让英语教学生活化论文
初中英语生活化教学论文10篇
初中英语生活化教学论文10篇第一篇：初中英语生活化教学方法的分析与思考1.初中英语生活化教学中“情境教学法”的分析初中英语情境教学法主要是指在英语教学中构建与教学内容相适应的环境氛围，让学生在亲身经历的情感体验中激发自身内在的学习潜能，在生活化、情境化的教学环境中激发学生学习热情，让教与学的过程充满生机和活力，进而促进学生对教学内容的快速理解与应用。
具体实施的形式如下：教学环境布置与安排学生座位的安排并不是随意性的，英语教师应该注重教学空间的科学安排，特别是学生座位的变化，侧重考虑学生与教师之间的交流，学生个体之间的交流，小组与小组之间的交流，教师与各个小组之间多向交流，学生在具体的生活环境中自然、真实的使用语言进行活动交流。
教学空间的安排形式是多种多样的，具体为小组式、马蹄形式、等差横排式、队列式等等，不同形式的座位安排各有优劣之处，英语教师根据不同的课堂教学目标进行合理化的调整座位安排形式，让学生尽可能多的参与到语言活动交流之中，促进英语生活化教学的有效实施和深化。
模拟生活化教学情境模拟生活化的教学情境创设是情境教学法的重要形式，在模拟生活化的英语教学情境中，学生通过活动能够有机融入到英语的学习之中，能够有效改变传统教学中“重知识、轻能力”的弊端，学生在活动中扮演自己感兴趣的角色，进行充分的语言练习，自然而然的提升了学生的语言综合运用的能力。
例如在牛津译林版七年级上册《Unit7Shopping》教学中，英语教师可以让学生扮演顾客和营业员，借助于日常生活中礼物等商品为载体，演习购买实物的全过程，学生在模拟的真实场景中进行互动，有效提升了语言交流和运用能力。
2.初中英语生活化教学中“活动教学法”的分析合理运用英语游戏活动由于初中学生身心发展还不完善，学生往往对游戏都比较感兴趣，实践表明：初中学生都比较乐于参与游戏的活动之中；在英语教学实践中，教师适时的设置游戏融入到课堂教学中，学生为了搞清玩游戏的规则，都会全神贯注的聆听教师的讲解，锻炼了学生的英语听力能力，在游戏的具体操作中均需要英语的表达和说明，锻炼了学生的英语表达能力；对于一节英语课可以借助于游戏进行引入，能够快速集中学生的注意力，提高课堂教学的效益。
浅谈英语教学的生活化
浅谈英语教学的生活化英语课程标准指出，英语教学应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，也就是说，语言教学过程实际上就是真实的语言交际过程。
在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动参与者，我们在教学时应该把语言知识的传授与生活紧密联系起来，从而使学习进入到生活场景之中。
因此，我们应该将英语教学生活化，将生活融入课堂，同时也将生活变成课堂，使学生始终成为学习的主人，在生活化的学习中既掌握知识，也获得技能。
一、将生活融入课堂学生学习语言知识的最终目的是为了使用语言，因此，教师在教学英语时不能仅仅教学英语知识，更要教会学生使用英语。
所以，课堂教学中不要过多地进行语言形式的练习，而要使语言形式与语言意义相联系，使语言与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用交际的能力。
1. 结合生活创设情境学习语言的最佳途径就是在生活化的情境中使用语言。
一方面由于学习者对生活情境的熟悉，能激发学习热情；另一方面，所学知识能马上运用到实际生活中，让学有所用的成就感带给学习者持续学习的动力。
如在JEFCBook 1A Lesson 9教学中，为了让学生对刚刚所学的排和号的真正理解和掌握，我们可以设计让学生在电影院里找座位的生活场景。
首先，发给学生清楚注明座位排、号的电影票，然后让学生在模拟电影院的教室中找到自己的座位，并用英语说出自己的排、号。
为了让学生操练关于排、号的问答，我们可以故意设计几个学生不对号入座，等座位的主人发现自己的座位已有人时可以向座位上的学生提一些诸如“What’s your name? What’s your number？What row are you in?”等课文中刚刚学过的问题，从而使学生在实际使用中掌握所学知识。
又如，在学了JEFCBook 2A Lesson 46 Part 2后，可要求学生收看当晚中央电视台的天气预报，用英语记录部分城市的天气情况，第二天向全班进行汇报，从而使学生在真实的生活情境中巩固所学知识，学生真正体验到“在学中用，在用中学”的感受。
小学英语论文小学英语教学生活化的尝试_通用版
小学英语论文-小学英语教学生活化的尝试通用版陶行知先生提倡“生活化教育”。
杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。
”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活，并为生活所用。
英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
因此，学生学英语一定要与生活相结合。
一、英语学习环境生活化学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会(1) 学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。
教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。
墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，单词句子和图片可以由学生自己设计，五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力，同时也给学生提供了一个展现的舞台。
这样让整个教室顿时有了英语的气息。
学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。
这些图片还要定期更换，除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。
教室是学习的地方，在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
(2) 家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。
让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如clock，table，chair，bed，flower，radio，wardrobe，vase…贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。
初中英语生活化教学探讨
初中英语生活化教学探讨1. 前言英语作为一门基础学科，已经成为现代教育不可或缺的一部分。
但是，由于其枯燥的语法和翻译练习，学生在学习过程中难免会感到枯燥乏味。
为了解决这一问题，本文将探讨如何将英语生活化，让学生更加愉悦地学习。
2. 生活化教学的必要性在传统的教学方式中，英语被看作是一门冷静、正式的语言，学生往往只在课堂上学习语法和词汇。
当他们需要运用英语进行日常对话或表达时，他们往往会感到非常费力。
因此，教师需要在教学中加入生活化的元素，这样学生才能胜任日常实践。
3. 如何将英语生活化3.1 利用日常情境英语与日常生活息息相关。
从课堂教学到日常运用，学生提高英语水平的最好方法就是将英语应用到日常生活中。
因此，教师可以让学生使用英语表达他们的想法和情感，使学生处于日常情境中，从而感受到英语的活力。
3.2 利用游戏化游戏化教学是教育的新模式，它以游戏的形式提供学习体验。
让学生学习英语单词和语法规则往往是单调乏味的。
而使用游戏来教授英语则可以增进学习效率并且让学生活跃思维，更快地学习和掌握知识。
比如，我曾经尝试用英语对学生进行角色扮演，让学生在模拟情境下使用英语对话。
学生们表现得非常积极，返回了很多正面反馈。
3.3 利用多媒体资源对于学生来说，多媒体资源的使用是他们生活中不可或缺的一部分。
在教学中，多媒体资源也可以成为英语生活化的重要组成部分。
通过图片、视频、音频等多种媒介形式，配合英语授课和教学案例来引导学生学习英语。
4. 英语生活教学的实施4.1 适当的教学节奏如何确定合适的教学节奏是英语教师在生活化教学中需要思考的问题之一。
一般来说，教师可以根据每节课学生的学习情况和时间合理分配教学内容，掌握教学进度和重点难点随时调整并帮助学生消化知识。
4.2 积极的互动和反馈有一个积极的互动和反馈机制对于改善英语生活教学效果非常重要。
积极的互动可以增强师生之间的机会关系，创造良好的沟通环境，增强学生学习的主观性。
以生活化施以英语教学之点滴
以生活化施以英语教学之点滴随着全球化的加速，英语已经成为了全球通用的交流语言。
从儿童开始就开始学习英语，但是对于许多英语学习者来说，学习英语发音、语法、词汇等知识并不容易。
对于学生来说，课堂学习往往显得枯燥乏味，更何况是小学生呢？因此，如何让英语学习变得有趣、生动，成为了许多英语教师格外关注的问题。
在我多年的教学经验中，我尝试了很多具有生活化的教学方法，现在就来分享一下我长期以来的一些经验。
1. 讲故事故事是一种非常有效的教学工具，它可以吸引学生的注意力，让他们更加关注所学习的课程。
尤其对于小学生来说，他们听故事的兴趣很高，如果我们把故事和英语相结合，这样对他们来说是一种很好的学习方式。
可以选择适合孩子年龄的英语故事，比如《小熊维尼》、《哈利·波特》等，或者是一些带有英语教育的故事，在讲故事的过程中，老师可以请求学生跟读，让他们加深对英语的理解，而且在接下来的学习中，也能应用到所学过的语言。
2. 设计小游戏游戏是让孩子们学习英语非常有趣的方式。
我们可以设计一些以英语为基础的小游戏，比如单词卡片、连线、英语填词等。
这些小游戏可以适应学生的年龄和英语水平，从而让学生更容易吸收和理解英语。
比如，当学生们还没有学好数字的时候，我们可以准备一些数字牌，让他们把数字牌按照大小顺序排列好，甚至可以把这个过程变成一个小游戏，促进学生的活跃思维，更好地掌握数字。
3. 创设场景通常来说，老师希望学生能够主动地运用英语进行口语表达或者写作，而不是仅仅知道一些英语单词或者语法知识。
因此，在实际教学中，可以尝试不同的情境对话或者写作。
比如，让学生扮演不同的角色，到超市、医院、火车站等不同场景中去进行对话交流，让学生同时掌握相关的英语单词、短语和语法知识。
在这个过程中，不仅能够提高学生的英语水平，还可以帮助他们更好地理解英语的应用场景。
4. 鼓励口语表达口语表达是英语学习的重要环节。
因此，在教学过程中，我们应该让学生主动参与到口语表达的环节中，促进他们更好地掌握英语的基础知识和语言表达能力。
高中英语教学论文-让我们的英语课堂充满生活化活力-新人教版
江苏省连云港灌云县第一中学高中英语教学论文让我们的英语课堂充满生活化活力“回归生活”是英语课程改革的基本理念，要求学生提高在现实生活中应用英语的能力，所以我们有必要创造生活化的英语课堂教学。
