中考专题复习总结《电路故障分析》说课稿.doc
新九年级物理总复习电路故障分析》教案
教案名称：新九年级物理总复习，电路故障分析教学目标：1.了解电路故障的常见原因和解决方法；2.掌握电路故障分析的基本步骤和方法；3.能够通过电路故障的现象分析出故障的可能原因，并采取相应的措施解决故障；4.增强学生的动手能力和解决问题的能力。
教学重难点：1.理解电路故障的原因和解决方法；2.掌握电路故障分析的基本步骤和方法；3.提高学生的观察能力和解决问题的能力。
教学准备：教师：电路故障的案例、多媒体投影仪、实验器材学生：笔、纸、九年级物理教材教学过程：Step 1 引入新课（约10分钟）1.教师用多媒体投影仪播放一些电路故障的案例，并与学生一起讨论这些故障的可能原因。
2.教师解释电路故障的常见原因和解决方法，强调学生在解决电路故障时要注意安全。
Step 2 讲解电路故障分析的基本步骤和方法（约15分钟）1.教师简要介绍电路故障分析的基本步骤：观察、分析、解决。
2.教师详细讲解电路故障分析的具体方法：a.观察：观察电路故障的现象，包括灯泡亮不亮、电流大小等，记录下相关信息。
b.分析：根据观察到的现象，推测故障的可能原因，包括电源故障、线路连接不良、元件故障等，并列出可能的解决方法。
c.解决：根据分析的结果，采取相应的措施解决故障，包括更换电源、检查线路连接、更换元件等。
Step 3 分组讨论电路故障案例（约20分钟）1.将学生分成若干小组，每个小组选择一个电路故障案例进行讨论。
2.学生根据电路故障的现象，进行观察和分析，推测故障的可能原因，并提出解决方法。
3.每个小组将其观察、分析和解决方法向全班展示，并与全班一起讨论。
Step 4 实验操作（约25分钟）1.教师组织学生进行实验，通过实验操作来体验电路故障的分析和解决过程。
2.学生自主选择实验器材和电路元件，组建一个电路并假设其中存在故障。
3.学生观察电路的现象，进行分析，推测故障的可能原因，并提出相应的解决方法。
4.学生对电路进行相应的操作和实验，验证推测，尝试解决故障。
电路出故障了说课稿
电路出故障了（说课稿）【教学目标】1.让学生经历思考电路出故障的各种原因分析活动过程。
2.学做一个电路检测器。
3.让学生经历用电路检测器检测故障电路的活动过程。
4.培养学生的探究精神，培养学生认真分析、仔细观察、积极思维、尊重事实、善于动手探究的科学素养。
【教学重点】让学生经历思考电路出故障的各种原因活动过程。
【教学难点】学生经历用电路检测器检测故障电路的活动过程。
【教学准备】1.每组一套坏的电路元件。
(一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个小灯泡、两条不同颜色的电线)2.每组一套做电路检测器的元件。
（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个小灯泡、三条电线）3.好的备用电池、电线、小灯泡若干。
（以备找出原因后代换）4.科学活动手册。
下面我就详细的介绍我的教学设计教学分以下六个环节一、汇聚信息、创设问题情景在这个环节我是以旧知带新知识的方式出示一个好电路并说说小灯泡是怎样发光的。
这样有2个好处：①是了解学生在前一阶段掌握电路知识的情况，也就是我们所说的诊断性评估。
②是为下一个问题做铺垫。
学生顺利答出第一个问题后，对教师出示的第二个坏电路预测它是否发光？依据习惯：他们会想前面一个亮，后面一个准不亮。
可是不是这样呢？学生想知道答案。
当他们为自己的第二次预测正确而高兴时，教师抛出问题：电路出了什么问题？这时学生都会认真思考这个问题了。
从而引导全体卷入探究的目的也就达到了。
二、作出预测学生的的表现欲促使他们急于作出自己的预测，此时由于思考不深入，学生不可能指出较全面的答案。
学生的积极性固然应该保护，但我认为应该作冷处理。
于是设计让每个学生都在事先发给的科学探究记录上独立的学出自己的预测。
然后在小组内交流。
这样做，既能使每个学生都进行较全面、深入的思考，又有利于合作学习。
更重要的是，应该训练学生养成做记录的习惯，在后续环节中，我们都设计让学生做记录。
表面看课堂不“热闹”，但学生的探究应该是实在的。
三、制定研究计划，这一环节要求给学生充分的时间分组讨论，找出验证的方法。
人教版九年级物理上册：电路故障分析专题教案
习
断
路
和
短
路
教师：经过前面的学习我们已经知道，在电学里电路的故障一般分为断路和短路。（板书）
教师：请大家判断一下这几个电路的故障是什么？用电器的工作情况如何？
教师：这几个电路图中的故障我们是能够直接判断出来的，可是有些电路故障我们却不能直接判断出来。比如说这个发生电路故障的台灯。那么这节课我们就通过串联电路来分析一下电路的故障问题。
教师：好，大家的猜测无论是灯泡灯丝断了也好，灯泡短路了也好，看来大家都认为是这个台灯内部的电路出现了故障。那么今天我们就来学习一下如何判断电路的故障，并找到故障发生的位置。（板书）
学生猜测各种台灯不发光的原因。
以实际生活问题创设电路故障情境，引发学生对电路故障问题的思考。体现“从生活走向物理”的理念。
那其他组的小灯泡发光吗？
教师：“好，请大家断开开关！”
现在看来每个小组连接的电路都出现了故障，那么你认为你们小组的电路可能属于什么故障呢？你的判断依据是什么?
