如何进行计算教学论文

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数学的论文

数学的论文数学的论文（精选6篇）在学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的数学的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学的论文篇1在小学数学教学中，教师的引导必须目标明确、指向集中；必须“导”在点子上，并恰到好处。

这样，教师的“导”才能与学生的“学”有机结合起来，让学生轻松掌握学习方法，在愉快获得知识的同时生长智慧。

一、引导有序，循序悟理教师的引导，必须按一定的顺序，才能使学生在学习中有序地思考问题、解决问题。

例如，在找一个数的约数教学中，要求学生说出24的全部约数，多数学生往往只能说出其中的一部分，即使少数学生能说出24的全部约数，也是无头无序，思维混乱。

此时，教师可以根据学生思维无序的弱点，把学生随意说出的、无顺序的约数进行归纳、整理。

学生在教师启发下，就能很快掌握有规律地找一个数的约数的方法。

在找一个数的倍数时，同样引导学生按1倍、2倍、3倍的顺序找。

教师经常有意识地按一定顺序对学生进行引导，学生必然能从中悟出按顺序思考问题的道理，从而使学生的有序思维能力不断提升。

二、引导适时，释疑解难课堂教学中，教师必须根据教材特点，根据学生的心理特征与掌握基础知识的规律，抓住最佳时机，适时引导，发挥教师自身教学优势，激发学生情感共鸣，实现“要我学”为“我要学”的情感转化。

例如，寻找100以内的质数的教学时，针对这一内容数字多、难记、学起来枯燥无味的情况，上课一开始，教师问学生谁能很快说出100以内所有的质数。

学生听了很好奇，正当学生头脑中产生疑问，急于要知道其中的奥秘时，这正是教师引导的最佳时机，同学们怀着迫切的心情，跟着老师进入新课学习，教师再引导学生回忆“质数”及“数的整除”特征，用筛选法逐类去掉100以内除1和其本身外还能被其他数整除的各类数，剩下的就是100以内的所有质数。

课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，课后不少学生还能根据教师引导的方法自行找出200以内的所有质数。

小学数学计算教学论文

小学数学计算教学探讨摘要：在整个小学数学教学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。

关键词：小学；数学；计算；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-215-01计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。

培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。

《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

在整个小学数学教学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。

因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。

学生计算能力将直接影响其后续数学的学习，甚至还影响到学生的思维发展。

那么，如何加在教学中做好计算教学，提高学生计算能力呢？一、激发兴趣是前提“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，之所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的需要讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

有如；在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。

在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。

如何对计算教学进行智慧教学论文

如何对计算教学进行智慧教学摘要：在新课程的计算教学中应当提倡算法多样化，教师应认清其实质内涵，不能将群体多样化误解为个体多样化。

在具体的实施过程中应精心设计好教学方法，适时地介入，合理引导学生进行优化。

关键词：算法多样化、优化算法、智慧教学《数学课程标准》指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，而且还要尊重学生的个性，鼓励算法多样化。

在提倡算法多样化的基础上进行算法优化。

在新课程实验中，我们一线教师对此的认识也由模糊逐渐转向清晰。

现在，我结合自己的教学实践也来谈谈在计算教学中进行智慧教学。

在计算教学中应当提倡算法多样化。

算法多样化关注的是教学过程。

倡导算法多样化标志着教学过程的价值是：可以为学生认识、阐述、感受、体验提供不同的路径和独特的视角，使每个学生都能以自己的方式去解决问题，把自身的经验与学科知识连接并转化，把课堂变成学生积极主动参与其中，充满生命活力的场所。

