因素（一）学生的耐心小学生在学习数学时，他们的耐心很有限，如果教师给出的题目过于复杂，计算步骤又多，就会使学生在计算过程中逐渐失去耐心，不想算下去。
这样学生计算的积极性会受到打击，影响学生计算能力的提高。
（二）学生们注意力不集中小学生在进行计算时，会不自觉地和其他学生进行比赛，看谁算得快，在这个过程中，学生只是体现出了计算速度，但是由于他们的注意力不集中，往往在计算过程中会把题目中的数字或运算过程中的数字看错，从而导致计算出现错误。
（三）小学生们厌恶海上战术在进行计算训练时，教师为了集中训练学生的计算速度和正确率，给出学生大量的计算题目。
论文小学数学计算教学
论文小学数学计算教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学计算教学中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，数学计算本身具有一定的抽象性和逻辑性，容易让学生感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中可能过于关注结果，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）学生对计算学习缺乏热情在实际教学中，部分学生对数学计算学习缺乏热情，表现为上课注意力不集中、课后作业敷衍了事等。
这种现象导致学生对计算方法、技巧的掌握程度不高，进一步影响了解题能力和数学素养的提升。
（2）教师教学方法单一部分教师在计算教学中，采用“填鸭式”教学，过于关注学生的计算结果，而忽视了激发学生的学习兴趣和培养思维发展。
长此以往，学生容易对数学计算产生厌倦情绪，影响教学效果。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学计算教学中，部分教师过于重视计算结果的正确性，而忽视了计算过程中的思维发展。
（1）过度依赖计算器随着科技的发展，计算器在生活中的应用越来越广泛。
部分学生在计算过程中过度依赖计算器，导致计算能力下降，思维发展受阻。
（2）忽视算理理解教师在教学过程中，过于关注计算结果，容易导致学生忽视算理的理解。
这种现象使得学生在遇到新题型时，难以运用已掌握的计算方法解决问题，从而限制了思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入是影响学生计算能力的一个重要因素。
（1）概念混淆部分学生对基本的数学概念理解不深，容易在计算过程中出现概念混淆现象，如将加法和乘法混淆、分数和整数混淆等。
（2）算理掌握不透彻学生在学习计算方法时，若对算理掌握不透彻，容易在计算过程中出现错误。
例如，在分数除法计算中，部分学生由于对分数除法的算理理解不深，导致计算错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
夯实计算教学 培养计算能力 论文.docx
夯实计算教学培养计算能力摘要：小学阶段级.教与运算知识学习的重要阶段.计算有利于培养学生严，戈、细致的学习态度和善于独立思考的学习能力.运算的教学不能仅仅为使学生学握计算方法而找学，培养学生运算“能力”至关支妥，因此找师要以新课程理念为指导，以提升算台木质发展为目标，做到旧知与新知建立有效关联，将算法与具理有机结合，鼓励方法多样并择优而用，最后还妥■以有效练习为关键.逐步夯实计算教学，培养计算能力。
关使司：小学数学.计算教学，培养计算能力计算是小学数学知识中的重要内容之•,是学习数学和其他学科的重要基础。
名数学课程标准＜2011版）》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力a。
”小学阶段是数与运算知识学习的重要阶段，通过运算能够发展思维，养成严通思考问题的习惯，形成专心细致的数学精神。
然而，运算的教学不能仅仅为使学生掌握计算方法而教学，这样会使数的计算教学走向机械式简单操练的极端。
在计兑教学中应注玳培养学生能通过多样化的表征去理解和思考问题，能口•找简便合理的方法解决问题的能力。
那么在教学中该如何培养计算能力呢?下面结合本人的教学实践谈谈自己的认识。
一、巩固旧知，培养计算能力的基础旧知是思维的基石，而思维是通向新知的桥梁.新课程标准明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教册应激发学生的学习积极性,给学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探究、交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”例如四年级卜.册中笔算三位数乘两位数的教学。
