初中数学教学的分层次教学法
巧用分层次教学法，加速初中数学教学效率
教法研究新课程NEW CURRICULUM一、分层定位分层定位是指将学生按照不同的标准分为三个层次，比如，A、B、C三个部分，再与教学任务目标进行匹配。
教学任务目标的制订也要结合不同层次学生的实际情况和教学大纲中明确的要求。
在实践教学中，教学目标一般分为三个层次：（1）基础教育目标，这一部分适合于低层次学生，也是教育目标中最基础的部分；（2）中层目标，这一部分适合于中层次学生，在基础目标的基础上多了很多教学要求；（3）高层目标，这一部分适合高层次学生，涵盖前述两种教学目标，更有教学大纲之外的延伸。
二、对作业的布置进行分层数学知识的掌握往往要通过课后不断的练习习题，教师也会对教学内容制订相应的练习习题以供学生使用。
在作业习题布置方面，教师也要结合分层次教学应用。
作业习题完成的好坏直接反映了前期教师分层次教学应用的教学效果，这也是分层次教学在实践应用中的关键环节。
教师要设置多层次、阶梯形不同难度的习题作为作业指导，分配给不同层次的学生完成，不断巩固他们所掌握的知识内容。
具体实施过程中，对于高层次的学生除了要进行基础知识部分的练习之外，还要进行不断的拓展知识面以及提高学生的综合能力，以期实现教学效果的提高。
三、考试评价评价体系的建立对教学效果的整体评估具有重要的推动作用，也是检验学生掌握知识水平的主要方式。
对于考试评价教师应该结合分层次教学理念，比如，将考试试卷分为基础卷和能力卷两部分，对学生不同层次的能力进行检验，也是调动学生学习的积极性，感受不同程度的成功。
综上所述，新课改标准实施下，出现了很多创新性的教学方法和手段，分层次教学作为一种创新型的教学模式，将会成为未来教育改革过程中广泛应用的实践性教学模式，为我国素质教育发展提供了更多的可能性。
今后，需要我们花费更多的时间去进一步探索和实践教育。
参考文献：张建武.农村学校初中数学课程分层教学的尝试与探索［J］.中国西部科技，2011，10（19）.誗编辑鲁翠红伴随着新课改的步步深入，初中语文教学的质量在一定程度上得到了提升。
分层次教学法在初中数学教学中的应用
分层 次教 学法是 指在 教学 中考虑 到学生 受智 力 因素
和 非 智 力 因 素 的 影 响 而 导 致 其 在 学 习 兴 趣 、学 习 态 度 、 同类 型 的学生 提 出不同 的教学 目标和 教学 要求 的一 种教 学方 法 。分层 次
功 能。教 师要严 格按 照学 生层 次来 命题 ，Ａ层 的全做 并
有发 挥 题 ．Ｂ、Ｃ层 的要 求把 基 本题 做 对 就行 。教 师 要 转 变 观念 ，对 学生 进行 分 层次 评价 。只要 Ｂ、Ｃ层 次 的
二、分 层次 实施教 学 １ 分层 次设 定教 学 目 。完 成 课堂 教学 目标 是课 堂 ． 标
伸 和补充 ，是搞 好分 层次 教学 的一个 重要 环 节 ，也 是发
展学 生个 性的有 效措 施 。教学 中 ，教 师要 有 意识地 加强
对 Ｃ层 学 生 的辅 导 ，加 快 对 困难学 生 的 转化 。辅 导 中 ， 教师要 尊重学 生 的个 性和人 格 ，可 以适 时 采用 作业初 步 过关 法 、作业 面 批 、成立课 外补 课小 组等 多种 形式 ，及 时重点做 好 Ｃ层 学生 的矫 正和补 救工 作 ，对 他们 关爱 多
作 ，对 于 Ｂ、ｃ层次 的学 生 ，只 要其完 成必做 作业 即可 ， 但 鼓励其 做选 作作业 。对 Ａ层次 的学生 ，在要 求其 完成
必 做作业 的 同时 ．还要 求其 完成选 作 作业 。这样 ，既保 证 了练 习的效果 ．又 提高 了不 同层 次学生 的能力 。 ４ 分层 次进行 评价 。考试是 教师 对 自己的教学 进行 ． 评估 的重 要手 段 ．它 具有 达标 、检测 功能 、矫 正强 化的
一
学 习的信 心 ． 掌 握正 确 的学习 方法 。加强 “ 并 双基 ’的
九年级数学分层次教学计划7篇
九年级数学分层次教学计划7篇九年级数学分层次教学计划篇1一、复习目标：（1）使所学知识系统化、结构化、让学生将三年的数学知识连成一个有机整体，更利于学生理解；（2）精讲多练，巩固基础知识，掌握基本技能；（3）抓好方法教学，引导学生归纳、总结解题的方法，适应各种题型的变化；（4）做好综合题训练，提高学生综合运用知识分析问题的能力。
二、复习方法与措施：1、挖掘教材，夯实基础，重视对基础知识的理解和基本方法的指导通过将近3年的学习，学生已经掌握了一定的基础知识、基本方法和基本技能，但对教材的`理解是零碎的、解题规律的探究是肤浅的。