即教师立足于社会生活，为学生创造生活化的情境，营造和谐的生活氛围，让学生犹如置身于自己生活经历之中，激发学生的学习兴趣，让学生沐浴在充满“生活化”活力的英语语言环境中，提高学生的英语应用能力。
正如我国教育家陶行知提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。
生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。
学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识应用于生活。
众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。
生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点。
那么，在教学过程中，我们如何让英语课堂充满生活化的气息、焕发出生命活力？一、英语课堂教学语言环境生活化。
凭借生活创设生动、真实的语言环境，为学生营造一个他们乐于活动其中的空间。
教师在课堂教学过程中通过教学语言、教学手段营造的人文环境。
我们可以利用教学用具，创设生活化的语言情境。
英语教学中利用表情、实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，学生也可据此运用英语进行思维，避免不必要的翻译。
学生在这样的情境刺激下，犹如体验着真实的生活，能够将所要学习的英语知识进行了具体形象化，增强了学习的兴趣与激情。
如高中英语课文中有这样一句：He received it with a s mile, and then as he looked at the note, his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze 和stood there dumbfounded学生理解较为困难。
浅谈初中英语生活化教学获奖科研报告论文
浅谈初中英语生活化教学获奖科研报告论文【摘要】新课程理念强调“课堂小社会, 生活大社会, 课堂生活化, 生活即课堂”。
语言来自生活, 是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活, 走英语教学生活化的道路, 把生活引入课堂, 把课本上规范的死的内容融于生活。
【关键词】初中英语教学贴近生活走进生活1G633.411A 12095-308902-0105-02我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
语言源于生活, 脱离实际生活的语言是不真实的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的, 只有将语言融入生活, 它才会绽放魅力, 才能提高学生的学习兴趣。
因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系, 让学生在生活中学习语言和运用语言。
让英语走进生活, 让生活再现英语, 让我们的英语教学焕发出生命的活力。
一、使教学内容生活化, 让英语贴近生活新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学, 在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。
即把英语课程定位在一个开放的体系上, 让其贴近实际、贴近生活、贴近时代, 树立以学生为本的思想, 提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究, 从而实现教学方式和学习方式的转变。
现行的新目标英语教材“Go for it！”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际, 处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”, 为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通, 把生活中鲜活的事实引入课堂, 创设一个个真实的情境, 使学生的生活经历成为课堂教学的主题, 让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习, 而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言, 而且使用这些语言是自然而然的。
只有这样, 才能真正发挥语言的交际功能, 才能真正实现英语教育素质化。
让英语教学走进生活（论文）
完善自己的教学。
１．斟酌遣词造句，从谋句到谋篇以夯实基础教材为教学设计了基于上、下文语境意义的词法和句法练习，这说明高中英语写作教学的重点应该从基础抓起，训练学生斟词酌句，为后续高级语篇写作打基础。
在课本所设计的实践活动基础上，教师应该准备更多的备选训练活动，让学生在课本之外依然能够得到必要的锻炼。
１．１ 遣词。
在新一单元开始学习时，教师首先要做的第一件事就是先给学生讲解单词的词义和用法。
教师应该让学生明白单词并不仅仅只是为了背诵而学习，学习单词是为了更好的理解英语句子、段落和篇章，学习单词是为了能够让学生灵活的运用它组成句子、段落和篇章。
要知道，一篇篇完整的文章都是用无数的单词组合起来的，因此，要想写好英语作文，学好单词是基础。
学生在平时学习单词的时候，要学会举一反三，联系上下文的意思充分把握每一个单词的用法，并养成列举每一个单词的近义词、反义词的习惯，使单词的学习变成一个系统的知识来学习，变成一个相互联系的整体，而不再是当初零散的、单个的知识点。