这章内容是在学生已经学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，这一单元就可以充分利用新旧知识之间的联系进行有效的计算教学。
[案例片段1]1.-习旧知11)口算12X4 220×4 190X3 35×6,(2)笔算28X16,计算后让学生说说计算方法.小结：两位数乘两位数.先用第二个因数的个位与第一个因数相乘，得数的末位和个位对齐，再用第二个因数的十位与第一个因数相乘，得数的末位和十位对齐，最后把两次乘得的结果相加。
小学数学老师教研小论文计算是学习数学的基础
小学数学老师教研小论文计算是学习数学的基础在小学数学的教学中，老师的教研工作是非常重要的环节。
老师通过教研可以提升自己的教学水平，从而更好地教授学生数学知识。
本文将从计算是学习数学的基础出发，介绍小学数学老师教研的重要性和方法。
一、计算是学习数学的基础在小学数学的学习过程中，计算是最基础的内容。
学生通过学习计算，可以培养他们的逻辑思维能力、观察问题的能力、解决问题的能力等。
而作为数学教师，教学计算内容必须是扎实的。
教学计算要点之一是培养学生的计算习惯。
数学是一个具有严密逻辑性的学科，计算的过程需要有规范的步骤和正确的方法。
通过教学，数学老师可以引导学生掌握计算的方法、技巧和规则，养成良好的计算习惯。
二、小学数学教师教研的重要性1.提高教学质量教研可以帮助老师不断提升自己的教学质量。
通过参与教研活动，老师可以了解最新的教学方法和教学资源，及时更新自己的教学内容。
同时，教研还可以促使教师相互借鉴，分享成功的教学经验，从而提高整个教师团队的教学水平。
2.解决教学难题在教学中，教师可能会遇到一些难点和问题。
通过教研，教师可以和其他教师进行交流和讨论，共同解决教学难题。
教师们可以分享自己的解决方法和经验，互相启发，达到共同进步的目的。
3.激发教师创新思维教研可以激发教师的创新思维。
在教研活动中，教师们不断思考和探索教学中的问题，寻找新的教学策略和方法。
这种创新思维的培养将有助于教师提供更好的教学服务，提高学生的学习效果。
三、小学数学教师教研的方法1.参与学科组教研小学数学教师可以参加学科组教研活动。
学科组教研是一种集体的教研形式，教师们可以共同探讨教学问题、分享教学资源和经验。
通过学科组教研，教师可以得到团队的支持和帮助，提高教学效果。
2.参与研讨会和培训教师可以参加研讨会和培训，了解最新的教学动态和方法。
研讨会和培训是一个互动的平台，教师可以与专家学者进行面对面的交流，深入了解教学的前沿知识和研究成果。
数学计算教学论文
数学计算教学论文摘要：数学计算是数学学科的基础，对于培养学生的逻辑思维、创新能力以及解决实际问题的能力具有重要作用。
本文通过对数学计算教学的理论依据、教学方法的研究，探讨了如何提高数学计算教学的效果。
1.引言数学计算是数学学科的基础，是培养学生数学思维的重要环节。
然而，在实际教学中，教师常常发现学生在数学计算方面存在困难，如计算速度慢、错误率高等。
因此，提高数学计算教学的效果成为了教师们共同关注的问题。
2.数学计算教学的理论依据2.1认知心理学理论认知心理学认为，学生的学习过程受到个体差异、认知结构以及任务特性等多个因素的影响。
在数学计算教学中，教师应根据学生的认知水平和认知风格，设置有针对性的教学方法，帮助学生更好地掌握数学计算技巧。
2.2教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的学习动机、自信心以及学习策略等因素对学习效果具有重要影响。
在数学计算教学中，教师应通过鼓励学生、提高学生的学习兴趣，并教授学生正确的学习策略，培养学生的自信心和积极的学习态度。
3.数学计算教学的方法3.1教学前的准备工作在进行数学计算教学前，教师应充分了解学生的基础知识和认知水平，对学生进行预测性评估，以确定教学的起点和目标。
同时，教师还应制定详细的教学计划，明确教学内容和教学方法，为有效教学打下基础。
3.2激发学生的学习兴趣3.3引导学生正确的思考方式在数学计算教学中，教师应引导学生培养正确的思考方式。
教师可以通过解题示范、解题技巧的讲解等方法，帮助学生掌握解题的基本思路和方法，提高他们的解题能力。
3.4不断强化练习数学计算是一个需要不断练习的过程。