因此，在组织学生进行总复习时，首先引导学生系统梳理教材、构建知识结构，让各种概念、公理、定理、公式、常用结论及解题方法技巧，都能在学生的头脑中再现。
例如：分式的化简求值，学生应想到分解因式的方法、提公因式法、公式法等，证明三角形全等马上想到全等三角形的所有判定。
教学中，要立足课本，充分挖掘和发挥教材例、习题的潜在功能，引导学生归纳、整理教材中的基础知识、基本方法，使之形成结构。
例如：课本上的课题学习等。
坚决克服那种重难题、重技巧、轻课本、轻基础的做法。
2、抓好教材中例题、习题的归类、变式的教学。
在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等的功能，是大面积提高教学质量的需要。
因此在复习中根据教学的目的、教学重点和学生实际，引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。
对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力。
3、强化训练，注重应用，发展能力数学教学的最终目的，是培养学生的创新意识、应用意识，及综合能力。
教师可以自觉地、有目的地加以培养。
这样，就可以大大地加快数学能力的形成和发展，使各种思维方法合理、简捷，最大限度地发挥学生创造性能力。
分析近几年来各省市的中考能力题：在学生已有的基础上，可以通过阅读理解，推理分析，总结规律，归纳其结论；联系实际，注重应用，培养探索、发现、创新能力是中考命题必然趋势。
初中数学分层异步教学法的运用
初中数学分层异步教学法的运用随着教育教学的不断发展和进步，教学方法也在不断地改进和创新。
分层异步教学法是一种在教育教学中运用较广泛的教学方法之一，它的应用可以有效地提高学生的学习效果，尤其是在初中数学教学中，分层异步教学法更是具有很大的优势。
本文将探讨初中数学分层异步教学法的运用，并分析其优势和特点。
一、分层异步教学法的概念分层异步教学法是指根据学生的学习能力和特点，将学生分成若干个层次，每个层次的学生都按照自己的学习进度和能力进行学习，教师则为每个层次的学生设计不同的教学计划和教学内容。
而异步教学则是指学生按照自己的学习节奏进行学习，每个学生的学习速度和学习能力都是不同的，所以每个学生会有不同的学习进度。
对于高层学生，教师可以设计更深入、更复杂的数学教学内容，引导他们进行更深层次的思考和学习；对于中层学生，教师可以设计符合他们学习能力的数学教学内容，帮助他们巩固和拓展数学知识；对于低层学生，教师可以设计更加基础和易懂的数学教学内容，帮助他们建立数学学习的兴趣和信心。
通过这种分层的教学方法，每个学生都能得到具体的教学指导，从而提高了学习效果。
分层异步教学法还可以充分尊重学生的学习节奏和学习能力，使每个学生都能够按照自己的节奏来学习数学知识。
这种教学方法可以有效地解决学生学习速度不均匀的问题，避免了学生由于学习速度不快而落后，或者由于学习速度过快而不得不等待其他学生的情况。
尽管分层异步教学法在初中数学教学中具有很多优势和特点，但是也存在一些挑战和困难。
教师需要花费更多的时间和精力来为不同层次的学生设计不同的教学计划和教学内容，这对教师的教学能力和教学负担提出了更高的要求。
学生对分层异步教学法可能会产生一定的抵触情绪，觉得被分层会影响自己的自尊心和自信心。
针对以上挑战和困难，我认为教师可以通过以下几点来更好地运用分层异步教学法。
教师应该提高自身的专业能力和教学水平，不断提升自己的教学能力，以适应分层异步教学法的教学要求。
谈谈初中数学分层教学的方法
在初 中数学教学 中实施分层教学 的具体方法 ，希望能够 给广 大
数学教师一些借鉴 。
一
、
教 师 要 转 变 陈 旧 的教 学观 念
在初 中数学教学 中开展分层教学是因材施 教的具体措施之
一
，
它要 求我们数 学教 师要转变 陈旧的教学观念 ， 改变数学教学 让他们找到学习的信心 ；再次 ，对在课堂上 回答不出问题 的学
印， 不能踏空一步 ， 踏空一步我们要马上给学生补上 。” 所以 ， 数
学教师要认识 到学生 的个体差异 ，切实地教给学生数学知识和
学习方法 ， 为提高学生的整体素质而不断学 习和努力。
学 ，所 以学生会在 心理上对分层 教学产生抵触 和排斥 的情绪 。
２ Ｏ ｌ ３ 年第 １ ０期 ・ ２ ７ ・
满足他们的求知需求……总之 ， 初 中数学教师在实 除疑虑 ， 并积极参 与到数学学 习中， 进 而取得较 为显著 的学 习效 期组织讲座 ，
果。
