如何让英语生活化(2020)

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多措并举,实现高中英语艺术性与智慧性的双效合一

2020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS多措并举，实现高中英语艺术性与智慧性的双效合一文/姜伟一、高中英语艺术性+智慧性融合的价值意义作为高中英语老师，在教学实践中，我在一点一滴地践行教学艺术性与智慧性融合的课堂模式。

我不但注重学生成绩的提升，更重要的是在教学中看见学生的“生命本身”。

我注重在课堂上引导学生发挥自我个性，让个性得到张扬，从而激发学生学习的积极性与自信心。

我会不断推出具有个性化色彩的新型课程，让不同天赋的学生得到均衡发展，真正做到了“遵循生命原则，因材而施教”。

而这种课堂的教学目标不仅仅是注重培养学生的美育素养，更重要的是让学生在课堂上发现自我、认识自我、完善自我，从而让学生的英语素养有更深层次的提升。

在我的教学生涯中，我看到单一的课堂教学，不仅是环境闭塞、狭小，让学生感觉到压抑与不自由，更重要的是理论联系不到实际，让学生学的都是死知识，只会纸上谈兵。

我在陶行知先生的教育思想里得到启发，要让教育活起来，让活生生的生活成为教育的源泉，让学生走近生活、融入生活，让知识得到实践的运用，在实践中让理论升华。

我将生活与教学进行有机融合，让学生在实践中体味学习的乐趣，并获得良性的语言、性格成长。

这是一种全新的教学模式，就是从教师引导学生学习逐渐转变为学生自主学习。

现在，我不再一味地逼迫学生去学习高深的课程知识，而是先从小处、从细节入手。

比如我先让学生练习一小段比较容易的题目，当他们熟练掌握的时候，再让他们进行总结性的心得分享。

当学生可以出色地分享学习成果时，我给予积极的肯定与赞誉。

这样，在这一小段学习历程里，学生就获得了满满的成就感，进而他的学习兴趣也会由此而进深。

这就是我现在知识教学的新秘诀：以激发学生学习兴趣为主导，让他们感知学习之美，从而进一步引领他们踏入知识探索的殿堂。

“创新教学”的思想告诉我们课堂的主角是学生，课堂更是学生展现自我的舞台。

作为老师，我更应该把更多主动权交给他们，真正成为他们学习的引导者而非知识的灌输者。

小学英语教学中的生活化教学尝试

小学英语教学中的生活化教学尝试作者：夏凤玲来源：《校园英语》 2020年第22期文/夏凤玲【摘要】随着社会的迅速发展，英语变得越来越重要。

但是对于小学英语教师而言，小学生的年纪较小，很多能够吸引学生注意力、培养学生学习兴趣的教学活动无法开展，这一问题间接导致小学英语课堂教学质量和效果达不到教师的期望值。

为了解决这一问题，笔者通过查阅相关参考文献并结合教学经验，发现将生活内容融入小学英语课堂，进行生活化教学能够很好地解决这一问题。

【关键词】小学生；英语教学；生活化教学【作者简介】夏凤玲，江苏省宿迁市泗洪县界集实验小学。

生活离不开语言，语言离不开生活，对于非英语母语的中国学生而言，不能将英语学习与生活相脱离。

笔者经过调查研究认为，目前的小学英语课堂教学存在教师的教学方式未考虑学生的年龄特征，教师“一言堂”“填鸭式”的讲授方式普遍存在，学生无法体验英语学习的乐趣，教师注重英语理论知识的讲解而忽视了学生英语口语能力提高等问题。

生活化教学能够解决这一系列问题，鉴于此，笔者提出了一些具体的操作技巧，希望能够帮助广大一线小学英语教师提升课堂教学效果，培养学生对英语学习的兴趣。

一、生活化教学环境小学生的年纪较小，只对生活中的一些事物较为熟悉，因此为了将生活中的活动或者事物应用于小学英语教学，教师必须为学生营造生活化的教学环境，学生长时间在这种环境生活，会受到潜移默化地影响，从而有利于教师的教学。

具体措施如下：在一学期开始之前，英语教师针对本学期的教学内容仔细研究，思考哪些内容可以用于教室环境的布置，从而让学生生活在英语的教学环境中，为教师开展教学奠定基础。

以三年级上册英语教材为例，本学期的教学内容共六个单元，有打招呼、颜色、动物、生日等与生活息息相关的教学内容。

教师针对这些内容可制作一些动物卡片，并把这些动物涂上颜色，粘贴在教室周围，学生在学习第二单元“Colours”以及第四单元“We love animals”时，任课教师可以利用这些生活中常见的卡片教学，让学生产生熟悉之感，学生再次见到红色就知道是red，蓝色为blue，狗为dog，猫为cat等，在浓烈的氛围中，更容易培养学生对英语学科的兴趣。

情境教学构建初中英语生活化课堂探析

情境教学构建初中英语生活化课堂探析摘要:新课改下的初中语文教学，必须要站在学生生活化课堂的角度进行情境教学构建，从传统、枯燥的英语课堂中挣脱出来，借助各种教学实践以及生活化引领实现既定的教学目标。