这样就会帮助学生扩展自己的单词量，在写作的时候就会更加的得心应手。
１．２ 造句。
在打下足够的单词量基础以后，学生要做的就是学会造句。
如今的孩子们在接受了多年传统汉语教学的基础上，对遣词和造句都形成了一种定势，使学生们在造句写作时过于模式化、形式化。
这种模式、形式在英语写作教学中并不能很好的帮助学生，甚至很容易弄巧成拙。
简单意义上的造句就是要求一个句子要有主语、谓语、宾语这三个最基本的要素，同时也是最核心的要素。
很多教师在教学生进行造句的时候，都刻意强调学生要保持句子结构的完整、正确，有时还会给学生展示一些所谓的模板、范例，让学生照着自己给出的模板和范例进行造句、写作。
这样虽然能够避免学生在造句的时候出现错误，但是这也极大地禁锢了学生创造的思维，限制了学生对写作的一些新认识，扼杀了学生对写作的兴趣，最终只会让学生照着所谓的模板机械的生搬硬套，使写作的教学陷入无限的死循环中。
初一英语生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
生活化教学作为一种新型的教学模式，旨在将英语教学与学生的日常生活紧密结合，提高学生的英语实际运用能力。
本文以初一英语教学为例，探讨生活化教学实践的策略和方法，以提高英语教学效果。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了英语的实际运用。
为了改变这一现状，生活化教学应运而生。
生活化教学强调将英语教学与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用英语，提高英语学习的兴趣和效果。
二、生活化教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动、与他人交流，以及自身的经验积累，建构起自己的知识体系。
2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教师在教学中应尊重学生的个体差异，关注学生的多元智能发展。
3.情境教学法：情境教学法强调将教学内容置于真实的生活情境中，让学生在情境中学习，提高学习的趣味性和实效性。
三、初一英语生活化教学实践策略1.创设生活化教学情境（1）利用多媒体技术：运用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学，为学生创设真实、生动的生活情境。
（2）模拟生活场景：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在模拟的生活场景中运用英语进行交流。
（3）结合时事热点：将时事热点话题引入课堂，引导学生关注社会，提高学生的英语实际运用能力。
2.设计生活化教学活动（1）日常生活话题：围绕学生的日常生活，设计贴近学生实际的话题，如购物、饮食、交通等，让学生在活动中运用英语。
（2）英语角活动：组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，提高英语交流能力。
（3）英语歌曲、电影欣赏：播放英语歌曲、电影片段，让学生在欣赏中学习英语，提高英语语感。
3.开展生活化教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、口语表达能力等。
生活化应用英语教学论文
生活化应用英语教学论文一、目前英语教学存在的问题近几年来，随着教育制度、教学手段的不断改进，以及一些先进教学经验和教学设备的引入，我国的英语教学质量已经有了很大提高。
而且国家也在不断为教育事业的发展增加投入，为英语教学质量的提高奠定了坚实的基础。
当然，目前我国的英语教学中，有些问题的存在还较为普遍，这在一定程度上阻碍了整体教学质量的进一步提高。
1．学生对英语教学认识不足有调查发现，目前我国很多学生对英语的认识并不充分，这体现在英语学习内容和学习目的两大方面。
在英语学习内容上，不少学生认为英语就是单纯的听说读写，只要掌握了这四项基本技能，自己的英语就是很好的；在英语学习目的上，很多学生的目的并不明确，他们大多数学英语只是为了应付考试，认为将来在工作中很少用到英语，学习英语没什么用，还有学生认为学英语完全是浪费时间。
对英语学习的这种认识导致了我国很多学生学习英语都停留在相当肤浅的层面，是以考试为目的的学习。
2．学生学习热情不高作为学生学习的第二语言，我国大多数学生对英语的掌握程度普遍较低。
许多学生因为基础较差，一来跟不上老师教学的进度，二来对老师所讲内容的理解存在困难，于是对英语的学习热情很低，课后的学习也缺乏自觉性，自学能力不足，导致英语的学习一直止步不前，以致更加没有学习热情，久而久之，这无疑形成了一种恶性循环。
对于部分比较长、不容易记忆但又比较重要的英文单词，稍微积极点的学生会采用死记硬背的办法来记忆，而不太积极的学生则直接选择了放弃。
不论是死记硬背还是放弃，对英语教学的效果和质量都是不利的。
究其原因是因为他们都没有将英语与生活关联起来，形成英语的生活化教学。
如果能加强这些单词与生活的联系，强调其在实际生活中可以怎样运用，则可以帮助学生加深对它们的理解，也自然而然地加深了记忆。
因此，学生学习的热情不高，也是阻碍我国英语教学质量进一步提升的一大原因，也是学生在英语课上走神、开小差等情况出现的主要原因之一。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
让英语教学走向生活化-作文
让英语教学走向生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。