施分层教学的过程 中 ， 要注意优化组织形式 ， 照顾基础较差 的学 生， 这样有助于分层教学取得理想的效果 。 综上所述 ，在初 中数学教学 中开展分层教学是符合新课标 要求 的， 是提高课堂教学质量 的有效方法 。但是 我们教师也应
的过程。正如我国著名数学家华罗庚说的 ： “ 教学要一步一个脚
导， 也不是 降低教学 的要求 ， 而是通过不 同的教学方法使各层次 学生的潜能得到激发 ， 能力得到提高 ， 并逐渐实现全体学生 的进
步与发展 。初中学生正处于叛逆期 ，他们 的 自尊心和好胜心较 强， 因此 即便 是学习能力 较差 的学生也 不愿意接受低 层次的教
谈谈初 中数学 分层教 学 的方法
浅析初中数学教学中的分层教学法
４ ８２ 重 庆 市 武 隆县 双 河 乡中 心 校 学校 程 卫 红 ０５ ３ 摘 要 ：新 课标 中将 注 重 “ 发 式和 因材 施 启 教 ” 加 入 课 标 ，说 明分 层 教 学也 必 将 成 为 教 学 的 一 个 重 要 方 向 ，根 据课 程 理 念 “ 人 都 能 获 人 得 良好 的数 学 教 育 ， 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 不 思 考 题 属 于 较 高 要 求 是为 程 度 稍 好 的 学 生 或 学 习 有 余 的 学 生设 置 的 。所 以在 确 定 教 学 目标 的 时 候 要从 实 际 出发 ， 时 要体 现 大 纲 基 本 要 求 ， 同
同 的 发 展 。”更 加 让 我 们 找 到 了教 学 的好 方 法 ， 但 是 在 教 学 中 如何 使 用分 层 教 学 的 方 法 呢 ？ 让 尖 子 生 冒 出 来 ，使 多数 迈 大 步 ，叫 后 进 生 不 落 伍 ，达 到班 级 整 体 优 化 。 关 键 词 ：分 层 教 学 、小 学 数 学 、教 学 目标 、 小 学数 学新 课 程 标 准 （０ 修 订 版 ） ２１ Ｉ 将原 来 的课 程 理 念 的三 句 话 改成 了 “ 人 都 能 人 获得 良 好 的数 学教 育 ，不 同的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发展 。 ”不 管 是 原 课 标 还 是 新 课 标 ，标 准所 提 倡 的数 学 课 程 理 念 的 核 心词 — — “ 人 ” 人 和 “ 同 的人 ”没 有 改变 ，强 调 的 仍 然 是 以 学 不 生 发 展 为 本 。且 这 次 还 将 “ 重 启 发 式 和 因 材 注 施 教 ” 写 进 了 《 准 ，说 明数 学 教 育 必 须 要 标 以 人 为 本 ， 充 分发 挥 学 生 的潜 能 ，因 材 施 教 实 际 上 和 所 谓 的 分层 教 学 有 异 曲同 工 之 妙 ，所 以 根 据 我 多年 的 教 学实 践 经 验 ，在 学 习过 程 中 ， 学 生 的 知 识水 平 和 思 维 能 力 都 不 尽 相 同 ，注 重 分层 教 学 能够 很 好 的帮 助 发 展 学 生 的 思 维 ，进 而 更 好 的提 高 教学 效 果 。 但 是 ，在 教 学 中 应 该 如何 进 行 分 层 教 学 呢 ？ 分屡教学的理论背景
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
初中数学教学中分层次教学法
浅谈初中数学教学中的分层次教学法摘要：初中学生在智力和非智力因素方面存在着很大的差异，初中数学教师应该充分认识到这一点，在教学过程中要针对学生的优缺点进行教学，避免学生的非理想化发展，造成更大的差异性。
因此，在初中数学的教学中，要引入分层次的教学法，对每个学生都做到因材施教，让每一个学生都能得到全面发展。
关键词：初中数学；分层次教学；全面发展在当代初中数学教学中，人性化教学的理念已经深入人心，也得到了广泛的认同。
人性化教学在教学过程中不但要尊重学生们的个性和情感，同时还有一个很重要的部分，那就是尊重每个学生之间的差异性。
每一个学生在智力因素和非智力因素上都存在着差异，教师在教学的过程中要尊重这些差异，不能在课堂教学中采用“一刀切”的教学方法，要针对每一个学生的优缺点进行分层次的教学，让每一个学生都能得到全面的发展。
对于在初中数学教学中的分层次教学法的应用，我根据自己的教学经验提出以下几个观点。
一、理性认识学生的层次差异性在教学的过程中，我们可以很直观地通过成绩和表现来了解学生在智力因素上的差异性，但是我们却很难从这方面了解到学生非智力因素的差异性。