下面就来结合实际教学经验，将情境教学构建初中英语生活化课堂进行探索和研究，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来参考和帮助。

关键词：情境教学;英语生活化;探析作为新课改教学理念的重要指导思想，生活化的英语教学必须要充分的体现语言在生活中的实际应用，通过生活化的各种元素来推进教学的优化当中来，以不断丰富学生语言思维与生活情感来引导学生的理解力和认知力，最终实现学生综合素养的提升，也为日后迈向更高学府展开学习奠定夯实基础。

1.情境化生活课堂的英语教学英语作为一门实用性较强的课程，在日常的教学实践中必须要将学生的注意力和理解力进行高度集中，打造一种和谐、快乐的环境来激发学生的学习积极性，从传统的填鸭式教学与题海式教学中挣脱出来，站在学生的角度来思考如何推进各种教学体验而努力。

在这种环境下，教师还应当将初中生的主体地位给予充分的尊重，真正利用教师与学生之间、学生与学生之间的和谐关系营造出一种愉快的交流氛围，最终实现学生分析能力、探索能力、合作能力以及认知能力的整体提升，为日后更深层次的学习打下夯实基础与保障。

1.情境教学下的生活化初中英语特点生活化的情境教学课堂，必须要在教师大量的观察下来摸清学生的兴趣点和关注点，借助一个个生动而又灵活的例子来将学生引入到实际的课堂当中来，充分利用角色扮演与场景再现等方式来鼓励学生能够实现既定的英语学习目标，在理解、掌握、运用的前提下实现对英语课堂知识更加深度的应用和探索。

从生活化情境的丰富性与趣味性的引导中，突出个人沟通能力和表现力能力，在一种愉悦、自由的氛围下实现既定的教学目标而努力。

例如在“What’s thisin English？”相关句型的学习过程中，教师就可以通过拿来一些水果、生活用品等放入一个盲袋中，通过随机抽取、两人一组对话的方式来完成既定的英语对话。

用活、用足、用好教学资源

An h yu xu shi用':彳、1♦射洪县复兴镇中心小学校何双用妬M 歩费诵教师在面对学生基础差、缺乏学习兴趣等现实问题时与其抱怨，不如让学生"亲其师而信其道”。

学生对学习产生了浓厚的兴趣,才会乐于学习、用心学习、主动学习。

我结合教学实践,从教材资源、生活资源、活动资源、作业资源入手,努力把课堂变“活”，让学生动起来，取得了很好的效果。

一、用活教材资源小学英语电子教材有图片、有声音。

教师要根据学生实际，充分用好教材中的资源，让学生既可以看动画，也可以听音频。

在四年级下册Module 1 Unit 2活动2的教学中,教师要利用电子教材的特点，引导学生通过听和看了解人物的性格特征；在四年级下册Module 5 Unit 1活动4的教学中,教师要引导学生对图片做比较，让学生自己去体验，充分了解一般过去时态和一般现在时态的区别。

教材中这样的图片还有很多。

只要教师善用、活用、巧用，就可以利用教材激发学生的学习兴趣，有效调动学生的内驱力，提高课堂教学效率。

二、用足日常资源在生活中，我们经常会看到一些单位的标牌：CHINA POST （中国邮政）、ABC （中国农业银行）、ZTO ZXPRESS （中通快递）、CHINA MOBILE （中国移动）、STATE GRID （国家电网）、CHINA TELECOM （中国电信）；或者是物品包装的标识：Up （向上）、Down （向下）；公共场所的标志：P （停车场）、No Smoking （禁止吸烟）;快递单上的Name （姓名）、Telephone （电话号码）。

我引导学生善于从生活出发,观察日常生活中可以看到的英文单词，并让他们把生活中常见的英文单词摘录下来,制作成卡片,随时翻阅。

链接生活，在生活化的情境中推进英语教学,不但让教师的教学活动轻松高效，而且贴近了学生的年龄特征,激发了学生的学习兴趣。

三、用好游戏资源在教学过程中，教师要善于创设游戏化的教学情境,在游戏中展开教学活动。

新课标下英语高效课堂的构建研究

新课标下英语高效课堂的构建研究作者：陈胜利来源：《成才之路》 2020年第20期作者简介：陈胜利（1966－），男，甘肃通渭人，中学一级教师，从事英语教学与研究。

陈胜利（甘肃省通渭县平襄初级中学，甘肃通渭743300）摘要：新课标颁布以来，教育教学领域发生了重大变革，使原本枯燥乏味的英语课堂教学焕发出生机与活力。

在新形势下，英语高效课堂的创设和构建已成为必然趋势。

文章分析英语教学现状，对构建英语高效课堂的策略进行研究，以提高教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词：新课标；英语教学；高效课堂；教学效率；教学质量；核心素养中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）20-0089-02随着经济全球化，国际交往日益频繁，英语教学也更加重要。