教师总结：看来小灯泡不发光，可能是因为电路出现了断路和也可能是因为短路。那么这个时候我们就需要借助其他的工具来判断了。利用我们现有的实验器材，大家能想到什么方法呢？
使学生意识到判断电路故障究竟是断路还是短路关键要看电路是否有电流，从而为引入电流表法做了铺垫。
教师继续补充断路和断路时电路的电流情况。
学生体会电流表法判断电路故障。
二、
判
断
电
路
故
障
位
置
教师：好，现在我们第一个问题已经解决了，大家已经判断出来各自的电路是断路还是短路了，接下来大家思考第二个问题，如何判断出发生故障的位置呢？利用我们现有的实验器材，大家能想到用什么方法呢？
初中物理_【课堂实录】专题：电路故障分析教学设计学情分析教材分析课后反思
《专题: 电路故障分析》教学设计一、教材分析“电路故障分析”是中考热点, 其目的在于考查同学们利用电学基本原理分析和解决实际问题的能力。
学生通过对整个电学知识的学习, 对串、并联电路已经有了一个初步的认识, 但在面对电路出现的故障, 许多人却感到无从下手。
通过本节专题的学习, 有助于学生加深对电路的理解与认识, 有助于学生将书面知识转化为直观的、可感受的知识, 从而加深对电路的理解。
电路的“断路或短路”故障是绝大多数学生在解题时的难点, 为了解决这一难点, 因此将电路故障分析作为一个专题来讲。
本节课突破了“复习课对题讲题”的局限, 教学中突出学生的动手实验, “边实验边学习”让学生在实际的操作中寻找问题的规律, 总结交流问题的答案, 使学生学会学习, 在学习中找到乐趣。
复习不是重复知识, 而且让每个学生在能力上都有所提高。
通过实验探究, 让学生直观感受电路出现断路或短路, 电路中的其他电路元件（如, 小灯泡、电流表以及电压表等）出现的现象是本节课的教学重点；引导学生连接电路时, 对电流表、电压表量程的选择, 是本课的教学难点。
二、学情分析九年级的学生思维已经具有一定的逻辑性, 通过一年多的学习, 已经具备了一定的观察、实验和分析归纳能力, 思想、方法较为灵活。
为了突破电路故障这一难点, 本节课特别设计两个学生合作探究实验, 分别将电路各处断路以及用一条导线将各电路元件短路, 来观察、分析电路中其他电路元件的工作情况, 让学生在自主动手的实验中获取知识, 最后让学生将总结的规律用来解决实际的问题, 熟练地对电路故障合理设想, 对故障电路中的小灯泡亮度以及电流表、电压表示数进行科学的推测。
三、教学目标1. 掌握电路发生故障时电流、电压的特点。
会根据电路中的现象初步判断电路故障产生的原因。
2．能够比较熟练地运用器材来拆、装电路。
通过对电路中, 短路与断路的实验和数据处理, 掌握判断电路故障的一般方法。
初中电路故障分析专题说课讲解
初中电路故障分析专题【教学目标】学会分析并排除简单的实验电路故障和家庭电路故障【教学难点】电路故障的分析【教学重点】熟练地分析并排除出一般的电路故障【教学过程】一、知识回顾通路:正常接通的电路，也即用电器能够工作的电路。
断路:电路中如果某处被切断，电路中就不会有电流流过的情况。
短路:直接用导线将电源或用电器的两端连接起来的情况。
二、故障分析与训练初中的电学故障题，一般可分为两大类型：实验电路故障题和家庭电路故障题。
电路既然有了故障，那么它的外在现象就很不正常了。
如灯泡不亮，电流表指针不偏转，电压表的示数要么为零、要么等于电源电压等等。
按照电表在电路中使用时的方法不同，又可以把此类故障题分为以下两种情况：1.电压表、电流表固定测试入电路中时，因电压表的电阻远远大于灯泡的电阻，根据串联电路的分压作用，电压表两端的电压也将远远大于灯泡的电压，一般认为等于电源电压。
③上表中没有考虑电压表和电流表坏了的情况。
从表中可以看出，不同的故障对应有不同的现象，所以我们可以根据外在的现象来判断内在的故障。
在用上表来解题时，重要的是理解原因和现象的因果关系而不是死记硬背。
