教学方法有哪些

教学方法有哪些

课堂教学方法有哪些

教学方法有哪些?

“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。透过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，明白思路的构成过程，这种方法，能够极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。

自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程，其价值与其说是学生发现结论，不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自我的体验，透过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中，学生不仅仅获得了必要的数学知识和技能，还对数学知识的构成过程有所了解，个性是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。

合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少，有的只是流于形式。有的研究者认为，小组学习有独立型、竞争型、依靠型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交

流，真正好处上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。

“实践活动”的教学方法----透过实践活动，培养学生的创新精神和实践潜力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。

……

无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新务必贴合教学规律和原则;二是务必依据教学资料和特点，确保教学任务的完成;三是务必贴合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格;四是务必贴合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。

正所谓“教无定法”。

常用的教学方法

进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方应对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面用心地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。

一、小学数学新教学方法介绍

发现法

发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。

1、发现法的基本含义及特点

发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书带给的课题与材料，用心主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。

发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：

发现法强调学生是发现者，让学生自我去独立发现、去认识，自我求出问题的答案，而不是教师把现成的结论带给给学生，使学生成为被动的吸收者。

发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法贴合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会用心地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。

发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师带给的各种学习材料、直观教具等，自我去观察，用头脑去分析、综合、决定、推

理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。

2、发现法的主要优点及其局限性

发现法有如下几个主要优点。

能够使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。

有助于培养学生解决问题的潜力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的潜力，以及乐于创造发明的态度。

运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。

有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，能够使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。

发现法也有必须的局限性。

就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自我去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。

就教学资料而言，它的适应是有必须范围的。发现法比

较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。

就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习务必以必须的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的潜力也就会越强。所以，并非所有的教学资料和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。

3、发现法教学举例

给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，能够让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学?”

学生可能有以下几种解法：

每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。

从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。

9+9+9+3+3+3+3=39

↓↓↓↓↓↓↓

3+3+3+1+1+1+1=13

与相似，但他们看出有4个9。

9+9+9+9+3=39

↓↓↓↓↓

3+3+3+3+1=13

他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。

30+3+3+3=39

↓↓↓↓

10+1+1+1=13

与相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。

30+9=39

↓↓

10+3=13

在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不一样的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，构成一般的竖式计算。

尝试教学法

尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出