初中数学教学的分层次教学法

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浅谈初中数学教学的分层次教学法
摘要:数学新课标明确提出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生。

实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

”新课改下的高效课堂更应如此。

关键词:初中数学;分组;备课;评价
基于这一教育理念,在数学教学中实行分层次教学势在必
行。

在打造高效课堂的今天,我们如何更好地实行分层次教学,通过多年教学实践的摸索,下面我就分层次分组,分层次备课,分层次上课,分层次反馈,分层次指导和分层次评价等几点方法与各位专家和同行进行交流。

一、分层次分组
由于每个学生之间存在差异,对学生进行层次分组是实行分层次教学的前提。

把学生按照不同层次搭配分成若干个小组,即组间同质、组内异质,每个小组由组长与组内成绩最需要帮扶的“待优生”结合,结成帮扶小对子,帮扶学生负责给被帮扶学生讲解疑难,提高课堂学习效果。

二、分层次备课
由于个体之间存在着一定的差距,分层次备课是分层次教学的必需途径。

因而教师在备课时要注意题目的难易适度,选题要典型,有层次,能够适合各个层次学生的学习。

在平时备课时,我往往根据题目的难易程度,分配给各层次的学生。

分基础题、提高题。


过对每一节课的分层次备课,使每个层次的学生都能有所收获,都能够体验学习成功的快乐,从而进一步激发学生的求知欲望,提高学生的数学兴趣。

三、分层次上课
随着数学课程改革的不断推进,以生为本、教书育人的教育教学理念不断统领着数学课堂。

作为“三为主”(即:学生为主、学习为主、学力为主)高效课堂的教学模式,展示则是数学课堂分层次教学的一个亮点。

因此,在上课时,对于学生的个体展示,要注重知识的层次性,参与的全员性,切勿“一刀切”。

在展示时教师还要给学生创造参与的机会,特别是待优生。

老师要善于抓住学生的闪光点,通过对学生的赏识评价,激发学生主动参与课堂教学的积极性,进而实现不同学生在数学上得到不同的发展。

四、分层次反馈
在平时的交流中许多教师经常谈到这么一个问题:“对待怎么教也教不会的学生怎么办?”我认为作为教师,要正确认识班内待优生的存在。

所以,在评价时,教师不能以全班一个标准进行评价,如果你用特优生或优等生的标准对待全班每一个学生,那么就会打击待优生的学习积极性。

因此,在反馈时,我们要注意反馈题目的层次性与难易性,努力做到我学、我要学、我会学,使每位学生通过努力都能获得成功,都能体验成功的快乐。

五、分层次指导
在平时的教学中,特别是预习课中,分层次教学必须重视分层次
指导。

在预习环节中,我亲自和班内的数学待优生一起研究老师编制的预习提纲或导学案。

对于他们提出的疑惑,都及时给予表扬和解答,让他们体会到“我学会”的快乐和自信,对于这些学生,教师亲自把关。

通过师生的共同努力,学习成绩有了很大的提高,教学成绩自然地得到提升。

六、分层次评价
分层次评价对分层次教学是非常必要的。

每位学生都渴望成功,都渴望得到老师的赏识及同学的认可。

对学生实行分层次评价,从多方面多角度评价学生,使学生体验到参与课堂的成功,认识到自己成功的一面,从而提高学生的自信心调动学生的主动性与积极性。

使得学生体验到了自己的价值,体验到了“我参与、我成功、我快乐”。

从不同层次,不同角度进行评价,对学生的学习给予肯定,使学生认识到付出就会有收获,体会到教师对他们的赏识与期望,形成人人为班争光的意识,提高班级凝聚力。

总之,从不同层次、不同角度对学生进行赏识,可以激励学生由成功走向下一个成功。

总之,在数学教学中实行分层次教学,最大限度地调动了学生的学习积极性,培养了学生的主动参与意识,让每位学生都能体验成功,体验快乐。

在平时的教学中,教师要有一颗宽容的心,用赏识的目光去看待每一个学生,使每个学生都能够在“三为主”的高效课堂中快乐学习,幸福成长。

(作者单位安徽省五河县新集中学)。

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