英语学习的意义不仅在于提高考试分数，还能为学生将来的学习和工作奠定坚实的基础。

因此，提升学生英语综合能力，构建英语教学高效课堂尤为重要。

本文对英语教学现状进行分析，对构建英语高效课堂的策略进行研究。

一、当前英语教学存在的问题1.注重考试分数，忽视教学过程受“应试教育”的影响，教师往往注重学生考试分数，而忽视教学过程，忽略学生综合素质的培养。

为了能让学生在考试中取得理想的成绩，教师通常都会采用题目训练的方法。

如果学生英语学习能力较差，教师在教学中就会监督学生背诵和掌握所有的英语知识点。

还有部分英语教师在教学中采用传统的“填鸭式”教学方法，使学生的英语学习非常被动，缺乏学习的积极性，导致课堂教学效果不佳。

2.重视教学方式，不尊重学生个体差异随着新课标的实施，教学理念和教学方式发生了重大改变。

教师们都与时俱进，积极更新教学理念，创新教学方式，提高课堂教学水平，这种教学态度是非常必要的，也是可取的。

但少数教师过于重视教学方式，而忽略它的实用性和学生的实际情况，使学生的学习和发展受到制约。

课堂教学的主体是学生，教师不管采用哪种教学方式，都必须充分考虑学生的实际情况。

转变教学观念,走向“生活化”情境的英语课堂

076 真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。

小学英语课程的主要任务是激发、营造和构建学生良好的学习状态，教师基于学生的生活实际、经验和常识展开英语教学，学生在从生活到学科、从经验到理论、从常识到科学的转化和上升过程中，收获知识同时素养得以提升。

1 展开学科时事教学，升华爱国情感教育新课程改革倡导，教师不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在知道和能力获得过程中的情感体验。

2020年伊始，新冠肺炎在全国蔓延，防控形势非常严峻。

在这场特殊战“疫”中，涌现出无数可歌可泣的“国家英雄”，面对这样一次难得的爱国主义教育机会，来自贵阳市省府路小学英语教师季瑜，设计围绕“What”、“Who”“Where”、“How”等几个关键词作为中心话题，带领学生展开关于新冠肺炎知识及防控措施的系列学习，开启一段以时事要事为背景的网络英语学习和教育。

（2月25日第三节《What is the virus?》,2月27日第一节《What can we do?》,3月2日第三节《How should we do?》）Miss Ji首先通过设计听新闻和看图片的环节，介绍“What is the virus?”，再呈现出简单易学的句子结构，深入浅出地让学生们了解了“The virus makes our city and life different”；接着在大量感人图片的视觉冲击下，学生们深刻体会到“Many people can help us. And they worked very hard for us.”作为小学生，能够为防控疫情做的事情就是“We can study at home now. We can do lots of things at home.”同时掌握情态动词can的正确用法；最后，在“快问快答”的游戏中，学生们明白了在疫情期间，我们应该怎么做和不应该做什么？“We should wash hands. We should wear a mask. We shouldn’t visit friends or families.……”也了解了情态动词should的正确用法。

情境教学构建初中英语生活化课堂

情境教学构建初中英语生活化课堂发表时间：2020-11-23T11:13:41.557Z 来源：《中小学教育》8月23期（中）作者：万斐[导读] 随着新课改的不断推进，在英语教学方面，大部分教师都开始使用情境教学法，越发注重英语教学过程中的实践部分。

万斐【摘要】随着新课改的不断推进，在英语教学方面，大部分教师都开始使用情境教学法，越发注重英语教学过程中的实践部分。

教师开始挖掘情境教学法，生活化情境教学法就是其中的一个侧重点，将英语的学习与生活相联系，可以使学生产生亲近感，通过将生活融入听、说、读、写可以更加深刻地了解英语知识，提高综合英语能力。

本文就初中英语进行构造教学情境，打造生活化课堂作简要探究。

【关键词】情境教学生活化初中英语【正文】在初中英语教学中引入情境建设是现今初中教师大多使用的教学模式，因为英语学科本身的特点使它的实践课要多于其他课程。

生活化课堂是经过教育改革所引发出来的新理念，就是为了让学生将生活与学习结合在一起，能够更好地提高学生的学习兴趣，增强对英语的运用能力，并且创建具有生活气息的情境，可以使学生更好的适应英语环境，更加深刻地学习英语知识，从而提升英语口语交流沟通的能力。

一、构建英语生活化情境课堂的意义在以往的英语教学课堂上只是教师进行灌输式传输英语知识，学生机械地做笔记，这种课堂形式单一、内容枯燥，完全抑制了学生的积极性。

英语是一门语言性的学科，本身就具有一定的实践性。

随着新课教的改革，教师逐渐了解了情境建设的教学意义，并引入了生活课堂这个概念，通过生活化的情境建设，使学生能够将英语知识与实际生活进行联系，在英语教学过程中能够保持一种亲切愉悦的感觉，教师也积极地渲染课堂氛围，使学生能够提高自己的主动性，顺利完成教学目标。

学生也能够通过生活化的实践活动，多方面地了解英语知识，随着多变的课堂内容，学生也逐渐提高对英语学习的兴趣，并且在活动中学生彼此之间也可以通过合作创造等多方面提高英语综合运用能力和英语学科素养。