例1：在如图所示的电路中，当闭合开关S后，发现两灯都不亮，电流表的指针几乎指在“0”刻度不动，电压表指针则有明显偏转，该电路中的故障可能是（ D ）A．电流表坏了B．灯泡Ｌ1的灯丝断了C．两个灯泡都断路D．灯泡Ｌ2的灯丝断了例2:如图,由于电路中有一处发生故障，导致电压表的示数为0，则下列关于电路故障的说法中正确的是（D）A．一定是灯泡L1短路 B．可能是灯泡L1开路C．可能是灯泡L2短路D．可能是灯泡L2开路2.电压表移动测试解此类故障题的关键是要理解：当电压表的示数不为0时，一定有电流流进电压表（尽管这股电流非常小），进而可以推断出“干路不断”；反之，若电压表示数为０，则在流经电压表的支路上肯定存在断路现象。
我们可以用下面的流程图来体现这层意思。
新中考专题复习之电路故障的分析判断优质教学课件
• A．两灯泡都会亮，电流表有示数
• B．两灯泡都不亮，电流表无示数
• C．L1不亮L2亮，电流表有示数 • D．L1亮L2不亮，电流表无示数
• 小明同学在用电流表测电流时，发现把开关闭合时，电流表的指针向没有
刻度的侧偏转，这说明他的电路出现了什么故障（ B ）
• A．电流表直接接在电源上 • B．电流表的“+”、“-”接线柱接反了 • C．电路中电流太大 • D．电路中的电流太小
电路元件故障
串联电路的故障分析
2、结合能与核子数之比，称做比结合能。比结合能越大，原子核中核子结合得越牢固，原子核越稳定。 ①温度计构造：下有玻璃泡，里盛水银、煤油、酒精等液体；内有粗细均匀的细玻璃管，在外面的玻璃管上均匀地刻有刻度。 p=ρgh=1.0×103kg/m3×10N/kg×1266m=1.266×l07Pa； 2、测量液体和固体的密度：只要测量出物质的质量和体积，通过ρ=m/V就能够算出物质的密度。质量可以用天平测出，液体和形状不规则的固体的体积可以用量筒或量杯来测量。 考点二、二力平衡 F=f=0.05G=0.05mg=0.05×1.6×103kg×10N/kg=800N B．小球的体积是80 cm3 可以利用声来传播信息和传递能量。 2、在核反应中，质量数守恒、电荷数守恒。 4、回声是由于声音在传播过程中遇到障碍物被反射回来而形成的。如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上人耳能把回声跟原声区分开来，此时障碍物到听者的距离至少为17m。利用 ：利用回声可以测定海底深度、冰山距离、敌方潜水艇的远近测量中要先知道声音在海水中的传播速度，测量方法是：测出发出声音到受到反射回来的声音讯号的时间t，查出声音 在介质中的传播速度v，则发声点距物体S=vt/2。 C．液体的密度是1.0×103 kg/m3 （1）日常生活用品中的应用：茶壶、水壶、酒壶等； 由题知，水吸收的热量Q吸＝Q放＝6.3×109J， 一、光的直线传播
最新初中物理电学电路故障分析备课讲稿
初中物理电学电路故障分析学习目标：通过学习掌握基本电路故障分析与诊断。
初三物理电路故障分析Ⅰ．常见电路故障：短路或断路。
Ⅱ．简单故障：1．电源发热必然发生电源短路。
2．串联电路中若某部分用电器不能工作，那么这部分必然发生了短路。
3．并联电路中的故障大多直接利用并联电路特点就可分析得出。
Ⅲ．检测其它电路故障方法：一．将完好的用电器与被测电路并联。
（针对串联电路中的断路故障）1．用电器正常工作。
说明：被测电路上发生断路。
2．用电器不能工作。
说明：未测电路上发生断路。
二．用导线与被测电路并联。
（针对串联电路）1．未测电路正常工作。
说明：被测电路上发生断路。
2．未测电路不能工作。
说明：未测电路上发生断路。
三．利用电流表1．对于电路中原有的电流表示数变化情况分析。
（1）示数增大。
说明：电路（或支路）中部分用电器被短路。
（所有用电器都被短路，则电流表烧毁）（2）示数减小。
说明：①电路（或支路）中发生断路。
②电流表坏了。
（3）示数不变。
说明：除电流表所在支路以外的其它支路上发生断路。
（并联）2．将电流表与被测电路并联分析。
（针对串联电路）（1）有示数。
说明：被测电路上发生断路。
（2）无示数。
说明：未测电路上发生断路。
四．利用电压表。
1．对于电路中原有的电压表示数变化情况分析。
（1）示数增大。
说明：①未与电压表并联的用电器被短路。
②与电压表并联的用电器断路（2）示数减小。
说明：①与电压表并联的被测电路上发生短路。