因此我们要深入到学生中间去，了解学生在学习兴趣、个性、情感、品德等非智力因素方面的差异，人为地将学生分成若干层次来进行有针对性的教学，例如，对于成绩较好，非智力素质也较好的学生，我们可以采用鼓励式教学，拓宽学生的知识面，加深他们对于课程内知识的理解，促进他们更好更全面地发展；对于成绩不是很稳定，非智力素质也不是很好的学生，我们要适当地采取一些措施，针对他们的缺点进行弥补，让他们能自主地克服自己的缺点，鼓励他们迎头赶上成绩优异的学生。
二、分层次的教学在分层次教学法的应用时，我们首先要对学生的学习目标进行分层，根据学生之间的差异，为学生科学地制定学习目标，让学生能够有目的地学习，这样既是一种压力也是一种鼓励，学生可以通过自己的努力来尝到完成任务的喜悦。
这样，既能够促进学生学习的积极性，对于他们的学习兴趣和自主学习能力的培养也十分关键。
浅论初中数学教学中分层教学法的实施
浅 论 初 中 数 学 教 学 中 分 层 教 学 法 的 实 施
摘 要 ： 在 初 中 数 学 教 学 中 实施 分 层教 学 法 ． 对 增 强 学 生 的 学 习信 心 ． 发 挥 学 生 的主 动 性 ， 促 进 学 生 的个 性 发 展 有 着 重要 的 意 义 。作 者 结 合 自 己的教 学 经验 对在 初 中数 学 教 学 中 实 施 分 层教 学法 的 策 略进 行 了分 析 和探 讨 ． 以期 提 高初 中数 学教 学质 量 ， 促 进 学 生共 同进 步和 健 康 发展 。 关键词 ： 初 中数 学教 学 分 层教 学法 实施 策略 数 学 是 初 中阶 段 一 门 重 要 的 基 础 学科 ，也 是 学 校 教 育 中 的 教学 重 点 之 一 。 由于 不 同 学生 的能 力 存 在差 异 ． 在学 习数 学 过 程 中 接 受 能 力 较 差 的 学 生 常 常 因 为 学 不 会 而 失 去 学 习 兴 趣 ， 甚 至 对 数 学 产生 抵 触 情 绪 ， 导 致 数 学成 绩 越 来 越 差 。 因而 在初 中数 学 教 学 中 ， 如何 提 高 学 生 的整 体 素 质 ， 促 进 学 生 的 共 同进 步 ， 这 是 长 期 以来 教 育 工 作 者一 直 思 考 的 问题 分 层 教 学 是 针对 不 同学 生 之 间 的 个 体 差 异 而 开 展 的教 学 方 法 ．是 一 种 因 材施 教 的教 学 方 法 ，在 初 中 数 学 教 学 中运 用 这 一 方 法 对 解 决 上 述 问题 有 着 显 著 而 重 要 的作 用 。 实 施 分 层 教 学 的重 要 性 分 层 教 学 能 够 使 全 体 学 生 都 得 到 最 大 限 度 的发 展 ，在 具 体 的 实施 策 略上 主要 有 综 合 交 替 运 用 班 级 、分组 和个 别 教 学 等 形式 ，在 教学 效 果 上 能 够 使 不 同层 次 的学 生都 获 得 正 面 的 体验。 分 层教 学 充 分 体 现 了兼 顾 全 体 、 分层优化 、 全 体 参 与 的思 想， 不 仅 可 以 有 效 地 激 发 学生 学 习 数学 的兴 趣 ． 而 且 可 以调 动 学 生 学 习 的 主动 性 ， 大幅 提 高 学 生 的学 习成 绩 。 分 层 教 学起 点 低 ， 能 全 面 地 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 增 强 学 生 学 习 的 竞争 性 ， 淡化教学中的形式主义． 注重 学生 学 习 的 实际 ， 具有保尖 、 促中、 补 差 的 作 用 。 例 如我 实 行 高 效 教 学 后 ， 上 学 年 数 学 考试 和其 他 同类 学 校 相 比 ， 优等 生 的指 数 比较 低 ， 为 了提 高 学 生 的 成绩 和提 升 学 校 的声 望 ，在 对全 年级 的考 试 成 绩 认 真 分 析 的情 况 下 ， 学 校 决 定 实 施 分层 教 学 模 式 。前 ２ ０ ０ 名 组 成Ａ层 分 为 四个 班 ， 配 备 精 良的 老 师 和辅 导 员 对学 生进 行
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一一、学生分层。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
a组为优生，b组为中等生，c组为差生。
分组后有利于教师组织教学，上课辅导，作业批改，信息反馈，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
二、提问分层。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。