巧妙运用生活化教学法让英语口语教学更高效

巧妙运用生活化教学法让英语口语教学更高效发布时间：2021-10-28T08:01:24.238Z 来源：《时代教育》2021年16期作者：刘秋华[导读] 传统的英语教学注重引导学生掌握语法知识，而忽视了对他们语言能力的培养，从而出现了学生知识接受能力强但口头表达能力薄弱的问题。

文章运用访谈法、观察法、文献法、实验法等方法研究如何巧妙运用生活化教学进行口语教学，取得一定的成果刘秋华广东省河源市紫金县南岭镇王告小学广东河源 517400摘要:传统的英语教学注重引导学生掌握语法知识，而忽视了对他们语言能力的培养，从而出现了学生知识接受能力强但口头表达能力薄弱的问题。

文章运用访谈法、观察法、文献法、实验法等方法研究如何巧妙运用生活化教学进行口语教学，取得一定的成果。

在口语教学实践中，教师首先要创设轻松的语言环境，巧妙运用故事、歌谣以及情景剧等，让学生由敢于开口到乐于开口再到学会开口，最后还要结合实际情况开展精彩的、丰富的实践活动，让学生善于开口。

关键词：生活化教学法；英语；口语教学前言：进行英语口语交际是学习英语的目标之一，这不仅能够将学生的知识含量充分展现出来，还能有效体现教育教学发展的意义。

然而，就现下农村小学英语局面来看，受应试教育影响，学生将英语学习重心放在阅读以及书面表达上，主要采取“死记硬背”的方式，生硬地记忆语法、词汇等知识，不能灵活地运用英语进行交流，这违背了教育教学的初衷。

在本文中，笔者结合多年教学实践以及英语口语教学规律，就如何巧妙运用生活化教学法提升口语教学实效性阐述自己在工作中的几点做法与一些个人心得体会。

一、创设轻松的语言环境，让学生敢于开口很多小学生英语口语表达能力欠缺是因为他们不敢开口去说，这与他们所处的环境有一定的关系。

在传统英语课上，教师采取“讲解-接受”式教学法，课堂气氛沉闷、紧张，学生对于开口说英语存在畏惧心理，担心说错了会受到同学的嘲笑、老师的批评等。

为了让口语更加生活化，教师应注重环境氛围的营造，根据小学生身心发展规律给他们创设一个宽松的、开放的学习环境，让学生在身心平和的状态下敢于开口去说，这是提升他们英语口语能力的关键[1]。

情境教学构建初中英语生活化课堂研究

2020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS情境教学构建初中英语生活化课堂研究文/孙永丽引言英语作为一门语言，利用情境教学方式将课本知识与生活内容结合，为学生创建真实的语言环境，使学生在实践学习过程中英语能力与思维能力得到提升，对知识的理解更加清晰透彻，提高课本知识学习效果。

本文就情境教学构建生活化英语课堂教学进行分析。

一、立足课本，构建生活化情境在课堂教学中构建生活化情境时，应以课本知识为主，贴近学生生活，设计真实的学习情境，营造英语语言环境，使学生感受到英语文化的魅力，并主动使用英语交流。

英语是一门实践性非常强的课程，要求学生明确传统课堂教学中存在的问题(如表一)，需要在现代教学中改进课本知识来表达自己的想法，展示内心的欲望。

课堂教学中，教师可以为学生创建互动性情境，引导学生利用英语交流自己熟悉的生活内容，以此提升语言运用能力。

英语课堂活动中存在的问题教学影响学习方法单一影响学生兴趣培养教学氛围沉闷学习氛围紧张学生主动学习意识不高学习效果不佳表一：以往教学中存在的问题例如，在“How often do you exercise?”的教学中，教师可以为学生创建一个日常生活运动的情境，利用多媒体将学生日常运动的情形展示出来，并对学生发问：“How often do you exercise?”然后引导学生运用英语回答教师的问题。

如学生1：I exercise and exercise every day.教师：So what exercise do you do？学生1：Run。

教师：What about the other students? How often do you exercise?然后再由其他学生与教师互动，说出自己答案。

通过师生日常生活的对话，使学生对新知识充满好奇，并在教师的引导下主动参与学习，替身自身英语学习效果。

二、立足学生，创建生活化学习情境课堂教学活动中，需要以学生为主，结合学生的心理特点，选择适合的方式创建生活化情境，使学生在快乐中学习，在轻松氛围中获取知识。

创设情境，随文识词：让词汇教学情境化

［摘要］词汇教学是英语学科教学的基石所在，是关乎学生英语知识体系建构和英语能力发展的重要教学内容。

小学英语教师应基于小学生独特的心理认知特点，优化词汇教学策略，通过创设媒体情境、语言情境、游戏情境、交际情境、应用情境等方式，实现小学英语词汇教学情境化，帮助学生更好地从文本中提炼英语词汇知识，进而高效完成英语词汇学习任务。

［关键词］小学英语；随文识词；词汇教学；情境化［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）36-0059-03“随文识词”是英语教学的一种全新尝试。