②电压表与电源正负极间发生断路。
③电压表坏了。
（3）示数不变。
说明：除电压表所在支路以外的其它支路上发生断路。
2．将电压表与被测电路并联分析。
（1）有示数。
说明：电压表与电源正负极间是通路的。
（2）无示数。
说明：①与电压表并联的被测电路上发生短路。
②电压表与电源正负极间发生断路电路故障：主要判断断路和短路两种情况电压表示数为电源电压与电压表并联的电器断路电压表无示数电压表无示数电流表有示数（变大）短路电压表并联以外电路短路电压表示数为电源电压一、串联电路中的故障分析：（以电路中两盏为例子）①闭合开关发现只有一盏灯亮。
电路故障分析说课材料
《电路故障分析》说课材料一·教学分析“电路故障分析”是河北省中考热点，其目的在于考查同学们利用电学基本原理分析和解决实际问题的能力。
历数河北省2000年到2008这几年的中考题目中，全部考察了串并联电路短路或断路故障。
串联电路的“断路或短路”故障也是大多数学生在解题时的难点，为了解决这一难点，因此将电路故障分析作为一个专题来讲。
二、学习者分析为了突破电路故障这一难点，本节课特别设计习题，利用电流表、电压表来判断断路、短路时的电流、电压特点及小灯泡的发光情况，让学生在自主动手做题中获取知识，最后让学生将总结的规律用来解决实际的问题，熟练地对电路故障合理设想与对故障电路中的电压表、电流表示数科学的推测。
一、教法设计本节课突破了“复习课对题讲题”的局限，教学中突出学生的动手做题，“边做题边学习”让学生在实际的操作中寻找问题的规律，总结交流问题的答案，使学生学会学习，在学习中找到乐趣。
复习不是重复知识，而且让每个学生在能力上都有所提高。
四、教学目标知识与技能（1）掌握串并联电路发生局部故障时电流、电压的特点。
（2）会利用电压表、电流表判断串联电路中简单的故障。
【过程与方法】（1）通过串联短路与断路的习题处理，掌握判断串联电路故障的一般方法。
（2）能根据电表的变化及灯泡的亮暗情况，分析判断电路中的断路、短路故障【情感、态度与价值观】（1）通过做题，养成学生严谨的科学态度（2）培养学生对科学的探究精神及与他人合作的意识和行动【教学重点分析串并联电路发生故障时的电流、电压特点【教学难点】根据电表的变化，分析判断电路中的断路、短路故障教学过程“电路故障分析”是河北省中考热点，其目的在于考查同学们利用电学基本原理分析和解决实际问题的能力。
历数河北省2000年到2008这几年的中考题目中，全部考察了串并联电路短路或断路故障。
串联电路的“断路或短路”故障也是大多数学生在解题时的难点，为了解决这一难点，因此将电路故障分析作为一个专题来讲。
电路出故障了说课稿
电路出故障了说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？下面是作者帮大家整理的电路出故障了说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材：《电路出故障了》是教科版科学四下课程第一单元的第四节课。
在前面点亮小灯泡的活动中，学生们已经认识了电、电流、电路。
在让更多的灯泡亮起来的活动中很容易出现一些问题，导致灯泡不亮，本节课就是要解决这些问题。
在教师的引导下，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力。
本节课的教学内容分2个部分：先是什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。
再是做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器。
二、说教学目标根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：1、科学概念目标：知道利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路（通道）。
了解电路出故障了，电流就会中断。
2、过程与方法目标：能制作一个电路检测器。