算法多样化重新定位了课堂教学中的师生关系。

提倡算法多样化打破了教师在课堂教学中垄断地位及话语霸权，充分彰显了学生主体作用，尊重了学生的个性。

教师的算法与学生的算法在探索算法过程中处于平等地位，而不是教师凌驾于儿童之上的。

同时还可以使学生意识到，数学知识只是人们创造的结果，是人们对某种现象达成共识，进而感受自己同样可以创造、享受创造成功的愉悦。

算法多样化更注重教学方式的转变。

它更关注学生在群体学习环境中对知识的主动建构。

教师所要做的是为学生的自主建构提供开放的场景，为每个学生提供了思考、表达自身独特见解的时空。

在场景中组织引导学生之间的差异交流，师生在互动中达成共识。

如果能在动态的教学过程中生成新的观点，那么就能真正获得师生的差异发展。

二、算法并不是越多越好。

新课程中的算法多样化不同于以往的一题多解。

一题多解是对每一位学生提出的学习要求，可以说，对一道题有多种解法，是学生个体能力的表现。

算法多样化是每个学生经过自己独立的思考和探索，拿出各自体现个性的解决问题的办法，从而在群体中出现了许多种算法。

计算机教学论文：聚焦计算思维的算法分析与设计课程教学改革

计算机教学论文：聚焦计算思维的算法分析与设计课程教学改革0 引言算法是计算机科学中最具方法论性质的核心概念，被誉为计算机学科的灵魂。

图灵奖获得者Niklaus Wirth提出：算法+数据结构=程序，强调了算法在计算机领域的重要性。

在现实生活中，算法、算据和算力组成了人工智能技术的三要素；算法的新颖性和性能决定了学术论文在高水平期刊或会议上发表的可能性；算法能力测试是研究生复试和求职面试等场合常见的环节。

因此，学习并掌握好算法相关知识，对一名本科生的综合能力培养和职业发展来说非常重要。

国内外各大高校计算机专业在培养方案中，普遍开设了算法分析与设计（以下简称算法）课程，该课程以高级程序设计和数据结构为先导课程，又为人工智能等专业课程提供算法支撑，是培养方案的重要枢纽之一。

算法课程既包含抽象的理论，又强调算法的实践，对学生的逻辑思维和计算建模等能力有较高的要求，因此有必要聚焦计算思维，开展面向能力提升的课程教学改革。

1 课程教学和改革现状1.1 共性问题目前，采取小班化策略开展算法课程教学已比较普遍；多数高校选用MIT经典书籍《Introduction to Algorithms》作为教材；依托在线平台开展编程训练取得了良好的教学效果。

但在教学过程中，还存在一些共性问题。

（1）学生在理论学习时普遍存在畏难心理。

算法要求学生不仅掌握算法的实施，更强调对算法原理的理解；一些关键的算法要进行证明，如主方法、最优前缀码等，这需要大量的理论知识，涉及不少数学符号，学生容易感到枯燥和抽象，降低了学习兴趣。

（2）学生难以灵活运用算法解决实际问题。

学生往往能够较好地掌握教材中的经典问题和相应的算法，并完成课后习题和部分在线训练题，但遇到复杂的现实问题或工程问题时，要么没有思路，要么依赖直觉，无法准确构建输入输出间的解析关系。

（3）学生的基础水平和学习需求差异明显。

修读课程的学生水平参差不齐，学习动力和学习方法也各不相同，因此处在两极的学生的学习需求通常难以得到精细满足；另外，创新实验活动和程序设计竞赛吸引了部分学有余力的学生，但课程教学和第二课堂缺乏深度结合。

小学数学课堂教学论文9篇

第一篇一、巧妙设置教学悬念，激发学生探究兴趣结合学生好奇心和求胜心较强的心理，与教学内容相结合，抓住时机激发学生兴趣。

好奇是孩子的天性，悬念可以激发学生兴趣。

因此，在开展课堂教学时要考虑学生的能力水平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

比如在学了三角形面积的知识后，提问学生：如果平行四边形和三角形的高与底不相等，那么，三角形面积等于平行四边形面积的一半这一结论还能成立吗？组织学生展开讨论，最后得出结论：三角形和平行四边形的面积在不同等底和等高的情况下不存在一半或两倍的关系。

但如果两者之间的面积与高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四边形的底或高的几倍。

通过这种方式引导学生展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三角形的面积。

二、提供说数学的机会，锻炼学生数学思维大胆去做、去说是让学生学会自我表征数学的重要途径。

面对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学生更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。