学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
三、作业分层。
针对教学内容和学生的实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性习题、拓展性习题、综合性习题。
c层学生紧扣课本，会做基础题;b层学生能完成书上全部习题;a层学生另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后选做高一层次作业。
这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
四、辅导分层。
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
五、测试分层。
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。
把握试卷难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都做，b层学生选做选做题，a层学生则做全部选做题。
六、评价分层。
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
初中数学实施分层教学的策略和方法
208在传统的初中数学教学中，教师经常采用一刀切式的教学方式，对待所有学生都是统一性的，教师总是希望学生可以自行调整好自身的状态，跟上整体学生的学习进度。
但是，初中生因为受到年龄的限制，认知能力还是存在着一定的差异，每个学生都有着自身的情况，因此，教师需要对每个学生的情况有全面的了解和掌握，在教学的过程中，可以给学生开展分层教学法， 根据每个学生的认知能力开展教学活动的设计，保证每一位学生都能在课堂中得到进步。
1 目前在初中数学教学过程中存在的一些问题1.1 学生对数学学科的学习有所排斥有些学生因为自身的数学学习能力相对较差，并且逻辑思维不强，从而学习起数学知识的时候非常困难，虽然也和其他的同学一样付出了努力，但是因为自身基础条件和学习方法不对等问题，所以没有明显的学习进步，长此以往还是如此，学生就会对数学知识的学习丧失了信心，从而会产生厌烦的心理。
对于这种类型的学生来说，就算教师教学的时候自己认真听讲，也无法让课后作业得到有效的完成，所以对于学习过的数学知识无法进行良好的巩固，从而无法让自身的学习能力得到有效的提高，长期经过这种恶性循环，就会导致学生学习数学知识的兴趣越来越低。
1.2 学生缺少学习数学知识的兴趣数学学科和其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性，并且很多知识点都具备抽象化的特点，所以学生学习起来会有些困难，让学生把知识再运用到实际生活中更是难上加难，有些学生在学习开始的时候就没有对相关的知识点有足够的了解和掌握，或者就是在转化知识的过程中遇到一些问题，这种情况下很容易让学生在学习的过程中产生失落感，如果教师不能对学生进行有效的引导，学生就很容易产生厌烦的心理，导致学习的兴趣丧失，从而无法进行有效的学习。
2 在开展初中数学教学的过程中采用分层教学法的有效策略2.1 教师需要结合分层教学给学生创设问题情境教师需要对学生目前的知识水平和认知水平有一个全面的了解和掌握，以此才能给学生开设相应的问题情境，在对每一个课时内容进行设计的过程中，需要根据学生的基础知识，从而引导学生去学习新知识的学习。
2024年浅谈初中数学课堂教学的“分层教学法”
2024年浅谈初中数学课堂教学的“分层教学法”随着教育理念的不断进步和教学方法的持续创新，分层教学法在初中数学课堂教学中逐渐受到关注。
这种教学方法根据学生个体的差异，将学生分成不同的层次，然后针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学评价，旨在实现因材施教，提高教学效果。
本文将从定义、必要性、学生分层策略、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层、效果以及挑战等方面对初中数学课堂的分层教学法进行浅谈。
一、分层教学法定义分层教学法是指在教学过程中，根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等因素，将学生划分为不同的层次，然后针对不同层次的学生实施不同的教学策略，以满足他们各自的学习需求。
这种教学法强调个性化教学，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、分层教学法的必要性初中数学课堂实施分层教学法是十分必要的。