并应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
3、情感态度价值观目标：培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。
三、说教学重、难点为了落实教学目标，提高学生解决的问题的技能，结合学生实际重难点设置如下：教学重点：学习做一个电路检测器。
教学难点：经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
四、说教学准备：学生准备：每组2个一3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料。
教师准备：一张电路检测器的挂图和课件五、说教法、学法：为了充分体现了“以人为本”、“自主探究、合作学习”的理念。
用开放的教学法来引导学法的开放，在本课的教学是我将采用创设情境教学法，让学生自己去发现问题，提出问题，又能和上节课让更多的灯泡亮起来的活动中产生的问题连接起来；自主探究法，让学生经历了从猜测——验证——解决问题的思维过程，真正体会了科学家的研究过程；讨论法，通过小组讨论的方式，集思广益，培养学生的合作精神。
苏科版九年级物理下册中考物理总复习：电路故障分析教案
教案：苏科版九年级物理下册中考物理总复习——电路故障分析一、教学内容1. 电路的三种状态：通路、开路（断路）、短路。
2. 电路故障的类型：断路、短路。
3. 故障分析的方法：观察法、试验法、替换法。
二、教学目标1. 理解电路的三种状态，能够识别并判断电路的故障类型。
2. 学会使用观察法、试验法、替换法等方法进行电路故障的分析。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力，为中考物理考试做好充分准备。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生运用观察法、试验法、替换法分析电路故障。
2. 教学重点：电路故障类型的判断，以及故障分析方法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、电路图、实物电路元件。
2. 学具：学生实验器材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一个电路图，让学生观察并说出电路的现状。
2. 知识讲解：（1）电路的三种状态：通路、开路（断路）、短路。
（2）电路故障的类型：断路、短路。
（3）故障分析的方法：观察法、试验法、替换法。
3. 例题讲解：分析一个电路图，找出其中的故障，并说明故障原因。
4. 随堂练习：让学生独立分析几个电路图，找出故障并解释原因。
六、板书设计1. 电路的三种状态2. 电路故障的类型3. 故障分析的方法七、作业设计1. 请列举生活中常见的电路故障，并说明故障原因。
答案：略答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对电路故障分析的理解和运用情况，以及教学方法的改进。
2. 拓展延伸：让学生探索更多的电路故障分析方法，提高分析问题、解决问题的能力。
重点和难点解析在上述的教案中，需要重点关注的是“教学难点与重点”和“教学过程”两个部分。
这两个部分是教学的核心，对于学生理解和掌握电路故障分析的知识和技能至关重要。
一、教学难点与重点解析教学难点是如何引导学生运用观察法、试验法、替换法分析电路故障。
这是因为观察法、试验法、替换法是分析电路故障的具体方法和手段，对于学生来说可能比较抽象，不容易理解和掌握。
2024年中考物理专题复习—根据“现象→故障”、“故障→现象”突破电路故障分析
2024年中考物理专题复习—根据“现象→故障”、“故障→现象”突破电路故障分析一、电路故障分析基础三个基本电路（非常重要）灯泡不亮电路中几乎无电流电压表有示数（且为电源电压）灯泡亮，电路有电流电压表无示数（导线无电压）L1、L2串联电压表测L2电压二、电路故障分析技巧1.串联电路故障分析（1）故障—→现象电路图故障L1L2○A○V①L1断路不亮不亮无示数无示数②L2断路不亮不亮无示数有示数（几乎为电源电压）③L1短路不亮亮有示数有示数（电源电压）④L2短路亮不亮有示数无示数当L2断路时，电路相当于：此时，○V示数几乎为电源电压。