它借鉴了语文学科“随文识字”的教学模式，旨在将词汇知识渗透在英语语言环境中，通过词不离句的方式改善学生英语词汇学习方式，帮助学生建构更多与词汇相关的认知表象，促进学生对英语词汇的深度学习。

小学英语教师要具备较强的创新意识，积极探索随文识词教学模式在词汇教学活动中的实施路径，引导学生对所学词汇进行深度加工，提高学生的英语词汇学习能力。

一、创设媒体情境，启动教程小学生的认知思维以直观思维为主，认识、理解新知识也比较依赖直观教学素材。

教师把多种直观性较强的媒体教学素材引入课堂，创设媒体情境，既能顺应小学生的认知规律，辅助学生更好地从文本中提炼和理解英语词汇知识，顺利启动随文识词教学程序，又能迎合小学生的学习心理，为英语词汇教学注入生机与活力，提升学生英语词汇学习的兴趣。

文字、图片、音频、视频资源等媒体素材，都可以成为有效的教学辅助资源。

教师要站在学生的角度，做好媒体教学素材的筛选、整合，创设更多能够引发学生情感共鸣的媒体情境。

以译林版英语教材四年级下册Unit4Drawing in the park的教学为例，教师从词汇出发进行指导：“Please look atthese pictures carefully and describe them in simple language.”学生积极行动起来。

小学英语教育生活化的实践与探索

小学英语教育生活化的实践与探索摘要：在小学教学的过程中，英语是非常重要的一门课程。

小学英语教师要改变传统的英语教学理念和方式，把生活教育融入到课堂中去，让小学生学会英语，把英语应用到日常生活中去，从而提升小学生的英语使用和英语的整体素质。

本文就小学英语教育生活化的实践与探索进行研究，以供参考。

关键词：小学英语；教育；生活化；策略引言小学英语教学生活化模式，是指教师依托于小学生的现实生活，通过引用他们较为熟悉的生活元素，加深其对英语知识理解的一种教学方法。

这种教学模式可以在很大程度上激发小学生学习英语学科的积极性，便于他们通过理论联系实际的方式，逐渐提升个人的学习效率，最终拥有良好的英语基础，为其日后学习更加深奥的英语知识奠定基础。

1英语教学模式生活化转变的内涵近年来，随着社会对教育发展的要求逐渐改变，为了充分挖掘受教育者的潜能，提高教育资源的利用效率，目前的教学形式，从“以人为本”的理念和创新的教学模式，确保了教育模式适应社会发展需求的现实目标。

以此为依据，开展更为生动的英语教学，既能强化课程知识系统与实际生活的内在关联，又能从某种意义上加深学生的英语理解能力，凸显“生本”的主体性。

具体来说，生活英语教学模式的内容有：第一，强调突出学生的个性特征；教师要对学生的具体生活体验进行深入的研究，并将其与英语课堂的教学情境相结合；其次，强调情景教学模式。

英语教学应采取恰当的形式，严格选择生活材料，突出教学要点；最后，注意与学生之间的沟通。

课程教学的生活化要求教师和学生进行双向交流，在提高学生英语听写能力的同时，也要适当地提高学生读与说的能力。

2小学英语教学生活化的相关策略2.1创设生活化的教学情境，激发学生学习英语的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣可能是一时的好奇心，这种短暂的兴趣是会慢慢消失的，而小学英语教师需要做的是让学生保持和延长学生对英语兴趣。

在新课程理念下，小学英语教学应该以激发学生的兴趣为导向，而培养学生英语学习的兴趣是基于学生在学习过程中获得良好的情感体验。

学英语的方法有哪些

学英语的方法有哪些
1.创造英语环境：与英语母语人士交流，观看英语电影或节目，听英语广播或音乐等，以提升对英语的接触和理解。

2.阅读英语书籍和文章：选择适合自己水平的英语材料，并勤
于阅读，提高单词量和理解能力。

3.多听多说：经常听英语对话、演讲或者与他人进行英语口语
训练，以培养正确的语音和表达能力。

4.参加英语学习班或课程：加入英语学习班或报考专业培训课程，通过系统的学习提升自己的英语水平。

5.运用英语学习软件和应用：利用各类英语学习软件和应用，
如单词记忆软件、语法习题软件等，以提高自我学习效率。

6.养成记单词的习惯：每天背诵和复习一定数量的英语单词，
将其应用于实际语境中。

7.写作练习：每天进行一定量的英语写作训练，练习句型、语
法和写作技巧。

8.利用翻译工具：在理解困难的情况下，可以借助翻译工具，
但不应过分依赖，要努力理解和运用英语。

9.积极参与英语考试：参加各类英语考试，如托福、雅思等，
以评估自己的英语能力水平并得到进一步提高。

10.保持积极的学习态度和毅力：学习英语是一个长期的过程，要保持信心和耐心，并持之以恒地学习。

创新设计英语实践活动提升学生迁移创新能力的实践研究

创新设计英语实践活动提升学生迁移创新能力的实践研究发表时间：2020-08-18T17:21:35.307Z 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：张少新陈立华杜春燕[导读]张少新陈立华杜春燕南邵中学昌平一中集团南邵中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-007-01以学生创新精神和实践能力为重点培养学生的核心素养就要以学生发展为本，关注学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。