而说数学就是在做数学的基础上进一步的强化，可以说在一定程度上说数学比做数学更加重要，因为说数学是让学生超越生活经验和直观经验的关键。

因此，教师要给学生提供说数学的机会，让学生学会用数学的思维方式去思考问题，提高学生数学综合素养。

例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，首先给学生刘举出一些数，并且告诉学生像5、7、11这样的数就叫做质数，而像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学生，让学生自主总结质数和合数的概念，大胆的讲出来。

经过短暂的思考，有些学生很快就有了自己的想法，有的学生说：因数个数是2个的就是质数。

也有的学生说：因数包括1和它本身的数就是质数。

还有的学生说：因数只有1和它本身的数叫做质数。

看到同学们踊跃发言，教师要多给予掌声，不管学生的想法和表述是否正确，都应给予鼓励，然后让学生互相比较，是否能取长补短，使自己的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，一致认为最准确的描述是：因数只有1和它本身的数叫做质数。

怎样做好小学数学计算教学论文

浅谈如何做好小学数学计算教学摘要：计算是小学数学的重要教学项目，也是学生学习数学、进行日常的学习、生活所必备的基本能力，做好小学数学计算教学对于学生的健康发展有着积极的意义。

本文就笔者的一些教学心得以及学习体会，简要谈一下我的一点教学经验。

关键词：小学数学计算能力提高经验策略一、严格教学要求是前提小学生由于其年龄原因，他们对于学习重要性往往认识不到位，所以在学习的过程中需要教师进行严格的要求。

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。

在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。

如果计算错了，其它就没有意义了。

但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。

如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。

又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。

在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。

学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。

因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

二、让学生掌握算理是关键大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。

学生掌握计算法则关键在于理解。

既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。

如教学《用两位数乘》，要使学生理解两点：首先，24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。

胡雪梅教学论文《新课标理念下的低年级计算教学初探》

新课标理念下的低年级计算教学初探苏州国际外语学校胡雪梅《新课程标准》中对计算能力的培养，提出了如下要求：1.结合具体情境，体会整数四则运算的意义。

2.能熟练地口算20以内的加减法。

计算数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，计算能力是小学生必须形成的基本技能。

下面就本学期的教学实践，，谈一谈在一年级计算教学的体会。

一、创设丰富的故事情境，吸引学生注意力。

课程标准中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。

即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。

深入学习领悟这些理念后，在新课伊始，摒弃过去数学知识的呈现的抽象化，公式化，改成注重联系学生生活实际，在具体情境中引导学生自己提出数学问题，不仅锻炼了学生的数学思维，同时也提高了学生的表达能力与逻辑能力，大大激发了他们的学习兴趣。

让学生真切感受到：数学与他们的生活息息相关，而不再是由一堆毫无实际意义的符号所构成的知识体系。

二、重视学具应用，在操作中帮助理解算理。

数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差。

引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作，可以这样说，教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。

因此，在低年级的数学课堂上，必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。

在教学“9加几”时，出示情境图：“左边有9个苹果，右边有5个苹果”，引导学生提出问题“一共有多少个苹果？”然后同桌讨论计算方法，并用小棒摆一摆，说一说计算的过程，引出“凑十法”。

有效的操作活动具备以下特征：1、操作活动应该是和知识的教学紧密联系。

帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。

操作是帮助学生探索算法，抽象算法的手段。

小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文

小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学计算教学的有效探究摘要：在日常生活中，计算随处可见，在小学数学教学中，计算更是贯穿始终，它是学习数学和其他学科的重要基础，可见，计算有着举足轻重的教学地位。

学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响，也影响着他们今后的数学学习。

对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试，抛砖引玉。

关键词：小学数学；计算教学；兴趣计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。

但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。

为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：一、培养学生的计算兴趣在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。

兴趣是的老师。

在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。

因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。

1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。

教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。

首先，设置一些贴近学生生活的情境。

生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。

“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。

计算机专业教学论文范文3篇

计算机专业教学论⽂范⽂3篇计算机专业计算机教学论⽂1计算机教学存在的问题1.1缺乏实践锻炼，学⽣的操作能⼒不强上机操作是计算机教学中的重要环节，然⽽有些学校不注重对计算机教学硬件的投⼊，致使计算机教学设备不完善，或计算机硬件设备陈旧，不能满⾜教学需要和学⽣的实践要求，导致学⽣缺乏⾜够的实践锻炼，使理论知识和实践不能很好地结合起来，因此学⽣的实际操作能⼒不强。