（1）现象—→故障电路图现象故障①一亮一不亮L1不亮L1短路短路（谁不亮谁短路）L2不亮L2短路②均不亮○V无示数L1断路断路○V有示数L2断路用○V来判断谁断路时，核心一句话：○V有示数就有电流流过○V，○V外边的线路是通路；○V无示数就无电流流过○V，○V外边的线路有通路。
3.串联电路故障检测一亮一不变—→短路：谁不亮，谁短路均不亮———→断路：用导线或○A或○×连接某两点有灯亮，则两点间有断路；用○V连接某两点，○V有示数，则两点间有断路例如：两灯均不亮，导线（或○A或○×）连接BC，L1亮—→L2断路两灯均不亮，○V连接BC，○V有示数—→L2断路2.并联电路故障分析（1）故障—→现象电路图故障L1L2○A1○A2○V①L1断路不亮亮无示数有示数有示数②L2断路亮不亮有示数有示数有示数③L1短路不亮不亮很大，烧坏很大，烧坏无示数④L2短路不亮不亮无示数很大，烧坏无示数（2）现象—→故障：谁不亮，谁断路（一短全短，一般不可能）。
三、电路故障针对演练1.如图所示，闭合开关S后，灯泡L1和L2都发光，两电表均有示数，由于某个灯泡发生故障，两灯泡都熄灭，电流表示数为零，电压表示数比原来还大，以下对电路故障的分析正确的是（）A.灯泡L1断路 B.灯泡L1短路 C.灯泡L2断路 D.灯泡L2短路【解答】由图可知，开关闭合后，两个灯泡串联在电路中，电流表测量电路中的电流，电压表测量的是灯泡L2两端的电压，根据串联电路的电压特点可知，此时电压表示数要小于电源电压；某个灯泡发生故障，两灯泡都熄灭，电流表示数为零，说明电路出现了断路现象；电压表示数比原来还大，说明电压表与电源之间是接通的，即测量的是电源电压，所以故障是与电压表并联的灯泡L2断路。
动态电路及电路故障分析说课稿
“动态电路及电路故障分析专题复习”说课稿榆中县第四中学王丽娟一、教材分析：欧姆定律不仅是电学的基本定律，也是学生学好电学的知识基础。
“物理课程标准”明确要求“通过实验探究电流、电压和电阻的关系，理解欧姆定律，并能进行简单计算。
”从教学要求的内容角度看，欧姆定律的知识考查不仅对实验探究有要求，对欧姆定律的知识内容以及应用知识解决实际问题能力均有较高要求，从教学要求的水平层次看，欧姆定律知识的教学要求要达到“理解”层次。
从中考题型的发展趋势看，历年来各地对电学知识的考查中，涉及欧姆定律相关内容各类题型考查分值通常在10分左右。
从题型发展趋势看，欧姆定律的相关中考试题已从单一的理论知识考查逐步向生活实际应用与能力方面的转化。
尤其是将欧姆定律运用于人们日常生活，密切与生活实际的联系，比如交通运输中，电子电路的核心元件比如油量表、超载测重的压力、计风力测定、或计数测量的电路。
要求学生学会运用欧姆定律来分析生活中简单的电学现象，从而达到对学生实现物理基础理论知识与实际联系的考查。
电路动态分析问题借助生活情景作为载体考查欧姆定律，对学生有一定的能力要求。
学生在学习过程中，觉得这些地方的题解决起来有困难，为此我将这类分析题整合成复习专题，作为应用解析，从而利于引导学生理清此类问题分析思路，提高学生学习的时效性，供同学中考复习参考,在课的设计上尽量符合学生的认知水平和社会生活现状，调动学生的积极性，从学生的心理特点，知识的巩固，能力的培养，方法的促进上，完成这节课的设计。
使学生在今后中考中遇到类似试题能够迎刃而解。
二、说目标、重点、难点1、知识目标：会利用欧姆定律分析动态电路中电流电压的变化2、能力目标：培养学生分析解决问题的能力3、情感目标：培养学生利用各种方法解决问题体验成功的乐趣增强自信心。
重点：动态电路的相关物理量的变化的解题规律总结难点：分析可变电阻阻值变化以及开关开闭引起电表示数的变化和电阻连接方式的变化三、说学生说教法和学法九年级学生面临毕业，尤其是中考的压力，学习紧张容易烦躁。
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中考专题复习《电路故障分析》