为了提高学生英语的综合实践应用能力，为学生搭建多层次全方面的学以致用的创新展示平台。

一、将英语教学贴近生活，贴近学生，贴近时代基于本校中学英语教学特点，创新设计写作任务，表演任务，努力把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在实现生活化的英语学科教学的过程中，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学真正融入学生的日常生活当中，让英语走进生活，强化学生的主体意识和生活意识，从而激发学生英语的学习兴趣，寓英语教学于生活。

英语教学具有显著的生活性、情境性、交际性、参与性、习得性、操作性。

创设最佳的外语环境，让孩子在无拘无束的参与口语交际过程中迅速学习外语，体验实践的乐趣和成就感。

二、设计一系列创新使用英语的活动（一）关注生活学习创新使用英语拓宽英语应用领域，例如：商品英语，商标英语，电脑英语，电影台词英语，等等。

于是让学生建立了集萃本，自愿积累自己感兴趣的生活中的英语，是个行之有效的方法，而在英语教学中确立以学生为中心，充分关注学生的性格、习惯、情感态度和知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的责任，创设能让学生自我发展的场景与氛围，正是我们教育教学所必需的。

（二）组建英语活动俱乐部实践创新创建“NS”英语俱乐部。

它是以学生为主体，老师提供建议和必要指导的英语大“PARTY”，活动中孩子们主动分享自己的课外阅读经验和经历，学唱英文歌曲，欣赏英语动画，Guessing Game等等。

基于生活化情境的初中英语高效课堂的探索

基于生活化情境的初中英语高效课堂的探索【摘要】目前的很多初中英语课堂却是枯燥乏味的。

究其原因，应该就是英语教学脱离了生活实际，以至于那些孤立的冷冰冰的知识点在学生眼中就像是空中楼阁，陌生而又遥不可及。

因此，教师应该想办法将学生最熟悉的生活场景搬入英语课堂，并在教学中创设语言学习的情境，英语课堂根植于生活的沃土。

【关键词】生活化；情境教学；初中英语；教学策略一、引言英语作为一门语言类课程，其强调通过语言知识和表达逻辑来提高学生的听、说、读、写以及文化交际等多项核心素养。

就语言学习的特征而言，如果只是一味地死记硬背很难有理想的效果，而且遗忘率也会更高。

从英语本身的工具性与人文性出发，教师应当从教学目标出发，融合教材内容、资源以及实际学情来进行整体考量，选设符合教学目的以及能够促进学生多元智能发展的高质量情境，将学生带入到真实的语言环境当中，这不仅能够很大程度上激发其运用英语表达的欲望，同时也会在兴趣的驱动下提高语言学习效果。

二、基于生活化情境的初中英语高效课堂的探索(一)为教学内容注入生活趣味，促进学生语言学习内驱语言是沟通生活信息的必要载体，离开了生活，语言就失去了存在的本意。

因此，学生英语学习内容应该充满生活化的元素，这既能激发学生学习兴趣，促进学生学习英语的内驱和主动性;又能使学生熟悉大量语言素材，进行得心应手、手到拈来的熟练运用。

我们在英语教学中可以针对学生的生活实际，挖掘合理的生活内容作为英语教学素材，如学生校园生活丰富多彩，他们在学校里的学习、运动，与教师和其他学生的交际，在操场、教室、食堂、宿舍等地点的所见所闻所感，都可以作为英语教学内容。

例如，该去上课了（It's time to go to class.）;一起去吃饭（Let's go for lunch.）;谈论自己的教师（Miss Wangis my English teacher.）;谈论功课（Of all the subjects， I like math best.）。

初中英语开展生活化教学的实践探索

初中英语开展生活化教学的实践探索作者：张雅云来源：《科学导报·学术》2020年第13期摘 ;要：语言来源于生活，也服务于生活。

英语教学生活化就是教师在教学英语的过程中要有意识地关注和联系学生的生活体验和实际生活的情况。

在新课改已经实施的背景下，实施初中英语教学生活化是符合新课改的理念，同时有效提高学生学习兴趣与英语教学质量的手段。

关键词：初中英语;生活化;教学模式生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美体验。

让学生直接接触更为丰富更为贴近生活的英语语言学习材料，在大量的英语语言实践中掌握运用英语的技能，提高运用英语进行交际的能力。

本文探讨了初中英语生活化教学策略。

一、初中英语教学生活化的必要性1.生活化教学是学好英语的基础英语教学不应该每次都按照认识新单词、朗诵原文、解释句型等传统教学顺序进行。

这样学生就只能捧着课本死学。

不能对英语进行灵活的运用。

教师要坚持在英语教学中使用英语讲课，尤其是那些日常的、常用的句子和短句。

比如“您好”、“请”、“再读一遍”、“请把书翻到第几页”，等等，使课堂时刻保持这种学习英语的环境氛闱。

同时，同学之间的交流也可以尝试使用简单的英语进行对话，让英语走出课堂，走进生活。

也可以多看看美剧，从中体会原汁原味的英语.更好地提高英语学习水平。

2.生活化教学让英语学习更具趣味性如果在进行教学的时候很多内容都来自学生的生活，这样就不仅使学生感觉到自然亲切，而且使英语课堂充满人情味。

日常的各种用语，比如，打招呼、自我介绍，以及常见的小动物和生活中的日常用品等都可以作为教材的内容进行讲授.把高楼大厦、花鸟虫鱼及鸟兽动物都请进英语课堂，使课堂活跃起来，让学生在创设好的生活情境中学习英语。