1.2教学⽅法单⼀有的教师不是计算机专业毕业，或学历较低，因此教学⽔平不⾼，教学⽅法落后。

随着知识更新步伐的加快，这些教师难以应对教学⼯作。

⽽且职业学校的升学压⼒较⼩，学校对教师没有太多的制约和激励，致使教师没有⾜够的上进⼼。

学⽣基础差、教师⽔平不⾼，并且教师的⽀应状态是职业学校计算机教学普遍存在的问题。

2改进计算机教学的措施2.1转变教学观念职业学校计算机专业的教学⽬的是提⾼学⽣的实际操作能⼒。

因此，教师要转变教学观念，注意发挥学⽣的学习主体作⽤，让学⽣养成良好的学习习惯，积极营造和谐的教学环境和轻松愉快的课堂氛围，结合学⽣的实际情况创造性地开展教学活动。

同时要注意整合教学资源，充分利⽤现有的教学设备，让学⽣更多地参加实际操作，通过上机操作巩固所学的理论知识。

2.2改进教学⽅法在教学中，教师要积极改进教学⽅法，充分发挥学⽣的主观能动性，为学⽣掌握理论知识、提⾼操作能⼒做好铺垫。

学校要加⼤对计算机硬件设施的投资⼒度，不断更新教学设备，为学⽣的实践操作奠定良好基础。

要引导学⽣更多地动⼿操作，把理论知识应⽤于实践之中，使学⽣真正地掌握计算机技能。

要充分发挥多媒体教学声光电技术的优势，激发学⽣的学习兴趣，使学⽣主动投⼊到计算机学习中。

要把⾃主、合作、探究式学习模式引⼊到计算机教学中，加强⼩组合作交流学习，通过新的教学⽅式给学⽣提供共同学习的机会，调动学⽣学习积极性。

2.3加强学习，提升素质信息技术在不断发展，教师的知识结构必须跟上时代的发展步伐。

因此，计算机教师要注意加强学习，除参加教研组的学习和备课外，还要积极参加学校组织的各种学习活动，或到⾼等学府参加培训，到教学条件好的学校学习先进的教学经验等，不断开阔眼界、更新教学理念、创新教学⽅法，以提⾼⾃⼰的专业知识⽔平，确保教学效果的提升。

化归思想的数学教学论文

化归思想的数学教学论文关于化归思想的数学教学论文一、计算教学中的渗透计算教学在整个小学阶段的数学学习中占有很大的比重，培养小学生“会计算、懂算理”也是小学数学教学的主要目标。

尽管数的运算有各种不同题型不同的运算方法，但每一种运算都是由一步运算演变成二步、三步运算，而且由简单转化为复杂的。

在这个过程中，渗透化归思想能很好的帮助学生理解算理，提高运算的正确率，起到事半功倍之效。

例如：北师大教材一年级上册中，学生学习20以内进位加法，虽然方法多样但最重要的方法是“凑十法”，即通过将大数拆成小数（或者小数拆成大数）和其它另一小数（大数）凑成十，将20以内进位加法转化成简单的十加几的计算题，如：8+5=13从而使计算变得比较简便。

再如，北师大教材五年级上册的异分母分数加减法，北师大教材五年级上册，异分母分数加减法的教学。

由于有了同分母分数加减法的铺垫，笔者在教学这部分知识时，直接将异分母的分数加减法式题呈现给了学生：①这些分数与我们以前学过的有什么不同？②不是同分母分数，还能算吗？问题一出，绝大部分学生就意会了，只要把异分母分数转化为同分母就可以计算了。

当学生完成转化、计算之后，笔者适时追问：为什么不能直接计算？进一步强化了学生的认知：分数的分母不同就是分数单位不同，而分数单位不同的分数是不能直接相加减的，必须要转化成同分母的分数才能计算。