——说课稿
实验中学：蔡远航
尊敬的各位老师：
大家好！
我今天说课的题目是《电路故障分析》，这一节是中考复习中的专题复习, 下面我从教材、学生学情、学法和教法、教学过程等向个方面来说这节课。
一、说内容在教材中的地位和作用
初中阶段电路故障分析是电学综合知识的应用。
综合考查了电路连接、串并联电路特点、断路、短路、电流表使用、电压表使用等知识点。
对学生的逻辑分析能力有较高的要求，因此，电路故障分析一直是电学中的难点。
电路故障分析又是与生活联系紧密的内容，在生活中应用广泛。
在初中阶段电路故障分为串联电路和并联电路故障，结合遵义近几年的命题规律，本节课主要针对串联电路故障。
二、说教学目标
根据教材的特点和中考的要求，通过本节课的教学应达到如下的教学目标: （一）、知识与技能
（1）知道判断电路中是否有电流及用电路器工作情况来判断电路故障类型。
（2）学会使用电压表检测断路、短路等电路故障区域。
（二）、过程与方法
（1）经历电路故障现象的观察和分析过程，体验电路故障的检测方法。
（2）分析、归纳，总结方法在解决实际问题时的作用。
（三）、情感、态度与价值观
（1）通过电路故障分析的学生活动，增强合作交流的意识。
（2）通过对电路故障现象的分析，懂得安全用电的重要性。
重点：分析串联电路发生故障时的电流、用电器工作特点，判断故障是断路还是短路故障。
难点：根据电压表有无示数，分析判断电路故障区域。
三、说学生情况
知道了教材的特点，我们来看学生。
通过与学生谈话交流，分析学生错题，找寻学生问题所在。
学生己有知识：能正确连接电路和使用电表；学习了串并联电路的特点；具备了一定的电路识别和电学计算能力。
主要困难是：（1）不清楚电路中发生短路和断路会产生什么现象。
（2）不会根据电表的变化分析故障产生点。
（3）没有掌握初步的分析方法。
那如何解决呢？再看教法和学法。
四、说教法和学法
有位教育专家说过：施教之功，先在激趣，巧在授法，贵在引导。
为此确定了如下的教学方法：情境教学法，以电路故障的习题引入。
让学生通过思考提问，以学生的回答串起课堂，引发学生思考。
我们解决电路故障问题是不是应该有一个方法。
在学法指导中，重视学生的主体参与，让学生在观察中动脑，归纳中动嘴。
使不同层次的学生都能获得知识，特别是基础稍弱一点的学生也能掌握方法解决
问题。
五、说教学过程设计本节课将根据循序渐进的教学原则，设计如下的教学程
序：
第一个环节：创设情境，引入课题。
以近几年遵义中考真题为切入点，通过学生完成情况提问，循序渐进，让学生知道什么是电路故障？
第二个环节：怎样才能切实有效的解决这类题目，引出电路故障类型运用三个电路图向学生分析我们一般常的几种电路故障及电路故障的概念。
通过对短路和断路现象的分析，让学生掌握故障类型的判断方法，主要看电路中是否有电流，是否有电流的确定方法一是要看电流表有示数没有；二是看灯泡是否发光。
第三个环节：开路故障区域的判断方法，运用例题引入，通过有无电流和用电器的状态，分析故障类型。
运用表格对比，再通过电压表有无示数分析故障区域的所在位置而得出结论，并组织学生讨论进行开路故障区域判断方法的小结。
第四个环节：短路故障区域的判断方法，通过设疑，假设用电压表来判断故障，我们应该怎样分析。
引导学生进一步通过有无电流和用电器的状态，分析得到故障类型。
同样运用表格对比，把电压表有无示数的现象作分析，判断故障区域的所在位置而得出结论，并组织学生讨论进行短路故障区域判断方法的小结。
第五个环节：运用例题采取一变再变进一步巩固所学知识的习题，让学生通过畅谈收获对本节课用总结
整节课设计的意图是为了启发学生思维，层层深入，引导能否多用几种方法，培养学生思维的严密性。
通过简单的问题入手提高每位学生参与的积极性。
让学生掌握其中考试题的方法，对所学知识进行巩固提高。
六、说板书设计本节课由于在阶梯教室上，没有黑板，所以我把板书的内容
全部制成了PPT和用表格形式呈现。
以上是我对这节课的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，希望各位老师多多批评指正，谢谢！。