首先，分层教学法符合教育公平性原则，能够让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
其次，分层教学法有助于提高学生的学习兴趣和积极性，因为不同层次的学生可以在适合自己的难度下学习，减少学习压力。
最后，分层教学法有助于提升教学质量，因为针对不同层次的学生制定不同的教学策略，可以更加精准地解决学生的学习问题。
三、学生分层的策略在进行学生分层时，教师需要综合考虑学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等多方面因素。
一般来说，可以通过摸底测试、问卷调查、观察学生课堂表现等方式来获取学生的相关信息。
然后，根据这些信息将学生划分为不同的层次，如基础层、提高层、优秀层等。
需要注意的是，学生的层次并不是固定不变的，需要根据学生的学习情况进行动态调整。
四、教学目标的分层针对不同层次的学生，教学目标也应该有所不同。
对于基础层的学生，教学目标应侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练；对于提高层的学生，教学目标应适当提高难度，注重培养学生的分析能力和解决问题的能力；对于优秀层的学生，教学目标应更加注重培养学生的创新思维和探究能力。
关于初中数学多元化的教学方法
关于初中数学多元化的教学方法一、启发式教学法启发式教学法是指教师通过提出问题、引导学生进行探究和发现，引导学生形成问题意识和解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考能力和创新精神。
在教学中，可以设计一些实际生活中的问题，让学生通过自主学习和合作学习，进行探究和解决，从而达到知识的积极获取和能力的主动培养。
二、差异化教学法在初中数学教学中，学生的学习能力、兴趣等各方面存在差异，教师应该根据学生的实际情况，采取差异化教学法，对学生进行个性化教学。
差异化教学可以根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方式和手段，帮助学生更好地掌握数学知识。
对于数学学习能力较强的学生，教师可以设计一些拓展性、探究性的数学问题，激发学生的求知欲和探索欲；对于数学学习能力较弱的学生，教师可以采用多种形式的辅导、讲解，帮助学生理解和掌握数学知识。
游戏化教学是指教师通过将数学知识融入到游戏中，激发学生的兴趣和积极性，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在初中数学教学中，游戏化教学可以通过课堂游戏、数学竞赛等形式进行，让学生在欢乐的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过游戏化教学，可以帮助学生轻松地理解和掌握数学知识，提升学生的学习效果和学习动力。
五、实践性教学法实践性教学是指教师通过组织学生进行实际操作、实验、观察等活动，让学生通过亲身实践来理解和掌握数学知识。
在初中数学教学中，实践性教学可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养学生的实践能力和动手能力。
教师可以设计一些数学实验或实际操作的活动，让学生亲自动手进行操作和实验，从而使学生更加深刻地理解和掌握数学知识。
初中数学教学的多元化教学方法，可以帮助学生更加主动地参与学习，更好地发展数学的综合能力。
教师在教学中应该根据学生的实际情况，灵活运用多种教学手段和方法，促进学生的全面发展。
只有通过多元化的教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使初中数学教学更加丰富多彩，更好地培养学生的数学素养。
分层教学法在初中数学教育中的应用
分层教学法在初中数学教育中的应用一、分层教学法的意义和作用分层教学法是针对学生能力结构、知识结构以及需求结构不同而选择不同的教学目标，采用不同的教学方法，帮助不同层次的学生提高综合素质的教学模式。
分层教学法的内容包括以下几个方面：第一，学生分层，根据上文所提到的学生与学生之间的差异对学生按照特定类型进行分层；第二，目标分层，此点是围绕学生分层来展开的，老师针对不同层次的学生制定出不同层次的教学目标；第三教学内容分层，其基本要求是鼓励学生全员参与，各取所需，第四，评价分层，其基本要求是通过分层评价体现出及时陛、鼓励性和差异性；第五，调整、矫正、共同提高。