其实在小学阶段很多的计算中，如多位数乘法、小数除法、分数除法等都运用了化归方法，可见化归的方法运用的广泛性。

二、图形教学中的渗透“图形与几何”是小学阶段重要的学习内容。

无论从认识各种图形的特征到探究面积、体积的计算，无处不体现化归的思想方法。

尤其在探索面积的计算公式时，渗透化归思想方法是极好的机会。

在图形面积计算方法的学习上，北师大教材是分三次安排的：第一次安排在三下学习长方形、正方形的面积计算；第二次安排在五上学习平行四边形、三角形和梯形的面积计算；第三次安排在六上学习圆的`面积计算。

新课程理念下小学计算教学论文

新课程理念下的小学计算教学如今，教师的职责应越来越少地传授知识，越来越多地鼓励学生的创新性思维。

现代教育的首要目标应是教导学生“如何学习”“如何思维”。

因此，在计算教学中，确立现代教学理念，留给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地。

一、创设生活情境，赋予计算意义《数学课程标准》指出：教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。

如，教学“整十、整百、整千数乘一位数的口算”时，我是这样创设情境的：师：同学们，你们热爱自己的家乡吗？身为小主人，你准备怎样向外地朋友宣传自己的家乡？师：恰好老师的一位朋友这个周末要到溧阳来旅游，到时想带一点土特产回去，请问：现在有哪些土特产？价格怎样？根据学生回答，师板书：三黄鸡：每只20元；猕猴桃：每千克4元；板栗：每千克8元；师：根据上面的信息，请大家帮忙策划一下，买什么土特产好，买多少，该付多少钱？接着让学生通过自主探究、领悟算理，很自然、很有意义地展开了“整十、整百、整千数乘一位数的口算”的教学。

二、提供活动机会，参与材料选择实践告诉我们：只有当学生的个性潜能得到发展时，学生的自主性、独立性和创造性才能得以实现。

如，教学一个数乘一位数的笔算（一次进位）时，我们先让学生笔算24×2，说说计算方法，接着让学生改变第一个因数（24）中的一个数字写成另一道乘法算式。

（写写看，你能写出多少个）学生积极主动，写出了很多算式：14×2 34×2 44×2 54×2 64×2 74×2 84×2 94×2 21×2 22×2 23×2 25×2 26×2 27×228×2 29×2；紧接着引导学生思考：你能把这些算式分类吗？怎样分类？你发现了什么？然后让学生自由选择两题尝试计算，最后自编一个数乘一位数的试题进行计算。

计算机课程论文(5篇)

计算机课程论文(5篇)计算机课程论文(5篇)计算机课程论文范文第1篇随着计算机的诞生和计算机科学技术的进展，计算技术作为现代技术的标志，已成为世界各国很多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个极其活跃的领域。

计算学科正以令人惊异的速度进展，并大大延长到传统的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学科的熟悉，已从学问层面上升到了方法论的高度[1]。

1989年1月，美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称IEEE-CS)联合攻关组在《ACM通讯》杂志上刊登了他们历经4年的讨论成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。

该报告围绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，结合科学与工程科学两高校科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的进展奠定了基础。

如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为“各门科学讨论的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。

在长期的社会生产实践中，计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，ACM和IEEE-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的讨论不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算学科教程1991方案”的简称)和CC2021(“计算学科教程2021方案”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。

随着计算科学的不断进展，其课程体系也在不断完善，2021年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2021，文[4]对该课程体系做了分析与思索。

随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。

为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科学与技术学科教程讨论组于2021年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2021”(ChinaComputingCurricula2021，简称CCC2021)[5]，该教程从计算机学科教学方案的进展、计算机学科的定义、计算机学科本科生力量培育、计算机学科学问体系演化、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学方案与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科学问与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生力量与素养培育的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学科制定培育方案和形成具有自身特色的课程体系供应了指南，对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和进展具有重要的参考价值和乐观的推动作用。

提高小学生计算能力的几点做法论文(推荐10篇)