五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。
因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。
这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。
一．教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅*书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC,M,WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows,Myfiles,E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二．教学过程生活化，让英语走进生活。
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。
因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇第二篇：小议小学英语口语教学一、示范引导，促进学生“善表达”培养学生的想象能力，并将想象的内容用语言有层次地表述出来，是进行口语训练的一个有效途径。
教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学，学生由于词汇量少，刚开始听不懂可伴以体态语言，营造亲和的语言习得氛围，使学生逐渐习惯直接用英语表达。
为了引发学生的想象，教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景，建立起英语和客观事物间的直接联系。
可以让学生多接触一些语言材料，包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。
如在学完hen,horse,sheep,chick,pig等几个动物单词后，我就出示了一农场的图画，让学生看图听英语故事。
听完故事后适当提问：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的学生就试着用Icanseeapig.Itissleeping.来回答。
用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。
在简单表达的基础上，我逐步过渡到让学生说一段话，特别注意由说好一句完整的话。
开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。
小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。
在教学中我根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。
如教五年级Unit8Attheweekends一课时，首先让学生观察几幅教学插图，让学生说说他们是怎么样度过周末的，分别做了什么事，在什么地方，和谁在一起的，再通过对照着图片小组讨论，Howdoyouspendyourweekends?学生各抒己见，展开充分的想象，不仅注意了语言表达的准确，还注意了句子的连贯性，使语言表达能力又上了一个新台阶。
二、靠近生活，创设场景“多体验”在教学中，教师要努力选择贴近生活的话题，采取情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，因为这样可以使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
初中英语生活化教学论文10篇
初中英语生活化教学论文10篇第一篇：初中英语生活化教学方法的分析与思考1.初中英语生活化教学中“情境教学法”的分析初中英语情境教学法主要是指在英语教学中构建与教学内容相适应的环境氛围，让学生在亲身经历的情感体验中激发自身内在的学习潜能，在生活化、情境化的教学环境中激发学生学习热情，让教与学的过程充满生机和活力，进而促进学生对教学内容的快速理解与应用。
具体实施的形式如下：教学环境布置与安排学生座位的安排并不是随意性的，英语教师应该注重教学空间的科学安排，特别是学生座位的变化，侧重考虑学生与教师之间的交流，学生个体之间的交流，小组与小组之间的交流，教师与各个小组之间多向交流，学生在具体的生活环境中自然、真实的使用语言进行活动交流。
教学空间的安排形式是多种多样的，具体为小组式、马蹄形式、等差横排式、队列式等等，不同形式的座位安排各有优劣之处，英语教师根据不同的课堂教学目标进行合理化的调整座位安排形式，让学生尽可能多的参与到语言活动交流之中，促进英语生活化教学的有效实施和深化。
模拟生活化教学情境模拟生活化的教学情境创设是情境教学法的重要形式，在模拟生活化的英语教学情境中，学生通过活动能够有机融入到英语的学习之中，能够有效改变传统教学中“重知识、轻能力”的弊端，学生在活动中扮演自己感兴趣的角色，进行充分的语言练习，自然而然的提升了学生的语言综合运用的能力。
例如在牛津译林版七年级上册《Unit7Shopping》教学中，英语教师可以让学生扮演顾客和营业员，借助于日常生活中礼物等商品为载体，演习购买实物的全过程，学生在模拟的真实场景中进行互动，有效提升了语言交流和运用能力。