这种教学模式与新课程标准提出的“教学要面向全体学生、实现人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学”教育理念不谋而合。
现在的大多数课堂还是传统分班，将学生“一刀切”，对于学生的兴趣受好、潜在能力、学习方法、智力水平、基础知识等各方面的差异都有一定程度的忽视，这样一来就会导致部分学生对于知识“不够吃”，而另外一部分则“吃不完”的情况发生，两极分化严重。
因此老师要结合实际的教学活动，因材施教，有针对性的采用分层教学法，帮助学生实现其综合能力的全面提高。
二、分层教学法在初中数学中的应用(一)学生分层。
老师以学生的学习态度、数学基础、学习能力以及考试成绩为参考，结合初中生的心理特点和学生个体的性格特点，将学生分为a、b、c三个层次，a层学生按受能力强、有正确的学习法方，基础扎实，成绩优异；b层学生能力一般，态度积极，成绩中等，有上进心；c层学生则各个方面都相对较差。
当然这种分层是要以不伤害学生自尊为前题、保证学生学习主动性为基础。
在老师对学生进行分层后，可以在座位编排时进行科学的设计，使其体现出优势互补的特点，便于学生交流、提高、讨论和辅导。
具体操作时，可以设计成1：2：1的模式，即一个学生小组中有一个a层学生、两个b层学生和一个c层学生，这样可以使a层学生对其它同学做不同程度的帮助和辅导，从而使c层的学生快速进步。
分层教学法在初中数学教学中的应用
分层教学法在初中数学教学中的应用【关键词】初中数学分层教学法应用随着新课改的不断深化，对课堂教学模式与教学方法的探究成为了一线教师谈论与研究的热点话题，教学方法适宜与否直接影响教学的质量，笔者总结多年的初中数学教学实践经验，谈谈分层教学法在初中数学课堂教学中的具体实施策略，希望能给广大教师带来一定的帮助。
一、理解分层教学法，进行有效分层分层教学法是在教学过程中考虑学生受到知识基础、智力因素、非智力因素等的影响，导致学生在学习态度、兴趣、接受能力等方面存在不同程度的差异，从而有针对性地对不同基础的学生提出不同的教学目标和要求的教学方法。
例如：在学习“探究锐角三角函数值”时，要求A层学生能够就三角函数做一些有扩展性的综合运用题；要求B 层学生能够计算一些简单的锐角三角函数综合题；要求C层学生能够熟练默写和背诵特殊角的锐角三角函数值。
分层教学法以因材施教为原则，使不同层次水平的学生都能充分挖掘自身的潜能，并通过努力达到最佳学习状态。
实施分层教学的重要前提是科学合理地划分层次，要做到有效分层就要了解不同类型学生的个体差异，包括了解学生的家庭环境、心理、在校表现、智能、技能、数学成绩等各个方面。
教师在综合多方面评价的基础上，合理给学生分层，例如：将学生分为A、B、C三个层次，A层学生知识基础扎实，理解能力强，成绩较稳定，学习态度认真积极，综合素质较佳；B层学生的理解能力较强，有上进心，学习态度积极，但成绩中等，基础知识不够扎实，综合素质中等；C层学生的知识基础和理解能力较差，学习积极性不高，成绩欠佳，并且自觉性不高，缺乏自信，各种能力都有待提高，综合素质较差。
这样分层能够让教师把握学生在某个阶段所处的层次，教师可以根据每个学生的变化制定教学方案，学生也能够知道自己还有哪些方面的不足。
要注意，实施分层教学时要尊重学生的个别差异，尊重学生的人格，教师不能在班上公布A、B、C层次学生的名单，在教学过程中强调尊重学生的能力、需要和兴趣，让学生在学习中真正处于主体地位，发挥学生的积极性和主动性。
分层教学法在初中数学教学中的应用
分层教学法在初中数学教学中的应用分层教学法是一种将学生按照不同程度分组，根据不同的学习目标和能力，提供不同难度和深度的学习任务和教学支持的教学方法。
在初中数学教学中，分层教学法可以有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
以下是我对分层教学法在初中数学教学中的应用的一些个人看法。
分层教学法可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和学习能力。
通过对学生进行分组，教师可以有针对性地了解每个学生的学习能力和学习困难，为每个学生量身定制合适的学习任务和教学支持。
对于较强的学生，可以提供更高层次的、更有挑战性的学习任务，培养其深入思考和解决问题的能力；对于学习较慢的学生，可以提供更简单、更基础的学习任务，帮助他们建立起学科的基础知识和学习信心。
分层教学法可以促进学生之间的互相学习和合作。
在不同层次的学习小组中，学生可以相互交流、互相帮助，共同解决学习中的问题。
这种互助学习的模式不仅可以弥补教师个体化教学难度上的不足，还可以促进学生之间的合作和团队精神的发展，提高学生的学习动力和兴趣。