二、开展初中英语教学生活化的策略1、内容导入生活化新标准英语教材贴近学生的生活与学习实际，紧随时代步伐。

创设生活化的小学英语情景教学

创设生活化的小学英语情景教学摘要：一般来说，小学是学生正式接触英语学习的重要开端，能够为学生奠定基础，在很大程度上影响他们的英语学习方法和思维模式等，从而决定他们在英语学科的成就。

本文结合实际生活化情境教学经验，探讨在小学英语中如何提高学生的学习能力，希望能够有所帮助。

关键词：小学英语；学习能力；实际应用引言：在如今的教育形式下，社会对于英语教学质量的要求不断提升，从过去简单地要求纸面分数变成对学生英语应用能力和口语水平、听力水平等的综合要求，生活化情境无疑最能帮助学生对掌握英语，教师必须重视生活化情境教学，引导学生通过生活化情境来拓展知识面，积累写作词汇、句式和学习写作手法，并提高对语言的理解能力和把握能力，摈弃中式英语，学会地道的英文表达法。

一、在生活化情境中积累写作与朗读词汇，提高学习能力对于小学生而言，词汇量的积累和句式、手法的学习是英语教学的基础，而生活化情境乃是他们除了课本之外最重要的词汇量来源，在小学各级测试中，都会出现很多生活化情境题目，学生掌握单词的数量以及语法的理解程度能够决定他们在这类题目中获得的分数，同时，也可以决定他们的生活化情境中“说”的是简单句、基础词的堆砌还是高级词汇与语法的综合运用，是稚嫩、错误百出的中式英语直译，还是使人眼前一亮的佳作。

在生活化情境中积累的知识，若应用到习作中，可显著提升作文的质量，教师应当培养学生在生活化情境中进行积累的习惯，让他们读文章时手中拿着一支笔，将生词和陌生短语、复杂句式进行勾画，并在闲暇时间使用词典查词，弄清楚词汇和短语的意思，教师在讲解生活化情境题目或者为学生进行拓展时，也应当着重介绍新知识，并给学生详细说明单词、语句的用法，鼓励他们进行积累，提升自我学习能力。

另外，还可带领学生分析文章，学习写作手法，例如，描写亲人去世后自身感受的一篇叙事抒情性文章，其感情基调必定是沉痛和压抑，绝不可能是欢快活泼，教师可以为学生指出其中表明感情色彩、奠定感情基调的词汇，使他们能够区分“happy”“sad”“desperate”“depressed”等词语所蕴藏的感情，更好地理解文章，并能够将其应用在自己的作文当中。

生活化英语家庭作业促小学生素养发展

135第18卷第06期2021年06月June 2021读与写杂志Read and Write PeriodicalVol.18 N o.06生活化英语家庭作业促小学生素养发展陈登涵（沭阳如东实验小学江苏省宿迁市 223600）摘要：随着社会的快速发展，小学生的英语家庭作业不再是简简单单的记单词，抄写语法，阅读文章等。

英语家庭作业做为一种课堂上听课效率的检测“手段”，能够真切反应学生们对知识点的掌握程度。

老师们要积极实施生活化英语家庭作业的措施，在反应学生们听课质量的同时，也能够促进学生们素养的发展。

本文将从生活化英语家庭作业促小学生素养发展的现状出发，提出相关策略。

关键词：生活化;家庭作业;素养发展中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578(2021)06-0135-01引言：随着我国经济的快速发展，国家改革开放，敞开国门，鼓励“走出去”等政策的出现，我国与世界的关系发生了变化，英语做为一种全球性的语言，学好它变得尤为重要。

在小学阶段，生活化英语家庭作业做为促进小学生素养发展的主要捷径，老师要积极利用生活化英语家庭作业去促进小学生素养发展。

但是，目前生活化英语家庭作业的利用依旧不足，基于此，本文将浅谈生活化英语家庭作业促小学生素养发展。

1.生活化英语家庭作业促小学生素养发展的现状我国在英语教育中，大多数时候只关注学生们英语考试的分数，不考虑学生们英语素养和英语兴趣的培养。

老师在布置英语作业的时候，也是只会布置一些抄单词，抄语法等一些“机械性”的作业，而没有去思考布置英语作业的意义，都认为英语作业就是为了让学生们去记住一些课堂中记不住的东西，这样毫无意义的作业，只会是浪费学生们的时间，就算学生们记住了自己抄写的单词或者语法也会很快的忘记，没有丝毫实际性。