教师应通过大量的练习题和实践活动，让学生不断巩固所学知识和技能，培养他们的计算速度和准确性。
4.数学计算教学的效果评价评价是教学过程中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
在数学计算教学中，教师可以通过日常作业、小测验、课堂表现等方式进行评价，同时还可以借助现代技术手段，如在线测评、电子评价等方式进行全面评估。
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数学计算教学论文
浅谈计算教学的误区和解决策略
【摘要】：计算教学是小学数学的基础，培养学生计算技能是教学的重要内容。
长期以来，教学中存在着重算法轻算理、重视机械计算、轻视情感态度的倾向，影响了课堂效率。
【关键词】：小学数学计算教学误区策略
计算在小学数学中具有基础性和工具性作用。
长期以来，无论老师如何苦口婆心，总有一部分学生算不对数；学生认为计算往往就是做不完的习题，枯燥无味。
如何让教师教得得心应手，让学生学得轻松自如？是每个教师应该思考的问题。
一、当前计算教学现状
《义务教育数学课程标准（实验版）》明确指出：要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
”这里对计算技能有两方面的要求：一是知道怎样计算？为什么要这样计算？即算理与算法的理解及两者
之间的有效结合；二是计算的熟练程度。
即计算速度。
而且课标明确指出：计算准确，会用准确的方法计算，是计算技能最准确的要求。
即准确第一、速度第二。
当前教学中存在两个倾向：
一是重算法、轻算理。
在教学中，有的老师往往在计算
方法的研究上下了很大功夫，课堂上呈现了多样化的算法，却忽视了计算的精髓——算理的理解。
应该意识到，算理就像枝叶繁茂的计算数的根基，只有树根深扎，才能滋养出富有智慧、创造力的算法。
二是重苦算、轻态度。
情感态度、价值观的培养渗透在数学学习的各个方面，算教学同样不例外。
而在日常的教学中，面对计算能力很差的孩子，很多老师让学生把错题重做或加倍惩罚。
试问这样的苦算怎会能让孩子们“爱”上计算？反而只会让孩子觉得计算是个苦差事，以致避而远之。
二、计算教学中的误区
（1）教学过分依赖情境。
有的老师为了吸引学生的注意力，情境教学在课堂中使用很广泛。
而真正计算教学成为了课堂的“配角”，他们片面的认为计算教学需要设置情境，缺少了情境就激发不了学生的学习兴趣，课堂上的情境设置就会牵强附会，数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程，使计算教学目标难以落实。
（2）“多样化”成了“形式化”。
注重量的增多，而未注重质的提升。
学生展示了同一思维层面的算法，教师就得到“满足”，而不管思维层面上进一步的提升。
教师只要求学生用自己喜欢的方法计算，而学生喜欢的方式是固定的，没有变化，有的孩子甚至没有掌握
基本的计算方法。
从短时期来看孩子弄得计算成绩有所提高，但是计算能力并没有得到应有的提升。
（3）课堂练习时间少，分配不合理。
上课时间短短45分钟，有的教师“满堂灌”仍然是普遍的现象，很少安排学生进行课堂练习，翻来覆去说计算的方法或者是自己一直演示计算，而没有让学生实际的操作，这样的课堂挤占了学生的练习时间，影响了学生基本计算技能的成。
（4）口算受到“不公正待遇”。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
但是，现实情况却恰恰相反。
由于口算在试卷中的分值较少，有的教师便对它另眼相看，往往只重视分值较多的笔算和四则混合运算，却忽视了口算的正确率以及口算的速度。
三、计算教学策略
传统的小学计算教学，只重视计算法则的记忆和运用，不重视计算法则的形成过程。
课堂经常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
学生因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。
要让枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计
算的课堂变得让学生有所期待，是新课程标准下的计算教学应关注的问题。
（1）激发学生的学习动机。
创设熟悉的生活情境学习。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。