2.初中英语生活化教学中“活动教学法”的分析合理运用英语游戏活动由于初中学生身心发展还不完善，学生往往对游戏都比较感兴趣，实践表明：初中学生都比较乐于参与游戏的活动之中；在英语教学实践中，教师适时的设置游戏融入到课堂教学中，学生为了搞清玩游戏的规则，都会全神贯注的聆听教师的讲解，锻炼了学生的英语听力能力，在游戏的具体操作中均需要英语的表达和说明，锻炼了学生的英语表达能力；对于一节英语课可以借助于游戏进行引入，能够快速集中学生的注意力，提高课堂教学的效益。
论文：英语课堂生活化
浅论英语课堂的生活化关键词：知识性，生活化，课堂教学摘要：英语课堂要注重教学内容的知识性，整体性，实用性，而英语课堂的生活化，能使课堂教学变得形象化，趣味化，交际化。
生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
一. 教学背景《英语课程标准》基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，而学生的英语学习可以从他们最感兴趣，最简单的并容易接受的内容入手，从他们身边的生活现象开始了解，从他们原来的基础下手，慢慢培养他们对英语的感觉和兴趣，使学生尽量用英语的思维去记英语单词。
最终使英语课堂回归生活，将英语课堂交给学生，让他们用英语记忆生活当中出现的单词，去操练日常生活的情景，演绎生活中点点滴滴的故事。
学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。
英语学生应该贴近生活，教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，提高学生的综合语言运用能力。
英语教学的生活化，可以从英语单词，对话，写作和语法教学的几个方面逐步开展。
一．单词教学：老师一般可以用直观教学法来教单词，运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：(1)实物或模型；(2)图片；(3)挂图。
实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。
而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。
挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。
论小学英语教学的生活化
论小学英语教学的生活化英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们身边的小动物、水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。
又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：食品、玩具、个人情况、家庭、学校等等。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的上课激情，老师的表扬与鼓励是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。
如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。
课题研究论文：生活化教学模式在初中英语教学中的运用
学科教育论文生活化教学模式在初中英语教学中的运用语言是最重要的信息沟通与交流的工具，丰富多彩的生活造就了千变万化的语言，灵活多样的语言又反映着五彩斑斓的社会生活。
英语在初中教学及学生未来的工作和生活中占据着越来越重要的地位，教师可以把生活引入课堂，创建生活化的英语课堂教学模式，帮助学生奠定扎实的英语基础，使英语语言内化为学生的交际能力。
笔者结合多年的初中英语教学实践，探讨了生活化教学模式在教学中的运用。
一、转变英语教学观念，设计生活化的教学内容把课堂教学与现实生活有机地结合起来，是现代教学的基本理念，也是提高学生综合素养的重要途径。
因此，教师要转变教学理念，认识到现实生活中的各种现象都可以作为课堂教学的丰富资源，设计出高效、新颖的教学过程，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率。
如在字母教学中，教师可选择国家名称、食物名称、建筑名称等学生比较熟悉的生活事物，写下这些名称的英文缩写，然后引导学生开展小组合作交流，展开认识竞赛，增强学生的记忆效果。
另外，每个学生都有非常丰富的个人信息，包括年龄、家乡、家庭成员、爱好兴趣等，它们都可以作为最鲜活的教学实例。
如学生可以介绍自己的情况：“My name is Wangkuo，l'm eleven years old.l'm from Guilin.l like singing and dancing.”还可以介绍家庭成员的情况：“My sister is a teacher，she works in No.1middle school.”等。
这样不仅加强了学生之间的了解，而且锻炼了学生的口语交际能力。
二、结合生活实例，创造生活化的教学情境生活中，每天都会发生各种鲜活的事情，如果教师能把这些事情引入课堂，与英语教学结合起来，再现生活情境，不仅能很好地激发学生学习英语的热情，让英语课堂充满生活气息，给学生带来全新的学习体验，提高学生运用英语交际的能力，培养学生的综合素养。
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让英语教学生活化
【摘要】语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。