进步小学生计算才能的几点做法论文〔推荐10篇〕篇1：进步小学生计算才能的几点做法论文进步小学生计算才能的几点做法论文计算是小学数学中一项重要的根底知识，贯穿于小学数学教学的全过程，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算才能至关重要．平时经常听到老师抱怨学生的计算才能很差，那么作为老师，我们该如何去改变多数小学生的计算才能很弱的现状呢？下面谈谈我的几点做法：一、要使学生理解和掌握有关的计算根底知识小学生在计算过程中经常出现这样或那样的错误，很多人认为是孩子不认真，粗心大意所造成，其实这只是原因之一．本质很大程度上是孩子有关计算方面综合才能的欠缺．比方运算法那么、运算性质、运算定律、计算公式等根底知识没有掌握，或者不可以合理灵敏的运用这些知识所造成．即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的根本知识的欠缺而出现看似很简单的错误．在教学中我们不可以急于求成，我们要帮助学生找出原因，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好根底工作．二、注重培养学生计算的兴趣计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪．俗话说“兴趣是最好的老师”．因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的．老师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”．如根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式．例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等．多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果．三、培养学生良好的`计算习惯良好的计算习惯是进步计算正确率的保证．大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是非常重要的．计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检．一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误．例如，不是抄错数字，就是抄错符号．因此，做题前，先要完好地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提．二想：确定运算步骤．三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做．因此在确定运算步骤后，要认真地进展计算．四检：平时学生除了对规定的验算题目进展验算外，根本上不能自觉验算每一步．所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确．检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算．四、重视口算训练《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算才能，要重视根本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的根底，也是计算才能的重要组成局部．”只有口算才能强，才能加快笔算速度，进步计算的正确率．口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最根本口算是100以内加减法和一位数乘法．我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进展口算．口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的根底．五、巧批作业小学阶段的数学教学，每册都安排有专门的计算教学单元．进展这类教学时，多数老师都有同感，教学枯燥乏味，虽然计算教学的练习题解题思路简单，但学生的学习兴趣降至低谷，教学效率极低．为了改变这种现象，我在修改学生作业时，一般不按照传统的“老师修改，学生改错”的方式进展．详细的做法是：作业全部正确的老师给一个红色的“100”分，假如有少许错误的作业老师不做任何标记，发回给学生自己找错误，订正完以后，假如正确老师给一个蓝色的“100”分．假如作业错误特别多的学生，老师那么是进展个别辅导．学生对这种特别的作业修改方式很感兴趣，久而久之，学生会主动拿着作业找老师评分．虽然这种修改作业的方式很占用老师的时间，但效果很好．计算教学是一个长期复杂的教学过程，要进步学生的计算才能也不是一朝一夕的事．俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算才能的培养也是如此．它是一个日积月累的过程，只有老师和学生的共同努力才有可能见到成效．篇2：进步学生的计算才能的几点做法论文进步学生的计算才能的几点做法论文计算才能是学生学习数学所必备的根本才能，是学习数学的根底，培养和进步学生的计算才能是小学数学的主要任务之一。

大学计算机论文六篇

大学计算机论文六篇高校计算机论文范文1当前计算机技术进展快速，社会对高素养人才的计算机力量要求不断提高。

社会信息化高速进展，高校生不单单要拥有基本计算机操作技能，更为重要的是要把握计算机与网络应用在解决专业领域问题的力量，从而形成一种独特的思维规律力量。

这种必备规律力量就是计算思维。

计算思维可以关心同学养成习惯，将使用计算思维联合计算机工具解决实际问题变为习惯，从而成为社会需求的高素养综合型人才。

2.高校计算机基础教学的现状2.1课程内容之间联系不紧密高校计算机教学的对象一般都是刚刚入学的高校新生，对计算机毫无基本熟悉。

并且计算机基础教学的内容繁杂，章节之间没有联系性，导致同学失去了学习的爱好。

老师在教学过程中只关注同学有没有把握好计算机的操作，根本没有意识到培育同学的计算思维，致使计算思维没有起到引导计算机基础教学的作用，而高校计算机基础教学就成为了简洁的工具学习。

2.2教学方式单一，同学没有学习爱好理论教学与实践教学是高校计算机基础教学的主要内容。

在理论教学中课堂讲解传授的模式枯燥单一；在计算机实际应用教学中，老师只关注同学是否完成了试验任务，对同学的学习状态毫不关怀。

这种以老师为主体的教学模式，同学往往只会被动消极的学习，从而导致没有学习的爱好和动力，计算思维的进展受到了限制。

3.计算机基础课程目标定位高校计算机基础教学应当秉持着计算机思维的原则，主要目标是要提高同学的信息素养，培育同学创新与思维集中的力量，在处理计算机问题时使用科学的思维、表述与行为方式。