并且，小学生的本性比较爱玩，活泼，如果给他们“机械性”的做一件事，他们肯定会心生厌恶，不想去做。

久而久之，学生们学习英语的兴趣也会慢慢消退，更不要说去发展学生们的素养[1]。

(2020年整理)英语新课程标准.doc

<<英语新课程标准>>在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。

语感源于语言实践，又指导语言实践。

虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，可是教师若是能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感。

这样会加速学生语感的早日形成和优化。

语感训练具有很强的综合性,他们彼此渗透,互为条件,就需要我们整体把握,适度倾斜,不断深化。

我在日常教学中是这样培养学生语感的一、把好开口关，引导用英语直接思维，培养良好语感，加强朗读训练，从生活切入教学主题在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体态语言以及多种教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。

其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译,即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。

因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。

因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，这样，会妨碍良好英语口语语感的生成，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。

如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you ”可借助“Good bye”一词来释义。

再次，创设语境，使学生在英语直接思维中形成良好语感。

有时，我们还会碰到这样一种情况，即有些英语词、句很难用汉语解释，甚至会出现越解释越难的现象。

在这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。

生活教育理论在小学英语教学中的应用

生活教育理论在小学英语教学中的应用摘要：小学生的年龄比较小，正处于活泼好动的时期，往往对事物的理解都不深，缺乏对所学知识的实际应用能力，因此常常需要教师给予帮助，引导其学习。

我国的母语是汉语，对于小学生来说，英语在我国并不经常使用，也决定了小学生在学习过程中缺乏良好的学习环境，容易导致学生对英语学习提不起兴趣，学习成绩得不到提高。

本文根据这种情况，在小学英语教学中将生活教育理论应用其中，从而帮助学生学好英语。

关键词：生活教育理论;小学英语教学;应用研究;一、为学生创设良好的教学情境为了给学生提供一个良好的学习环境，小学英语教师在教学中要采取情境教学的方式。

通过创设情境，将学生的有意意识与无意意识统一起来，让学生在无意识的情况下自觉地学习英语。

经过研究表明，为了让学生更好地接受新知识，提高学生对教材的认知以及理解能力，就需要教师在课堂上通过创设生活化情境的方式进行英语教学。

对此，在课堂教学活动中教师应该多融合生活教育理念，创设贴近现实生活的情境进行课堂教学，从而更好地帮助学生提高课堂适应能力，以及在这种良好的学习情境中有效融入课堂，学习更多英语知识，提高教师的课堂教学质量。

比如，译林版小学四年级英语下册Unit 1 Our school subjects的教学中，，教师可以将英语学习与学生接触的科目结合起来，，将英语学习和其他科目的学习结合起来，让学生看到数学书就想到Maths，看到数字想到One,two,three......；看到语文书的时候想到Chinese,We have Chinese等等类似这种方式，让学生时刻都能将日常所见与自己的英语学习联系起来，以达到加深记忆，将英语学习融入生活的目的。

二、在教学中提高学生的自学能力为了帮助学生学好英语并为以后的英语学习打下良好的基础，就需要教师在课堂上让学生充分发挥自身的主体作用。

因此，教师要在课堂上对学生进行不断地指导，使学生的主观意识以及创新能力有效发展，从而助力学生自主学习英语。

小学英语课堂生活化教学目标的应用研究

英语是一种沟通交流的工具，是为生活服务的，将英语应用到生活实际中，能真正体现和发挥出英语语言的价值和作用。

《小学英语新课程标准》明确指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

”小学英语课堂教学要与生活实际挂钩，创设生活化场景，把语言教学融入生活情境中去，促进学生对语言的领悟，强化英语学习的现实价值。

因此，教学中要以生活化为目标，学习生活化的语言，运用生活化的教学手段，提升学生的英语语用能力。

一、贴近生活实际，整合学习内容英语是一门语言，只有在实际生活中应用才能发挥其应有的价值。

在教学中，教师要整合教学内容，将学习内容融入学生的生活实际中，让学习内容生活化，这样学生才能够顺利融入其中，用生活经历带动英语学习，感受到学习内容的亲切，深刻体会到英语语言的实用价值，激发表达欲望。

例如，教学小学英语三年级下册Unit 7 On the farm Story time，本课的词汇目标是要求学生掌握“a cow，a chicken，a duck”等，学习句式“What are they? They are...Are they apples? Yes，they are./No，they aren’t.”农场里的动物和果树对于现在的孩子来说是比较陌生的，不管是农村还是城市的孩子，对这些实物都很少接触。

为了让学生有兴趣学习这些内容，教师让学生搜集相关的材料，如结满果实的苹果树、橘子树、梨树，还有动物的实物照片或者视频。

将学习内容融入生活，走进生活，增强学习内容的真实性。

在课堂教学中，从学生准备的资料中选取有趣的图片镜头作为教具。

学生看到了实物图片与视频都是生活中的真实元素，有机会真正了解动植物的真实面貌，对学习和生活有一种耳目一新的感觉。