新课程背景下，关键任务是让英语教学走向生活，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，让他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。
【关键词】英语教学生活化英语化
新课程背景下，关键任务是让英语教学走向生活，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，让他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。
那么怎样才能使英语教学走向生活呢？
一、英语学习环境走向生活
学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
我们可以把校园环境布置英语化，使校园环境富有英语气息。
班级门牌、办公室门牌，以及餐厅、厕所中的提示语，教室里的黑板、
电灯、门窗、电视、桌椅等都贴上写有英语名称的精美卡片；校园的各个场所设英语标志牌和警示牌：办公楼和教学楼的楼梯
口”the first floor，the second floor……”；绿树上”the tree is growing ，don’t climb it”；红花旁”the flowers are beautiful，don’t pick them”；垃圾桶旁”you’d better put the rubbish in the bin……”，都”逢语必双，英汉对照”。
我们还可以把教室的空置墙面布置成”英语长廊”：名人名言专栏、日常用语专栏等等，图文并茂、色彩鲜艳、富有童趣。
学生学会了名人名言：”a good book is a good friend.”（书是人类的朋友。
）“time is money.（时间就是金钱）”等；学会了日常口语：good morning！ nice to meet you！ see you later……等等。
每个教室里开设”英语角”：有常用单词、英语小故事、英语小诗……这些都是学生在课后时间里的”精神食粮”。
我们会惊喜地发现学生学习英语的兴趣提高了，英语词汇量丰富了，有些单词不用在课堂上教，就已经学会了。
二、英语课堂教学走向生活
把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。
英语教学中，最受学生接纳、喜爱的莫过于对他们有意义的，与他们生活经验息息相关的东西，反之则不受学生欢迎，不易被学生接受。
在课堂上我们可以结合学生的生活经验，把课本上的东西拉得离学生的生活近些，再近些。
把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。
如在讲授句型：don’t walk，don’t touch！（不
要走，禁止触摸！），还让学生通过联系身边的一些提示标志扩充对句型的演练，对句型don’t …！反复进行替换练习。
同学们想象出了标志，如：don’t litter，don’t run，don’t talk，甚至还想到了在什么场合用什么样的警示语，并结合在学校各班有自己的清洁区，让孩子们用英语警示语做成标志，立到清洁区里，提示别的学生不要做一些破坏的行为。
这些现实生活中的内容作替换练习时，开心得不得了。
虽说有的内容离开了我们的课本，但却因贴近学生生活而倍受欢迎。
孩子们在这种快乐中，主动地去操练，大大保证和提高了课堂效率。
这堂课因教学内容的生活化，而使得单纯的学习语言转化为了用语言来生活，提高了学生的学习热情，实现了语言的交际目的。
更让学生体会到用英语思维的好处，不再是中国式的英语。
三、英语作业设计走向生活
传统的英语作业无外乎：一、背单词和课文；二、抄词或者抄课文；三、听录音跟读课文，完成相应的配套练习。
这样的作业与生活完全脱节，无聊乏味，对于学生全面法杖没有帮助。
因此，这就需要我们老师在巩固基础的原则上设计有实践性的、创新的、多样性的能够走向生活的作业。
为了保证每个学生都能有机会锻炼英语，我们平时就要注重利用学生身边的事物来进行巩固。
如在学习father， mother， brother，sister等家庭成员的单词时，在新授后可以要求学生回家后找出有关家人的照片，即使家长听不懂，也要运用书本的she’s/he’s
my…来介绍自己的家庭成员。
如学习了clean the …后，可以要求他们按照书本上的例句把能够打扫的家具用品都跟父母说一遍。
我想学生把所学的知识在家长面前展示是非常积极和热情的，而且能够利用他们所熟悉的身边的实物进行锻炼非常可行。
这样让他们利用生活中实物巩固英语，既有较强的活动性和趣味性，又能使英语生活化，学以致用。
教师还可以布置一些有关记录的作业。
在教授喜爱的动物时，就可以要求学生课后去利用所教的句型询问同学或者家长，做好统计表。
在巩固at school单词和句型时，则布置学生设计自己心目中的课程表，课堂上要进行操练。
学生在完成这些作业的过程中，不仅能够对所学知识进行巩固，还能与现实生活中的真实情况联系起来，培养了他们的观察、动手和参与能力，一举多得。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
为了培养小学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让英语教学走向生活，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个”活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展。