在计算教学中，我们应注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。
让学生体会到身边处处有数学，感受到数学与经济的密切关系，体验数学的魅力。
（2）设置好计算的“最近发展区”。
纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合。
教师应根据学习的建构特点，让学生主动学习，把新知通过比较等方法纳进行大胆尝试，体现自主学习的特点。
就运算而言，加法是减法和乘法的基础。
就知识体系而言，学生学了整数以后再学小数和分数。
因此，在学习新知将未知转化成已知。
（3）保证适量练习。
设计丰富的训练题型学习，新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时
还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。
新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，而是要在保证一定量的前提下，从提高质量上下功夫。
（4）不同的题例采用不同的方法。
（5）关注学生的思维能力。
教师在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展能提高计算能力，而计算能力的提高反过来又能促进学生思维的发展。
因此，在计算教学中，不仅要关注算式的意义，突出计算的应用性，而且还要关注学生思维的发展。
我们常常能够听说：“学生其实会做计算题，就是太粗心。
”经常听家长说，他的孩子难题会解，简单的计算题却总出错。
其实出错的原因不能简单归于粗心，而是没有养成缜密的思维习惯。
计算：①8÷56-56÷8；②8×4÷8×4
有的学生一看就写，第①题等于0，第②题等于1。
出现这种错误的原因是学生对运算性质，定理的一知半解，只大概记住表面形式，用的时候就乱了套。
在小学教科书中有许多法则、公式、定理，这些都是计算的依据。
在教学中不但要使学生掌握这些知识，还要让学生通过观察、比较，感受它们之间的相互联系，揭示它们的本质规律，这样就可减少出现以上错误。
（6）形成良好的学习习惯。
一个人从小养成的行为习
惯会长远地发挥作用，甚至会影响他的一生。
做为小学数学教师，学习改头换面培养应该渗透在我们的每一堂课中。
作为在小学数学教材中所占比重很大的计算数学，计算准确率的高低直接影响着学生学习的质量，往往老师和家长把计算错误归结为孩子的粗心。
我认为要提高计算课教学的实效，学习态度和学习习惯非常重要。
在教学中一定要引导学生养成良好的学习习惯。
1、为学生创造干净、整洁的书写环境。
有的孩子桌子上的东西一大堆，放的乱七八糟，写作业时，作业本放不整齐，一会书本掉下去，一会儿笔套掉下去，思路总是不停地被打断。
因此，要求学生写作业时，桌面一定要收拾干净，除相关的书、本、笔外，其余的东西一律不放在桌面上，保证一个宽敞的书写环境。
2、审题的习惯。
筛选信息，确立关系。
每节课在情境创设中，应为学习提供的情景信息不局限于两条，引导演生认真审题，提取有用的信息，都在于培养学生会用信息的习惯。
根据问题，选择相关信息，根据要求解答。
选择计算方法。
计算方法有三种，即：口算、估算、笔算。
在日常生活中运用比重最多的是口算，在教学中根据例题引导学生在掌握口算的基础上，运用估算，引出笔算，使学生明白在计算过程中要根据自己所学知识，灵活的选用计算方法。
3、检验的习惯。
检验是计算教学中非常重要的一个方面。
一是通过观察要看数学、符号有没有抄错。
二是要看计算的方法是否正确。
培养学生良好的学习习惯，教师要有耐心、有恒心，要严格要求自己，坚持不懈，一抓到底。
不能时紧时松，甚至放任自流。
学生良好的学习习惯不仅是培养计算能力的重要保证，而且是学生一生学习的重要保证，学生将终生受益。
总而言之，小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。
纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学扎实有效的做法，发扬课改初期以人为本的教学理念，又要看清误区，冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
参考文献：
[1]陈爱玉.《新课标背景下小学数学计算教学的策略研究》
[2]伊静.《新课改背景下小学数学计算教学提升策略研究》
[3]戴阳.《试论小学数学生活化教学策略》。