分层教学法可以提高教师的教学效率和学生的学习效果。
通过将学生分组，并为每个小组提供相应的学习任务和支持，教师可以更好地组织和管理教学过程，减轻自己的教学负担。
学生在根据自己的能力和需求进行学习的也可以更加主动、积极地参与学习，提高学习效果。
分层教学法在初中数学教学中的应用是十分重要和有效的。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，提供个性化的教学支持；促进学生之间的互助学习和合作；提供不同层次的学习资源和教学支持；提高教师的教学效率和学生的学习效果。
我们应该积极运用分层教学法，提升初中数学教学的质量和效果。
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浅谈初中数学教学的分层次教学法
摘要：数学新课标明确提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课改下的高效课堂更应如此。
关键词：初中数学；分组；备课；评价
基于这一教育理念，在数学教学中实行分层次教学势在必
行。
在打造高效课堂的今天，我们如何更好地实行分层次教学，通过多年教学实践的摸索，下面我就分层次分组，分层次备课，分层次上课，分层次反馈，分层次指导和分层次评价等几点方法与各位专家和同行进行交流。
一、分层次分组
由于每个学生之间存在差异，对学生进行层次分组是实行分层次教学的前提。
把学生按照不同层次搭配分成若干个小组，即组间同质、组内异质，每个小组由组长与组内成绩最需要帮扶的“待优生”结合，结成帮扶小对子，帮扶学生负责给被帮扶学生讲解疑难，提高课堂学习效果。
二、分层次备课
由于个体之间存在着一定的差距，分层次备课是分层次教学的必需途径。
因而教师在备课时要注意题目的难易适度，选题要典型，有层次，能够适合各个层次学生的学习。
在平时备课时，我往往根据题目的难易程度，分配给各层次的学生。
分基础题、提高题。
通
过对每一节课的分层次备课，使每个层次的学生都能有所收获，都能够体验学习成功的快乐，从而进一步激发学生的求知欲望，提高学生的数学兴趣。
三、分层次上课
随着数学课程改革的不断推进，以生为本、教书育人的教育教学理念不断统领着数学课堂。
作为“三为主”（即：学生为主、学习为主、学力为主）高效课堂的教学模式，展示则是数学课堂分层次教学的一个亮点。
因此，在上课时，对于学生的个体展示，要注重知识的层次性，参与的全员性，切勿“一刀切”。
在展示时教师还要给学生创造参与的机会，特别是待优生。
老师要善于抓住学生的闪光点，通过对学生的赏识评价，激发学生主动参与课堂教学的积极性，进而实现不同学生在数学上得到不同的发展。
四、分层次反馈
在平时的交流中许多教师经常谈到这么一个问题：“对待怎么教也教不会的学生怎么办？”我认为作为教师，要正确认识班内待优生的存在。
所以，在评价时，教师不能以全班一个标准进行评价，如果你用特优生或优等生的标准对待全班每一个学生，那么就会打击待优生的学习积极性。
因此，在反馈时，我们要注意反馈题目的层次性与难易性，努力做到我学、我要学、我会学，使每位学生通过努力都能获得成功，都能体验成功的快乐。
五、分层次指导
在平时的教学中，特别是预习课中，分层次教学必须重视分层次
指导。
在预习环节中，我亲自和班内的数学待优生一起研究老师编制的预习提纲或导学案。
对于他们提出的疑惑，都及时给予表扬和解答，让他们体会到“我学会”的快乐和自信，对于这些学生，教师亲自把关。
通过师生的共同努力，学习成绩有了很大的提高，教学成绩自然地得到提升。
六、分层次评价
分层次评价对分层次教学是非常必要的。
每位学生都渴望成功，都渴望得到老师的赏识及同学的认可。
对学生实行分层次评价，从多方面多角度评价学生，使学生体验到参与课堂的成功，认识到自己成功的一面，从而提高学生的自信心调动学生的主动性与积极性。
使得学生体验到了自己的价值，体验到了“我参与、我成功、我快乐”。
从不同层次，不同角度进行评价，对学生的学习给予肯定，使学生认识到付出就会有收获，体会到教师对他们的赏识与期望，形成人人为班争光的意识，提高班级凝聚力。
总之，从不同层次、不同角度对学生进行赏识，可以激励学生由成功走向下一个成功。
总之，在数学教学中实行分层次教学，最大限度地调动了学生的学习积极性，培养了学生的主动参与意识，让每位学生都能体验成功，体验快乐。
在平时的教学中，教师要有一颗宽容的心，用赏识的目光去看待每一个学生，使每个学生都能够在“三为主”的高效课堂中快乐学习，幸福成长。
（作者单位安徽省五河县新集中学）。