其教学目标主要是使得同学获得计算机的认知与实践运用力量，并且能够使用计算机解决实际问题。

这一目标与计算思维的主要内容不谋而合，因此在高校计算机基础教学中不单单要关心同学认知环境，更为重要的是培育同学能够拥有解决实际问题的计算力量。

计算机基础教学应当着重留意提高同学计算机认知与解决问题的力量，通过理论与实践教学以及实践应用培训来提高同学的计算思维，转变计算机基础教学仅仅只作为工具培训的现状，更加完善的实现计算机课程教学的目标。

小学数学计算课教学论文

小学数学计算课教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题的提出随着信息时代的到来，数学在科学技术、经济、社会发展等领域发挥着越来越重要的作用。

在我国，小学数学教育一直被视为基础教育的重要组成部分，而计算课教学则是小学数学教学的核心内容。

然而，在实际教学过程中，我们却发现存在以下问题：1. 学生对计算课的兴趣不高，学习积极性不足；2. 教师教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣；3. 计算课教学内容重复性强，学生容易产生厌倦感；4. 部分学生对基本的计算法则掌握不牢固，影响计算速度和准确性。

二、背景分析为了解决上述问题，提高小学数学计算课的教学质量，有必要对计算课教学进行改革。

以下是背景分析：1. 新课程改革的要求：我国新课程改革明确提出，要培养学生的创新精神和实践能力，强调学科教学要联系实际生活，注重激发学生的学习兴趣；2. 教育信息化的发展：随着教育信息化的发展，多媒体、网络等教学资源为计算课教学提供了丰富的教学手段和方法；3. 研究成果的支持：近年来，国内外对计算课教学的研究成果丰硕，为改革计算课教学提供了理论指导和实践借鉴。

第二部分：计算课教学目标与原则一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的计算法则，提高计算速度和准确性，培养良好的计算习惯。

2. 过程与方法目标：通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学学科的兴趣，提高学生的自主学习能力和合作意识，增强学生的自信心和成就感。

二、教学原则1. 科学性原则：教学内容要符合学生的认知发展水平，教学过程要遵循学生的认知规律，确保教学内容的科学性和系统性。

2. 主体性原则：充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3. 实践性原则：将计算教学与学生的实际生活相结合，让学生在实际操作中掌握计算方法，提高计算能力。

小学数学教学论文(优秀7篇)

小学数学教学论文（优秀7篇）一、关于存在的问题教学方法是否得当是教学的重中之重，新课程标准下教学方法已经有了很大进展，取得了令人瞩目的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中心，以教师为中心，就是不以学生为中心。

教师整天研究如何教，不是研究学生如何学。

数学学习的各种问题层出必穷，需要一定的教学情境，这样学生接受的知识就能明了、理解。

学生的语言表达和思维有时并不是同步进行的，想象得很好，表达不一定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。

教学目标要求学生明白计算就可以了，教师一定把时间放在学生的表达上；学生掌握分析解答应用题就可以了，教师不突出运用数学知识解决实际问题，用几道抽象的应用题强化训练，训练是可以的，影响了学生学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮里就得不偿失了。

有一些学生产生厌学心理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学生说理能力是理解问题之后逐渐形成的，学生能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学生一定边做边说，促进学生的良性循环。

不当的教学方法体现在教学设计上，教师安排教学过程的一切，教师准备上课需要的一切，学生处于接收器的位置。

例如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍解决问题的方法，而是介绍解决问题需要的知识。

反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。

学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。

比如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍面对新的问题想象如何解决问题的办法，而是向学生介绍解决问题要用到的知识。

讲授三步计算应用题时向学生介绍如何做，两步的和一步的应用题，然后整合它们就可以了。

面对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作用。

二、关于对策措施1、树立新的教育理念，正确认识教学目标教师的教育观念决定着教师的教学行为，当今世界发生了巨大变化，日新月异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。